Indice
1.
Introducción.
2. Contenidos de la Clase
Metodológica.
3. Bibliografía.
El trabajo de un profesional en la Enseñanza
Superior requiere de una alta preparación
científica, a su debe trasmitir al colectivo de
estudiantes sus experiencias y la forma de aprender a aprender,
pero para ello requiere de una maestría pedagógica;
en tal sentido sugerimos perfeccionar el trabajo
docente metodológico en aras del buen desarrollo del
proceso
docente-educativo.
En la Clase Metodológica se le orienta a los
profesores de un determinado Departamento o Disciplina las
vías para resolver un problema conceptual
metodológico, de manera que el jefe o profesor designado
con vasta experiencia docente realizará demostraciones y
argumentará mediante una clase, que por su tipo puede ser
demostrativa o instructiva.
Con respecto a la tipología de una Clase
Metodológica, si esta es demostrativa, debe realizarse
preferiblemente con la presencia de los estudiantes, en tanto que
la instructiva se imparte al colectivo
pedagógico.
Los profesores que elaboran una clase
Metodológica deben tener presente el problema conceptual
metodológico, así como las directrices ú
objetivos
metodológicos del Departamento Docente, la Disciplina y la
Universidad.
Seguidamente se expondrá una Clase
Metodológica Instructiva, dada su complejidad esta parece
tener la forma de dos clases en una, sin embargo su estructura es
única, se ejemplifica la solución de un problema
conceptual metodológico con los contenidos de un tema de
la asignatura de Balonmano, la que se imparte en el segundo
año de Curso Regular Diurno en la Carrera de Cultura
Física,
Deportes y
Recreación en la Republica de cuba.
2. Contenidos de la Clase
Metodológica.
Aspectos generales de la Clase Metodológica.
Entre los aspectos generales podemos encontrar los
siguientes:
UNIVERSIDAD: Universidad del Deporte de Granma.
DISCIPLINA: Didáctica de la Educación
Física.
ASIGNATURA: Balonmano.
DEPARTAMENTO: Deportes Colectivos.
PROFESOR: Ms.C. Richard Felipe Almaguer López.
CATEGORÍA DOCENTE: Profesor Auxiliar.
AÑO ESCOLAR: 2003-2004.
Introducción de la Clase Metodológica.
La Clase metodológica posee el siguiente TEMA: La dinámica de la dimensión
gnoseológica (La técnica y la táctica del
juego.
Dirección de equipos. Capacidades
físicas condicionales y coordinativas), en el proceso
docente educativo.
Se tratará el siguiente SUMARIO: 1.- La
motivación hacia los contenidos de la técnica y
la táctica de juego, así como la dirección
de equipos.
2.- Vías para la comprensión del contenido de la
técnica y la táctica de juego, así como la
dirección de equipos.
3.- La sistematización del contenido de la
técnica y la táctica de juego, así como la
dirección de equipos. Proceso continuo y
gradual.
En la Disciplina se determinó el siguiente
PROBLEMA CONCEPTUAL METODOLÓGICO: La necesidad del
colectivo pedagógico de incrementar la motivación, comprensión y
sistematización de los contenidos durante el proceso
docente educativo de los estudiantes.
El problema conceptual metodológico ha sido
seleccionado a partir de los observaciones realizadas en el
proceso docente educativo, los resultados de diferentes controles
a los estudiantes en el desarrollo alcanzado de sus habilidades
prácticas, pedagógicas y profesionales, La
motivación, comprensión y sistematización de
los contenidos es un problema que tiene que establecer una
relación reciproca entre el estudiante y el
alumno.
Línea metodológica: "Perfeccionamiento de
la motivación, comprensión y sistematización
de los contenidos, en el proceso docente educativo".
De manera que la clase metodológica tiene como
OBJETIVO:
Orientar al colectivo pedagógico de la Disciplina de
Didáctica de la Educación
física, las vías que posibilitan a los estudiantes
apropiarse de los contenidos a través de una adecuada
motivación, comprensión y sistematización de
este en el proceso docente educativo.
