Las innovaciones tecnológicas y su impacto en la educación

Indice
1.
Introducción
2. Materiales para el
aprendizaje
3. Tecnología y los nuevos
materiales para el aprendizaje.
4. La profesionalidad de la tarea
educativa.
5. La realidad de las
computadoras.

1.
Introducción

El presente trabajo esta dirigido a los docentes y
directivos del nivel inicial, EGB 1,2 Y 3, el polimodal y por
ultimo el superior no universitario.
Desde hace varios años existen dos posturas sobre el
impacto de las innovaciones tecnológicas en la sociedad:

1. La apologética: atribuye a la tecnología efectos infinitamente pasivos.
   Podría decirse que la tecnología es facilitadota de la vida del
   hombre y
   democratizadora de las relaciones
   humanas.
2. La apocalíptica: reconoce a la
   tecnología como un nuevo instrumento de
   dominación y explotación.

También existen quienes observan a las
innovaciones desde un lugar más moderado, argumentando que
en sí mismas no son malas ni buenas, sino que es el uso
que se les da determina las consecuencias.
Estas innovaciones afectan todos los ámbitos de nuestras
vidas (trabajo, convivencia social, recreación, etc.), en la cual la educación no escapa a
esta afirmación.
Al hablar de innovaciones tecnológicas se quiere referir a
los materiales
para el aprendizaje
incorporados al proceso
educativo en los últimos años, por ejemplo: el
video
interactivo, la
computadora, Internet, entre otras.
De los materiales
menciononados anteriormente se analizara la computadora,
de la que se va hacer un enfoque en el cual se va a considerar a
la misma como un material facilitador del aprendizaje y no
como objeto de conocimiento,
que es una de las nuevas áreas que la escuela tiene que
atender, ya que en estos últimos años sé a
dado la informatización del trabajo y la escuela dentro de
sus funciones tiene
que preparar a las personas para el trabajo.
Analizar como material para el aprendizaje, a
la
computadora, implica analizar el grado de profesionalidad de
los docentes, ya que la mencionada la poseen en casi todas las
escuelas de las ciudades del país.
Los gabinetes de computación que poseen las escuelas,
están en el mismo estado desde
que se instalaron en las mismas. ¿Por qué no son
utilizadas las computadoras?
¿ Se deberá a la falta de profesionalización
de los docentes? ¿Faltará una buena política
institucional? ¿A que se deberá?.
Él porque del desaprovechamiento de este material por
parte de la comunidad
educativa es lo que se va a tratar de esclarecer en este trabajo,
el cual esta compuesto de tres capítulos y una
conclusión general.

• Cáp. 1: Para explicar él porque de la
  situación expuesta es necesario una introducción al tema exponiendo el
  qué son los materiales para el aprendizaje,
  para luego poder tratar
  las innovaciones tecnológicas en el ámbito
  educativo.
• Cáp. 2: Después de saber que son los
  materiales para el aprendizaje, se analizaran las nuevas
  tecnologías aplicadas al proceso
  educativo, ejemplificando con el material en
  cuestión.
• Cáp. 3: Se analizara la
  profesionalización de los docentes.
• Cáp. 4: Una vez que la parte teórica
  este desarrollada se procederá a hacer una bajada a la
  realidad, para lo cual se realizo una encuesta a
  docentes para conocer su opinión sobre el uso de este
  recurso en la actividad áulica. La misma me
  permití tira para poder tener
  una visión, tanto de la teoría como de la practica.
• Conclusión: se dará la opinión
  de la bajada a la realidad.

