Propuesta
pedagógica
(Biblioteca
virtual)
- La formación y el
perfeccionamiento del docente en entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje - Principios y estrategias que
deben de dirigir la formación y el perfeccionamiento del
docente en los entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje. - Terminología
- Referencias
Actualmente, aunque los centros educativos se
muestran razonablemente eficaces, a diferentes niveles, en los
procesos de
socialización, esta planteado con urgencia
cambiar las metodologías y formas de trabajo con que los
docentes actúan en relación con la
adquisición, organización y transmisión del
conocimiento.
En tal sentido, son muchas las carencias y
dificultades para mejorar el proceso
comunicacional, el cual es fundamental para en la
formación ética y en
todos los ámbitos que involucra el proceso
educacional. Al efecto, "la escuela" y la
sociedad toda
deben prepararse para afrontar el gran reto del milenio: la
globalización cultural, las comunicaciones
y el manejo de información, que supone un nuevo modo de
"conocer". En consecuencia, es imprescindible la
incorporación de las nuevas
tecnologías en informática y su aplicación al
contexto educativo en todos sus niveles para el mejoramiento de
la práctica.
En razón a lo anterior y atendiendo a
las necesidades del desarrollo
regional en materia
educativa, se justifica la presente propuesta de trabajo: LOS
ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
(BIBLIOTECA
VIRTUAL), cuya aplicación, exitosa en países
europeos, redundaría en beneficio para la
formación de los recursos
humanos.
Algunos de los aspectos que caracterizan la
situación de nuestro sistema y que
deben ser revisados y adecuarse a las actuales circunstancias se
sintetizan en los siguientes:
- ·
Falta de presencia de los medios en
los centros, tanto en lo referido al hardware como
al software. - ·
Limitada formación del profesorado para su
utilización. - ·
Actitudes de
desconfianzas y recelo hacia ellos por parte de los
profesores. - ·
El
conocimiento limitado teórico y práctico que
tenemos respecto a cómo los medios
funcionan en el contexto educativo. - · El
inmovilismo en el que tiende a desenvolverse la escuela. - ·
Tendencia en las actividades de formación del
profesorado hacia una capacitación meramente
instrumental. - ·
Costo de
adquisición y mantenimiento de los equipos. - ·
El trabajo
adicional que conlleva para el profesor, el diseño y la producción de materiales
de enseñanza. - ·
Falta de tiempo del
profesorado para dedicarlo a las tareas de diseño y producción de materiales. - ·
Tendencia en nuestra cultura a
que los materiales de enseñanza sean producidos por
profesionales. - ·
Estructura
organizativa de los centros educativos. - ·
Limitadas investigaciones
realizadas al respecto.
La propuesta esta circunscrita al espectro educativo del
Estado
Táchira, en los niveles de Educación Básica, Media
Diversificada y Técnica.
Los objetivos,
metodología y otras explicaciones
sobre la ejecución de la propuesta están contenidas
en este trabajo y planteadas precisamente en este aspecto y de la
necesidad de la formación del profesorado y de las
dimensiones que debe de abarcar la misma.
PARTE I
LA
FORMACIÓN Y EL PERFECCIONAMIENTO DEL DOCENTE EN ENTORNOS
VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
Los Entornos Virtuales se caracterizan por
ampliar el acceso a la educación,
promover el aprendizaje
colaborativo y el trabajo en
grupo,
promover el aprendizaje
activo, crear comunidades de aprendizaje, estar centrada en el
estudiante y hacer los roles tradicionales del proceso de
enseñanza/aprendizaje más fluidos.
Bien, podemos afirmar que no es suficiente abordar
la problemática de la formación y el
perfeccionamiento del profesorado en la temática de los
medios informáticos con las nuevas
tecnologías, sino que ésta además debe
de abordarse de manera diferente a la tradicionalmente realizada,
muy dirigida exclusivamente hacia su capacitación técnica e instrumental,
y a alcanzar otras dimensiones, que como a continuación
expondremos son más significativas. El problema no es
sólo decir que hay que realizar la formación y el
perfeccionamiento del profesorado, sino cómo y en
qué debe de ser abordada.
La formación y el perfeccionamiento del
profesorado en medios y materiales de enseñanza, puede
asumirse desde diferentes perspectivas, que en líneas
generales se podrían sintetizar en dos:
- Formación para los medios, y
- formación con los medios.
La primera, implica la formación para adquirir
destrezas para la interpretación y decodificación
de los sistemas
simbólicos movilizados por los diferentes medios y de esta
manera ser capaces para capturar mejor la información, e interpretar de forma
más coherente los mensajes por ellos transmitidos. Y la
segunda, la formación para su utilización como
instrumentos didácticos, es decir como instrumentos que
por sus sistemas
simbólicos y estrategias de
utilización propician el desarrollo de
habilidades cognitivas en los estudiantes, facilitando y
estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la
captación y comprensión de la información y
la creación de entornos diferenciados para el
aprendizaje.