Es de vital importancia que los docentes conozcan que el
objeto de la rama de la cultura se delimita en el contenido y
tiene como fin resolver el problema, de esta manera se configura
la dimensión gnoseológica, que se expresa en el
contenido.
El contenido tiene que ser factible de ser comprendido y
eso se expresa en la relación entre el objeto de la rama
de la cultura y el método del
proceso que expresa la secuencia, la lógica
del proceso, que lleva implícito la comprensión y
sistematización del contenido.
La dinámica del proceso se desarrolla a
través de la motivación, la comprensión y la
sistematización del contenido, estos son los eslabones a
través del cual se desarrolla el mismo y tienen una gran
importancia para su correcta asimilación.
Para la profundización del tema los docentes
pueden utilizar la bibliografía de Fuentes, H
(1999), sobre "Didáctica de la Educación
Superior" o Álvarez, C (1996) "Dinámica de los
procesos", el
primero expresa el carácter
holístico del proceso docente educativo y el segundo
amplia sobre la temática que se titula.
Por otra parte es necesario utilizar el Seminario
Nacional a dirigentes, Metodólogos e inspectores de las
direcciones provinciales y municipales de educación. 2 da.
Parte de febrero de 1982.
Los métodos a
utilizar serán la conversación heurística,
explicativo demostrativo y búsqueda parcial.
Desarrollo de la Clase Metodológica.
En la clase metodológica nos proponemos realizar un
tratamiento metodológico al contenido del TEMA # 2 de la
asignatura de Balonmano a partir de la dinámica del
proceso docente educativo, esta asignatura se imparte en el
segundo año del Curso Regular Diurno de la carrera de
Licenciados en Cultura Física, Deportes y
Recreación, la asignatura tiene una duración de 64
horas clases y el tema que será tratado tiene una
duración de 54 h, que se distribuyen en 4 horas de
conferencias, 2 de seminarios, 44 de clases prácticas, 2
de talleres y 2 de evaluación, la asignatura posee un 84 % de
su tiempo total
destinado a clases prácticas. El tema # 2 se comienza a
impartir a partir de la segunda semana del curso.
A continuación desarrollaremos cada aspecto del
sumario:
1.- La motivación hacia los contenidos de la
técnica y la táctica de juego, así como la
dirección de equipos.
Primeramente debemos conocer que nos permite la motivación
del contenido: Mediante está categoría se
identifica aquel eslabón del proceso en el cual se le
presenta el objeto a los estudiantes promoviendo con ello su
acercamiento e interés
por el contenido a partir del objeto. En este eslabón la
acción del profesor es fundamental: es él quien
presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente
como un problema que se crea una necesidad de búsqueda de
información en los estudiantes donde
partiendo del objeto de la cultura se promueve la
motivación en los estudiantes. En este evento se da la
dialéctica entre objetivo – objeto –
método. El proceso a través del método
adquiere la dimensión de promover la motivación ,
como síntesis
de la relación dialéctica entre el objetivo y el
objeto. Figura # 1
Para que el nuevo contenido cree necesidades,
motivaciones , tiene que estar identificado con la cultura ,
vivencia e interés del estudiante, y sólo
así creará las motivaciones y valores que le
permiten constituir un instrumento de educación. Promover
la motivación en el estudiante es significar la
importancia que tiene para él la apropiación del
objeto de la cultura para la solución de los problemas y
establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la
cultura, para lo cual, el profesor ha de referirse y recurrir a
la cultura que el estudiante ya tiene.
Lo anterior requiere que previamente se logren nexos
afectivos entre el profesor y los estudiantes y transferir estos
al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja
es con el contenido.
La motivación el contenido como eslabón se
caracteriza por lo fenomenológico, lo descriptivo, lo
externo con que se muestran los objetos, buscando sus relaciones
externas con los intereses de los estudiantes.
Ejemplos de cómo enfocar el contenido de la
técnica y la táctica, así como la
dirección de equipos para motivar a los
estudiantes.
Durante la introducción de una clase comenzamos
realizando una "MOTIVACIÓN" del tema, esta se dirige hacia
las aspiraciones de los estudiantes, que bien pudiéramos
conocer a partir del dialogo con los
alumnos, este último ha de conocer la importancia que
tiene apropiarse de los conocimientos de la técnica y la
táctica en el deporte de Balonmano, así como
conocer de que manera puede dirigir un equipo.
