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La deserción de los alumnos universitarios y sus causas




Enviado por rovampu2a



    A través de las investigaciones
    llevadas a cabo sobre la deserción de los estudiantes
    durante el primer año universitario en la República
    Argentina, surge
    como consecuencia la necesidad de realizar una investigación que evidencie los diversos
    motivos de dicha deserción.

    El siguiente trabajo tiene como propósito exponer
    las razones por las cuales los estudiantes universitarios
    desertan el primer año, partiendo de la
    investigación realizada por la Lic. Sra. Marta Teobaldo,
    quien desarrolló el tema de la calidad educativa
    en el Ciclo Básico Común de la universidad de
    Buenos Aires
    (UBA). Seguido por la investigación desarrollada por
    Alberto Fernández, en la universidad de Buenos Aires,
    quien analizó la problemática de la educación
    universitaria y el temprano abandono de los estudios superiores,
    relacionándolos con el marco sistema-universidad, sus variables del
    contexto sociocultural y económico y si este marco es
    determinante o no, en la permanencia del estudiante en la
    universidad. A continuación le sigue una
    investigación realizada por Facundo Ortega en la
    Universidad de Córdoba, quien expone las estrategias de
    evasión y las diferentes razones que conducen al fracaso y
    al abandono de la universidad. Y finalmente una
    investigación realizada por Ph. Perrenoud
    en la escuela de
    Ginebra, sobre la elaboración del éxito y
    el fracaso escolar, señalando como punto de partida las
    jerarquías de excelencia adquiridas en la escuela
    primaria.

    La investigación llevada a cavo por la lic. Marta
    Teobaldo es producto del
    estudio realizado en la universidad de Buenos Aires (UBA) acerca
    de la calidad educativa. Dicha investigación es llevada a
    cabo por medio de recolección de informacion cualitativa y
    cuantitativa necesaria para poder
    organizar encuestas
    tanto a docentes como a alumnos que permitan revelar cómo
    es la relación existente de aprendizaje entre
    profesor y alumno y a partir de ellas, planificar estrategias
    institucionales para el mejoramiento de la calidad educativa. La
    informacion recopilada proviene de encuestas institucionales de
    evaluación, proporcionada a docentes y
    estudiantes integrantes de los cursos, y de las
    entrevistas
    semiestructuradas realizadas a profesores titulares, ambas con
    diferentes variables y dimensiones adaptadas para "aprehender"
    sus representaciones, las cuales permitieron develar qué
    referentes juzgan y orientan las acciones de
    cada uno, en relación a la adaptación de cada
    encuesta en
    particular. Se tuvo en cuenta los antecedentes académicos
    de los docentes, la trayectoria escolar previa de los estudiantes
    y también aspectos relacionados con los contenidos de
    conocimiento:
    metodología de enseñanza, procedimientos de
    evaluación, dificultades en la enseñanza y el aprendizaje,
    tiempo
    empleado para el desarrollo de
    los temas del programa,
    relación entre lo enseñado y lo evaluado y manejo
    del tiempo y técnicas de
    estudio. Los resultados de las encuestas realizadas tanto a
    alumnos como a profesores, demuestran que ambos grupos evidencian
    similitudes y diferencias respecto de sus referentes de calidad
    educativa. Otro punto importante de la investigación es la
    deficiente formación que los alumnos adquirieron a lo
    largo de la vida estudiantil. De esta manera y para hacer frente
    a las amplias carencias de formación del alumnado se
    llevan a cabo reformas en las unidades de los programas de cada
    una de las materias dictadas. Un factor a tener en cuenta en la
    adquisición de conocimiento es el método que
    propone el profesor para ll evar adelante la clase. En dicha
    exposición, generalmente se procura
    transmitir los conocimientos de manera que el programa se lleve a
    cabo en tiempo y forma. Pero a pesar de las medidas tomadas sus
    resultados son verdaderamente insatisfactorios, ya que para
    lograr dichas metas queda casi totalmente neutralizada la
    participación del estudiante durante la clase, hecho que
    genera que los contenidos sean presentados como verdades
    absolutas sin tener en cuenta las fuentes de las
    cuales provienen, quedando aislada u oculta una parte de la
    información a la cual el alumno no tiene
    acceso.