Las formas desde las que abordar la
formación y el perfeccionamiento del profesorado en medios
y materiales de enseñanza, han sido tratados por
diferentes autores en nuestro contexto. Por presentar algunas de
ellas podemos decir que la formación del profesorado en
los Entornos Virtuales, hacemos hincapié en que esta
debería realizarse contemplando nueve grandes dimensiones:
curricular, psicológica, semiológica,
tecnológico-didáctica, instrumental, investigadora,
crítica, organizativa y actitudinal.
Al hablar de los propósitos formativos que
debemos alcanzar dentro de la formación de los maestros en
nuevas tecnologías de la información, nos propone
contemplar un decálogo básico:
1)
despertar el sentido crítico hacia los medios,
2)
relativizar el no tan inmenso poder de
los medios,
3)
abarcar el análisis de contenido de los medios
como su empleo
como expresión creadora,
4)
conocer los sustratos ocultos de los medios,
5)
conocer las directrices didácticas sobre los
medios,
6)
conocimiento y uso en el aula de los
denominados medios audiovisuales,
7)
investigación sobre los
medios,
8)
pautas para convertir en conocimientos sistemáticos
los saberes desorganizados que los niños y los jóvenes obtienen de
los mass-media,
9)
un mínimo conocimiento técnico, y
10)
repensar las repercusiones en la enseñanza de los
nuevos canales tanto organizativas como sobre los contenidos
y las metodologías.
En esta línea de aportaciones debemos
decir que quienes plantean que los docentes de nuestros
días deben de desempeñar quince funciones
básicas, de las cuales, como a continuación
veremos se desprenden netamente propuestas para su
formación y perfeccionamiento. Estas quince funciones
son:
1)
favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal
objetivo,
2)
utilizar los recursos
psicológicos del aprendizaje,
3)
estar predispuestos a la innovación,
4)
poseer una actitud
positiva ante la integración de nuevos medios
tecnológicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje,
5)
integrar los medios tecnológicos como un elemento
más del diseño curricular,
6)
aplicar los medios didácticamente,
7)
aprovechar el valor de
comunicación de los medios para
favorecer la transmisión de
información,
8)
conocer y utilizar los lenguajes y códigos
semánticos (icónicos, cromáticos,
verbales.),
9)
adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al
contexto escolar, de los medios de
comunicación,
10)
valorar la tecnología por encima de la
técnica, poseer las destrezas técnicas necesarias,
11)
diseñar y producir medios
tecnológicos,
12)
seleccionar y evaluar los recursos
tecnológicos,
13)
organizar los medios, y
14)
investigar con medios e investigar sobre
medios.
Por su parte sugerimos que esta formación debe de
perseguir cinco objetivos
básicos:
- Los procesos de
comunicación y de significación
que generan las distintas nuevas
tecnologías. - Las diferentes formas de trabajar las nuevas
tecnologías en las distintas disciplinas y
áreas. - Los conocimientos organizativos y didácticos
sobre el uso de las nuevas tecnologías en la planificación del aula. - Los conocimientos organizativos y didácticos
sobre el uso de las nuevas tecnologías en la planificación del aula y del centro y
organización de los recursos en los
planes de centros como en la programación del aula. - Y los criterios válidos para la selección de materiales, así como
conocimientos técnicos suficiente para permitirle
rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el
mercado para
adaptarlo a sus necesidades, como crear otras totalmente
nuevas.
Podemos indicar que la propuesta sobre la
formación y perfeccionamiento del profesorado en los
aspectos que comentamos debe de pretender alcanzar una serie de
descriptores, como los siguientes:
·
· Formación para el uso crítico de las
nuevas tecnologías.
·
· Desarrollar la
motivación en el usuario.
·
· Aprendizaje de situaciones reales.
·
· Diseño de modelos de
experimentación.
·
· Realización de propuestas didácticas en
el aula.
·
· Ampliación de tratamientos
interdisciplinares.
·
· Y colaboración de centros educativos
Está en la formación y el
perfeccionamiento del profesorado en medios informáticos,
lo cual implica actuaciones más amplias que su mera
capacitación instrumental y técnica, y la
posibilidad de dimensiones más amplias. Por ello hemos
presentado algunas de las dimensiones que deben de contemplarse
de cara a una formación y perfeccionamiento del
profesorado, para la utilización técnica,
sémica, didáctica e investigadora de los Entornos
Virtuales de enseñanza-aprendizaje.
Para ello sintetizamos las propuestas realizadas
en lo siguiente,
·
INSTRUMENTAL. SEMIOLÓGICA/ESTÉTICA.
·
CURRICULAR.
·
PRAGMÁTICA.