Pudiéndose plantear el siguiente
ejemplo:
"MOTIVACIÓN": Nuestro deporte es uno de los
más dinámicos y de mayor versatilidad a nivel
mundial el arsenal técnico-táctico desarrollado
sobre los principios que
norman el juego crean en el practicante, habilidades y
hábitos que sirven de base para la práctica de
otros deportes, también desarrolla niveles
bio-psico-sociales y pedagógicos, todo lo cual permite una
mejor y mayor asimilación de los contenidos propios de la
disciplina Didáctica de la Educación Física,
así como de otras disciplinas de la Carrera que son
fuentes del conocimiento
de los futuros profesionales de la Cultura
Física.
Sin el
conocimiento de los elementos básicos de la
técnica y la táctica es imposible la
práctica del Balonmano, de igual manera no se
podría impartir. El aprender es riqueza del pensamiento,
implica libertad de
acción y posibilidad de obtención del objetivo del
juego ( el gol) o impedirlo.
Seguidamente introducimos elementos propios de la
técnica y la táctica. Así como de la
dirección de equipos.
En la Olimpiada de Moscú 1980, la selección
de la antigua URSS, guiada por Anatoli Yevtushenko fue derrotada
en la discusión de la medalla de oro por la entonces RDA,
esta situación fue dada a la gran potencia de los
lanzamientos sobre 12 y 13 m, así como a la evolución de los diferentes sistemas
ofensivos y defensivos y otras técnicas
de juego, ese nivel se elevo notablemente en el resto de los
equipos participantes. Luego en las Olimpiadas de Seúl 88,
Barcelona 92, Atlanta 96 y Sidney 2000 queda demostrado con la
aparición de nuevos campeones, los que realizan una
revolución
en la técnica y la táctica de juego. todo esto se
deriva desde la elite mundial hasta Cuba y sus provincias,
especificando a Granma de donde han surgido excelentes
jugadores.
PLANTEAMIENTO DE UN CASO ESTUDIO COMO UNA
SITUACIÓN PROBLÉMICA Y DECLARACIÓN DEL
OBJETIVO.
Durante un juego de Balonmano el equipo contrario al suyo emplea
un sistema
defensivo
6-0 con características tradicionales.
- ¿ Qué acciones
técnico-tácticas debes utilizar para enfrentar
dicha situación?
Esta situación queda abierta para ser respondida
en el transcurso de la clase, aquí declaramos el objetivo:
"Lanzar a portería, utilizando pase y recibo y el
desplazamiento, frente a una defensa tradicional", y a
continuación se comienza una ETAPA INFORMATIVA PARA
RESOLVER EL PROBLEMA. Donde serán tratados los
elementos más esenciales del contenido.
De esta trataremos lo más importante para que el
alumno tenga una representación visual. Para ello
utilizaremos una lámina o se realizará la
demostración por parte del profesor o un atleta, el alumno
debe centrar su atención en la carrera de impulso, el
despegue, vuelo y lanzamiento y la caída, así como
sus variantes , la utilidad de cada
lanzamiento y cuales jugadores lo explotan con mayor frecuencia
según su posición.
Se enlaza una FASE FORMÁTIVA, donde expondremos
los métodos a emplear para motivar el contenido y llegar a
la comprensión lógica de los contenidos.
MÉTODO DE LA CONVERSACIÓN
HEURÍSTICA.
Profesor (P): ¿Por qué estos lanzamientos son los
más utilizados?
P: ¿Cuáles son las fases de los mismos. Sí
su biodinámica es similar a la del salto de longitud?
P: Atendiendo a sus conocimientos explique la estructura
básica de la carrera de impulso para ambas variantes.
P: ¿ Cómo se produce el despegue?
P: Una vez que se ha despegado qué posición debe
adoptar el tronco y el brazo de lanzar?
P: Bueno y cómo se produce la caída?
