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Didáctica de la Educación Física, Disciplina del currículum universitario cubano




Enviado por doctorado




    1.
    Introducción

    2. Antecedentes
    históricos de la Disciplina

    3. La Disciplina Didáctica de la
    Educación Física en el Plan de Estudio de la
    Carrera de licenciados en Cultura Física


    4.
    Conclusiones

    1.
    Introducción

    La escuela debe
    garantizar la formación de todo el personal
    calificado que pueda estar a tono con los adelantos de la Ciencia y
    la técnica. Los profesionales de la Educación Física y el Deporte no pueden estar al margen
    del desarrollo.
    Experimentamos momentos cumbres en la transformación de la
    humanidad, el nuevo siglo requiere de una Educación
    Física más lúdica, creativa y positiva,
    pongamos nuestras más savias aspiraciones en el futuro de
    la patria.

    En las Tesis y
    Resoluciones del 1er Congreso del PCC se plantea que
    "es necesario continuar trabajando en el perfeccionamiento del
    sistema nacional
    de educación" (1) , cuando estas palabras
    fueron expresadas en Cuba se
    iniciaba en la Educación
    Superior el Plan de Estudios
    "A" y en nuestros días se proyecta el Plan de Estudios "C"
    Perfeccionado y se habla para instaurar en un futuro el Plan de
    Estudios "D", esto quiere decir que la Educación Superior
    no se detiene y busca elevar el desarrollo científico y
    técnico de los actuales profesionales y los
    futuros.

    Hoy en día se trabaja en direcciones más
    objetivas, a la par de la misión
    histórica que le ha dado la sociedad a la
    Universidad, reto
    que como encargo social demanda de la
    calidad de los
    procesos en
    aras de la formación de un profesional en la rama de la
    Cultura
    Física con un alto nivel científico y
    técnico que pueda dirigir el proceso
    educativo-instructivo-desarrollador, en el eslabón de base
    y resolver problemas en
    las cuatro esferas de actuación, en la Educación
    Física del Sistema Nacional de Educación y la
    Cultura Física para adultos, el Deporte a nivel
    áreas deportivas masivas, la Cultura Física con
    fines Terapéuticos y Profilácticos y la Recreación
    Física.

    Las disciplinas de la carrera se organizan en:
    Generales, Básicas Específicas del Ejercicio de la
    Profesión y la Práctica Laboral
    Investigativa.
    La formación general del profesional se logra mediante las
    disciplinas: Marxismo
    Leninismo, Idioma y Preparación para la Defensa de la
    patria.
    La formación básica se centra en las disciplinas:
    Métodos de
    Análisis e Investigación, Ciencias
    Biológicas y Psicología.
    La formación básica específica se refleja en
    las disciplinas Teoría
    y Metodología de la Actividad Física y
    Dirección de la Cultura Física y
    también la integra las disciplinas Psicología,
    Ciencias Biológicas, Teoría de y Metodología
    de la Cultura Física.
    Las disciplinas que conforman las del ejercicio a la
    profesión son: Didáctica de la Educación
    Física, Didáctica del Deporte, Cultura
    Física Terapéutica y Profiláctica y
    Recreación Física, estas disciplinas están
    orientadas hacia el aprendizaje de
    la solución de problemas profesionales en las esferas de
    actuación.
    El trabajo que
    se realiza centra su atención en la Disciplina del ejercicio a
    la profesión Didáctica de la Educación
    Física, esta posee un carácter
    integrador y se organiza atendiendo a las características de la Educación
    Física en el Sistema Nacional de Educación.
    Entre los elementos más importantes acerca de la
    disciplina se refleja que está se imparte en los primeros
    años de la carrera y que los contenidos que en ella se
    tratan guardan estrecha relación con los programas de
    Educación Física vigentes.
    La disciplina contribuye a la formación de actitudes,
    normas,
    valores
    ideales y convicciones político-ideológicas,
    elementales muy necesarias en la formación integral de un
    profesional.

    El documento se refiere a los antecedentes
    históricos de la disciplina, desde una etapa
    pre-revolucionaria hasta su de cursar posterior al triunfo de la
    revolución
    cubana, más adelante se tratan los elementos actuales
    de la disciplina, tales como: los objetivos, el
    problema docente, el objeto, la evaluación, la ubicación de la
    disciplina en el Plan de Estudio, su relación con las
    asignaturas que conforman la disciplina así los atributos
    de esta a otras disciplinas, se realiza también un
    análisis del volumen del
    contenido y la bibliografía para la actualización
    científica de los contenidos.

    Se tiene como objetivo con
    el presente documento realizar un análisis crítico
    de la Disciplina Didáctica de la Educación
    Física, que permita la comprensión de su estado actual
    y contribuya a la perfección del trabajo en el
    departamento docente de Deportes Colectivos, para elevar
    la calidad del futuro egresado.

    A partir de los elementos dados se procede a la
    realización del análisis.

    2. Antecedentes
    históricos de la Disciplina.

    Para especificar sobre los antecedentes
    históricos de la Disciplina, es necesario conocer las
    tendencias históricas en la formación de
    profesionales de la Cultura Física, con vistas a una mejor
    comprensión se procede a declarar diferentes etapas y
    periodos que corresponden con los momentos históricos que
    ha vivido el país en cuanto a la formación de
    profesionales de la Cultura Física.

    Etapas periodos.
    1 RA. ETAPA I.- 1919-1948
    II.- 1948-1961
    2 DA. ETAPA I.- 1961-1973
    II.- 1973-1976
    III.- 1976-1982
    IV.- 1982-1990
    V.- 1990- hasta la actualidad.

    Etapa pre-revolucionaria.
    La etapa pre-revolucionaria se centra en la primera etapa que
    posee dos periodos fundamentales.

    Primer periodo de 1919-1948.
    Se hacen varios intentos para establecer centros de
    formación de profesores de Educación Física,
    el primero de ellos fue en 1928 con el Instituto Nacional de
    Educación Física (I.N.E.F), el que contó con
    poco apoyo social por parte del estado, por lo que su
    duración fue muy corta.
    La Comisión Nacional de Educación Física
    como agencia anexa al Ministerio de Educación, en la
    década del 20 califica como instructor a los primeros
    profesores de Educación Física en Cuba, los que no
    eran graduados universitarios.

