A través de las investigaciones
llevadas a cabo sobre la deserción de los estudiantes
durante el primer año universitario en la República
Argentina, surge
como consecuencia la necesidad de realizar una investigación que evidencie los diversos
motivos de dicha deserción.
El siguiente trabajo tiene como propósito exponer
las razones por las cuales los estudiantes universitarios
desertan el primer año, partiendo de la
investigación realizada por la Lic. Sra. Marta Teobaldo,
quien desarrolló el tema de la calidad educativa
en el Ciclo Básico Común de la universidad de
Buenos Aires
(UBA). Seguido por la investigación desarrollada por
Alberto Fernández, en la universidad de Buenos Aires,
quien analizó la problemática de la educación
universitaria y el temprano abandono de los estudios superiores,
relacionándolos con el marco sistema-universidad, sus variables del
contexto sociocultural y económico y si este marco es
determinante o no, en la permanencia del estudiante en la
universidad. A continuación le sigue una
investigación realizada por Facundo Ortega en la
Universidad de Córdoba, quien expone las estrategias de
evasión y las diferentes razones que conducen al fracaso y
al abandono de la universidad. Y finalmente una
investigación realizada por Ph. Perrenoud
en la escuela de
Ginebra, sobre la elaboración del éxito y
el fracaso escolar, señalando como punto de partida las
jerarquías de excelencia adquiridas en la escuela
primaria.
La investigación llevada a cavo por la lic. Marta
Teobaldo es producto del
estudio realizado en la universidad de Buenos Aires (UBA) acerca
de la calidad educativa. Dicha investigación es llevada a
cabo por medio de recolección de informacion cualitativa y
cuantitativa necesaria para poder
organizar encuestas
tanto a docentes como a alumnos que permitan revelar cómo
es la relación existente de aprendizaje entre
profesor y alumno y a partir de ellas, planificar estrategias
institucionales para el mejoramiento de la calidad educativa. La
informacion recopilada proviene de encuestas institucionales de
evaluación, proporcionada a docentes y
estudiantes integrantes de los cursos, y de las
entrevistas
semiestructuradas realizadas a profesores titulares, ambas con
diferentes variables y dimensiones adaptadas para "aprehender"
sus representaciones, las cuales permitieron develar qué
referentes juzgan y orientan las acciones de
cada uno, en relación a la adaptación de cada
encuesta en
particular. Se tuvo en cuenta los antecedentes académicos
de los docentes, la trayectoria escolar previa de los estudiantes
y también aspectos relacionados con los contenidos de
conocimiento:
metodología de enseñanza, procedimientos de
evaluación, dificultades en la enseñanza y el aprendizaje,
tiempo
empleado para el desarrollo de
los temas del programa,
relación entre lo enseñado y lo evaluado y manejo
del tiempo y técnicas de
estudio. Los resultados de las encuestas realizadas tanto a
alumnos como a profesores, demuestran que ambos grupos evidencian
similitudes y diferencias respecto de sus referentes de calidad
educativa. Otro punto importante de la investigación es la
deficiente formación que los alumnos adquirieron a lo
largo de la vida estudiantil. De esta manera y para hacer frente
a las amplias carencias de formación del alumnado se
llevan a cabo reformas en las unidades de los programas de cada
una de las materias dictadas. Un factor a tener en cuenta en la
adquisición de conocimiento es el método que
propone el profesor para ll evar adelante la clase. En dicha
exposición, generalmente se procura
transmitir los conocimientos de manera que el programa se lleve a
cabo en tiempo y forma. Pero a pesar de las medidas tomadas sus
resultados son verdaderamente insatisfactorios, ya que para
lograr dichas metas queda casi totalmente neutralizada la
participación del estudiante durante la clase, hecho que
genera que los contenidos sean presentados como verdades
absolutas sin tener en cuenta las fuentes de las
cuales provienen, quedando aislada u oculta una parte de la
información a la cual el alumno no tiene
acceso.
Los alumnos confiesan tener dificultades en la capacidad
de síntesis,
en la forma de estudiar, en la comprensión de textos y en
el uso de la lengua oral y
escrita, menos en la oral que en la escrita, a lo que los
profesores no adhieren teniendo en cuenta la percepción
de cada uno de los actores que acaba en diferencia de opiniones;
los profesores sostienen que los obstáculos para lograr
una mejor calidad en la enseñanza se debe a :
- inestabilidad laboral,
pasividad de los cursos y la baja dedicación
docente. - La formación de los alumnos y el tiempo que
dedican al estudio. - Las condiciones de trabajo en términos de
infraestructura.