·
PSICOLÓGICA.
·
PRODUCTORA/DISEÑADORA.
·
SELECCIONADORA/EVALUADORA.
·
CRÍTICA.
·
ORGANIZATIVA.
·
ACTITUDINAL.
·
INVESTIGADORA.
Dimensiones a contemplar en la formación y
el perfeccionamiento del docente del Estado
Táchira en medios informáticas y nuevas
tecnologías de la información y
comunicación.
Es necesario reconocer desde el principio que la
formación del profesorado en estos instrumentos debe de
abarcar necesariamente un mínimo de competencia para
el manejo instrumental de los diferentes equipos multimediales
conectados a Internet. Un profesor que
desconozca como poner en funcionamiento un ordenador,
posiblemente tienda a no incorporarlos en su práctica
educativa.
No debemos olvidar que las características técnicas
de los medios pueden presentarse inicialmente como un elemento
condicionador para que el profesor interaccione con ellos, y que
son precisamente estos componentes los que les llevan a una
actitud de
recelo.
Estos comentarios realizados no nos deben de
llevar a querer caer en el error de pretender convertir a los
profesores en fotógrafos
profesionales, o en cámaras de televisión, como ya señalamos en
otro momento la capacitación técnica debe de ir
encaminada a la adquisición de habilidades instrumentales,
que capaciten al profesor para su utilización, y que al
mismo tiempo, rompan el
temor que muchas veces tenemos hacia los medios y la inseguridad
que originan.
Desgraciadamente bastantes planes de
formación y capacitación de los profesores han
girando exclusivamente alrededor de esta dimensión
instrumental. Olvidando que las potencialidades técnicas
de los medios por si mismas, no son las que justifican su
inserción y práctica curricular. El estado
tiene la responsabilidad de preparar a los docentes en el
área de la utilización de los equipos multimediales
conectados a Internet, cuyo el
objetivo
central de esta propuesta se lleve a cabo.
En este sentido de la formación
instrumental creemos que es necesario adoptar medidas urgentes
para la capacitación de los profesores en la
utilización de la tecnología de la
informática, y ello se debe a varios
motivos. En primer lugar, que los estudios realizados sobre la
formación que los profesores en general tienen para la
incorporación de las diferentes tecnologías
existentes en sus centros, siempre nos indican que es uno de los
medios frente a los cuales los profesores autoinforman que tienen
peor formación, tanto técnica, como
didáctica, como referida a la producción de
materiales para sus estudiantes. Y en segundo lugar, y
posiblemente más importante, es que el ordenador ya no es
un medio independiente, sino más bien un medio alrededor
del cual giran las denominadas nuevas y avanzadas
tecnologías de la información y
comunicación, como por ejemplo las redes de
comunicación, los multimedia, o los
hipertextos, que serán en torno a los
cuales se produzcan los desarrollos futuros de la
comunicación. El ordenador ha dejado de ser un medio
para convertirse en un instrumento cotidiano de la vida
misma.
Frente al dominio que
solemos tener de los signos verbales, nuestra experiencia con los
icónicos es menor, de aquí la necesidad que se
viene reclamando por la introducción de la educación en
medios de
comunicación, como materia de
estudio en los planes de formación de primaria y
secundaria. Los motivos que se han aludido para ello son
diversos, y van desde la relación del número de
mensajes que consumimos con estos medios, hasta la
manipulación que con ellos tiende a originarse, sin
olvidarnos de las posibilidades que presentan de desarrollo
económico.
Por lo general podemos afirmar que mientras que las
personas contamos con un cierto grado de formación para
saber leer, escribir e interpretar mensajes en códigos
verbales, nos mostramos altamente ineficaces para la
decodificación de mensajes en otros tipos de
códigos. Códigos que por otra parte son los
mayoritariamente utilizados en la sociedad actual,
y que progresivamente van superando a los verbales.
También lo es, que nos familiaricemos con otros
tipos de códigos, más aun cuando su presencia va
siendo más significativa en la sociedad actual y futura. Y
en este sentido puede ser interesante, de cara establecer una
formación en cuenta los siguientes aspectos:
· Toda
propuesta de formación debe iniciarse con un
perfeccionamiento visual, que tenga como objetivo la
identificación del mayor número de objetos y
sonidos posibles, acostumbrándonos de esta forma a una
recepción activa y crítica.
· Se
debe de comenzar con imágenes
fijas y continuar con imágenes
en movimientos.
· Se
debe de partir con los medios que el usuario tenga más
experiencia.
· Una
vez adquiridas las destrezas descriptivas y técnicas, se
debe de desarrollar la interpretativa y
crítica.
· Se
debe de comenzar con documentos con un
nivel de iconicidad muy cercanos a la realidad, para
progresivamente tender hacia niveles más
abstractos.