    Después de 1930 toda persona que
    acreditara haber efectuado como instructor deportivo o profesor
    de Educación Física durante 5 años, el
    gobierno le
    entregaba una certificación que le acreditaba para ejercer
    en las escuelas primarias o secundarias. Los atletas destacados
    también eran autorizados. De esta manera se
    constituyó la fuente principal de profesores de
    Educación Física.

    De 1944-1945 la Escuela Pedagógica de la
    Universidad de La Habana establece los cursos de verano
    para la preparación y superación de los profesores
    de Educación Física ( con una duración de 6
    o 7 semanas, durante 4 años), el currículum
    incluía materiales
    tales como: Anatomía, Fisiología, Kinesiología, Nutrición, Higiene, Pedagogía, Primeros
    Auxilios, programas de acondicionamiento, Deportes
    individuales y Deportes de equipos.
    Toda esta etapa estuvo matizada por el empirismo y la
    espontaneidad en la formación académica.

    Segundo periodo de 1948-1961.
    En el año 1948 resurge la I.N.E.F en La Habana subordinada
    a la Dirección General de Educación Física.
    El referido Instituto poseía instalaciones, equipos
    desarrollados, personal docente integrado por pedagogos,
    médicos, profesores de Educación Física e
    instructores deportivos destacados.

    El Plan de Estudio tenía una duración de 3
    años, inicialmente y posteriormente se establecen 4
    años, donde el diseño
    y la bibliografía utilizada era fundamentalmente
    norteamericana.
    El nivel del egresado era equivalente al nivel medio por lo que
    su preparación profesional era de mayor rigor
    científico que en el periodo anterior.
    El triunfo revolucionario de 1959, aunque profundo en medidas
    sociopolíticas y económicas no se dan cambios
    sustanciales en la esfera del Deporte y la Cultura
    Física.
    Se produce un éxodo de más del 60 % de los
    profesores hacia los EE.UU, quedando alrededor de 300. Esto
    provocó que el gobierno revolucionario adoptara medidas
    profundas en esta esfera del desarrollo social
    que conllevan a la mayor capacidad de los profesores y a lograr
    la masividad deportiva.

    Etapa posterior al triunfo de la revolución
    cubana.
    Esta etapa se inicia en el año 1961 hasta los momentos
    actuales y consta de diferentes periodos que serán
    tratados a
    continuación.

    Primer periodo de 1961-1973.
    El 23 de febrero de 1961, junto a la creación del INDER se
    funda el centro de Educación Física y Deporte
    "Manuel Fajardo" como Escuela Superior de Educación
    Física (ESEF), para la formación y
    superación de profesores, instructores y entrenadores del
    deporte. La labor pedagógica de este centro se basa en
    formar un profesional de nivel medio, profundizándose en
    la metodología y la técnica de un deporte
    específico y se ofrecían elementos de deportes
    auxiliares, así como fundamentos
    teóricos.

    En esta etapa predominan los cambios cuantitativos sobre
    los cualitativos y los cursos tenían una duración
    entre 4 meses y un año.
    En septiembre de 1964 se inicia en la ESEF el primer curso
    regular de nivel medio con una duración de 4 años.
    Estos cursos se generalizan a todas las provincias del
    país lo que originó un gran número de
    graduados que hizo necesario comenzar a pensar en un reciclaje de
    dichos graduados para proyectarlos planos superiores del aprendizaje.
    Debido a ello existía un gran número de profesores
    de alta calificación y otros en proceso de
    formación en el extranjero fundamentalmente en la URSS,
    RDA y Bulgaria.

    Segundo periodo de 1973-1976.
    Los elementos tratados en el primer periodo posibilitan que en
    septiembre de 1973 comience el primer curso de nivel superior. La
    carrera duraba 4 años partiendo de un tronco común
    bastante amplio, con profundización en un determinado
    deporte y la educación física, constituyendo esto
    los inicios de una especialización. La bibliografía
    utilizada era evidentemente del campo socialista (URSS, Alemania y
    Bulgaria).
    Los Planes de Estudio se caracterizan por su carácter
    cambiante y el desarrollo sostenido de la Pedagogía
    cubana. La práctica docente no estaba incluida en el
    diseño de la carrera, se realizaba de forma compartida la
    actividad docente con la actividad laboral por las
    características de los cursos, los estudiantes eran
    trabajadores en dos especializaciones, en Educación
    Física y Deportes.

    Tercer periodo de 1976-1982.
    A partir del Primer Congreso del PCC en 1975 se traza la política educacional
    y el Sistema Nacional de Educación con un subsistema para
    la Educación Superior, lo que dio origen en 1976 a la
    creación del Ministerio de Educación Superior
    (MES), acometiéndose a la reestructuración en la
    red de
    especialidades y perfiles universitarios.
    El centro que hasta la fecha se denominaba ESEF deviene en el
    ISCF "Manuel Fajardo, con dos especialidades la primera con 8
    especialidades y la segunda con 3 especialidades. La
    duración de la carrera es de 4 años y a partir de
    1977 se estructuran los cursos para trabajadores.

    La literatura docente es
    más actualizada producto de la
    colaboración de los países ex socialistas. Esto
    ocurre bajo la denominación de los llamados Planes de
    Estudios "A".
    El diseño del currículo está estructurado por
    asignaturas independientes los objetivos son generales y de gran
    número.
    La evaluación se estructura por
    asignaturas y concluye con un trabajo de Diploma.
    Debido a la necesidad de hacer compatible los planes de estudios
    aplicados por los ISP y el ISCF y el desarrollo alcanzado por la
    ciencia y la
    técnica y los lineamientos trazados en el Segundo Congreso
    del PCC con relación a las demandas de la sociedad hacen
    que se produzcan ciertas flexibilidades como resultado de la
    estabilización del sistema y el aumento del nivel del
    personal científico pedagógico, los cuadros de
    dirección y el claustro de profesores, lo que
    originó cambios sustanciales en los "Planes de
    Estudio".