    Los alumnos confiesan tener dificultades en la capacidad
    de síntesis,
    en la forma de estudiar, en la comprensión de textos y en
    el uso de la lengua oral y
    escrita, menos en la oral que en la escrita, a lo que los
    profesores no adhieren teniendo en cuenta la percepción
    de cada uno de los actores que acaba en diferencia de opiniones;
    los profesores sostienen que los obstáculos para lograr
    una mejor calidad en la enseñanza se debe a :

    1. inestabilidad laboral,
      pasividad de los cursos y la baja dedicación
      docente.
    2. La formación de los alumnos y el tiempo que
      dedican al estudio.
    3. Las condiciones de trabajo en términos de
      infraestructura.

    Una parte interesante de la investigación es
    cuando la autora considera que es fundamental aprender el oficio
    de estudiante universitario para asegurarse la permanencia en la
    institución lo que supone la incorporación de un
    proceso de
    resocializacion en las exigencias y reglas propias de este nivel.
    " En la universidad se aprende también el oficio de
    estudiante. Este aprendizaje requiere adaptarse a nuevos estilos
    y modelos de
    docentes, diferentes normativas y funcionamiento
    institucional…" La resocialización implica "volver a
    nacer" y adquirir conductas de los que ya componen el entramado
    universitario, solo de esa manera podrá insertarse en el
    sistema universitario. Quienes no logran aprender el oficio de
    ser alumno, no llegan a afiliarse a la institución, esto
    supone la dislocación del lugar del alumno en la
    universidad que finalizara posiblemente abandonando o
    permaneciendo en ella en calidad de "crónico". La autora
    hace referencia a Woods cuando sostiene que los alumnos en
    situación de "cronicos" utilizan mecanismos de negociación que puestos en marcha entre los
    protagonistas funcionan como un sistema de técnicas
    que lo llevan adelante en su tarea de estudiante. A.
    Coulón señala al respecto que si una
    negociación fracasa todo el sistema cae y esto
    incitaría al alumno al "fracaso de la
    negociación"

    En cuanto al pasaje del secundario a la universidad A.
    Coulón destaca que el transito puede considerarse desde
    tres dimensiones:

    1. El tiempo de extrañamiento, en el cual el
      alumno entra a un universo
      institucional desconocido.
    2. El tiempo del aprendizaje, en el cual el alumno se
      adapta progresivamente a las nuevas reglas
      institucionales.
    3. El tiempo de afiliación en el que el
      estudiante adquiere dominio de las
      nuevas reglas.

    Aprender las nuevas reglas supone aprender un nuevo
    manejo del tiempo, de la autonomía, de condiciones que
    estimulan al individuo a fabricar sus propias practicas. La
    superación progresiva de las dimensiones depende siempre
    del alumno, su patrimonio
    cultural, la capacidad de adaptación, las formas de
    adquisición de los saberes y la relación que el
    sujeto mantiene con el
    conocimiento.

    Este proceso de conocimiento asegura la autora, es
    esencial para mejorar la calidad educativa, que debe ir
    acompañada del ejercicio de los docentes que deben lograr
    que los alumnos aprendan no solo las reglas del juego de la
    institución sino también las reglas del trabajo
    intelectual, lo que es posible a partir de una vinculación
    afectiva que modifique la relación que los estudiantes han
    establecido con el conocimiento a lo largo de la
    escolaridad.

    Al igual que la lic. M. Teobaldo, A. Fernández
    realiza una investigación en la universidad de Buenos
    Aires (UBA) tomando como universo de estudio a los estudiantes
    del Ciclo Básico Común (CBC), pero a diferencia de
    la lic. Teobaldo va a basar su estudio no en la calidad educativa
    sino en el abandono prematuro de los estudios y su
    relación con el marco sistema-universidad y las variables
    y posibles conexiones con el ámbito socio cultural y
    económico.