De esta forma el alumno llega a los elementos más
esenciales del contenido. Luego se realiza un calentamiento
general y otro especial se le demuestra la técnica de
ambos lanzamientos, el alumno ejecuta mediante una metodología la técnica y la
táctica, en este momento utilizamos el método
ANALÍTICO-ASOCIATIVO-SINTÉTICO y el
SINTÉTICO, durante la repeticiones que se realicen de los
ejercicios propuestos así como la CONVERSACIÓN
HEURÍSTICA: Un ejemplo entre cada ejecución
realizamos preguntas sobre la técnica de cada fase del
movimiento,
cuándo consideran más efectivo el mismo, se hace
referencias a sus errores más comunes, ellos deben
responder cómo pueden erradicarlos. Aquí juega un
papel muy
importante las informaciones propioceptivas y el estereotipo
dinámico formado por el automatismo del habito motor.
Creado el arsenal técnico necesario como para que
el alumno resuelva un problema práctico de mayor
complejidad utilizaremos la siguiente SITUACIÓN
PROBLEMICA: ¿Cómo ejecutar el lanzamiento en
suspensión, sobre un bloqueo de mayor altura a nuestras
potencialidades de salto?.
Durante las primeras ejecuciones los lanzamientos
quedarán contra el bloqueo, todo lo cual hará que
el alumno modifique la posición y situación del
brazo de lanzar, de modo que pueda eludir el
adversario.
Esta situación se hace más compleja frente
a una defensa activa, luego frente a dos o más defensores
en acciones de grupo y con la
acción defensiva del portero.
Para profundizar aún más en el contenido
utilizaremos un trabajo independiente en el cual veremos la
aplicación del método de BUSQUEDA
PARCIAL.
Ver el siguiente problema: ¿Puede la
situación y posición de un jugador a la ofensiva y
el sistema defensivo que aplique el adversario, condicionar la
ejecución técnica y táctica del lanzamiento
en suspensión?.
El alumno debe buscar el Selección de Temas de
Balonmano, así como en la información automatizada
sobre la didáctica del Balonmano los aspectos
biomecánicos sobre la biodinámica del lanzamiento y
adaptarlo acorde a su experiencia según posición y
situación del jugador. Ejecutará la acción
de lanzar frente a diversos sistemas defensivos, para el que
tendrá en cuenta las características
bio-psico-sociales y pedagógicas de sus adversarios de
modo tal que pueda integrar los conocimientos tanto en la
vertical como en lo horizontal, realizando una relación
inter materia,
aplicar el programa director
de formación científica técnica y el de
computación.
Al final el alumno debe razonar y ser capaz de ejecutar
el lanzamiento con extrapolación, es decir dando respuesta
a las nuevas situaciones que aparezcan logrando la finalidad del
juego (el gol) y al mismo tiempo impedirlo.
Seguidamente trataremos el segundo aspecto del sumario:
2.- Vías para la comprensión del contenido de la
técnica y la táctica de juego, así como la
dirección de equipos.
La comprensión del contenido: Conjuntamente con
la motivación, se tiene que desarrollar la
comprensión del contenido, pues para que un contenido sea
sistematizado se requiere comprenderlo y comprender las
vías para ello. Mediante el eslabón de la
comprensión el contenido se le demuestra al estudiante el
modo de pensar y actuar propio de la ciencia,
arte o
tecnología
que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del
conocimiento, esto es el problema a las formulaciones más
generales y esenciales (núcleo de la teoría)
y de estas a otras particulares y así finalmente a la
aplicación de dichas formulaciones o sea, siguiendo una
vía lógica, que en dependencia de la ciencia, pueda
ser inductivo-deductiva, de análisis-síntesis,
hipotético-deductiva.
Si bien en la motivación se plantea el peso del
profesor en el proceso de la comprensión hay un mayor
equilibrio
entre ambos, profesor y estudiantes. En la comprensión del
contenido se desarrolla la dialéctica entre
objeto-contenido-método. Desarrollando el análisis
del objeto, se estructura el contenido, procurando cumplir
con:
- Fortalecer el carácter razonable del contenido
que se debe asimilar, lo que exige que los procedimientos
que el profesor tenga que emplear sean de carácter
esencial. - Los conocimientos a utilizar pueden ser a partir de
una explicación por el docente, pero puede plantearse
como búsqueda, lo que se lleva a cabo en la propia
solución del problema, siendo esta ultima alternativa
siempre preferible.