    Cuarto periodo 1982-1990.
    En el periodo se reduce la especialidad de Educación
    Física a dos especialidades ( Educación
    Física y Recreación y se amplia en 12 el
    número de especializaciones en deportes).
    En este periodo además de la bibliografía de
    procedencia de los países socialistas se introducen
    algunos textos de autores cubanos y se utilizan para la docencia
    las revistas especializadas y publicaciones periódicas
    como resultado de las investigaciones.
    Se introduce en la
    organización el termino de disciplina aunque no se
    logra una integración de los conocimientos y las
    habilidades que las mismas forman.
    Es excesivo el número de asignaturas y exámenes
    finales de forma escrita, aunque la culminación de
    estudios es a través de Trabajos de Diplomas.
    El Plan de Estudio "B" es sometido a diagnóstico a partir de las criticas de la
    dirección del país, detectándose las
    siguientes limitaciones:

    • Un excesivo número de asignaturas que opera de
      manera independiente que produce automatización del conocimiento
      que provoca dificultades en el aprendizaje.
    • Los objetivos no se derivan rigurosamente del
      modelo del
      profesional.
    • Los volúmenes de las asignaturas por semestres
      ocasionan un alto número de horas por semanas y la
      yuxtaposición de actividades evaluativas.
    • Se produce la contradicción entre el
      número de horas que son posibles otorgar a las
      actividades de práctica docente.
    • No se establece relación estrecha entre el
      componente laboral e investigativo para la solución de
      problemas profesionales..
    • No se utilizan suficientemente los trabajos
      extraclases y de curso como medio para desarrollar habilidades
      en el manejo de la información, traducción, redacción y habilidades
      científicas.
    • No se obtiene un incremento paulatino del componente
      laboral desde el inicio de la carrera que garantice la
      formación ordenada y completa de las habilidades propias
      de la profesión.
    • Teniendo en cuenta los planteamientos del Comandante
      en Jefe Fidel Castro en el Congreso de la FEU y de la UJC,
      donde se esclareció la posibilidad de formar un
      profesional de perfil amplio y con sólida
      formación básica, además de todas las
      deficiencias señaladas se procede a estructurar un nuevo
      Plan de Estudio, el Plan "C" que se pone de manifiesto en el
      próximo periodo.

    Quinto periodo de 1990- hasta la actualidad.

    A partir de este año se establece el Plan de
    Estudio "C", el que parte de la formación de un
    profesional de perfil amplio en cuatro esferas de
    actuación, la organización del contenido en 12
    disciplinas en cuatro ciclos, la realización de la
    práctica docente en todas las asignaturas y disciplinas
    del ejercicio de la profesión de forma sistémica,
    establecimiento de los programas directores de Computación, Idioma, Formación
    científica y Formación Económica.
    Se presentan seria dificultades con la bibliografía, al
    carecer de textos básicos de las asignaturas, se tiende al
    uso de la literatura proveniente del área latinoamericana
    o Iberoamericana.
    Los objetivos constituyen una categoría rectora, con
    énfasis hacia el desarrollo de habilidades.
    Tendencias a tratar en el desarrollo del conocimiento ideas
    rectoras sobre la base de la solución de problemas
    profesionales.
    Se incorpora el sistema de evaluación los exámenes
    integradores disminuyendo los exámenes finales de las
    asignaturas.
    Tendencias que ocurren en este periodo:

    • A incrementar el tiempo de
      duración de la carrera y aumentar el nivel
      científico pasando de una etapa empírica a una
      científica.
    • Las asignaturas se estructuran en
      disciplinas.
    • Desaparición de especialidades y
      especializaciones hacia el perfil amplio.
    • Elevación del número de horas dedicas a
      la práctica laboral de forma
      sistémica.
    • Los objetivos tienden a la disminución y a
      lograr el carácter rector e integrador haciendo
      énfasis en las habilidades.
    • La literatura tiene tendencias al empleo de
      las del área socialista, nacional e
      Iberoamericana.

    3. La Disciplina Didáctica de la Educación Física en el Plan de
    Estudio de la Carrera de licenciados en Cultura
    Física.

    Las asignaturas que conforman la Disciplina
    Didáctica de la Educación Física
    están diseñadas para satisfacer las exigencias de
    la Educación física y la participación
    deportiva en el eslabón de base; esta disciplina
    constituye uno de los ejes centrales de la carrera por ser del
    ejercicio a la profesión, los contenidos de la disciplina
    quedan estructurados en 17 asignaturas que tributan a tres
    medios
    fundamentales de la Educación Física; la gimnasia, los
    juegos y los
    deportes; y cinco programas de práctica laboral (una de
    familiarización, dos de enseñanza primaria y dos de
    enseñanza media).

    El problema, el objeto y objetivo de Disciplina.
    Los procesos en la Disciplina se diseñan a partir del
    encargo social que tiene la Universidad, hoy en día el
    vínculo Comunidad-Universidad se ha estrechado de una
    manera más objetiva, en tanto que la formación del
    profesional tiene un mayor protagonismo en el propio contexto
    donde este se va a desarrollar, se considera que el Problema
    docente viene dado en "la necesidad que tiene los estudiantes de
    asimilar los contenidos correspondientes a las asignaturas de la
    Disciplina y desarrollar hábitos pedagógicos y
    profesionales para utilizarlos en su futura labor"; que como se
    aprecia está presente en "el proceso docente educativo de
    la Disciplina de Didáctica de la Educación
    Física" que es el objeto docente.

    Para darle solución al problema de la disciplina
    se trazan los siguientes objetivos:

    Objetivo General Educativo:
    Orientar su conducta diaria
    en correspondencia con los principios
    éticos y estéticos de nuestro proyecto social,
    enfatizando en el humanismo y
    considerando las potencialidades de la Educación
    física en la preparación del hombre para la
    vida como un ente social integro en la solución de los
    problemas profesionales en el marco de la localidad donde presta
    sus servicios.

    Objetivos Generales Instructivos:
    Primer año.
    Demostrar los aspectos relativos a la organización del
    grupo, el
    calentamiento, las habilidades motrices básicas y
    deportivas, los ejercicios para el desarrollo de las capacidades
    físicas, así como la organización de las
    actividades masivas propias de una escuela, integrando los
    contenidos de otras disciplinas y el tratamiento de la
    información científica recibida en el
    año.