2. Materiales para el
aprendizaje

El problema de los materiales educativos se puede ubicar
en un tiempo muy largo,
y asumir que la preocupación por esta temática es
tan antigua como la escuela misma.
Los procesos
educativos, en cualquier momento histórico, se llevaron a
cabo siempre con la ayuda de elementos materiales, físicos
y tangibles, pero estos aspectos "físicos" han recibido
una consideración marginal por parte de la pedagogía.
Si bien la escuela siempre utiliza distintos soportes para
organizar y trasmitir los contenidos curriculares, la
problemática de la
organización de la información y la importancia de los
aspectos físicos y materiales que intervienen en el
proceso educativo se han ido incrementando en las ultimas
décadas. Esta actualización de la
preocupación por los materiales puede ser atribuida a dos
tendencias:

1. El discurso
   ambientalista: centra su atención en el tema de los espacios en
   relación con su capacidad formativa o comunicativa,
   uniendo a la valorización creciente de los elementos
   sociales y ambientales no tradicionales como espacios
   educativos (educación informal. Los materiales
   conforman ambientes. Desde esta perspectiva se valoriza el
   contexto de la
   educación, entendiendo por tal la organización que determina la arquitectura
   escolar, la reordenación de los elementos físicos
   en el aula, los medios
   exteriores a la escuela: tanto naturales como
   urbanos.
2. Desde la teoría curricular: se refiere al papel de los
   instrumentos didácticos como vehiculizadores de los
   mensajes en el proceso educativo. Son aquellos artefactos
   físicos capaces de ser canales de transmisión de
   la información que el docente quiere hacer
   llegar a sus alumnos. Esta perspectiva vincula directamente el
   tema de los materiales a la teoría de la
   comunicación.

Paralelamente, el desarrollo
científico y tecnológico proporciona una gama de
elementos que revolucionan la comunicación y que tendrán su
influencia notable en la
comunicación educativa.
Desde los "80", el avance espectacular de la micro-informática y la telecomunicación,
se produjeron cambios radicales en los modos de
producción, circulación y consumo
cultural. Se abre a partir de allí una nueva forma de
vinculación con las fuentes de
conocimiento.
Los materiales cobran importancia significativa en el proceso de
transformación del sistema escolar
argentino, vinculados a los objetivos de
mejoramiento de la calidad
educativa.

¿Qué y cuales son los materiales para el
aprendizaje?
En la actualidad, la idea de materiales aparece frecuentemente
asocida a las tecnologías de ultima generación:
Video soft,
radio, TV
Computadoras,
entre las más conocidos. Sin embargo, el abanico de
diferentes materiales susceptibles de ser usados como apoyo de la
enseñanza excede ampliamente esta
concepción. En este sentido, se sostiene que lo que hace
que un material sea útil para el aprendizaje no es su
soporte tecnológico ni su diseño
especifico para situaciones de aprendizaje, sino su
subordinación a una finalidad pedagógica y a un
proyecto
didáctico. Desde esta posición pueden ser
materiales desde el propio cuerpo hasta la tecnología
más sofisticada. De lo expresado anteriormente es que se
adopta la denominación "materiales para el aprendizaje",
considerando la multiplicidad de denominaciones posibles:
Recursos,
medios,
materiales didácticos, etc. Él termino recurso
alude a una realidad más abarcadora en la cual se pueden
incluir los recursos
financieros, recursos materiales, recursos
humanos. En cuantos a los medios es una concepción
general la cual no se refiere sólo a objetos, sino
también a espacios ambientales. Materiales
didácticos: podría entenderse los productos
especialmente diseñados para el uso en la enseñanza de algunas
disciplinas.

Materiales para el aprendizaje, el elegido, se puede
definir como lo dice Gimeno Sacristán:
"Cualquier instrumento u objeto que puede servir como recurso
para que, mediante su manipulación, observación o lectura se
ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de
alguna función de
la enseñanza".

¿Cómo se clasifican?
Los materiales para el aprendizaje pueden ser clasificados
según diferentes criterios.

1. Según el congreso Iberoamericano de
   educación de 1985, la cual distingue los materiales
   según el tipo de soporte:

1.Los pequeños medios audiovisuales: son todos
los materiales didácticos sobre los que el profesor ejerce
un dominio pleno
en cuanto a su gestión
en el aula. Se destacan el pizarron, los mapas, las
laminas, las transparencias, entre otros.
2.El materia
impreso: desde libros de
tesos convencionales hasta materiales autodidácticos en
los sistemas no
convencionales, y todo tipo de materiales complementarios.
3.La radio y
la
televisión.
4.La computadora.