· Y
extenderse a varios medios, no sólo a los impresos y el
televisivo.
La formación del profesorado en medios
informáticos para la enseñanza debe de hacer
hincapié en que los medios, cualquier tipo de medio, son
exclusivamente materiales curriculares que deberán de ser
movilizados cuando el alcance de los objetivos lo justifique, y
exista un problema de comunicación a resolver. Al mismo
tiempo, debemos de asumir que los productos que
se consigan con ellos, posiblemente lleguen a depender menos del
medio en sí, es decir de sus potencialidades
tecnológicas y características estéticas, y
más de las relaciones que se establezcan con otros
elementos del curriculum,
como el profesor, los alumnos, los contenidos, o el contexto de
utilización. Desde esta perspectiva debemos de asumir que
los medios cumplen una función
significativa no como meros transmisores de información,
sino más bien como mediadores del proceso de
enseñanza-aprendizaje, es decir, como mediadores de las
relaciones que se establezcan entre el alumno y el contexto,
dándose una relación de influencia mutua entre el
medio y el contexto.
Ya señalamos anteriormente que los productos que
se obtengan con un medio informático dependen más
de una serie de variables que
del propio medio en sí, y en este sentido, posiblemente
una de las variables con
mayor influencia sea la estrategia y
propuesta de acción didáctica que apliquemos sobre
el medio. No debemos olvidar que los estudios que se han centrado
en conocer la formación y el perfeccionamiento que los
profesores tienen hacia los medios, han puesto claramente de
manifiesto que si en algunos casos la formación que
afirman tener para el uso técnico del medio pudiese
considerarse de aceptable, cuando las referencias se
sitúan en el terreno de la utilización
didáctica esta es bastante lamentable independientemente
del medio al que nos estemos refiriendo, esta formación se
hace todavía más necesaria cuando nos referimos a
la capacitación para el diseño y producción
de materiales adaptados a las características de los
estudiantes, pero de ello hablaremos posteriormente.
La formación pragmática de los
profesores para la utilización didáctica de los
medios implica la presentación de experiencias y el
desarrollo de pautas de acción adaptadas a los medios
informáticos con conexión Internet. Ello no debe de
significar el caer en un recetario de propuestas de
acción, pero si en hacerles ver al profesor, por una parte
que propuestas de acción diferenciadas,
repercutirán en rendimientos diferenciados alcanzados por
los estudiantes, por ejemplo, la experiencia nos demuestra
claramente que no es lo mismo la utilización de un
vídeo de forma lineal que ramificada, o la
utilización del retroproyector situando completamente el
acetato. Como apuntamos en su momento: la pragmática del
medio, no vendrá como marcos estratégicos de
referencia, sino más bien como propuestas y esquemas
abiertos de trabajo que le lleven a no utilizar el medio a no
utilizar el medio tal cual le es entregado, sino a interpretarlo,
reformularlo y organizarlo de acuerdo con su
contexto
Y por otro, que los medios informáticos
puedan ser utilizados de diversas formas, aunque tendamos
tradicionalmente a utilizarlos de una manera exclusiva. Valga
como ejemplo de lo que decimos, que frente a la
utilización del vídeo como mero instrumento
transmisor de información, se abren diversas
posibilidades, como son: instrumento de conocimiento puesto a
disposición de los estudiantes, evaluador de los
aprendizajes, utilizado para la formación y el
perfeccionamiento del profesorado en estrategias
didácticas, modificador de actitudes.
Como se ha puesto de manifiesto desde la psicología cognitiva
los medios no sólo trasmiten información y hacen de
mediadores entre la realidad y los sujetos, sino que al mismo
tiempo por sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades
cognitivas específicas en los sujetos. Desde esta
perspectiva lo verdaderamente significativo de los sistemas
simbólicos de los medios no son sus potencialidades
expresivas, sino la función
que cumplen como elementos mediacionales de destrezas y operaciones
mentales de los sujetos. Planteamientos de este tipo nos lleva
indirectamente a asumir que el mejor enfoque respecto a los
medios en la enseñanza es un enfoque multimedia, que
permita la utilización de diferentes sistemas
simbólicos y en contrapartida la potenciación
indirecta de habilidades cognitivas. Por otra parte, si el
paralelismo que existe entre los medios y nuestra estructura
cognitiva, es que en ambos casos aprendemos a través de
los sistemas simbólicos, se podría a través
de ellos y de formas específicas de organizarlos y
estructurarlos, suplantar determinadas operaciones
cognitivas a realizar por los alumnos y que por sus
potencialidades cognitivas le fuera imposible realizar,
ayudándolos de esta forma a superar tales limitaciones.
Parémonos a pensar simplemente las posibilidades que esta
idea nos abre en el campo de la educación de los
sujetos con necesidades educativas especiales.