    Segundo año.
    Impartir clases de Educación Física en la
    enseñanza primaria, teniendo en cuenta las
    características biológicas, psicológicas y
    sociales del grupo, así como el tratamiento de la
    información en correspondencia con los programas
    vigentes.

    Tercer año.
    Dirigir el proceso de la Educación Física, teniendo
    en cuenta las características biológicas,
    psicológicas y sociales del grupo, utilizando como medio
    la gimnasia, el juego y el
    deporte para la programación de estilos, así como el
    tratamiento de la información en correspondencia con las
    orientaciones y programas vigentes.
    La Disciplina debería contener un solo objetivo que
    integre los aspectos educativos, instructivos y desarrolladores y
    a partir de aquí derivarse de manera que contribuyan al
    año y la carrera; realmente en este sentido se ha
    evolucionado, pues en sus inicios la Disciplina contenía 5
    objetivos educativos y 7 instructivos.

    Con relación a los objetivos para la
    formación de habilidades en la Disciplina, considero que
    se debe de analizar el exceso de habilidades en asignaturas como
    Educación Rítmica (20), Teoría y
    Práctica de los Juegos (20), Voleibol I (22),
    Voleibol II (21), Gimnasia Artística (23), es factible
    buscar una habilidad generalizada, luego operaciones
    generalizadas y derivadas de
    estas últimas seleccionar las acciones y
    operaciones que la integran, este propósito también
    se puede lograr en el resto de las asignaturas.
    En otra valoración algunas asignaturas tales como Gimnasia
    Rítmica, Educación física Preescolar,
    Béisbol, Voleibol II, Atletismo I y
    II, deberían definir un solo objetivo
    instructivo.

    Ubicación de la Disciplina en el Plan de
    Estudios.
    La disciplina se ubica en los tres primeros años de la
    Carrera y debe lograr la integración intra e
    interdisciplinaria, así como el cumplimiento de los
    Programas Directores de Computación, Formación
    Científica e Idioma y la integración de las
    diferentes dimensiones, Curricular, Extensionista,
    Sociopolítica y Medio Ambiental.
    A continuación se relacionan las asignaturas de la
    Disciplina, el año donde estas se imparten y el
    semestre.

    No

    ASIGNATURAS

    AÑO

    SEMESTRE.

    1

    Gimnasia Básica.

    I

    1

    2

    Educación Rítmica.

    I

    1

    3

    Teoría y Práctica de los
    Juegos.

    I

    2

    4

    Baloncesto I.

    II

    3

    5

    Baloncesto II.

    II

    4

    6

    Gimnasia Rítmica (Femenina).

    III

    5

    7

    Béisbol (masculino).

    III

    5

    8

    Voleibol I.

    III

    5

    9

    Voleibol II.

    III

    6

    10

    Atletismo I.

    I

    1

    11

    Atletismo II.

    I

    2

    12

    Fútbol I.

    II

    3

    13

    Fútbol II.

    II

    4

    14

    Balonmano.

    II

    3

    15

    Educación Física
    Preescolar.

    III

    5

    16

    Gimnasia Artística.

    I

    2

    17

    Ajedrez.

    II

    4

    Tabla No 1 Distribución de la asignaturas de la
    Disciplina por años y semestres.

    Se considera que la Disciplina tiene una
    ubicación correcta en el mapa curricular de la Carrera,
    ella permite crear las bases para el resto de las Disciplinas del
    ejercicio a la profesión, además permite al
    estudiante adaptarse al sistema de conceptos, categorías,
    principios y leyes
    relacionadas con la Cultura Física en General y con las
    ciencias aplicadas a esta rama del saber.
    No obstante es necesario señalar que la asignatura
    Educación
    Preescolar debía estar ubicada en el primero o segundo
    año de la carrera, pues sus contenidos se analizan primero
    que los contenidos de la educación primaria y secundaria.
    Los estudiantes inician su relación con el contenido de la
    educación Preescolar durante la práctica docente
    laboral de familiarización y luego en su evaluación
    deben presentar un informe donde
    recogen las experiencias derivadas de la práctica laboral
    e investigativa, de manera que necesitan algunos elementos con
    relación a estos contenidos.

    Relación de las asignaturas en la Disciplina.
    Las asignaturas se ha agrupado muy oportunamente de modo que
    guardan una relación coherente, pues cada una de ellas
    tiene una contribución de forma gradual no solo a la
    Disciplina sino a la Carrera, esta relación viene a estar
    determinada por los componentes académico laboral e
    investigativo y en correspondencia con el objetivo del
    año, veamos a continuación como se agrupan y
    relacionan.

    No

    GRUPOS

    ASIGNATURAS

    ELEMENTOS QUE LAS INTEGRAN.

    1

    Gimnasia

    Gimnasia Básica.

    Gimnasia Artística.

    Gimnasia Rítmica.

    Educación Rítmica.

    DESARROLLO FÍSICO.

    HABILIDADES DEPORTIVAS.

    HABILIDADES PROFESIONALES.

    EDUCACIÓN.

    COMPONENTES

    ACADÉMICO

    LABORAL E

    INVESTIGATIVO.

    2

    Teoría y Práctica de los
    Juegos

    – Desde las acciones más sencillas para las
    primeras edades hasta las más complejas juegos
    predeportivos y los deportes: Atletismo, Voleibol, Baloncesto, Fútbol, Balonmano y el
    Béisbol.

    3

    Educación Física Preescolar de 0-6
    años

    _______________

    4

    Ajedrez.

    _______________

    5

    Práctica docente laboral

    Se incluye por ser disciplina integradora, todos
    los contenidos de la disciplina responden a los contenidos
    de la Educación Física.

    Tabla No 2 Forma en que se han agrupado las asignaturas
    en la Disciplina y elementos que la integran.