Dentro de las nuevas
tecnologías, según su impacto, se pueden
distinguir tres grupos:

• Grupo de la radiodifusión,
  cinematografía, Tv.
• Imprenta y publicaciones.
• Computación y
  telecomunicación.

B. Según la asociación internacional de
lectura, los
divide en dos grupos:
1.Materiales impresos: entendiendo por tales, todos aquellos que
presentan formatos de libros,
folletos, revista o
diarios.
2.Materiales no impresos: incluye la Tv. , la radio, la
computadora, música, juegos,
casettes, películas, videos, etc.
C. Según el Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación
Argentina, toma
en cuanto el tipo de vinculación con la actividad escolar
en la que se pueden distinguir las siguientes
categorías:
1.Herramientas o
productos
tecnológicos sociales: son los creados para realizar
determinadas acciones y
operaciones
con diferentes grados de precisión. La selección
de este tipo de herramientas
se hace desde la perspectiva histórica y el avance de
la ciencia, y
desde el punto de vista de la transposición didáctica, de lo que se puede dar ejemplo
con la utilización de la regla, la escuadra, la
calculadora, la lupa, entre otros.
2.Productos tecnológicos educativos: son creados
especialmente para ser utilizados en un contexto educativo, por
lo cual su validación debe ser controlada por la praxis
escolar. No son portadores de información explicita y su
selección depende del nivel evolutivo de
los alumnos y de los temas a desarrollar. Lo podemos ejemplificar
con las regletas, los bloques Dienes, los procesadores de
textos, bases de datos
geográficos, soft, videos, gráficos, etc.
3.Mediadores instrumentales educativos: su función
primordial es la mediar los conocimientos y en este sentido
representan modalidades alternativas de mediación
pedagógica. Forman parte, todos los materiales
diseñados para responder a un currículo determinado. Ejemplos: los libros
de texto y los
manuales
escolares, videos y software educativos, entre
otros.

Los materiales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se podría afirmar que los materiales son facilitadotes de
la comunicación en relación con el
aprendizaje. En este sentido, inciden en el proceso educativo
afectándolo o condicionándolo positiva o
negativamente. Esto ocurre porque los materiales influyen,
significan y modifican los mensajes y contenidos que transmiten y
porque poseen una especificidad que hace que algunos sirvan mejor
que otros para vehiculizar determinados mensajes.
Suponer que necesariamente el uso de los materiales, o la
innovación pedagógica mejora la
calidad del
aprendizaje, seria una concepción tecnocratica de la
educación.

Algunas de las funciones que
podrían atribuirse en forma global a los materiales
son:

• Dinamizar la enseñanza.
• Poner el alumno en contacto con realidades y
  producciones culturales lejanos en el tiempo y
  espacio.
• Exponer diferentes formas de representar la realidad
  e interactuar con ella.
• Vincular a los alumnos con los lenguajes expresivos y
  comunicativos que circulan él la sociedad.
• Favorecer el acceso a distinto grados y cantidades de
  información estructurada de información
  estructurada según criterios lógicos,
  conceptuales y/ o didácticos.
• Ofrecer una variedad de estrategias
  para la adquisición de conocimientos.
• Proporcionar diferentes herramientas para la producción, organización y sistematización del
  conocimiento y la resolución de problemas.
• Promover alternativas de propuestas
  didácticas.
• Atender a los diferentes ritmos de
  aprendizaje.
• Fomentar diferentes centros de interés
  de los alumnos.