Una parte interesante de la investigación es
cuando la autora considera que es fundamental aprender el oficio
de estudiante universitario para asegurarse la permanencia en la
institución lo que supone la incorporación de un
proceso de
resocializacion en las exigencias y reglas propias de este nivel.
" En la universidad se aprende también el oficio de
estudiante. Este aprendizaje requiere adaptarse a nuevos estilos
y modelos de
docentes, diferentes normativas y funcionamiento
institucional…" La resocialización implica "volver a
nacer" y adquirir conductas de los que ya componen el entramado
universitario, solo de esa manera podrá insertarse en el
sistema universitario. Quienes no logran aprender el oficio de
ser alumno, no llegan a afiliarse a la institución, esto
supone la dislocación del lugar del alumno en la
universidad que finalizara posiblemente abandonando o
permaneciendo en ella en calidad de "crónico". La autora
hace referencia a Woods cuando sostiene que los alumnos en
situación de "cronicos" utilizan mecanismos de negociación que puestos en marcha entre los
protagonistas funcionan como un sistema de técnicas
que lo llevan adelante en su tarea de estudiante. A.
Coulón señala al respecto que si una
negociación fracasa todo el sistema cae y esto
incitaría al alumno al "fracaso de la
negociación"
En cuanto al pasaje del secundario a la universidad A.
Coulón destaca que el transito puede considerarse desde
tres dimensiones:
- El tiempo de extrañamiento, en el cual el
alumno entra a un universo
institucional desconocido. - El tiempo del aprendizaje, en el cual el alumno se
adapta progresivamente a las nuevas reglas
institucionales. - El tiempo de afiliación en el que el
estudiante adquiere dominio de las
nuevas reglas.
Aprender las nuevas reglas supone aprender un nuevo
manejo del tiempo, de la autonomía, de condiciones que
estimulan al individuo a fabricar sus propias practicas. La
superación progresiva de las dimensiones depende siempre
del alumno, su patrimonio
cultural, la capacidad de adaptación, las formas de
adquisición de los saberes y la relación que el
sujeto mantiene con el
conocimiento.
Este proceso de conocimiento asegura la autora, es
esencial para mejorar la calidad educativa, que debe ir
acompañada del ejercicio de los docentes que deben lograr
que los alumnos aprendan no solo las reglas del juego de la
institución sino también las reglas del trabajo
intelectual, lo que es posible a partir de una vinculación
afectiva que modifique la relación que los estudiantes han
establecido con el conocimiento a lo largo de la
escolaridad.
Al igual que la lic. M. Teobaldo, A. Fernández
realiza una investigación en la universidad de Buenos
Aires (UBA) tomando como universo de estudio a los estudiantes
del Ciclo Básico Común (CBC), pero a diferencia de
la lic. Teobaldo va a basar su estudio no en la calidad educativa
sino en el abandono prematuro de los estudios y su
relación con el marco sistema-universidad y las variables
y posibles conexiones con el ámbito socio cultural y
económico.
El autor presume que el fenómeno del abandono
temprano de los estudios universitarios puede ser atribuido a
factores externos al ámbito de la universidad, pero que
igualmente, inciden en el estudiante en cuanto a la
desición de la deserción o incorporación a
la vida universitaria.
Para ello la investigación se llevó
adelante por medio técnicas cualitativas y cuantitativas
de análisis; por ejemplo, elección de
las sedes, materias, turnos, etc., que permitieron caracterizar
adecuadamente los grupos de alumnos a entrevistar, para
finalmente, indagar las causas probables de la
desvinculación. De esta clasificación resultaron
tres poblaciones:
- Aquellos jóvenes que formalizaron su
inscripción pero que no completaron sus tramites y por
lo tanto no alcanzaron la condición de alumno
(20%) - Aquellos estudiantes que completaron la solicitud y
fueron asignados a materias pero no se presentaron a cursar o
abandonaron la primera semana. - Aquellos estudiantes que cumplieron con los
requisitos académicos, iniciaron las clases pero antes
de la primera evaluación abandonaron (5 % a 9% la
primera evaluación, y 14% la segunda).