    Como se puede apreciar las asignaturas de la Disciplina
    permiten una formación integral al futuro egresado; y de
    acuerdo a su ubicación la Gimnasia permite crear las bases
    generales en las capacidades físicas condicionales y
    coordinativas que requieren los alumnos para poder vencer
    el resto de las asignaturas prácticas, además nutre
    al estudiante de la terminología con la cual se
    enfrentará en el resto de las asignaturas del ejercicio a
    la profesión, se incluye los deferentes diferentes
    deportes que relacionan los contenidos que se abordan en la
    Educación Física contribuyendo al deporte
    participativo; vía para detectar potencialidades
    atléticas, además de tener presente el componente
    lúdico como elemento fundamental de la clase de
    Educación Física contemporánea.

    En Plan "C" Perfeccionado no se encuentra la
    práctica Docente diseñada como asignatura, pero
    está presente como Disciplina integradora de todas las
    Disciplinas del ejercicio de la profesión, de modo que en
    la Disciplina Didáctica de la Educación
    Física se contempla una práctica docente interna y
    además sus contenidos tributan al componente laboral e
    investigativo de los estudiantes durante la práctica
    docente laboral e investigativa, además existe
    coincidencia entre la culminación de los contenidos de la
    Disciplina y dicha práctica.

    Aún existiendo una relación
    sistémica entre las diferentes asignaturas de la carrera
    considero insuficiente la preparación física con la
    cual llegan los estudiantes al resto de las asignaturas, por lo
    que es oportuno incluir una asignatura para la Preparación
    Física, este elemento es de vital importancia, pues no
    todos los alumnos que ingresan en la carrera provienen de cursos
    de atletas, recientemente hemos vivido experiencias que
    demuestran lo antes expuesto.

    Por otra parte todas las asignaturas de la disciplinas
    aportan al desarrollo físico general, muchas habilidades
    se transfieren de una asignatura a otra y cada una de ellas
    contribuye al desarrollo de habilidades pedagógicas y
    profesionales, el sistema de valores posibilitan la
    formación de la dimensión sociopolítica y
    ambiental de los estudiantes, además las asignaturas
    permiten que los estudiantes puedan desde los primeros
    años resolver problemas sencillos en la comunidad, dando
    cumplimiento a la dimensión extensionista.

    Atributos de las asignaturas de la Disciplina
    Didáctica de la Educación Física a otras
    Disciplinas de la Carrera.
    Los contenidos de la Disciplina Didáctica de la
    Educación Física se relacionan tanto en la vertical
    como en la horizontal con el contenido de otras disciplinas.
    Para definir los atributos de las asignaturas de la Disciplina
    Didáctica de la Educación Física ha sido
    necesario la configuración de un árbol de la
    Carrera de Cultura Física, en este las raíces
    responden a los diferentes años, encontrando como
    raíz principal el tercer años, que es donde culmina
    la Disciplina, esto no indica su terminación en el
    recorrido curricular, es decir que en todo momento las diferentes
    disciplinas retoman sus contenidos en la ejemplificación
    práctica de las asignaturas que las componen.
    1.- Teoría y Metodología de la Actividad
    Física
    2.- Dirección de la Cultura Física.
    1.- Método de
    Análisis e Investigación Básicas 1.- D.
    E..F
    2.- Ciencias Biológicas. Especificas 2.- C.F.T. P
    3.- Psicología. Básicas Ejercicio a la
    profesión 3.- D.D
    4.- R.F

    Generales Práctica Laboral
    1.- Marxismo Leninismo Investigativa
    2.- Idioma.
    3.- Preparación para la Defensa. Carrera de Cultura
    Física. Profesional
    Años. 1 5
    2 3 4

    Figura No 1 Árbol donde se expone las relaciones
    interdisciplinarias en la Carrera de Cultura Física.
    Es muy necesario señalar que los atributos de las
    asignaturas se corresponden con los objetivos del año,
    donde el contenido, objetivo y problema a resolver se basan en
    los procesos del contexto social; las asignaturas entregan todas
    sus riquezas para la interacción con la Pedagogía,
    Fisiología, Teoría y Metodología de la
    Educación Física, Filosofía y otras,
    tratándose de que el trabajo tiene presente al ser humano,
    de la actividad que se realiza se emanan conceptos, leyes,
    principios, categorías que integran la epistemología de las Disciplinas que se
    dedican a estudiar la Educación Física.

    Durante el primer año de la carrera, las
    asignaturas ajustan el sistema de conocimientos y habilidades de
    tal manera que los estudiantes integran los conocimientos para
    vencer una actividad final integradora en el primer
    semestre.

    En el segundo año se requiere de una correcta
    relación del sistema de conocimientos y habilidades en
    cada asignatura, además de la relación intra e
    interdisciplinaria, pues aquí se imparte una clase de
    Educación Física en la Práctica Laboral
    Investigativa; señalamos al respecto que la
    práctica es el criterio de la verdad, es el momento de
    conocer si realmente la integración ha sido eficiente o
    no.
    Finalmente en el tercer año de la Carrera el estudiante
    dirige el proceso docente-educativo de la clase de
    Educación Física durante la Práctica Laboral
    Investigativa, lo que se aplica como un examen integrador de la
    Disciplina, además se considera la dirección de la
    práctica deportiva en el deporte participativo.

    Las asignaturas contribuyen en la preparación
    para la defensa, cada una de ellas tiene su propia
    terminología que aporta al estudio del idioma, todo el
    sistema de valores propios de las asignaturas del ejercicio de la
    profesión aportan a la Disciplina Marxismo Leninismo,
    reflejándose una concepción histórica y
    dialéctica en la evolución de las diferentes asignaturas que
    apuntan hacia una concepción científica del
    mundo.
    Los elementos antes mencionados permiten que como fruto de todo
    el proceso se logre la formación de un profesional de
    perfil amplio.
    El volumen del contenido en las asignaturas de la Disciplina
    Didáctica de la Educación Física.
    Nuestras consideraciones respecto al volumen de los contenidos es
    que en algunas asignaturas es excesivo, pero generalmente se
    estructura y planifica de acuerdo al problema que tienen los
    estudiantes y al encargo social que de la Universidad, a
    continuación se observan los elementos necesarios para
    establecer el análisis.