Al decir que los materiales son muy importantes en el
proceso de enseñanza, podemos decir entonces que tienen
una participación activa en dicho proceso por lo cual la
necesidad de que todo docente tiene que conocer el tipo y el
sentido de la incidencia de cada uno de los materiales, para
poder utilizarlos en la practica áulica.
A tal efecto, si se quiere asegurar el buen uso o instrumentación de un material, se debe
conocer su capacidad de incidencia, así como las
consecuencias de su uso. En definitiva se debe haber investigado
la utilización del mismo y experimentar las consecuencias
de su aplicación. Por eso se dice que el docente debe
poseer un conocimiento
científico del uso del material que a elegido para dar
una clase. Este conocimiento
científico debe estar orientado hacia la practica
pedagógica y la aplicación de los materiales en el
ambiente
escolar y en tares de enseñanzas-aprendizaje. Solo de esta
manera, la practica educativa podrá ser eficaz. Este
conocimiento previo de los materiales se debe basar en las
siguientes actividades:

1. Científica: conocimiento previo del
   material.
2. Técnica: conocer y saber utilizar el
   material.
3. Practica: saber aplicarlo en situaciones
   áulicas.

Resumen.
En este capitulo sé a definido el que son los materiales
para el aprendizaje, conocer las diferentes formas de
clasificación de los mismo y por ultimo sé a podido
establecer la importancia que tienen en el proceso educativo,
debido a la incidencia de los mismos en la comunicación
entre los docentes y sus alumnos.

3. Tecnología y los
nuevos materiales para el aprendizaje.

Él termina tecnología, en su
etimología griega, significa discurso de
las artes, tanto estéticas como aplicadas. La readopcion
del vocablo en el siglo XVII le asocio una relación unida
con las artes aplicadas, aunque su espectro semántica se
aplica progresivamente hasta designar en los inicios del siglo
XX, a los métodos,
procesos e
ideas ligadas a la obtención de herramientas y maquinas.
En la segunda mitad del siglo XX, la tecnología se
definió como el conjunto de medios y actividades mediante
las que el hombre
persigue la alteración y la manipulación de su
entorno. El nacimiento de la tecnología es tan antiguo
como la aparición del hombre sobre
la superficie terrestre. 70 mil años antes de Cristo,
el hombre de
neandertal mostraba cierto grado de especialización en la
fabricación de útiles, que sé acento con la
evolución
del hombre de cromagnon, culminando en las sociedades
modernas. La evolución tecnológica, que
experimentó un rápido y continuo crecimiento en
occidente desde la revolución
industrial, sufrió en las ultimas décadas un
radical replanteamiento a raíz de la implantación
de los sistemas
informaticos como elementos reguladores de las más
diversas áreas humanas.

La educación no queda afuera de a la
implantación de materiales informaticos en su labor
pedagógica-didáctica. El proceso educativo no es el
mismo hasta el advenimiento de la actual revolución
cintifiva-tecnológica, ya que no es lo mismo
enseñar o aprender en medio de esta sociedad informatizada
que en los marcos de la sociedad industrial, ni mucho menos en
las anteriores. Debemos ser conscientes de la importancia
creciente que en el ámbito educativo han adquirido las
nuevas tecnologías de la información,
debiéndose entender por ellas todos aquellos medios
electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten
la información a grandes velocidades y en grandes
cantidades. Dentro de estas nuevas tecnologías aplicadas
al proceso educativo se pueden nombrar los siguientes materiales:
el video, el video interactivo, la computadora, Internet, entre
otras.

La computadora
Dentro de los ejemplos mencionados anteriormente, analizaremos la
computadora, ya que es el material central de este trabajo. Como
se enuncio al principio, solo analizaremos la computadora como
material de aprendizaje. Para poder entender la influencia de
este material, obligadamente deberemos conceptualizala desde la
vista técnica, para luego dar el enfoque desde el punto de
vista pedagógico.

Para la postura tecnicista, la computadora,
básicamente se puede decir que es una maquina con la
capacidad de recibir información, procesarla y modificarla
de manera que sea útil para el usuario. La misma esta
compuesta de dos elementos: el hardware y el software. El primero es todo
aquello que se puede tocar( c.p.u. teclado,
monitor,
etc.); y el segundo, se puede decir que se divide en dos:
software de sistema y
software de aplicaciones. El primero es el que permite el
funcionamiento de la maquina, y el segundo esta conformado por
aquellos programas que
satisfacen las necesidades del usuario.