    El autor presume que el fenómeno del abandono
    temprano de los estudios universitarios puede ser atribuido a
    factores externos al ámbito de la universidad, pero que
    igualmente, inciden en el estudiante en cuanto a la
    desición de la deserción o incorporación a
    la vida universitaria.

    Para ello la investigación se llevó
    adelante por medio técnicas cualitativas y cuantitativas
    de análisis; por ejemplo, elección de
    las sedes, materias, turnos, etc., que permitieron caracterizar
    adecuadamente los grupos de alumnos a entrevistar, para
    finalmente, indagar las causas probables de la
    desvinculación. De esta clasificación resultaron
    tres poblaciones:

    1. Aquellos jóvenes que formalizaron su
      inscripción pero que no completaron sus tramites y por
      lo tanto no alcanzaron la condición de alumno
      (20%)
    2. Aquellos estudiantes que completaron la solicitud y
      fueron asignados a materias pero no se presentaron a cursar o
      abandonaron la primera semana.
    3. Aquellos estudiantes que cumplieron con los
      requisitos académicos, iniciaron las clases pero antes
      de la primera evaluación abandonaron (5 % a 9% la
      primera evaluación, y 14% la segunda).

    Si bien los estudiantes de la primera población no pueden ser considerados como
    desertores, se realizó un seguimiento telefónico
    para revelar datos
    útiles sobre la deserción de los mismos. El
    resultado de la encuesta revela que la elección de la
    universidad de Buenos Aires era por prestigio, por su nivel
    académico, por ser pública y gratuita y por que en
    ella se dictaba la carrera elegida. Los que no completaron el
    trámite afirmaron no haber finalizado el secundario y
    otros afirman no haber concurrido por haberse incorporado al
    campo laboral. Así también argumentaron la
    dificultad que presenta el CBC en particular, así como la
    UBA en general considerando que el nivel secundario adquirido no
    era suficiente para la permanencia del CBC. Otros desertores
    eligieron carreras que no se dictaban en la UBA, mientras que el
    resto dijo que la distancia desde sus casas era excesiva para
    concurrir. Con respecto a la opinión de los padres
    expresaron que para ellos era importante que siguieran una
    carrera universitaria. En cuanto a los jóvenes ellos
    expresaron que obtener un titulo universitario les
    otorgaría en el futuro una mejora en el aspecto
    económico-laboral, así como en el aspecto
    sociocultural pero no les aseguraría un mejor empleo en
    nuestra sociedad.

    Gracias a la recolección de estos datos, se
    confirma que el 20% de los estudiantes desertaron por razones
    relacionadas con cuestiones ajenas a la universidad.

    En relación con los otros grupos de
    población quienes cumplieron con los requisitos
    académicos y los que cursaron y luego abandonaron se
    realizó una selección
    con informantes clave apelando nuevamente a la técnica
    cualitativa y cuantitativa resaltando la importancia de una nueva
    categoría según criterios morfológicos que
    permitieron una categorización socioeconómica de
    cada zona. Se llevo a cabo una nueva entrevista que
    se asemejaba a la realizada al grupo anterior
    en la que se revela el reconocimiento de la UBA como la
    universidad como excelencia ya sea por el valor del
    titulo como por ser gratuita y pública aunque no se
    corresponde con la opinión de la complejidad de dicho
    establecimiento que en buena medida encaminaba a los estudiantes
    a buscar otras instituciones
    menos complejas en el caso de querer continuar con sus
    estudios.