Desde nuestra perspectiva los profesores no pueden
ser sólo consumidores de medios elaborados por otros, sino
que deben también producir y diseñar planes de
actividades escolares con medios adaptados a su contexto de
enseñanza y a las características y necesidades de
sus estudiantes. Estos medios informáticos, además
de la ventaja apuntada, presentan otras, como son el hecho de
tender a la homogeneidad, y poder
responder a las necesidades de colectivos concretos, así
como tender a ofrecer cierta calidad educativa
frente a la calidad
técnica que puedan tener los medios elaborados por los
profesionales de la producción.
A la hora del diseño de hacer un plan de clase en
una asignatura especifica, donde se requiera la
utilización del medio informático (Internet), se
debe tener en cuenta las peculiaridades que cada uno aporta,
debemos tener presente una serie de principios
básicos, entre los cuales podemos destacar los
siguientes:
1) deberían de estimular en el alumno
la actividad intelectual y el deseo de acudir a otros
recursos,
2) deben de asegurar la fijación de cada elemento
aprendido para que puedan ser base de otros nuevos
aprendizajes,
3) deberían tener en cuenta que la eficacia del
mensaje depende tanto del contenido como de la
presentación de esos contenidos,
4) deberían de permitir cierta flexibilidad en su
utilización,
5) deberían de presentar contenidos que, surgidos
de los curricula en vigor, se integren en el medio afectivo,
social y cultural del alumno destinatario,
6) deberían de tener delimitación de la
audiencia,
7) deberían de contemplar la posibilidad de
utilización en situaciones didácticas que no sean
solamente grupales,
8) deben de adaptarse a las características
específicas del medio,
9) deben de reunir las condiciones que la hagan
adaptable a las características de un entorno
tecnológicamente limitado, como son los de nuestros
centros escolares, y facilitar una práctica educativa
activa y eficaz.
Es de señalar que esta habilidad en el
diseño y la producción de los medios, no debe de
limitarse exclusivamente a los instrumentos técnicos, sino
que debe también de abarcar a las guías de
utilización didáctica y a los materiales de
acompañamiento para los estudiantes. Estos
desempeñan una verdadera labor a la hora de la
concreción del medio a los contextos específicos de
enseñanza-aprendizaje.
Directamente relacionado con el planteamiento
anterior, es necesario reconocer que los profesores deben
también de poseer las destrezas suficiente no sólo
para la utilización y diseño de los medios, sino
también para su selección
y evaluación. En este sentido es necesario
asumir que los Entornos Virtuales no se presentan de forma
compacta, sino que están internamente formados por
diferentes dimensiones como por ejemplo son el hardware y el software; en consecuencia la
formación que se haga en la dimensión a la que nos
referimos no debe de perder este matiz. A título de
ejemplo, en la selección y evaluación
de un Link educativo, se deberán tener presente diferentes
variables como: los contenidos, los aspectos
técnicos-estéticos, el material de
acompañamiento, la
organización interna de la información, el
coste económico de adquisición y mantenimiento,
la ergonomía del medio, y sus aspectos
físicos. Para realizar esta formación puede ser
interesante comenzar con la presentación de escalas y
cuestionarios de evaluación de medios estandarizados, para
que posteriormente el profesor tenga que elaborarlos o
readaptarlos a sus necesidades.
Por otra parte, no debemos olvidar el Link
educativo elegido por el profesor no debe serlo de forma
arbitraria sino en función de una serie de variables como
son: la capacidad que tengan los receptores para decodificar y en
consecuencia extraer información por los sistemas
simbólicos movilizados por el medio, su relación
con los objetivos propuestos, la adecuación de los
receptores al nivel de profundidad de los contenidos a las
características de los receptores, o su
duración.
La utilización de los medios multimediales
de enseñanza por parte del profesorado exige que estos
lleguen a comprenderlos desde una perspectiva que
podríamos denominar como realística, es decir desde
una perspectiva que relalitivice el poder que se le han asignado
desde ciertos sectores. Es cierto, que los medios, sobre todo los
de comunicación
social influyen en el desarrollo y potenciación de
actitudes en las personas, pero tal influencia posiblemente no
sea tan directa como se nos ha hecho creer, al asumir que los
sujetos son receptores pasivos que responden de forma
preconfigurada ante los estímulos mediáticos
presentados. Olvidando que los sujetos no somos procesadores
pasivos de información, sino procesadores
activos y
conscientes de manera que con nuestras actitudes, creencias y
habilidades determinamos la influencia que los medios tienen
sobre nosotros, sin olvidar que los medios son uno más de
los instrumentos culturales que influyen sobre el individuo.