Si bien los estudiantes de la primera población no pueden ser considerados como
desertores, se realizó un seguimiento telefónico
para revelar datos
útiles sobre la deserción de los mismos. El
resultado de la encuesta revela que la elección de la
universidad de Buenos Aires era por prestigio, por su nivel
académico, por ser pública y gratuita y por que en
ella se dictaba la carrera elegida. Los que no completaron el
trámite afirmaron no haber finalizado el secundario y
otros afirman no haber concurrido por haberse incorporado al
campo laboral. Así también argumentaron la
dificultad que presenta el CBC en particular, así como la
UBA en general considerando que el nivel secundario adquirido no
era suficiente para la permanencia del CBC. Otros desertores
eligieron carreras que no se dictaban en la UBA, mientras que el
resto dijo que la distancia desde sus casas era excesiva para
concurrir. Con respecto a la opinión de los padres
expresaron que para ellos era importante que siguieran una
carrera universitaria. En cuanto a los jóvenes ellos
expresaron que obtener un titulo universitario les
otorgaría en el futuro una mejora en el aspecto
económico-laboral, así como en el aspecto
sociocultural pero no les aseguraría un mejor empleo en
nuestra sociedad.
Gracias a la recolección de estos datos, se
confirma que el 20% de los estudiantes desertaron por razones
relacionadas con cuestiones ajenas a la universidad.
En relación con los otros grupos de
población quienes cumplieron con los requisitos
académicos y los que cursaron y luego abandonaron se
realizó una selección
con informantes clave apelando nuevamente a la técnica
cualitativa y cuantitativa resaltando la importancia de una nueva
categoría según criterios morfológicos que
permitieron una categorización socioeconómica de
cada zona. Se llevo a cabo una nueva entrevista que
se asemejaba a la realizada al grupo anterior
en la que se revela el reconocimiento de la UBA como la
universidad como excelencia ya sea por el valor del
titulo como por ser gratuita y pública aunque no se
corresponde con la opinión de la complejidad de dicho
establecimiento que en buena medida encaminaba a los estudiantes
a buscar otras instituciones
menos complejas en el caso de querer continuar con sus
estudios.
Las nuevas entrevistas mostraron varios temas
importantes, necesarios para el estudiante en cuestión de
permanecer en la institución
- La necesidad de definir la inserción en el
mundo laboral y un perfil profesional así como adquirir
independencia económica y
participación social. - Reconocimiento de la UBA como espacio "natural" y
legitimidad de los títulos que se otorgan a la hora de
la búsqueda laboral. - La adaptación al ritmo universitario con
respecto al nivel de la escuela media y a todo esto se suma la
falta de sentimiento de pertenencia relacionado con los nuevos
usos y costumbres, con la relación impersonal con los
profesores, la falta de tiempo para establecer grupos de
compañeros y complejidad del sistema
universitario. - La necesidad de un cambio
social que guarda intrínsecamente la posibilidad de una
mejor visión del futuro basada en el retroceso de
los valores
cambiados por la nueva sociedad.
De esto resulta que la información registrada no
concuerda específica y enteramente con los problemas
económicos; si bien es importante, este factor no
determina la permanencia del estudiante en la universidad, si no
que los estudiantes expresaban problemas que iban mas allá
de lo económico. Estos problemas estarían asociados
a dimensiones socioculturales y psicosociales que tienen que ver
con la inadecuación entre la disposición del sujeto
y la demanda
exigida por una institución universitaria y con la falta
de elementos de orientación que están relacionados
con el empobrecimiento cultural y la complejidad
institucional.
A continuación se analizará la
investigación llevada a cabo por Facundo Ortega, realizada
en la universidad de Córdoba, en la que se propone
explicar la deserción universitaria y la construcción de estrategias de
evasión del conocimiento que llevan a dicha
deserción, utilizando el método de
encuestas.
El autor señala que desde la primaria se
construye una relación negativa con el conocimiento y de
esto resulta que lo que se retiene luego de la lectura es
un recorte desordenado de información que no alcanza para
elaborar un mensaje. Esto se relaciona con el universo que
se construye y las practicas que esta construcción
engendra, como la estrategia de
evasión que debe ser tomada como una forma de relacionarse
con el mundo de nuevos mecanismos utilizados por el sujeto
anteriormente por preferencia, gusto, aprendizaje previo en
instituciones en general y principios de
acción que orientan al individuo a asimilar la
situación y a reaccionar en cada caso.