Fuente: japan computer usage development institute "the
plan for
information society.

Aplicación en la enseñanza
La computadora no va a solucionar el problema de la
educación, en todo caso proporciona una alternativa en
algunos de los problemas de aprendizaje. Este material desarrolla
una función eminentemente educativa. El uso, consiste en
la adquisición de determinados conocimientos, con un
papel de
facilitador de desarrollo en los procesos cognitivos. Por lo
expresado anteriormente se pueden dar dos situaciones: A)la
enseñanza a través de la computadora; y B)la
enseñanza con la computadora.

1. La enseñanza a través de la
   computadora

2. El papel de la misma como instrumento de ayuda para
   la adquisición de determinados conocimientos implica
   la utilización de un software previamente elaborado y
   que es ofrecido al alumno para alcanzar un objeto
   determinado.

   El éxito dependerá de la calidad
   del software, fundamentalmente.

3. La enseñanza con la computadora.

La concepción de la computadora como herramienta
intelectual ( que actuaría como aprendiz del profesor y
del alumno) supone la puesta en practica de técnicas
de aprendizaje por descubrimiento, donde la computadora
actúa como material facilitador del desarrollo de los
procesos cognitivos.

Teniendo en cuenta las clasificaciones de los materiales
para el aprendizaje mencionadas en el capitulo anterior,
tomaremos la clasificación del ministerio de
educación y cultura de la
republica Argentina para
los materiales soportados en tecnología digital, que son
productos tecnológicos sociales, como los procesadores de
textos, planillas de cálculos, los administradores de
bases de datos, los cuales
han sido creados con la concepción de ser herramientas
informáticas de uso profesional.
Dentro de los productos informativos educativos, algunos son
herramientas o dispositivos para la producción y otros mediadores
instrumentales. A todos ellos se los denomina software
educativo con la intención de diferenciarlos de los
software profesionales.

Ya sean software profesionales o educativos, la practica
escolar muestra que todos
ellos:

1. Permiten captar la atención de los alumnos promoviendo mejor
   nivel de dispersión frente al trabajo.
2. Exigen un buen nivel comunicacional ya que en
   términos generales las acciones
   giran en torno de la
   lectroescritura.
3. Favorecen variaciones en las formas de representar
   objetos.
4. Fomentan la necesidad de la escritura
   sin falta de ortografía, motivado por las condiciones
   limitantes del teclado.
5. Promueven los trabajos grupales.
6. Fomentan el desarrollo de proyectos
   educativos interdisciplinarios.
7. Promueven y exigen la aplicación de estrategias
   lógicas de organización de la
   información.

A continuación se expondrá una síntesis
de los diferentes tipos de materiales para el aprendizaje
soportados sobre tecnología informática, según la
clasificación mencionada anteriormente:

A)Productos tecnológicos sociales(productos
informáticos profesionales)
Son ejemplos: software utilizados comercialmente como
procesadores de textos, editores de textos, procesadores gráficos, administradores de base de datos,
planillas de cálculos, graficadores estadísticos,
multimedia,
etc.

Características:

• son abiertos, porque tantos los datos como las
  transformaciones sobre los datos, los decide el
  usuario.
• permiten producir una gran variedad de aplicaciones
  diferentes.
• son herramientas especificas para resolver
  determinados problemas, pero de mayor nivel de generalidad que
  las herramientas informáticas educativas del mismo
  tipo.
• presupone un aprendizaje sistemático y
  comprometen estrategias particulares para resolución de
  problemas.

Su uso exige a los docentes y alumnos:

• conocer el modelo de
  trabajo y los funcionamientos de los componentes.
• manejar un nivel de conocimientos básicos de
  la computadora.
• poseer un cierto nivel de independencia frente a la
  computadora.
• construir el diseño y la estrategia del
  trabajo con la herramienta.
• dependiendo del software, conocer diferentes métodos
  informáticos de resolución de
  problemas.
• conocer diferentes formas de organización de
  datos e información que provee el software.
• poder seleccionar adecuadamente el tipo de
  herramienta apto para resolver el problema.