    Aquí se reflejan las asignaturas que más
    contenido poseen en su currículo, además las que no
    definen el tema.
    Asignaturas Contenidos Por Temas
    Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4
    1.- Educación Rítmica 2 2 2 4
    2.- Baloncesto I Tiene 8 tópicos y no define temas.
    3.- Baloncesto II Tiene 6 tópicos y no define temas.
    4.- Voleibol I Tiene 6 tópicos y no define temas.
    5.- Voleibol II Tiene 3 tópicos con 10 elementos y no
    define temas.
    6.- Atletismo I Tiene 30 tópicos y no define temas.
    7.- Atletismo II Tiene 24 tópicos y no define temas.
    8.- Educación Preescolar. Tiene 5 elementos y no define
    temas.
    9.- Ajedrez Tiene
    11 elementos y no define temas.

    Nuestra opinión es que la Educación
    Rítmica debe redefinir los temas y simplificarlos a dos,
    en el caso del resto de las asignaturas se debe tener en cuenta
    el diseño de los temas, que lógicamente los
    profesores en cada Facultad lo estructuran, pero a nivel del
    Programa de la
    Disciplina no se determina. Algunos contenidos se sitúan
    de forma independiente, cuando realmente estos deben subordinarse
    a otros contenidos de mayor jerarquía.

    De forma general la Disciplina posee 432 horas en el
    primer año, 336 en el segundo y 240 en el tercero, para un
    total de 1008 horas, de este tiempo total se debe tener en cuenta
    que más del 80 % de las actividades tengan un
    carácter práctico, destinando un 20-30 % a la
    práctica docente interna, el resto del tiempo se puede
    destinar a otras formas de la docencia.

    La evaluación en la Disciplina.
    Todas las asignaturas de la Disciplina recibirán una nota
    final, sea por evaluaciones parciales o examen final, en el caso
    de las asignaturas como el Baloncesto, Atletismo, Voleibol y
    Fútbol que cuentan con dos semestres se realizan los
    exámenes finales en el segundo integrando los contenidos
    de ambos semestres.

    Otras asignaturas poseen examen final en el semestre,
    tales como: Gimnasia Básica, Educación
    Rítmica y Atletismo en el primer año; Baloncesto y
    Fútbol en el segundo; y Béisbol, Gimnasia
    Rítmica y Voleibol en el tercero, el resto de las
    asignaturas no poseen examen final.

    La Teoría y Práctica de los Juegos y el
    Baloncesto debe cambiar la concepción de Prueba
    intrasemestral y otras asignaturas como Educación
    Física Preescolar y Atletismo II deben reducir el
    número de pruebas
    parciales a dos.
    Una propuesta para la evaluación final de la Disciplina es
    hacerla coincidir con la evaluación de Metodología
    de la Investigación, el estudiante al concluir la carrera
    con su Trabajo de Diploma no demuestran las habilidades para
    realizar de forma independiente el informe de la
    investigación, en tal sentido desde el mismo primer
    año se debe trabajar en las habilidades lógicas
    para investigar. La Práctica Laboral Investigativa permite
    lograr una integración total de ambas Disciplinas, pero la
    evaluación final de la Disciplina es en el tercer
    año y me pregunto ¿ Cómo comprobar el
    aprendizaje mediante una integración interdisciplinar, a
    partir de un proceso sistémico?, pues claramente hay
    elementos que no solamente dependen de la práctica
    docente, requieren de un trabajo continuo de las diferentes
    asignaturas de la Disciplina Didáctica de la
    Educación Física.

    Nuestra intención es que los alumnos realicen el
    siguiente algoritmo:
    En el primer año.

    1. Redactar un informe al concluir la práctica de
      familiarización que contenga:
    • Una portada.
    • Introducción, donde se refleje las
      características de la Educación Física, su
      objeto, importancia social, psicológica,
      biológica y pedagógica. Además se incluye
      el objetivo y como se estructura el trabajo.
    • Metodología para la elaboración del
      informe, esta contiene escuelas donde se realizó la
      práctica docente, clases observadas, medios utilizados,
      procedimientos
      para recoger la información, técnica de entrevista
      con los profesores de las escuelas donde se realiza la
      práctica, previamente elaborada por el Departamento
      Docente.
    • Análisis de la experiencias derivadas de su
      incursión práctica.
    • Conclusiones.
    • Bibliografía utilizada.
    • Anexos.

    En el segundo año.

    1. En la evaluación de la Práctica Docente
      los estudiantes deben impartir una clase de Educación
      Física en el nivel primario, esta clase coincide con los
      contenidos de las asignaturas de la Disciplina.
    2. Los alumnos deben redactar un informe con las
      siguientes características:
    • Una portada.
    • Introducción que contenga un problema de
      investigación elaborado con la ayuda del profesor de
      Educación física, antecedentes que dan origen al
      problema, la estructura que sigue el informe y el objetivo
      relacionado con la clase que se impartirá.
    • Metodología del informe redactado es con
      similar estructura al de primer año, pero incluyendo, el
      método de la observación y la medición.
    • Análisis de las experiencias de la
      práctica, más el desarrollo metodológico
      de la clase que van a impartir.
    • Conclusiones.
    • Recomendaciones.
    • Referencias Bibliográficas.
    • Bibliografía.
    • Anexos.

    En el tercer año.

    Los alumnos imparten una clase de nivel medio y elaboran
    además un informe de la Práctica Docente, en este
    propongo que los alumnos además de los elementos que
    contiene el segundo año incluyan el objeto de
    investigación, el campo de acción, la hipótesis o idea a defender, los indicadores de
    las variables a
    investigar, los elementos para diagnosticar el problema, incluyan
    el método de experimento en términos futuros y
    además realicen la propuesta y los posibles resultados a
    obtener, así como las partes débiles que pueden
    incidir en el futuro trabajo.

    De los elementos antes expuestos ya se posee
    experiencias en la Facultad de Cultura Física de Granma,
    en el primer año de la Carrera, se adiciona el resultado
    de excelente en una visita de inspección Nacional a la
    Práctica Docente. Derivado de esta propuesta se estudia la
    implementación de un proyecto de
    investigación.

    Por otra parte se debe estudiar la posibilidad de
    realizar una mayor cantidad de exámenes integradores en la
    disciplina y con otras disciplinas.