Creemos que frente a los dos grupos que el
autor Umberto Eco estableció respecto a los medios:
apocalípticos e integrados; es decir, los que estaban
radicalmente a favor y radicalmente en contra de su
utilización, o entendiéndolos de otra manera, los
que le observaban todo tipo de ventajas y los que le achacaban
todo tipo de malicias, debería de establecerse un nuevo
grupo, que
podríamos denominar como críticos, que
estaría formado por aquellas personas que le
reconocerían a los medios la significación y el
poder que tienen en nuestra sociedad, pero sin llegar a
magnificarlos.
Cada vez se está poniendo más de
manifiesto que los resultados que se consigan con los medios, no
dependen muchas veces de los mismos, es decir de sus
potencialidades técnicas, estéticas y
didácticas, sino del contexto organizativo en el que son
insertados. Así por ejemplo, en los centros educativos que
poseen una organización de corte tradicional a los medios
se les tiende a asignar funciones de información y
motivación de los estudiantes, se presentan
una cierta uniformidad de medios puestos a disposición de
los estudiantes, la función del profesor es exclusivamente
la de selección del material, y se tiende a presentar a
los medios de forma aislada al resto de elementos curriculares.
Mientras que por el contrario en los modelos de
centro educativo de tipo versátil, se les tiende asignar
una diversidad de funciones, son puestos a disposición de
los profesores y los estudiantes una diversidad de medios, se
facilita la interacción entre los mismos, y se propicia
que el profesor no sólo desempeñe funciones de
selección, sino también de diseño y
producción.
No debe de caber la menor duda que la facilidad de
acceso a Internet, la existencia de un soporte
técnico-administrativo que le ayude en su
utilización, o su mantenimiento, son variables que
facilitarán la utilización de los recursos por
parte del profesorado. En este sentido, señalamos que las
estrategias generadas para la
organización de los medios en los centros se articulan
en torno a tres
grandes alternativas: talleres, departamentos de actividades
complementarias y extraescolares, y de la Biblioteca Virtual en
este caso. Situándose cada uno de ellos a niveles
diferentes de actuación, yendo desde los primeros que se
sitúan a un nivel de aula, hasta los que poseen una
cobertura de centro e intercentro.
Estrechamente relacionada con la dimensión
crítica, nos encontramos con la actitudinal. En estos
aspectos diferentes estudios han puesto claramente de manifiesto
como la utilización, o no, y el grado de la misma, que
hagamos de diferentes medios audiovisuales e informáticos
vendrá determinada por las predisposiciones que los
profesores tengan hacia ellos. Un profesor que crea que el
vídeo, por ejemplo, simplemente sirve para distraer a los
estudiantes, cuando llegue a utilizarlo en clase lo hará
de una forma marginal y de relleno de su actividad profesional de
la enseñanza. Por otra parte, posiblemente también
ello repercuta en que a la hora de analizar los conocimientos y
habilidades adquiridas por los estudiantes, exclusivamente se
refiera a la información presentada por medios
informáticos. Las actitudes que deben de potenciarse no
son ni de absoluto rechazo, ni de absoluta sumisión, sino
por el contrario la de conceder a los medios su verdadero sentido
y significado, el de instrumentos curriculares, que en la
interacción con otros componentes del curriculum
potenciaran la adquisición y el perfeccionamiento de
habilidades en los estudiantes.
La última dimensión para que se deba
de contemplar la formación y el perfeccionamiento del
profesorado en medios con acceso a Internet, se refiere a la
investigadora. En este sentido, es necesario potenciar la idea de
que los profesores no son meramente consumidores de resultados de
investigaciones realizadas por otras personas,
sino que también deben de desempeñar esta actividad
profesional. En este sentido el profesor deberá de
familiarizarse con las principales líneas y tendencias de
investigación en estos medios de
enseñanza, desde la conductista, hasta las cognitivas,
desde la actitudinal hasta la económica, aprendiendo a
superar los errores que tradicionalmente se han efectuado en este
campo: la potenciación de las investigaciones comparativas
de medios, la falta de contemplación del efecto novedad
como elemento determinante de los resultados que se llegan a
alcanzar con los medios, el hecho de no diferenciar entre
investigaciones "con" medios y "sobre" medios, y su falta de
cobertura teórica.
Creemos que estamos indicando con toda claridad
que lo importante no es sólo tomar la decisión de
formar a los profesores para inserción curricular de la
mediática, sino también reflexionar cómo
debe de abordarse la misma, y al respecto posiblemente deban de
hacerse unos cambios radicales en cuanto a la forma en la que
tradicionalmente se ha abordado.
PARTE II
PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS QUE DEBEN DE DIRIGIR LA
FORMACIÓN Y EL PERFECCIONAMIENTO DEL DOCENTE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Realizadas estas matizaciones generales respecto
al aspecto de en qué debe realizarse, y sin querer obviar
que la formación del profesorado debe de asumir los
principios
generales de la formación y el perfeccionamiento del
docente, sino nos gustaría adentraremos en cómo
debe de ser abordada.