El método adquiere una dimensión
más, la que lo vincula al sujeto, a su comprensión,
pero al mismo tiempo, esta dimensión le confiere al
contenido su vinculo con el sujeto, del cual es inseparable. Por
ello, el contenido como configuración no se agota en el
diseño
sino que requiere ser llevado a la dinámica del
proceso.
La necesidad (el problema) encuentra su
realización en el ejercicio, en la explicación, en
el diálogo,
en la conversación , como tarea específica a
desarrollar conjuntamente por el docente y los
estudiantes.
El estudiante mediante su participación, que es
aún limitada, hace suya la necesidad y comprende,
primeramente, en un plano muy general, pero continúa en un
proceso de sistematización que, como una espiral
ascendente se va produciendo.
La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la
esencia de los objetos y fenómenos, buscando su
explicación. En este sentido la comprensión sigue
un camino opuesta al de la motivación aunque ambos se
complementan.
Ejemplos de cómo se realiza la comprensión de los
contenidos de la técnica y la táctica, así
como la dirección de equipos a los estudiantes.
Para la comprensión de contenido por parte de los
estudiantes planteamos se realice por medio de la técnica
de indagación, se le plantea la tarea sin determinar la
manera en que debe afrontarse, orientando al alumno hacia su
resolución, en este caso la explicación será
breve.
Ejemplo:
Avanzar con el balón hacia la portería contraria en
una situación de un saque central y lograr anotar un gol
mediante el lanzamiento en suspensión.
Se tienen en cuenta entonces diferentes interrogantes
por los alumnos que realizan el rol defensivo y ofensivo, de modo
que la comprensión indica conocimiento de los principios
del juego, los problemas tácticos a resolver y las
acciones que se deben utilizar. Este caso lo planteamos para un
deporte que se desarrolle bajo incertidumbre y a partir de las
soluciones
motrices del momento, dígase deportes de
cooperación oposición, donde las habilidades que se
forman son abiertas y no cerradas.
Para la comprensión de los contenidos
consideramos que una pedagogía no directiva es la mejor
vía para que los alumnos se conviertan en sujetos activos y
constructores de su propio aprendizaje, esta
pedagogía tiene en cuenta: tareas abiertas como la
planteada anteriormente, planteamientos globales y
contextualizados y métodos productivos. Aunque coincidimos
que en un momento determinado en la comprensión de los
contenidos se utilice una pedagogía directiva.
Para la comprensión del Balonmano dividimos su
enseñanza en:
1.- Una concepción general del juego.
2.- Juegos para la
comprensión del balonmano.
3.- Situaciones Simplificadas de Juego.
4.- Competición en paralelo, en campos divididos y
cooperación oposición.
El alumno debe ir comprendiendo los contenidos de la
técnica y táctica, esto le posibilita adquirir las
habilidades prácticas del deporte, el componente
académico, pero al mismo tiempo se le dan tareas a cumplir
como la corrección de las soluciones dadas por los
compañeros disentes, en aras de la formación de
habilidades y hábitos profesionales.
Para una mayor comprensión de este contenido y
pasar a una etapa superior una vez resuelto el problema y llegar
a formulaciones generales, se va a los elementos más
esenciales del contenido.
Con la apropiación de lo instructivo el alumno
debe ir adquiriendo lo educativo en procesos cooperativos, es
decir el colectivismo, camaradería, socialización, comprender lo importante que
resulta el aprendizaje
del contenido en su futura labor, de igual modo debe conocer como
preservar la salud de las personas a las
que va a enseñar el deporte.
Una vez desarrollados los dos aspectos anteriores nos
referimos al tercer aspecto del sumario: 3.- La
sistematización del contenido de la técnica y la
táctica de juego, así como la dirección de
equipos. Proceso continuo y gradual.