    La bibliografía de la Disciplina.
    Los adelantos científicos marchan a una velocidad
    extraordinaria, diariamente salen a la publicidad un
    gran número de informaciones que el hombre no
    es capaz de asimilar, pues necesitaría miles de horas para
    poder simplemente leerlas, pero existen textos que tienen
    vigencia y por su importancia se deben considerar básicos
    para la formación de un conocimiento porque su contenido
    no envejece, es el caso de la literatura de Matveev, Ozolin o
    Zimkim, por mencionar alguna.

    En la Disciplina existen algunas novedades en cuanto a
    la literatura para el uso de los estudiantes y profesores,
    entonces procedamos al análisis, a partir del siguiente
    cuadro, el que contempla la bibliografía básica,
    complementaria y auxiliar.

    Texto

    – 80

    81-85

    86-90

    91-95

    96-2002

    No define

    Sud. Totales

    %

    Básico

    2

    6

    4

    3

    2

    15

    32

    25,6

    Complementario

    5

    3

    18

    7

    15

    18

    66

    52,8

    Auxiliar

    _

    _

    2

    2

    8

    15

    27

    21,6

    Sud. Totales

    7

    9

    24

    12

    25

    48

    125 En total

    __

    No clasifican la literatura.

    _

    2

    1

    3

    _

    3

    9

    __

    %

    5.6

    7.2

    19.2

    9.6

    20

    38.4

    52.9

    __

    Tabla No 3 Bibliografía con que cuenta la
    disciplina Didáctica de la Educación
    Física.

    En la tabla # 3 se refleja como está distribuida
    la bibliografía atendiendo a su clasificación,
    así como el periodo donde se encuentra en un rango de
    cinco años. La Disciplina cuenta con una literatura de 125
    documentos
    entre libros,
    artículos, conferencias, manuales,
    programas y otros, no se plantea lo que existe en soporte
    magnético.

    De forma general existen 32 documentos básicos
    para un 25.6 % con respecto al total, 66 son complementarios que
    representan 52,8 % y 27 se clasifican como auxiliares,
    significando el 21,6 %. Esto nos demuestra que el volumen de la
    bibliografía es insuficiente.

    La situación se contempla aún más
    difícil cuando observamos que de los últimos cinco
    años solamente existe un 20 % de la literatura y un dato
    muy preocupante es que solo existen dos textos básicos.
    Esto nos da la medida que se trabaja con textos
    obsoletos.

    El 52,9 % de las asignaturas no clasifican la
    bibliografía y el 38,4 % no define el año de esta,
    elementos a tener en cuenta en la valoración critica de
    este informe.

    Perspectivas futuras de la disciplina.
    Con la batalla de ideas en Cuba la Educación Superior ha
    tomado nuevas vías de desarrollo, una de ellas es su
    universalización, con la finalidad de alcanzar una cultura
    general integral y de encontrar soluciones
    concretas para lograr
    mayor equidad y justicia
    social.
    Este modelo pedagógico se caracteriza por su
    desconcentración territorial, para llevar la docencia a
    los lugares más intrincados del país y preparar los
    futuros profesionales a la altura de los estudiantes de cursos
    Diurnos. Cada municipio del país se ha convertido en una
    Universidad donde se estudian varias carreras que son atendidas
    por profesores del mismo territorio, que realizan el tutorado de
    los alumnos desde el mismo primer año de la
    Carrera.

    El proceso docente educativo se desarrolla mediante
    encuentros semanales presénciales y consultas; cada
    estudiante tendrá un profesor tutor quién
    contribuirá a su formación integral.
    Cada estudiante dispone de guías de estudios de cada
    asignatura, así como de la bibliografía
    básica que garantiza el estudio independiente y el
    desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje.
    La carrera se desarrollará mediante Un nuevo Plan de
    Estudio, que tiene una duración de 5 años tanto en
    cursos Diurnos como en la modalidad por encuentros
    sistemáticos.
    Los primeros años son comunes a todos los estudiantes,
    denominados "Tronco común", con un máximo de
    6 asignaturas semestre. En 4 to y 5 to año, la carrera se
    estructura por "Menciones" o "Perfiles", que aseguren
    salidas diferentes desde un mismo plan de estudio en
    correspondencia con las necesidades y demandas en este campo en
    cada territorio.

    Menciones:

    • Graduados de los Cursos de Habilitados del
      INDER:
    • Mención en Educación Física, y
      Deporte Escolar y Comunitario.
    • Graduados de Técnicos Medios de Salud o de Medicina
      Deportiva: Mención Cultura Física
      Terapéutica.
    • Graduados de Profesores de Ajedrez: Mención en
      Deporte Ajedrez.

    Entre los elementos novedosos de este Nuevo Plan de
    Estudio se puede apreciar las tendencias hacia el trabajo por
    asignaturas y no por disciplinas, lo que implicaría
    adaptar el sistema de relaciones inter asignaturas, en aspectos
    generales inicialmente, de modo que amplíen el espectro
    cultural de los estudiantes y luego establecer relaciones en las
    menciones.

    4. Conclusiones.

    1.- Desde 1919 en Cuba se hicieron intentos por formar
    profesores de Educación Física, es decir que de una
    manera u otra fue necesario la impartición de contenidos
    en determinadas asignaturas que se relacionaron con la
    especialidad, pero no es hasta el triunfo revolucionario que toma
    fuerza el
    proceso de formación de profesionales con una nueva
    concepción en el diseño de diferentes planes de
    estudios que van desde un Plan de Estudio "A" hasta el "C"
    Perfeccionado instaurado en el curso escolar 2001-2002 y que hoy
    tiene la concepción de formar un profesional de perfil
    amplio.

    2.- La disciplina Didáctica de la
    Educación Física se ubica en los tres primeros
    años de la Carrera y permite la adaptación del
    estudiante al sistema de conceptos, categorías, principios
    y leyes relacionadas con la Cultura Física.

