Indice
1.
Registro de datos empíricos
2. Observación de la
clase
3. Institución
4. El curso
5. El docente
6. Los alumnos
7. La tarea observada
8. Análisis
9. Conclusiones
1. Registro de
datos
empíricos
La docente inicia la clase aclarando que
continuarán trabajando la temática del proyecto de "No
discriminación" El proyecto se
organizó en cinco clases siendo ésta la
tercera
La docente les propone una técnica de
animación "El forma palabras" explicitándoles el
objetivo de la
misma: que se integren en grupos. Les
explica que deberán pensar una palabra que luego
repetirán en voz cada vez más alta mientras
recorren el espacio del salón. Cuando ella golpee las
palmas deberán detenerse permaneciendo en la
posición exacta en que percibieron dicha señal con
la palabra interrumpida hasta donde hubiesen llegado.
Los alumnos siguen las indicaciones de la docente.
Durante el desarrollo de
la tarea algunos alumnos se ríen, se hacen muecas, se
tocan.
La docente da la señal y les explica que deben buscar
entre los compañeros más próximos uno o
más con quienes puedan formar una palabra,
aclarándoles que la misma puede ser una palabra
absurda.
Los alumnos van cumpliendo con la tarea. Algunos permanecen
pasivos, la docente los apura para que sigan sus indicaciones y
les aclara que disponen de seis minutos más para completar
la tarea.
Finalizado el tiempo estipulado
la maestra les pide que quienes hayan formado una palabra busquen
a otros con quienes formar una frase. El clima de la clase
en esta tarea es similar al de la anterior.
Cumplida la tarea cada grupo
conformado (tres) dice en voz alta la frase armada. Se
ríen, se hacen bromas.
Los alumnos salen al recreo.
Al regresar del receso la maestra propone una actividad de
actuación "El extraterrestre".
Les pide que se dispongan en los grupos antes
formados. La consigna es que entre todos imaginen una
situación donde un extraterrestre irrumpe en la ciudad e
intenta asimilarse a la forma de vida de los habitantes para
luego dramatizar las distintas vicisitudes del grupo por
aceptarlo o rechazarlo y del extraterrestre por procurar
integrarse y proponer alguna costumbre distinta.
Indicándoles que disponen de diez minutos para organizarse
y diez minutos por grupo para dramatizar.
Algunos alumnos se rehusan a participar de las dramatizaciones,
en tanto otros se muestran muy entusiasmados con la propuesta. En
este caso la docente no interviene y los grupos se van
autoregulando. La docente marca los tiempos
indicados.
Concluidas las dramatizaciones la docente promueve y guía
la reflexión sobre los sentimientos que experimentaron
durante la actividad.
Los alumnos toman un receso.
Al volver del recreo la maestra les pide que narren situaciones
de discriminación imaginarias. Algunos alumnos
cuentan lo que imaginaron. Como cierre de la clase la docente
guía la reflexión sobre los sentimientos que genera
la discriminación en las personas que la padecen. La
mayoría de los alumnos participa de la puesta en
común activamente.
Finalmente la maestra les propone que piensen para el
día siguiente formas de evitar la
discriminación
2. Observación de la clase
La temática a desarrollar es la
discriminación, siendo ésta la tercera clase sobre
el tema.
Se trabajan los siguientes contenidos conceptuales:
Integración comunitaria: grupos de aprendizaje,
características. Otros grupos, semejanzas y
diferencias: familia, escuela, comunidad.
Participación como habitante de hoy. Dificultades para la
integración grupal, propuestas de
superación.
Alfabetización: Normativa de discurso:
organización de un conjunto de palabras
para formar oraciones. Meta: transmisión de un
mensaje.
Los contenidos procedimentales trabajados son:
Integración en grupos. Dramatización.
Reconocimiento de diferencias y semejanzas Narración.
Reflexión grupal.
Se trabajan los contenidos actitudinales que siguen:
Valores: El
respeto por los
demás como ejercicio de equidad y solidaridad. La
búsqueda del bien común en la vida social.