Sistematización del contenido: Se identifica el
eslabón del proceso en el que el estudiante se apropia del
contenido. En este eslabón consideramos un complejo
proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio que le
fue inicialmente mostrado y que comprendió en su
carácter primario, pero además el proceso ha de
ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo. Dicho
en otras palabras, en el proceso de formación de los
profesionales el contenido, a la vez que se asimila se enriquece,
lo cual significa que su caracterización no puede ser dada
solamente por la asimilación como indicador de la marcha
del proceso.
El considerar la asimilación como un indicador
tiene un enfoque fundamentalmente psicológico. Esto ha
sido tratado por renombrados autores como N.F. Talizina (1984-
1986), quien , sin embargo, no caracteriza el proceso de
aprendizaje de manera completa al sólo verlo desde la
asimilación del sujeto obviando lo referente al
enriquecimiento del objeto y a la connotación que este
propio proceso tiene para el estudiante.
Desde el punto e vista didáctico, C.
Álvarez (1996) introduce como indicador la profundidad que
le permite caracterizar la riqueza, multilateralidad y
complejidad con que se trata el contenido.
Como en el proceso de formación e profesionales
el contenido a la vez que se asimila se enriquece, significa que
la caracterización del proceso no es sólo por la
asimilación ni por la profundidad por separado sino que
ambos indicadores
que se integran, en un proceso que debe ser capaz de desarrollar
capacidades, el cual es posible si se logra que el
enriquecimiento en el objeto se produzca a medida que el
estudiante se enfrente a nuevos problemas que le permitan no
sólo asimilar un esquema generalizado o guía para
la acción sino que los construya cuando se enfrente a los
nuevos problemas, cada vez con más riqueza con más
complejidad, a la vez que los va asimilando.
Luego el proceso se tiene que producir siguiendo unas
etapas tales como: Planteamiento del
problema, ejercitación y aplicación –
transferencia en objetos cada vez más complejos y que ese
incremento en la profundidad se lleve junto con la
asimilación del contenido.
En los inicios del eslabón se le debe dar todo el
apoyo posible a los estudiantes, ya que debemos brindarles
información a la vez que les trataremos de crear
interrogantes. Se promueve la búsqueda gradual como
continuación del eslabón anterior, ya que
ningún eslabón tiene frontera rígida, sino
que se supone.
Aquí se tienen en consideración los
enfoques psicológicos de la asimilación que han
tenido repercusión en la didáctica a partir de los
trabajos de N.F. Talizina (1984), donde se plantea que en una
primera etapa material o materializada el estudiante dispone del
apoyo externo real o modelado del objeto para aplicar el
contenido en la solución del problema. En este caso
entendemos que ha de ser en objetos muy simples y que a medida
que se asimilan se van enriqueciendo a la vez que se pasa a la
etapa del lenguaje donde
el estudiante, sin el apoyo externo pueda enfrentar situaciones
conocidas o ligeramente diferentes hasta llegar a la etapa en que
pueda enfrentar situaciones nuevas con sus conocimientos y
habilidades.
Esto hay que comprenderlo como un proceso en el cual se
da una relación dialéctica entre la
asimilación del contenido por el sujeto y el
enriquecimiento en el objeto de la cultura, con lo que se va
desarrollando la capacidad de aplicar los conocimientos y
habilidades.
El dominio se da en el estudiante cuando asimila un
contenido que es expresión del objeto de la cultura, pero
si no tenemos en cuenta cuál es ese objeto, y cuanto el
contenido como modelo, se
acerca al mismo no es posible precisar la profundidad con que el
estudiante se apropia del contenido . La profundidad del
contenido expresa la riqueza con que se aborda el objeto de la
cultura.
Si bien la asimilación es un proceso continuo que
se puede dirigir, el hombre de
manera espontánea en su aprendizaje asimila. No ocurre
igual en el proceso de profundización y enriquecimiento en
el objeto; este proceso es más a saltos y requiere
alcanzar gradualmente determinado dominio en un determinado nivel
de profundidad.
Para caracterizar la apropiación del contenido,
el logro del objetivo, el proceso requiere de una
caracterización más integral que da la
asimilación o la profundidad por sí
solas.