    Las nuevas entrevistas mostraron varios temas
    importantes, necesarios para el estudiante en cuestión de
    permanecer en la institución

    1. La necesidad de definir la inserción en el
      mundo laboral y un perfil profesional así como adquirir
      independencia económica y
      participación social.
    2. Reconocimiento de la UBA como espacio "natural" y
      legitimidad de los títulos que se otorgan a la hora de
      la búsqueda laboral.
    3. La adaptación al ritmo universitario con
      respecto al nivel de la escuela media y a todo esto se suma la
      falta de sentimiento de pertenencia relacionado con los nuevos
      usos y costumbres, con la relación impersonal con los
      profesores, la falta de tiempo para establecer grupos de
      compañeros y complejidad del sistema
      universitario.
    4. La necesidad de un cambio
      social que guarda intrínsecamente la posibilidad de una
      mejor visión del futuro basada en el retroceso de
      los valores
      cambiados por la nueva sociedad.

    De esto resulta que la información registrada no
    concuerda específica y enteramente con los problemas
    económicos; si bien es importante, este factor no
    determina la permanencia del estudiante en la universidad, si no
    que los estudiantes expresaban problemas que iban mas allá
    de lo económico. Estos problemas estarían asociados
    a dimensiones socioculturales y psicosociales que tienen que ver
    con la inadecuación entre la disposición del sujeto
    y la demanda
    exigida por una institución universitaria y con la falta
    de elementos de orientación que están relacionados
    con el empobrecimiento cultural y la complejidad
    institucional.

    A continuación se analizará la
    investigación llevada a cabo por Facundo Ortega, realizada
    en la universidad de Córdoba, en la que se propone
    explicar la deserción universitaria y la construcción de estrategias de
    evasión del conocimiento que llevan a dicha
    deserción, utilizando el método de
    encuestas.

    El autor señala que desde la primaria se
    construye una relación negativa con el conocimiento y de
    esto resulta que lo que se retiene luego de la lectura es
    un recorte desordenado de información que no alcanza para
    elaborar un mensaje. Esto se relaciona con el universo que
    se construye y las practicas que esta construcción
    engendra, como la estrategia de
    evasión que debe ser tomada como una forma de relacionarse
    con el mundo de nuevos mecanismos utilizados por el sujeto
    anteriormente por preferencia, gusto, aprendizaje previo en
    instituciones en general y principios de
    acción que orientan al individuo a asimilar la
    situación y a reaccionar en cada caso.

    El autor reconoce diferentes formas de evadir el
    conocimiento, estas son:

    1. Cumplimiento forzado con las exigencias curriculares,
      conocimiento de las debilidades de los docentes, el "lance".
      Estas practicas forzadas representarían la no
      realización del "oficio de ser alumno" señalado
      por Marta Teobaldo que recaerá necesariamente en el
      abandono.
    2. Los docentes tratan de facilitar la
      construcción de las estrategias de evasión con
      practicas de ayuda al alumno, que no sirven para la
      asimilación del conocimiento, sino para la
      reiteración de un discurso.
    3. El arrastre de conocimientos previos y la
      acumulación progresiva de la ignorancia que dificulta la
      adaptación al ritmo universitario que finaliza con el
      abandono.
    4. La falta de interés
      generada por la insuficiencia en el empuje e incentivo de las
      escuelas que genera en el individuo un ataque a la identidad y
      el esfuerzo por lograr a partir de ello la legitimación
      ficticia de la condición de estudiante cuando este solo
      realiza una parte , de las tareas de "estudiante".

    Todos estos factores determinan la deserción de
    los alumnos, así mismo esto va acompañado en gran
    parte por la fragilidad en la toma de
    decisiones por parte de los estudiantes.

    Una encuesta realizada revela que los alumnos que
    abandonan y retoman los estudios (matrícula
    errática) tenían dificultad de estudio (31%),
    problemas económicos (22,5%), problemas de salud (12,4%), problemas de
    trabajo (5,8%), servicio
    militar (3,5%) y otras dificultades (25%) (viajes,
    problemas fliares.,etc.

    Esta matrícula errática refiere en el
    enfoque de Fernández a los desertores , pero a diferencia
    de estos desertores en el estudio de Ortega, manifestaron tener
    problemas en la cursada que en algunas ocasiones apuntaban a la
    enseñanza de los docentes y en otras en ellos mismos y sus
    problemas de aprendizaje. En el informe de
    Fernández argumentaron que los problemas de
    deserción van más allá de cuestiones
    intrainstitucionales.