En general los contenidos son desarrollados de manera
implícita. Se hace explícito el contenido
"Dificultades para la integración grupal", que se define y
explica. El contrato
pedagógico didáctico está
implícito.
La docente anuncia que se va a continuar trabajando en
el proyecto sobre "No discriminación". Comenta la metodología de trabajo. Durante la clase
organiza el uso del tiempo,
limitándolo para cumplir con cada instancia de las
actividades propuestas.
En la clase existen momentos diferenciados.
La clase se inicia con el encuadre de la tarea mediante consignas
facilitadoras. El desarrollo de
las actividades se lleva a cabo según propuestas de
trabajo que combinan trabajo individual, pequeños grupos y
grupo total.
Las actividades son adecuadas al tiempo que se destina para
ellas. La secuencia de actividades se estructura
sobre la base de la representación que la docente tiene de
los alumnos; a quienes se les ha asignado un lugar activo.
La docente interviene en reiteradas oportunidades facilitando
el
aprendizaje.
La docente explicita el momento de cierre de la clase guiando una
actividad de reflexión que plantea nuevos interrogantes y
problemas.
En el cierre la docente interviene señalando algunas
dificultades y muchos de los logros obtenidos con relación
al vínculo del grupo con la tarea.
La docente favorece la interacción en el grupo respecto al
tratamiento de los contenidos.
La construcción de normas surge de
la interacción grupal y con la docente.
El estilo de conducción de la clase es democrático
y las redes de comunicación promovidas son
multidireccionales adecuadas totalmente a las actividades
propuestas.
Los recursos
adoptados por la docente están adaptados al abordaje
temático y conceptual y permiten la
apertura a otras fuentes.
3. Institución
Características generales
La observación fue realizada en la escuela
Nº 13 de adultos DE 21º ubicada en el Barrio de Villa
Lugano.
La comunidad
está conformada por familias obreras de clase
media.
Tipo de población de alumnos
El alumnado está constituido por personas de clase media
baja. Más de la mitad de la población corresponde a adolescentes
de 14 a 20 años (52 %) desocupados o con trabajos
temporales. El 40 % de la población tiene entre 21 y 64
años en su mayoría obreros y el 8% restante lo
conforman individuos de la tercera edad desocupados o con
trabajos temporales.
En cuanto a la procedencia del alumnado el 75% son argentinos
(65% porteños y el 35% provincianos). El 69% de los
extranjeros proviene de países limítrofes, el 19 %
de Europa y el 12 %
de Asia.
Respecto del domicilio de los alumnos el 52 % corresponde al
radio de la
escuela, el 23 % al resto de la Capital y el
25 % a Provincia de Buenos
Aires.
Cantidad de cursos
La escuela posee una sección de primer ciclo, una de
segundo ciclo y dos secciones de tercer ciclo de educación primaria y
6 cursos
especiales: Corte y Confección, Cosmetología,
Dactilografía, Inglés
I, Inglés
II y III, Labores y Taquigrafía.
La matricula asciende a 58 alumnos de ciclo.
Cantidad de docentes
La POF del establecimiento está conformada por un
director, un maestro secretario, cuatro maestros de ciclo y seis
maestros de cursos
especiales.
Clima general
Se trata de una escuela contenedora, comprometida con el acto
pedagógico y con la comunidad educativa.
Se vive un clima de
cordialidad y tranquilidad, no se observan problemas de
disciplina
destacables y el ambiente es
distendido.
Datos sobre el rendimiento escolar
Se observa bajo índice de repetición y
deserción.
Antigüedad de la escuela
Aproximadamente 20 años.
Características descriptivas generales
El curso está formado por doce alumnos de segundo ciclo,
seis de los cuales son argentinos, cuatro bolivianos y dos
paraguayos. Sus edades oscilan entre los 16 y los 22 años.
Son ocho mujeres y cuatro varones.
Se trata de un grupo homogéneo de rendimiento
moderado.
No hay problemas graves de disciplina
aunque sí evidencian dificultades de integración
debido a las distintas nacionalidades.
Hay tres subgrupos, dos de los cuales tienen
líderes definidos.