El autor reconoce diferentes formas de evadir el
conocimiento, estas son:
- Cumplimiento forzado con las exigencias curriculares,
conocimiento de las debilidades de los docentes, el "lance".
Estas practicas forzadas representarían la no
realización del "oficio de ser alumno" señalado
por Marta Teobaldo que recaerá necesariamente en el
abandono. - Los docentes tratan de facilitar la
construcción de las estrategias de evasión con
practicas de ayuda al alumno, que no sirven para la
asimilación del conocimiento, sino para la
reiteración de un discurso. - El arrastre de conocimientos previos y la
acumulación progresiva de la ignorancia que dificulta la
adaptación al ritmo universitario que finaliza con el
abandono. - La falta de interés
generada por la insuficiencia en el empuje e incentivo de las
escuelas que genera en el individuo un ataque a la identidad y
el esfuerzo por lograr a partir de ello la legitimación
ficticia de la condición de estudiante cuando este solo
realiza una parte , de las tareas de "estudiante".
Todos estos factores determinan la deserción de
los alumnos, así mismo esto va acompañado en gran
parte por la fragilidad en la toma de
decisiones por parte de los estudiantes.
Una encuesta realizada revela que los alumnos que
abandonan y retoman los estudios (matrícula
errática) tenían dificultad de estudio (31%),
problemas económicos (22,5%), problemas de salud (12,4%), problemas de
trabajo (5,8%), servicio
militar (3,5%) y otras dificultades (25%) (viajes,
problemas fliares.,etc.
Esta matrícula errática refiere en el
enfoque de Fernández a los desertores , pero a diferencia
de estos desertores en el estudio de Ortega, manifestaron tener
problemas en la cursada que en algunas ocasiones apuntaban a la
enseñanza de los docentes y en otras en ellos mismos y sus
problemas de aprendizaje. En el informe de
Fernández argumentaron que los problemas de
deserción van más allá de cuestiones
intrainstitucionales.
La regularización de materias da una tranquilidad
al alumno que es falsa y que conduce a la acumulación de
una deuda imposible de saldar que dificulta la
continuación de los estudios y que finaliza con el
abandono; a diferencia de materias correlativas que detienen su
cursada hasta pagar su deuda.
En las encuestas realizadas otro factor preponderante
fue el económico, aquellos estudiantes lo toman como el
comienzo de la evasión ,"…el fin de una
obligación conflictiva con escapes conflictivos que
aumentan progresivamente su presencia…", como un instrumento
para evadir las obligaciones
institucionales, (si bien hubo excepciones; los que trabajaban
para mantenerse).
Es importante mencionar por último la
situación de herencia y
presión
de los padres que se explica con la reproducción de los mecanismos perversos en
cuanto a la relación con el conocimiento y el éxito
profesional que sin duda interfiere en el discurso sobre la
herencia, padres que han abandonado sus estudios con problemas
semejantes a los de sus hijos, esto alude "… a la
cristalización padre-hijo : apropiación del futuro
por parte de los padres que determinan el mismo. En las encuestas
se observa que los alumnos con esta dificultad se trasladan a
otras ciudades para estudiar, lograr una mayor autonomía y
manejo del tiempo. Pero sucede que esto no funciona , observando
en estos casos mayor deserción. Diferente es la
situación de las mujeres quienes logran organizar el
tiempo y obtener el control de los
estudios.
Indagando acerca de los factores que influyen
positivamente en el desarrollo de la carrera fueron: la
persistencia y el esfuerzo por continuar a pesar de las
dificultades con algunas materias (32,2%), la posibilidad de
encontrar una carrera que responda a sus intereses (21,2%), la
inteligencia y
preparación personal (19,8%),
el apoyo familiar.
"…No es posible garantizar la finalización de
la carrera cuando los alumnos depositan la base del éxito
en el esfuerzo por continuar por que la universidad se convierte
en el penoso camino a un futuro incierto: cada ves mas penoso
mientras mas se consoliden las estrategias de evasión y
más incierto por que más lejanas parecen las
posibilidades de un reconocimiento social de la tarea cotidiana
de estudiar .
para finalizar se tratará de analizar aquí
, la obra de Ph Perrenoud " La construcción del
éxito t del fracaso escolar" que tiene como objetivo
esencial investigar de que manera se construye el fracaso y el
éxito escolar partiendo de la escuela primaria y sus
formas de elaborar jerarquías de excelencia las cuales van
a determinar dicha construcción.