    La regularización de materias da una tranquilidad
    al alumno que es falsa y que conduce a la acumulación de
    una deuda imposible de saldar que dificulta la
    continuación de los estudios y que finaliza con el
    abandono; a diferencia de materias correlativas que detienen su
    cursada hasta pagar su deuda.

    En las encuestas realizadas otro factor preponderante
    fue el económico, aquellos estudiantes lo toman como el
    comienzo de la evasión ,"…el fin de una
    obligación conflictiva con escapes conflictivos que
    aumentan progresivamente su presencia…", como un instrumento
    para evadir las obligaciones
    institucionales, (si bien hubo excepciones; los que trabajaban
    para mantenerse).

    Es importante mencionar por último la
    situación de herencia y
    presión
    de los padres que se explica con la reproducción de los mecanismos perversos en
    cuanto a la relación con el conocimiento y el éxito
    profesional que sin duda interfiere en el discurso sobre la
    herencia, padres que han abandonado sus estudios con problemas
    semejantes a los de sus hijos, esto alude "… a la
    cristalización padre-hijo : apropiación del futuro
    por parte de los padres que determinan el mismo. En las encuestas
    se observa que los alumnos con esta dificultad se trasladan a
    otras ciudades para estudiar, lograr una mayor autonomía y
    manejo del tiempo. Pero sucede que esto no funciona , observando
    en estos casos mayor deserción. Diferente es la
    situación de las mujeres quienes logran organizar el
    tiempo y obtener el control de los
    estudios.

    Indagando acerca de los factores que influyen
    positivamente en el desarrollo de la carrera fueron: la
    persistencia y el esfuerzo por continuar a pesar de las
    dificultades con algunas materias (32,2%), la posibilidad de
    encontrar una carrera que responda a sus intereses (21,2%), la
    inteligencia y
    preparación personal (19,8%),
    el apoyo familiar.

    "…No es posible garantizar la finalización de
    la carrera cuando los alumnos depositan la base del éxito
    en el esfuerzo por continuar por que la universidad se convierte
    en el penoso camino a un futuro incierto: cada ves mas penoso
    mientras mas se consoliden las estrategias de evasión y
    más incierto por que más lejanas parecen las
    posibilidades de un reconocimiento social de la tarea cotidiana
    de estudiar .

    para finalizar se tratará de analizar aquí
    , la obra de Ph Perrenoud " La construcción del
    éxito t del fracaso escolar" que tiene como objetivo
    esencial investigar de que manera se construye el fracaso y el
    éxito escolar partiendo de la escuela primaria y sus
    formas de elaborar jerarquías de excelencia las cuales van
    a determinar dicha construcción.

    El autor sostiene que la escuela primaria utiliza la
    evaluación como medio para elaborar juicios de excelencia
    de alumnos, que luego van a diferenciar en grupos acordes a los
    resultados simbólicos que éste les otorgue.
    Preponed señala que entre los alumnos se encuentran
    desigualdades de conocimiento que la sociología de la educación generaliza
    como desigualdades escolares, cuando estas dependen
    también del ámbito cultural en el que el alumno
    esté inserto. Estas desigualdades "reales" surgen ; por un
    lado del saber y , por el otro del saber hacer que cuando se
    evalúan en la escuela se traducen en símbolos que
    muestran si el alumno aprendió el proceso o no. Así
    mismo las desigualdades dependen de los procesos de
    fabricación elaborados de la estructura del
    curriculum , de la esencia del trabajo escolar y de las
    modalidades de evaluación que los maestros lleven a cabo
    al evaluar ,cómo evidencia o transmite el conocimiento el
    alumno.