La docente tiene cuatro años de antigüedad
en la escuela. Muestra buena
disposición hacia el curso, para enseñar y conoce
el grupo. Se evidencia compromiso con el proyecto institucional e
interés
para resolver las problemáticas del grupo.
En cuanto a la relación docente alumno, se vive
un clima de mutuo respeto y
afecto.
Los alumnos evidencian buena disposición hacia la
escuela y en cuanto al aprendizaje
participan activamente sólo si la temática les
resulta interesante.
En general la relación entre los alumnos es buena
con conflictos
ocasionales surgidos de los problemas de
integración.
La presente es la cuarta clase del proyecto de "No
discriminación".
Los alumnos ingresan al salón seguidos por la
docente. Mientras terminan de ubicarse la maestra aclara que
continuarán con el tema que venían viendo. Les pide
que se separen en tres grupos y les reparte una crónica
periodística a cada grupo. Luego les indica que la lean y
que al cabo de 10 minutos un miembro de cada grupo narrará
la crónica.
Los alumnos comienzan con la tarea. En uno de los grupos dos
alumnos discuten acerca de quién expondrá la
crónica. Solucionan el problema sin que la docente
intervenga.
Pasados los 10 minutos la docente pide que cada narrador exponga
la crónica leída.
El primero narra una noticia sobre discriminación
étnica. El segundo acerca de una forma de
discriminación sexual y el tercero narra una
situación de discriminación social.
Finalizadas las narraciones la docente pregunta
cuáles son las causas de discriminación en el
primer caso. Se produce un silencio. La docente repregunta
¿por qué no le permitieron inscribirse al alumno de
la nota?. Los alumnos contestan que porque es boliviano. Otro
dice que hay gente que odia a los extranjeros. Un tercer alumno
aclara que si los extranjeros son rubios no los odian. Un alumno
boliviano agrega que discriminan al individuo de la nota porque
creen que ellos son tontos y borrachos. La docente interviene y
les recuerda que en clases pasadas vieron que se discrimina lo
diferente. Pregunta ¿ qué tienen de diferente las
personas bolivianas? Los alumnos responden: la piel oscura,
hablan distinto, se visten de otra forma. La docente explica que
este tipo de discriminación se llama discriminación
étnica.
Seguidamente la docente pregunta por qué
discriminan a la mujer
árbitro de fútbol del segundo caso. Inmediatamente
responden que por ser mujer. Un
varón agrega que porque el fútbol es para los
hombres, otro que las mujeres no saben de fútbol. Las
chicas del curso reaccionan haciendo comentarios sobre partidos,
equipos y jugadores. Se genera una polémica entre varones
y mujeres que la docente interrumpe diciendo "es evidente que en
este caso la forma de discriminación es sexual y que es
distinta que la del caso anterior".
La maestra pregunta, entonces, por qué
discriminan a los jóvenes al ingresar a los
"boliches".
Todos hablan a la vez. La docente les pide que levanten la mano
para poder ser
escuchados y cada uno va contando sus propias experiencias. La
maestra repregunta por qué, cuáles fueron las
causas de esa discriminación. Los alumnos responden: por
el color de piel, por la
ropa. Uno agrega "a los caretas siempre los dejan entrar". La
docente pregunta por qué. Entre varios responden: porque
tienen plata, van en auto, usan buena ropa.
La docente les dice que se trata de un caso de
discriminación social.
La maestra pregunta a qué formas de discriminación
hacían referencia las crónicas. Le responden social
y sexual. A la discriminación étnica la nombran
como " por nacionalidad" o racismo. La
docente les recuerda que se llama discriminación
étnica y les propone que piensen qué forma de
discriminación se dan en el grupo para comentarlas en la
clase siguiente. Pidiéndoles que salgan al recreo da por
terminada la clase.
Marco teórico
La observación es una mirada y una interpretación
sobre la realidad donde el observador asume un papel activo.
Su propósito central es comprender los procesos
pedagógicos, otorgando un significado a lo observado con
relación al conjunto de condiciones implicadas en la
situación observada y en los actores involucrados.
El objeto formal a estudiar es el acto pedagógico,
entendiéndose como tal al intercambio para la
apropiación de un contenido cultural por parte de un
sujeto (alumno) a través de la mediación del otro
(maestro).