El autor sostiene que la escuela primaria utiliza la
evaluación como medio para elaborar juicios de excelencia
de alumnos, que luego van a diferenciar en grupos acordes a los
resultados simbólicos que éste les otorgue.
Preponed señala que entre los alumnos se encuentran
desigualdades de conocimiento que la sociología de la educación generaliza
como desigualdades escolares, cuando estas dependen
también del ámbito cultural en el que el alumno
esté inserto. Estas desigualdades "reales" surgen ; por un
lado del saber y , por el otro del saber hacer que cuando se
evalúan en la escuela se traducen en símbolos que
muestran si el alumno aprendió el proceso o no. Así
mismo las desigualdades dependen de los procesos de
fabricación elaborados de la estructura del
curriculum , de la esencia del trabajo escolar y de las
modalidades de evaluación que los maestros lleven a cabo
al evaluar ,cómo evidencia o transmite el conocimiento el
alumno.
Cuando se habla de excelencia escolar se lo asocia al
destacarse y distinguirse en un ámbito compartido por
alguna disciplina en
el que cada grupo social fabrica su tipo de jerarquía de
excelencia que finalmente recae en la competencia que a
su ves genera distintos niveles de aproximación a la norma
y que pone en juego a la persona y su
dominio entero de la práctica respecto de su conocimiento
y patrimonio cultural como la lengua, los vínculos entre
las jerarquías escolares y otras jerarquías, son
tanto mas explicables en la medida en que se pretende que la
enseñanza constituya una preparación para la
vida.
Esto hace referencia a lo que la lic. Teobaldo expresa
cuando dice que "la superación de cada una de las etapas
del alumno en la adaptación a la universidad depende de su
patrimonio cultural, relación que el sujeto mantiene con
el conocimiento, formas de adquisición de los saberes
(entre otras) y no solo con lo aprendido en la
escuela.
Así mismo las clasificaciones escolares no son
mas que la calificación de lo destacada que es la persona
en la sociedad global ,que si no es calificada por el maestro lo
es por la misma sociedad que lo agrupa con sus
semejantes.
La fabricación del curriculum es
el resultado de una síntesis que comprende
- Imagen global de la excelencia de cada
alumno. - Comprobación del éxito o fracaso
respecto de las exigencias ( limitado por el tiempo , expresado
por el boletín). - Determinadas decisiones que en caso de fracaso se lo
hace repetir. - Por ultimo al final de la enseñanza primaria
una selección para el ingreso al secundario basado en el
éxito de la primaria.
Esta fabricación del curriculum en el caso en que
el alumno sea universitario y se compruebe el fracaso de una
materia
reflejaría, en el caso de Ortega la creación de
estrategias de evasión que a la larga llevan a la
desvinculación del estudiante con la
universidad.
Los juicios y jerarquías de excelencia son el
resultado de una construcción intelectual, cultural y
social codificadas por la
organización escolar y por la inversión de cada maestro que
caratúla a alumnos que no logran aprender; en un mal
alumnos. Lo mismo sucede con la fabricación de la locura y
de la delincuencia
(aunque hay excepciones) "… queremos subrayar el poder que
tienen las instituciones psiquiátricas y judiciales para
construir una imagen del
funcionamiento mental, de los pacientes o conductas de un
individuo, que tiene fuerza de
ley y que
proporciona la base para determinadas decisiones…". Estas
reglas de conducta son
construidas por la sociedad y aunque se ejerza en condiciones
menos dramáticas el poder de la escuela no es menor;
obliga al alumno a adquirir conocimiento para no ser "separado" y
caratulado.
"…La escuela afecta a todo el mundo juzga a todos y
otorga a cada uno un lugar dentro de las jerarquías de
excelencia…"
Luego de aclarar el origen de las jerarquías el
autor expone una investigación realizada por un grupo de
especialistas (RAPSODIE) sobre el fracaso escolar y la
diferenciación, basándose en la evaluación
como medio para elaborar las jerarquías de excelencia. El
universo de la investigación el la escuela primaria
ginebrina y se tomó como muestra un grupo
de alumnos que fue estudiado durante tres años, por medio
de un seguimiento que comprendió 4º,5º y 6º
grado. Los grupos permanentes de trabajo estaban compuestos por ;
la inspectora , las coordinadoras y los investigadores del
proyecto.