    Cuando se habla de excelencia escolar se lo asocia al
    destacarse y distinguirse en un ámbito compartido por
    alguna disciplina en
    el que cada grupo social fabrica su tipo de jerarquía de
    excelencia que finalmente recae en la competencia que a
    su ves genera distintos niveles de aproximación a la norma
    y que pone en juego a la persona y su
    dominio entero de la práctica respecto de su conocimiento
    y patrimonio cultural como la lengua, los vínculos entre
    las jerarquías escolares y otras jerarquías, son
    tanto mas explicables en la medida en que se pretende que la
    enseñanza constituya una preparación para la
    vida.

    Esto hace referencia a lo que la lic. Teobaldo expresa
    cuando dice que "la superación de cada una de las etapas
    del alumno en la adaptación a la universidad depende de su
    patrimonio cultural, relación que el sujeto mantiene con
    el conocimiento, formas de adquisición de los saberes
    (entre otras) y no solo con lo aprendido en la
    escuela.

    Así mismo las clasificaciones escolares no son
    mas que la calificación de lo destacada que es la persona
    en la sociedad global ,que si no es calificada por el maestro lo
    es por la misma sociedad que lo agrupa con sus
    semejantes.

    La fabricación del curriculum es
    el resultado de una síntesis que comprende

    1. Imagen global de la excelencia de cada
      alumno.
    2. Comprobación del éxito o fracaso
      respecto de las exigencias ( limitado por el tiempo , expresado
      por el boletín).
    3. Determinadas decisiones que en caso de fracaso se lo
      hace repetir.
    4. Por ultimo al final de la enseñanza primaria
      una selección para el ingreso al secundario basado en el
      éxito de la primaria.

    Esta fabricación del curriculum en el caso en que
    el alumno sea universitario y se compruebe el fracaso de una
    materia
    reflejaría, en el caso de Ortega la creación de
    estrategias de evasión que a la larga llevan a la
    desvinculación del estudiante con la
    universidad.

    Los juicios y jerarquías de excelencia son el
    resultado de una construcción intelectual, cultural y
    social codificadas por la
    organización escolar y por la inversión de cada maestro que
    caratúla a alumnos que no logran aprender; en un mal
    alumnos. Lo mismo sucede con la fabricación de la locura y
    de la delincuencia
    (aunque hay excepciones) "… queremos subrayar el poder que
    tienen las instituciones psiquiátricas y judiciales para
    construir una imagen del
    funcionamiento mental, de los pacientes o conductas de un
    individuo, que tiene fuerza de
    ley y que
    proporciona la base para determinadas decisiones…". Estas
    reglas de conducta son
    construidas por la sociedad y aunque se ejerza en condiciones
    menos dramáticas el poder de la escuela no es menor;
    obliga al alumno a adquirir conocimiento para no ser "separado" y
    caratulado.

    "…La escuela afecta a todo el mundo juzga a todos y
    otorga a cada uno un lugar dentro de las jerarquías de
    excelencia…"

    Luego de aclarar el origen de las jerarquías el
    autor expone una investigación realizada por un grupo de
    especialistas (RAPSODIE) sobre el fracaso escolar y la
    diferenciación, basándose en la evaluación
    como medio para elaborar las jerarquías de excelencia. El
    universo de la investigación el la escuela primaria
    ginebrina y se tomó como muestra un grupo
    de alumnos que fue estudiado durante tres años, por medio
    de un seguimiento que comprendió 4º,5º y 6º
    grado. Los grupos permanentes de trabajo estaban compuestos por ;
    la inspectora , las coordinadoras y los investigadores del
    proyecto.

    El proyecto señala que la escuela primaria
    elabora las jerarquías de excelencia , que a su ves mar
    can las desigualdades en los alumnos clasificados según
    sus calificaciones ,que provocan la competencia entre los niveles
    de aproximación mas cercanos a la norma. El resultado de
    la excelencia es codificado por el maestro quien para realizar su
    fabricación sigue el camino delineado por la
    institución (programa) y elabora según criterios
    culturales sociales e intelectuales un curriculum con un
    símbolo de excelencia (generalmente expresado en
    números).

    Se destaca importante al papel del
    capital
    cultural del alumno que constituye "la memoria del
    individuo, sus adquisiciones, la resultante de los aprendizajes
    que no cesa de efectuar, sobre todo si es joven , y aquellos
    conocimientos innatos.