El parámetro que caracteriza de manera más
completa la apropiación del contenido no es la
asimilación, se requiere de la profundidad gradual el
contenido la que podemos representar en dos ejes, quedando como
resultado la sistematización . De un lado, la mayor
independencia
en el dominio que se va alcanzando y de otra la profundidad. Solo
la conjunción de ambas conduce a una
sistematización como proceso continuo determinado
fundamentalmente por la asimilación.
Debemos ver la sistematización en dos niveles,
aunque en esencia es una. Por una parte de manera ascendente y
continua integrando la asimilación y la profundidad, y la
que se produce a saltos cuando se integran a los nuevos
contenidos otros anteriores, formándose sistemas
más generales.
En esencia en ambos casos se produce un acercamiento a
la realidad, el objeto real, que se debe producir a lo largo del
proceso. El primero es el tema, con los contenidos propios del
tema; en el segundo es de tema a tema de asignatura a asignatura,
es la integración en el semestre , en el
área, en lo académico, lo laboral lo
investigativo. Aquí se tiene una gran influencia decisiva
del profesor cuando de manera directa o inducida logra que el
estudiante retome contenidos anteriores integrándolos,
revelando nexos y relaciones esenciales, estableciendo
comparaciones y abstracciones, buscando otros nuevos que permitan
generalizar.
La sistematización se determina por el grado de
generalidad de los problemas que puede enfrentar el estudiante,
donde aplica los contenidos correspondientes a una determinada
rama del saber, los métodos científicos de investigación, los métodos
lógicos del pensamiento en la utilización creadora
de las técnicas relacionadas con la producción, los servicios, en
correspondencia con los modos de actuación del
profesional.
En la sistematización del contenido se desarrolla
la dialéctica entre objetivo- contenido-método,
como se analizó anteriormente. Constituye la esencia de la
dinámica del proceso, luego el proceso se tiene que
producir siguiendo unas etapas tales como: planteamiento
del
problema, ejercitación, aplicación
transferencia en objetos cada vez más complejos y que ese
incremento en la profundidad se lleve junto con la
asimilación del contenido. Figura # 3
Contenido Objetivo
Método
Figura # 3 Sistematización del contenido.
Ejemplo de cómo llevar a cabo la sistematización
del contenido.
Siguiendo las etapas que a continuación relacionaremos:
Partimos del planteamiento de un problema éste pudiera ser
¿Cómo dirigir un equipo de Balonmano que en
años anteriores en el campeonato inter aulas de la
Escuela
Primaria Ernesto Guevara ocupó la última
posición por presentar deficiencias en la toma de
decisiones?
El estudiante debe resolver este problema, a partir de
la dirección de equipos dentro de la clase, luego en su
práctica docente realizará algunas acciones con la
ayuda del profesor de Educación Física, que le
permitan ejercitarse hasta lograr aplicar elementos de la
dirección equipos antes, durante y después de la
competencia, como
se puede apreciar sus conocimientos se transfieren en objetos
cada vez más complejos, pues para dirigir un equipo
tendrá que utilizar conocimientos propios del tema, luego
vincularlo con el primer tema de la asignatura, relacionarlos con
las asignaturas del año y con aquellos de años
anteriores e incluso con algunos que aún el no ha
enfrentado, ya que en el propio proceso de profundización
del contenido a través del estudio independiente y
diferentes trabajos independientes, el alumno enriquece y
profundiza sus conocimientos del objeto de estudio.
Como se muestra en la
figura # 4, en la etapa de la dinámica, la
ejecución está expresada en las tríadas:
objetivo- objeto- método, objeto- contenido-
método, contenido- objetivo método, teniendo como
configuración más dinámica al
método.
Resumen.
Aquí señalamos los elementos más esenciales
del tema estudiado referentes a la motivación
comprensión y sistematización el contenido como
elementos que configuran la dinámica de la
dimensión gnoseológica del proceso docente
educativo.
Valoración final de la actividad.
Nexos de la actividad con relación al próxima
actividad metodológica.
Conclusiones de la clase metodológica.
Esta será realizada por el que dirige la actividad, sobre
la base de la dirección metodológica, tendrá
en cuenta el carácter sistémico de las diferentes
partes de la clase y si cumplió el objetivo propuesto,
además se incluye los resultados derivados de la
participación del auditorio.