B)Productos tecnológicos educativos
Son ejemplos: software
educativo como: procesadores de textos, constructores de
narraciones, periódicos, bases de datos
educativos; Software de ejercitación y practica: lenguajes de
programación de estructuras
geométricas y aritméticas, juegos
lógicos, etc.

Características:

• son herramientas sin contenido disciplinar
  explicito.
• los alumnos y docentes deben incorporares
  contenidos.
• sirven para producir textos, gráficos,
  almacenar y organizar información.
• el programa ofrece
  un espacio para el ingreso de los datos y unos conjuntos de
  comandos para
  realizar determinadas acciones sobre los datos
  ingresados.

Su uso exige a los docentes:

• conocer la estructura
  del software y los comandos que
  simbolizan las diferentes operaciones que
  se pueden realizar.
• planificar la actividad otorgándole sentido al
  recurso.
• dependiendo de la actividad, construir archivos de
  datos necesarios para implementarlos con la
  computadora.

Su uso exige a los alumnos:

• comprender el modelo de
  trabajo que ofrecen.
• manejar los comandos necesarios para desarrollar la
  actividad.

C)Mediadores Instrumentales(mediadores educativos
informáticos)
Son ejemplos: software educativo como desarrollo de contenidos:
software tutorial, libros informáticos. Bases de datos,
software de simulación
y experimentación.

Características:

• son programas
  educativos de ejercitación y practica o trasmisores de
  información didáctica organizada, ya sea a
  través de experimentos,
  de su presentación sistematizada o por simulación de sistemas concretos o
  formales.
• pueden ser abiertos o cerrados en cuanto al tipo de
  información que poseen, y como su caracterización
  depende de esta condición se darán las características de cada uno de
  ellos.
• una condición fundamental de los mediadores
  instrumentales informáticos es que todos poseen alguna
  forma de control del
  aprendizaje o evaluación de la actividad del
  alumno.

Para los mediadores instrumentales abiertos su uso exige
a los docentes:

• conocer la estructura
  del software y la forma de operar con él.
• planificar la actividad otorgándole sentido al
  recurso.
• construir archivos de
  datos acordes con la actividad planificada.

A los alumnos exige:

• conocer el funcionamiento de las teclas relativas a
  las secuencias de actividades planificadas.

En los mediadores instrumentales cerrados, tanto la
estructura de la actividad como la secuencia de la
ejercitación, están determinadas por el programa y no se
permiten variaciones. El docente puede seleccionar actividades
dentro de un menú de opciones.

Para los mediadores instrumentales cerrados su uso exige
a los docentes:

• conocer contenidos disciplinares que mediaticen su
  alcance, la propuesta didáctica subyacente, la
  rigurosidad y profundidad con que se presentan los
  conceptos.
• planificar las actividades seleccionando las opciones
  del menú.

A los alumnos exige:

• conocer funcionalmente las teclas necesarias para
  acceder a las secuencias de actividades
  planificadas.

Al seleccionar un software educativo o cualquier otro
recurso para el aprendizaje es imprescindible considerar tanto,
el aspecto pedagógico como la viabilidad de su
compra.

A continuación se darán algunas cuestiones
a tener en cuenta:

1. Asegurarse la permanencia y el asesoramiento
   técnico de la empresa
   comercializadora.
2. Asesorarse sobre las características técnicas
   del software.
3. Informarse sobre el costo por
   actualización.
4. Considerar sus características
   pedagógicas.

Resumen
En él capitulo se pudo analizar un material como lo es la
computadora. Este análisis se baso en poder tomar el material
como un mediador o fascilitador de la comunicación de
información en el proceso de enseñanza.