Sin embargo, la formación y el
perfeccionamiento del profesorado en medios de enseñanza
requiere por principio que sea una formación
práctica; ahora bien, ello no debe de confundirse con una
formación meramente instrumental, sino una
formación donde el profesor pueda simular estrategias de
utilización concretas de medios, pueda diseñar y
producir mensajes mediados, y pueda evaluarlos. Siempre
reflexionando sobre las decisiones adoptadas y procurando que
dichas reflexiones sean colaborativas entre diferentes
profesionales de la enseñanza.
Dos de los errores más significativos que
ha nuestra manera de ver se han cometido fundamentalmente en las
propuestas de formación y perfeccionamiento desarrolladas
en torno a los medios de enseñanza, han sido: el no contar
con las opiniones de los profesores para su realización y
el considerar las acciones de
formación como productos acabados.
Por lo general las propuestas de formación
han partido de la necesidad, no de los profesores sino de las
casas comerciales o de la introducción novedosa en los centros
escolares de los últimos instrumentos
aparecidos.
Al mismo tiempo se han desarrollado bajo la
modalidad de cursos con un
número limitado de horas tras el cual se pensaba que el
profesor debería estar suficientemente capacitado para la
incorporación de los medios analizados en el contexto
educativo, sin dejar al menos un tiempo entre el período
de formación, la aplicación del profesor de los
conocimientos adquiridos en las actividades de formación y
la reflexión sobre su verdadera significación.
Cualquier tipo de formación que se haga sobre los medios
debe de dar la oportunidad al profesor para que ponga en
práctica en contextos naturales los conocimientos
adquiridos y posteriormente reflexionar sobre los acontecimientos
producidos por los medios en los contextos naturales donde se
ubicarán.
No podemos tampoco olvidarnos de que tal
formación se desarrolle fundamentalmente sobre los medios
existentes en los centros, o que los profesores tendrán a
su disposición en un período corto de tiempo.
Formar a profesores en tecnologías costosas que solamente
se encuentran a centros específicos de producción,
es una absoluta pérdida de tiempo.
Pensamos que cualquier plan de
formación que se lleve a cabo debe de comenzar con la
interrogación del profesor, por una parte para preguntarle
por los medios que fundamentalmente suele utilizar, o le
gustaría utilizar, en su práctica docente, y por
otra por aquellos que tiene a su disposición en su
contexto escolar. Esto nos lleva a plantearnos, por lo menos como
hipótesis de trabajo, que la
formación en centros puede ser una propuesta
interesante.
Indirectamente los comentarios anteriormente
realizados nos indican que antes de la introducción
física de
cualquier tecnología en los centros escolares, debemos de
asegurarnos de sí el profesor quiere o sabe utilizarla.
Para en caso negativo, adoptar las medidas necesarias para la
incorporación de otros materiales, o el establecimiento de
estrategias formativas.
Es lógico que si anteriormente hemos hecho
bastantes referencias a que los medios deben de ser percibidos
como instrumentos curriculares, es necesario que esta
filosofía se adopte también como propuesta de
trabajo para no caer un audiovisualismo, que nos lleve a
centrarnos exclusivamente en los medios, olvidando perspectivas
curriculares más amplias que hagan percibirlos a los
profesores en relación con otros elementos del sistema
curricular.
La coproducción de materiales entre profesores y
los expertos en la formación y del terreno de las Nuevas
Tecnologías aplicadas a la educación, en este caso
El Ministerio de Educación Cultura y
Deportes (Zona
Educativa), puede ser una estrategia
significativa de cara a la formación, ya que a
través de ella se pueden realizar una serie de tareas que
van desde la selección de los contenidos, su
estructuración a las características de los
receptores, la elaboración de materiales de
acompañamiento, y el pensar respecto a cómo van a
ser utilizados, que implica en si misma la puesta en
acción de varias de las dimensiones a contemplar en la
formación del profesorado a que hemos aludido
anteriormente.
Archie es un complemento del FTP. Sirve
para buscar ficheros concretos por la Red, para más tarde
cogerlos por FTP.
Correo Electrónico nos permite enviar
cartas
escritas con el ordenador a otras personas que tengan acceso a la
Red. Las cartas quedan
acumuladas en Internet hasta el momento en que se piden. Es
entonces cuando son enviadas al ordenador del destinatario para
que pueda leerlas. El correo
electrónico es casi instantáneo, a diferencia
del correo normal, y además muy barato. Podemos cartearnos
con cualquier persona del Mundo
que disponga de conexión a Internet.
FTP Protocolo para la Transferencia de Archivos.
(File Transfer Protocol) nos permite enviar ficheros de
datos por
Internet. Ya no es necesario guardar la información en
disquetes para usarla en otro ordenador. Con este servicio,
muchas empresas
informáticas han podido enviar sus productos a personas de
todo el mundo sin necesidad de gastar dinero en
miles de disquetes ni envíos. Muchos particulares hacen
uso de este servicio para
por ejemplo dar a conocer sus creaciones informáticas a
nivel mundial.