    Este capital cultural es importante a la hora de
    desarrollar sus capacidades en una evaluación y muchas
    veces marcan ,( como en el caso del informe de Ortega), una
    deficiencia en el alumno debido al arrastre que trae de cursos
    anteriores, como en el caso de la universidad, lo que provoca la
    no adaptación del alumno y finalmente la deserción.
    Esto sucede cuando el entorno, sea cual fuere, (incluido el
    alumno) realiza el juego de alcanzar la excelencia exigida o un
    mínimo de ella, para alcanzar la regla y sea aceptado .
    pero esto no se vive solo en la escuela sino también en el
    club, en el ámbito familiar, etc.

    Esta competencia escapa al control del individuo por
    ello no puede ser apartado y es vivido como una
    satisfacción de control y dominio que le facilitará
    ventajas y materiales o
    simbólicas. El problema de la escolaridad y su
    relación con la excelencia no puede ser resuelto con la
    falta de competencia o carencias de aptitud, por que ello
    supondría una igualdad de
    condiciones psíquicas imposibles de alcanzar por que cada
    uno posee diferente aptitudes y diferentes momentos para asimilar
    el aprendizaje . M. Teobaldo señala, con respecto a lo
    anteriormente mencionado, que para llegar a la afiliación
    del estudiante a la universidad debe transitar por tres momentos
    que se superan progresivamente y que dependen de las capacidades
    y aptitudes de adaptación del alumno.

    "…en resumen las jerarquías de excelencia,
    relativas a las practicas observables, operan, al menos en parte,
    a una desigualdad de competencias.
    Para explicarla podemos poner de manifiesto la probable
    diversidad de los docentes, la desigual voluntad de aprender, la
    inversión diferente efectuada en el trabajo
    escolar. Si la desigualdad de competencias adquiridas subsiste
    cuando la voluntad y el trabajo son iguales , en condiciones
    idénticas de formación, se apelará a la
    desigualdad de "aptitudes para aprender…".

    En conclusión los cuatro trabajos expuestos y
    comparados en diferentes cuestiones que se asemejan o
    diferencian, encierran una misma problemática que es la de
    la construcción del fracaso que comienza con la
    negación de adquisición de conocimiento en la
    primaria, sigue con la competencia por la excelencia a la cual el
    alumno del primario no puede escapar, por que le es impuesto por
    obligación, continua con el paso por el secundario, el
    egreso, y luego el ingreso a la universidad que pone de
    manifiesto todas las carencias del alumno en las practicas
    propias de la institución, alas que no logra adaptarse,
    debido a la demanda académica que el alumno no puede
    costear.

    Si bien las investigaciones tienen universos de estudios
    diferentes y temas que no son similares, todos coinciden que el
    fracaso (abandono de una institución), es una
    construcción que el estudiante realiza y que está
    determinado por el medio socioeconómico, psíquico
    en el que se desenvuelve.

    "… cuales quieran sean las razones por las que la
    escuela establece las jerarquías de excelencia, es preciso
    percatarse de que fabrica una realidad nueva que provoca en los
    alumnos una serie de juicios que confieren a las desigualdades
    reales una significación, una importancia y unas
    consecuencias que no existirían si no fuera por la
    evaluación…"

    Bibliografía
    Alberto Fernández , "La universidad pública en
    tiempos de incertidumbre un debate
    pendiente",
    Marta Teobaldo , "Evaluación de la calidad educativa en el
    primer año universitario: una combinatoria de enfoques
    cuantitativos y cualitativos" , en: 10 estudios- investigaciones,
    pesun, 1995/96.
    Facundo Ortega, "los desertores del futuro", en: serie
    investigación, Universidad Nacional de Córdoba
    Ph. Perrenoud, "La construcción del éxito y del
    fracaso escolar" Galicia , PAIDEIA, fundaciones Morata,
    s.a.

     

     

    Autor:

    Flavia

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