El proyecto señala que la escuela primaria
elabora las jerarquías de excelencia , que a su ves mar
can las desigualdades en los alumnos clasificados según
sus calificaciones ,que provocan la competencia entre los niveles
de aproximación mas cercanos a la norma. El resultado de
la excelencia es codificado por el maestro quien para realizar su
fabricación sigue el camino delineado por la
institución (programa) y elabora según criterios
culturales sociales e intelectuales un curriculum con un
símbolo de excelencia (generalmente expresado en
números).
Se destaca importante al papel del
capital
cultural del alumno que constituye "la memoria del
individuo, sus adquisiciones, la resultante de los aprendizajes
que no cesa de efectuar, sobre todo si es joven , y aquellos
conocimientos innatos.
Este capital cultural es importante a la hora de
desarrollar sus capacidades en una evaluación y muchas
veces marcan ,( como en el caso del informe de Ortega), una
deficiencia en el alumno debido al arrastre que trae de cursos
anteriores, como en el caso de la universidad, lo que provoca la
no adaptación del alumno y finalmente la deserción.
Esto sucede cuando el entorno, sea cual fuere, (incluido el
alumno) realiza el juego de alcanzar la excelencia exigida o un
mínimo de ella, para alcanzar la regla y sea aceptado .
pero esto no se vive solo en la escuela sino también en el
club, en el ámbito familiar, etc.
Esta competencia escapa al control del individuo por
ello no puede ser apartado y es vivido como una
satisfacción de control y dominio que le facilitará
ventajas y materiales o
simbólicas. El problema de la escolaridad y su
relación con la excelencia no puede ser resuelto con la
falta de competencia o carencias de aptitud, por que ello
supondría una igualdad de
condiciones psíquicas imposibles de alcanzar por que cada
uno posee diferente aptitudes y diferentes momentos para asimilar
el aprendizaje . M. Teobaldo señala, con respecto a lo
anteriormente mencionado, que para llegar a la afiliación
del estudiante a la universidad debe transitar por tres momentos
que se superan progresivamente y que dependen de las capacidades
y aptitudes de adaptación del alumno.
"…en resumen las jerarquías de excelencia,
relativas a las practicas observables, operan, al menos en parte,
a una desigualdad de competencias.
Para explicarla podemos poner de manifiesto la probable
diversidad de los docentes, la desigual voluntad de aprender, la
inversión diferente efectuada en el trabajo
escolar. Si la desigualdad de competencias adquiridas subsiste
cuando la voluntad y el trabajo son iguales , en condiciones
idénticas de formación, se apelará a la
desigualdad de "aptitudes para aprender…".
En conclusión los cuatro trabajos expuestos y
comparados en diferentes cuestiones que se asemejan o
diferencian, encierran una misma problemática que es la de
la construcción del fracaso que comienza con la
negación de adquisición de conocimiento en la
primaria, sigue con la competencia por la excelencia a la cual el
alumno del primario no puede escapar, por que le es impuesto por
obligación, continua con el paso por el secundario, el
egreso, y luego el ingreso a la universidad que pone de
manifiesto todas las carencias del alumno en las practicas
propias de la institución, alas que no logra adaptarse,
debido a la demanda académica que el alumno no puede
costear.
Si bien las investigaciones tienen universos de estudios
diferentes y temas que no son similares, todos coinciden que el
fracaso (abandono de una institución), es una
construcción que el estudiante realiza y que está
determinado por el medio socioeconómico, psíquico
en el que se desenvuelve.
"… cuales quieran sean las razones por las que la
escuela establece las jerarquías de excelencia, es preciso
percatarse de que fabrica una realidad nueva que provoca en los
alumnos una serie de juicios que confieren a las desigualdades
reales una significación, una importancia y unas
consecuencias que no existirían si no fuera por la
evaluación…"
Bibliografía
Alberto Fernández , "La universidad pública en
tiempos de incertidumbre un debate
pendiente",
Marta Teobaldo , "Evaluación de la calidad educativa en el
primer año universitario: una combinatoria de enfoques
cuantitativos y cualitativos" , en: 10 estudios- investigaciones,
pesun, 1995/96.
Facundo Ortega, "los desertores del futuro", en: serie
investigación, Universidad Nacional de Córdoba
Ph. Perrenoud, "La construcción del éxito y del
fracaso escolar" Galicia , PAIDEIA, fundaciones Morata,
s.a.
Autor:
Flavia