La relación que se establece es cognitiva, afectiva y
social a la vez. La peculiaridad de esta relación
está dada por el "contenido".
El acto pedagógico puede ser analizado desde dimensiones o
niveles: social (lo política),
psíquico (lo inconsciente) e instrumental (lo
técnico) distintos pero complementarios.
Metodología de análisis
Para analizar la clase observada la misma ha sido dividida en
tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Planteándose
en cada
uno hipótesis iniciales.
- En el inicio: " Los subgrupos están
conformados por individuos de la misma nacionalidad que no se
integran entre sí". - En el desarrollo: " Las características del grupo requieren de
una actividad integradora para la formación de
subgrupos". - Para facilitar la apropiación de los conceptos
los mismos debieran desarrollarse en orden creciente de
complejidad". - "El interés
por los contenidos genera la participación activa de los
alumnos" - "El acotamiento del tiempo por parte de la docente
permite un mejor aprovechamiento de la hora de
clase".
Resultado del análisis
El inicio de la clase es desorganizado la presentación del
tema se hace en medio de este desorden.
Los subgrupos parecen desintegrados entre sí por lo que
hubiese hecho falta una técnica participativa de
animación para la formación de los mismos.
Cuando la maestra les propone la lectura de
las crónicas los alumnos no se muestran muy interesados
aunque cumplen con la tarea. A medida que las van leyendo
demuestran interés creciente por la temática de las
mismas lo cual evidencia que la selección
de los recursos contiene
información significativa.
Luego de la narración de las distintas crónicas la
docente propone analizar el caso de discriminación
étnica que conceptualmente es más difícil de
construir que los de discriminación social y sexual.
Durante el análisis de las crónicas
leídas los subgrupos interactúan con mayor fluidez,
aumenta la participación y el intercambio.
La docente apela a los conocimientos previos construidos en
clases anteriores.
Cuando analizan la crónica sobre
discriminación sexual los tres subgrupos se transforman en
dos: varones y mujeres. Durante la polémica se genera un
clima de discusión ameno y divertido del que la docente
también participa "tomando partido".
En el análisis de la crónica sobre
discriminación social pasan a ser un solo grupo integrado
donde se prioriza la experiencia personal por
sobre los datos de la nota
y donde cada participante dispone de espacio para expresarse.
En el cierre la docente hace una síntesis
conceptual y temática de los contenidos trabajados y
plantea nuevos interrogantes para la clase siguiente.
Una vez observada la clase es necesario reconsiderar las
hipótesis
iniciales.
- Hipótesis1: Si bien los subgrupos conformados
al inicio de la clase están compuestos por integrantes
de la misma nacionalidad mostraron en el desarrollo de la misma
poder
integrarse e interactuar. - Hipótesis 2: por
lo expuesto anteriormente no es necesario una técnica
participativa de animación para la integración
grupal. - Hipótesis 3: Esta hipótesis es ratificada ya que en la
síntesis
conceptual queda evidenciado que la noción de
discriminación étnica es la de mayor dificultad
de apropiación. - Hipótesis 4: Esta hipótesis es
ratificada pues se ha comprobado el interés y la
participación que despertó en los alumnos la
temática abordada. - Hipótesis 5: Esta hipótesis es
ratificada ya que en el transcurso de toda la clase la eficacia con
que la docente manejó el tiempo permitió el
aprovechamiento del mismo sin cortes abruptos ni pérdida
de espontaneidad.
La observación permite corroborar que el acto
pedagógico es el intercambio para la apropiación de
un contenido cultural por parte del alumno a través de la
mediación del docente.
La apropiación del contenido se logra cuando el mismo es
significativo y susceptible de contextualización por parte
del alumno. Es el docente el responsable de la selección
del contenido.
Autor:
Prof. María Luz
Piñeyro
Profesora para la Enseñanza Primaria
Técnica en Conducción y Administración Escolar
Técnica Superior en Conducción y Administración Educativas
Posgrado en Educación de Adolescentes y
Adultos
Posgrado en Informática Educativa
Posgrado en Ciencias
Sociales