    3.- En la Disciplina no se proyecta un objetivo
    instructivo-educativo-desarrollador, no se define el objeto ni el
    problema y algunas asignaturas como: Gimnasia Rítmica,
    Educación Física Preescolar , Béisbol,
    Voleibol II y Atletismo I y II deben definir un solo objetivo
    integrador, además otras asignaturas presentan un exceso
    de habilidades a formar, cuando es necesario evaluar cuales
    pueden ser generalizas y el conjunto de acciones y operaciones en
    aras de la adquisición de los conocimientos.

    4.- Se pudo comprobar que entre las asignaturas de la
    Disciplina existe una estrecha relación, aunque la
    asignatura Educación Física Preescolar es necesario
    incluirla en el primer año de la Carrera.

    5.- En la práctica está demostrado que la
    Disciplina tributa a todas las Disciplinas de la Carrera,
    entregando la riquezas de las asignaturas que la conforman y la
    base epistemológica para que el futuro profesional tenga
    un mejor en el contexto social donde realizará su futura
    profesión.

    6.- En la revisión del Programa de la Disciplina
    y la entrevista
    a diferentes profesores se comprobó que el volumen del
    contenido en algunas asignaturas es excesivo y se debe
    simplificar el número de temas y subordinar contenidos de
    menor generalidad a otros de mayor generalidad e
    importancia.

    7.- Aunque la evaluación de la Disciplina se
    integra a la Práctica Docente Laboral Investigativa en el
    tercer año, esta debe iniciar en el primer año e
    integrarse a Metodología de la Investigación, con
    vistas a formar habilidades lógicas
    investigativas.

    8.- La bibliografía de la Disciplina no satisface
    las demandas del futuro profesional, pues de 125 literaturas en
    existencia solo el 25, 6 % es básica y además 2
    documentos poseen la actualización por ser de los
    últimos cinco años.

    9.- Las nuevas tendencias del Nuevo Plan de Estudio
    apuntan hacia el trabajo por asignaturas y no por disciplinas, lo
    que implicaría adoptar cambios en el sistema.

    5. Bibliografía.

    1. Colectivo de Autores (2003). Guía de estudio
      de la Carrera Licenciatura en Cultura
      Física.
    2. ISCF "Manuel Fajardo". Ciudad de La
      Habana.
    3. Ministerio de Educación Superior. Plan de
      Estudio "C" Perfeccionado / MES.– La
    4. Habana : ISCF (CH), 2001-2002.
    5. Ministerio de Educación Superior. Programa de
      la Disciplina Didáctica de la
      Educación
    6. Física / MES.– La Habana : ISCF (CH),
      2001-2002.
    7. Ministerio de Educación Superior. Plan de
      Estudio "C" Curso Regular diurno. Disciplina
    8. Didáctica de la Educación
      Física.– ISCF (CH), 1990.
    9. Ministerio de Educación Superior. Plan de
      Estudio "A" / MES.– La
    10. Habana : ISCF (CH), 1977.
    11. Ministerio de Educación Superior. Plan de
      Estudio "A" / MES.– La
    12. Habana : ISCF (CH), 1982.
    13. Partido Comunista de Cuba. Tesis y Resoluciones :
      Primer Congreso del PCC / PCC.–
    14. La Habana : Editorial de Ciencias
      Sociales, 1978.

    Currículum

    Nombre y Apellidos: Richard Almaguer López.
    Profesor Auxiliar, Licenciado en Cultura Física, Master en
    Ciencias de la Educación Superior, Técnico Medio en
    Idioma Inglés,
    Doctorando de la Universidad de Las Palmas de Gran Canarias,
    España
    y el Instituto Superior de Cultura Física de Ciudad de La
    Habana, Cuba.
    doctorado[arroba]grm.alimatic.cu
    almaguerrl[arroba]yahoo.es
    Profesor de la asignatura Balonmano y Preparador
    Físico.
    Ha impartido otras asignaturas como Atletismo, Educación
    Física, Metodología de la Investigación,
    Boxeo, Teoría y Metodología del Entrenamiento
    Deportivo y Praxiologìa Motriz.
    Es miembro del Consejo Científico asesor de la Facultad de
    Cultura Física de Granma, Cuba y de la Comisión
    Provincial de Balonmano .
    Desde 1977-1987 ha trabajado en la iniciación deportiva y
    el deporte de alto rendimiento y a partir de 1987 hasta la
    actualidad imparte docencia universitaria en la Facultad de
    Cultura Física de Granma. Trabajó en la Escuela
    Internacional de Educación Física y Deportes de
    Ciudad de La Habana, Cuba.
    Aportó más de 60 atletas a Centros de Alto
    Rendimiento de la Provincia y 3 al equipo Nacional, entre los que
    se encuentra el pívot Rolando Urios Fonseca, considerado
    entre los mejores jugadores del mundo en el Balonmano.
    Ha dictado cursos Nacionales e Internacionales. Tiene tutorado
    más de 160 Trabajos de Diplomas y 10 Tesinas.
    Ha publicado en Revistas Nacionales e Internacionales y Eventos
    Científicos de igual carácter más de 37
    artículos y trabajos científicos.
    Realiza asesoramiento técnico a los entrenadores de la
    Provincia que prestan colaboración en el extranjero.
    Fue atleta de Boxeo en categorías escolares, donde
    logró un campeonato provincial, luego integró el
    equipo de Balonmano de su provincia por 12 años,
    alcanzando entre sus resultados una medalla de plata en la
    segunda división y el pase de su equipo a la primera
    división.

    Resumen
    En el artículo realizamos un análisis
    crítico de la Disciplina Didáctica de la
    Educación Física a partir de los primeros intentos
    por estudiar la Carrera de Educación Física
    Deportes y Recreación en Cuba.
    Nos hemos basado en dos etapas fundamentales, una
    prerrevolucionaria y otra revolucionaria, dada las condiciones
    que hicieron posible desarrollar este tipo de Carrera
    Universitaria. Se podrá observar cada uno de los momentos
    por los que ha transitado, así como sus tendencias.
    Palabras claves: Disciplina Didáctica de la
    Educación Física, Programas Directores, tronco
    común y Universalización

     

     

    Autor:

    Ms.C Richard Felipe Almaguer López.

    Profesor Auxiliar de la Facultad de Cultura Física de
    Granma.
    Noviembre 29 del 2003.

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