4. La profesionalidad de
la tarea educativa.

A)La función docente.
El profesor tiene un papel determinante en el proceso educativo,
el cual es un mediador entre el currículo y sus destinatarios(los alumnos)
entendiendo que estos destinatarios son también mediadores
de su propio aprendizaje.
Esta afirmación tiene consecuencias muy importantes, como
las siguientes:

• El docente como responsable del polo de
  enseñanza ya que incide en elle desde lo preinteractivo,
  lo interactivo y lo posinteractivo, es decir que su influencia
  afecta a los procesos de planificación, de desarrollo practico de
  su acción y de la evaluación de la misma en el aula. Estos
  procesos quedan afectados por otros factores más
  amplios, de la función docente, como el contexto
  especifico de la institución educativa y el contexto
  general(factores endogenos y factores
  exógenos).
• El docente es un elemento constitutivo e
  imprescindible, clave de la calidad de la
  enseñanza.
• Se da la paradoja, que disponiendo de suficiente
  información sobre la incidencia del docente exista una
  falta de correspondencia entre estos y la mejora en los
  planeamientos formativos de los docentes y su desarrollo
  profesional.
• También se puede observar que los adelantos
  tecnológicos y el mejoramiento de los materiales
  utilizados en el proceso educativo, no han iniciado en el
  cambio de la
  función y roles docentes, es decir que se prescinde de
  elementos capaces de incidir en planeamientos innovadores y no
  seguir agarrado a los estilos tradicionales de
  enseñanza.

La función docente esta estrechamente relacionada
con el contexto de intervención donde opera el mismo. Este
contexto se puede analizar desde tres puntos de
vistas:

B)El profesional de la educación
Para empezar a tratar este tema fue necesario precisar la
función que cumple un docente.
Se puede considerar dos concepciones de
profesionalidad:

1. La concepción tradicional: esta se caracteriza
   por su naturaleza
   estática
   y convergente, donde las profesiones son consideradas como
   entidades bien definidas y claras, cuyas características
   permanecen relativamente estables a lo largo del tiempo. En
   este ámbito, el
   conocimiento profesional no es mas que el fiel reflejo de
   las disciplinas académicas bien definidas, de la
   investigación típica y de las
   teorías a las que el profesional tiene
   que adherirse y por las que sus practicas debe
   guiarse.

2. El docente se considera u profesional técnico
   experto que legitima el servicio
   social, como un transmisor de conocimientos y valores
   sociales tradicionales a las nuevas generaciones.

3. Concepción alternativa: a diferencia de la
   anterior, asume cierta flexibilidad y divergencia, dando
   entrada a la profesión aspectos tales como los dilemas,
   las dudas y la falta de estabilidad. Esto nos lleva a entender
   la profesionalización como algo dinámico, sujeto
   a cambios y los contextos donde desarrollan su actividad los
   distintos profesionales. El docente es un profesional
   considerado como un practico reflexivo, es decir una persona que
   reflexiona sobre su practica, que utiliza el
   conocimiento de una manera intuitiva, flexible, dependiendo
   de la naturaleza de
   los distintos problemas que se les plantean en la practica. El
   mismo no es mero transmisor de conocimientos, sino que pasa a
   ser considerado como un facilitador del aprendizaje
   independientemente de los alumnos e indagador de nuevas
   alternativas. El conocimiento profesional se debe considerar
   como un fin en sí mismo y concebirse como
   vehículo para mejorar el pensamiento
   y la toma de
   decisiones.

Desarrollo profesional
El desarrollo profesional tiene que ver con procesos de mejora de
conocimientos, destrezas o actividades de los docentes. Desde una
vista más amplia seria un proceso para el desarrollo
personal y profesional de los docentes dentro de un clima organizado
y de apoyo, que pretende la mejora en el aprendizaje de los
alumnos y la autorrenovacion continua y responsable de los
docentes y la escuela. Siguiendo con la postura anterior, se pude
implicar las siguientes dimensiones en el desarrollo
profesional:

• Desarrollo pedagógico: mejora de la
  enseñanza, del docente, mediante actividades centradas
  en determinadas áreas del currículo o bien
  destrezas instruccionales o de gestión de clase.
• Conocimiento y comprensión de sí mismo:
  esta dirigido a conseguir del docente una imagen de
  sí, equilibrada y auto-actualizada.
• Desarrollo cognitivo: esta en relación con la
  adquisición de conocimientos y mejoras de las
  estrategias de procesamiento de la información por parte
  de los docentes.
• Desarrollo teórico: esta basado en la
  reflexión del docente sobre su practica.
• Desarrollo profesional: se da mediante la investigación.
• La capacitación: mediante la
  actualización a lo largo de toda su vida
  profesional.