1.- Almaguer, R (2000). Las Situaciones Simplificadas
del Juego: Condición metodológica para iniciar el
Balonmano. Tesis de
Maestría. Santiago de Cuba.
2.- Álvarez, C (1995). La Escuela en vida. MES. La
Habana.
3.- Álvarez, C (1996). Para una escuela de excelencia.
Editorial Academia. La Habana.
4.- Andux, C (1996). Referencias metodológicas para la
enseñanza del voleibol.
Facultad de Cultura Física de Santiago de Cuba. Cuba.
5.- Antón, J (1990). Balonmano: Fundamentos y etapas del
aprendizaje. Editorial Gymnos. Madrid.
6.- Bárcenas Domingo (s.a). Técnica.
Federación Española de Balonmano. España.
7.- Contreras, A (1989). El Departamento de Educación
Física y Deportes. En AA:VV. Bases para una para una nueva
Educación Física. Cepid. Zaragoza.
8.- Fuentes, H (1999). Didáctica de la Educación
Superior. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
9.- Fuentes, H e ILSA Álvarez (1998). Dinámica del
proceso docente educativo de la Educación Superior.
Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
10.- MES (1982). Sexto SeminarioNacional a dirigentes,
Metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales
y municipales de educación. La Habana. Cuba
11.- Talizina, N (1988). Psicología de la
Enseñanza. Editorial Progreso. Moscú.
Currículum
Nombre y Apellidos: Richard Almaguer López.
Profesor Auxiliar, Licenciado en Cultura Física, Master en
Ciencias de la
Educación Superior, Técnico Medio en Idioma
Inglés,
Doctorando de la Universidad de Las Palmas de Gran Canarias,
España y el Instituto Superior de Cultura Física de
Ciudad de La Habana, Cuba.
E-Mail
Profesor de la asignatura Balonmano y Preparador
Físico.
Ha impartido otras asignaturas como Atletismo,
Educación Física, Metodología de la
Investigación, Boxeo, Teoría y Metodología
del Entrenamiento
Deportivo y Praxiologìa Motriz.
Es miembro del Consejo Científico asesor de la Facultad de
Cultura Física de Granma, Cuba y de la Comisión
Provincial de Balonmano .
Desde 1977-1987 ha trabajado en la iniciación deportiva y
el deporte de alto rendimiento y a partir de 1987 hasta la
actualidad imparte docencia universitaria en la Facultad de
Cultura Física de Granma. Trabajó en la Escuela
Internacional de Educación Física y Deportes de
Ciudad de La Habana, Cuba.
Aportó más de 60 atletas a Centros de Alto
Rendimiento de la Provincia y 3 al equipo Nacional, entre los que
se encuentra el pívot Rolando Urios Fonseca, considerado
entre los mejores jugadores del mundo en el Balonmano.
Ha dictado cursos Nacionales
e Internacionales. Tiene tutorado más de 160 Trabajos de
Diplomas y 10 Tesinas.
Ha publicado en Revistas Nacionales e Internacionales y Eventos
Científicos de igual carácter más de 37
artículos y trabajos científicos.
Realiza asesoramiento técnico a los entrenadores de la
Provincia que prestan colaboración en el extranjero.
Fue atleta de Boxeo en categorías escolares, donde
logró un campeonato provincial, luego integró el
equipo de Balonmano de su provincia por 12 años,
alcanzando entre sus resultados una medalla de plata en la
segunda división y el pase de su equipo a la primera
división.
Resumen.
La clase metodológica representa un tipo de trabajo
docente-metodológico; su elaboración aparenta la
estructura de dos clases, pero en realidad es una con sustentos
teóricos y prácticos de la asignatura o disciplina
del Plan de Estudio.
Este tipo de trabajo es muy importante para la preparación
del colectivo de profesores en un Departamento Docente.
Palabras Claves: Clase metodológica Instructiva, caso
estudio, dinámica de la dimensión
gnoseológica y problema conceptual
metodológico.
Autor:
Ms.C Richard Almaguer López.
Profesor Auxiliar.
Bayamo 17 de noviembre del 2003.