Gopher es el antecesor de la WWW. Es un sistema
de obtención de información que usa la
técnica de la navegación, como la WWW, pero carece
de los elementos multimedia, esto es imágenes y sonido
principalmente, que da tanto impulso a la WWW. Este servicio
aún esta disponible en Internet, sin embargo no hay mucha
gente que lo use.
Grupos de Noticias son el servicio más
apropiado para entablar debate sobre
temas técnicos. Se basa en el servicio de Correo
Electrónico. Los mensajes que enviamos a los Grupos de
Noticias se hacen públicos y cualquier persona puede
enviarnos una contestación. Este servicio es de gran
utilidad para
resolver dudas difíciles, cuya respuesta sólo la
sepan unas pocas personas en el mundo.
HTML Lenguaje de
Marcación del Hipertexto (Hypertext Markup Lenguaje)
HTTP Protocolo de
Transporte de
Hipertexto (Hypertext Transport Protocol)
Internet es una Red de Redes porque
está hecha a base de unir muchas redes locales de
ordenadores, o sea de unos pocos ordenadores en un mismo edificio
o empresa.
Además, ésta es "La Red de Redes" porque es la
más grande. Prácticamente todos los países
del mundo tienen acceso a Internet. En algunos, como los del
Tercer Mundo, sólo acceden los multimillonarios y en otros
como USA o los países más desarrollados de Europa, no es
difícil conectarse.
IRC (Internet Relay Chat) nos
permite entablar una conversación en tiempo real con una o
varias personas por medio de texto. Todo lo
que escribimos en el teclado
aparece en las pantallas de los que participan de la charla.
También permite el envío de imágenes u otro
tipo de ficheros mientras se dialoga.
La forma que más se usaba para compartir
información entre ordenadores hace unos años era
grabar los ficheros a disquetes. Estos se podían leer
más tarde desde otro ordenador. De esta manera, un
documento que una persona creaba en su ordenador podía ser
sacado por impresora o
corregido desde otro.
Nodo punto donde convergen más de dos
líneas.
Protocolo TCP/IP TCP/IP son las
siglas de "Transfer Control Protocol
/ Internet Protocol". Éste es el lenguaje
establecido para la Red Internet. Antes de su creación,
este protocolo tuvo
mucho éxito
en el campo de los grandes ordenadores (máquinas
UNIX).
RDSI Red Digital de Sistemas
Integrados.
Redes de Área Amplia (WAN: Wide
Area Network): Son cables de comunicaciones
que unen redes locales separadas por grandes distancias. Son
más lentas que las Redes Locales, y sólo se pueden
instalar por empresas
especializadas en Telecomunicaciones.
Redes Locales (LAN: Local Area Network):
Son redes que unen ordenadores cercanos, en la misma
habitación o edificio. Se caracterizan por su gran rapidez
en la transferencia de datos y son
relativamente sencillas de instalar.
Servicios de Telefonía son las
últimas aplicaciones que han aparecido para Internet. Nos
permiten establecer una conexión con voz entre dos
personas conectadas a Internet desde cualquier parte del mundo
sin tener que pagar el coste de una llamada internacional.
Algunos de estos servicios
incorporan no sólo voz, sino también imagen. A esto se
le llama Videoconferencia.
Telnet podemos tomar el control de un
ordenador conectado a la Red, de manera remota, o sea, a
distancia. Es de gran utilidad para
trabajar con grandes ordenadores en empresas o instituciones,
en las que muchos usuarios acceden al mismo tiempo a un ordenador
central de gran potencia.
URL Localizadores de Recursos
Uniformes.
World Wide Web, o WWW como se suele
abreviar, se inventó a finales de los 80 en el CERN, el
Laboratorio de
Física de
Partículas más importante del Mundo. Se trata de un
sistema de distribución de información tipo
revista. En la
Red quedan almacenadas lo que se llaman Páginas
Web, que no son más que páginas de texto con
gráficos o fotos. Aquellos
que se conecten a Internet pueden pedir acceder a dichas
páginas y acto seguido éstas aparecen en la
pantalla de su ordenador. Este sistema de visualización de
la información revolucionó el desarrollo de
Internet. A partir de la invención de la WWW, muchas
personas empezaron a conectarse a la Red desde sus domicilios,
como mero entretenimiento. Internet recibió un gran
impulso, hasta el punto de que hoy en día casi siempre que
se hablamos de Internet, nos referimos a la
WWW.
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TRABAJO ELABORADO POR
MARCO ANTONIO PEDRAZA
LICENCIADO EN GEOGRAFÍA
SAN CRISTÓBAL