Resumen
En este capitulo sé a podido ver la
profesionalización del trabajo docente, y con
relación a la problemática, el docente debe ser
profesional para que no ocurra lo que pasa con la
utilización de los gabinetes de computación en las escuelas.

5. La realidad de las
computadoras.

Siguiendo con el orden de trabajo, en este capitulo
sé a realizado una mirada hacia lo que es la practica,
para poder saber la opinión de los docentes sobre la
problemática presentada en la introducción. Para conocer la
opinión de los docentes sé a realizado una encuesta de 8
preguntas en las que se trato de apreciar el rechazo o el no uso
de las computadoras en la practica áulica. La encuesta fue
hacha a docentes de la EGB. 1 Y 2 por lo que los mismos tuvieron
menos pero para responder.

La encuesta arroja los siguientes datos:
Preguntas:
Nº1: 68,42% contesto si; 31,58% contesto no.
Nº2: 78,95% dijo si; 21,05% dijo no
Nº3: 89,47% contesto si; 10,52% contesto no.
Nº4: 57,89% consideró que era buena; y el 42,11% la
consideró muy buena.
Nº5: 31,58% contesto que si; 68,42% contesto no. Grafico
1
Nº6: 63,16 dijo que si; 36,84 dijo que no.
Nº7: del 63,16 que poseía titulo de capacitación, el 75% es con
orientación técnica y el 25% restante con
orientación pedagógica didáctica. Grafico
2
Nº8: a)36,84%
b)21,05%
C)42,11%. Grafico 3

Esto seria la encuesta en números. La misma se
hizo en base de 19 ejemplares, los cuales se anexan al
trabajo.
De esta vista a la realidad se pueden sacar las siguientes
conclusiones:
1)Las instituciones
escolares, en su gran mayoría, poseen gabinetes de
computación.
2)Las escuelas que poseen los gabinetes informáticos, no
lo utilizan.
3)Los docentes, conocen el material y lo consideran como material
para el aprendizaje, pero no lo utilizan en su actividad
áulica.
4)Los docentes poseen algún tipo de titulo de
capacitación sobre la utilización del material,
pero en la gran mayoría le los títulos que tienen
los docentes son con orientación técnica. La falta
de títulos con orientación pedagógica
didáctica es una falta de profesionalidad por parte de los
docentes, ya que para ser llamado profesional se debe tener una
capacitación permanente.
5)Los gabinetes de computación no se utilizan debido a la
falta de una buena política
institucional sobre su uso.
6)Las instituciones
que poseen gabinete de computación, el numero de las
computadoras es inferior a la de los alumnos de cada grado u
aula.
7)faltan cursos de
capacitación, sobre la aplicación de las
computadoras como material de aprendizaje, con una
orientación pedagógica didáctica, por parte
de los docentes y de los directivos.
8)Los docentes encuestados no demostraron el miedo por la
sustitución de ellos por una maquina. Parece que tienen
bien definido la relación, con el material,
docente-computadora.

Grafico 1

Grafico 2

Grafico 3

6.
Bibliografía

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  al mouse:
  manual de
  informatica educativa para docentes no informatizados, con
  orientación EGB. Argentina. Ediciones novedades
  educativas. 1999.

Autor:

Alfredo Francisco Ferreyra

Edad 24 años
Estudiante de 4º año del profesorado en economía para el EGB
3 y Polimodal
Deán Funes, Córdoba, Agr.
Publicar en la sección educación como recursos
didácticos.