La comprensión: una vía para el aprendizaje de la lengua materna

1. Ejemplificación de la
   propuesta metodológica a través de un sistema de
   clases
3. Anexos

La atención que el uso de la lengua ha
alcanzado pone de relieve su
dimensión instrumental y ha supuesto un cambio
profundo en su enseñanza y en el lugar que ocupa en el
currículum.. En esta reconceptualización,
desempeña un importante papel el
proceso de
comprensión lectora y el desarrollo de
las habilidades por lo que demanda de los
docentes un trabajo esmerado desde que el niño comienza el
proceso de
aprendizaje de
la lectoescritura, al ser la herramienta fundamental para la
adquisición de conocimientos y trasmisión de ideas
y sentimientos.

Las exigencias científico-metodológicas de
la clase de Lengua Española actual requieren de un enfoque
integrador, holístico, cuyo eje estructurador es la
comprensión lectora. Sin embargo, no todos los docentes se
desempeñan con efectividad en la concepción de este
proceso, pues se manifiestan limitaciones en sus habilidades
profesionales al respecto, lo que incide en el aprendizaje de
los estudiantes.

A los docentes e investigadores se les presenta el
problema de tener que determinar los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes y concebir estrategias
encaminadas a la solución de las insuficiencias. De modo
que, tienen que proceder a identificar, seleccionar y aislar
subhabilidades definidas operacionalmente para poder
ejercitar a sus estudiantes.

Los estudios de diagnósticos realizados revelan
que:

– Se refleja carencia de idoneidad en los documentos
rectores así como en los materiales
docentes vigentes, los cuales no responden a las exigencias del
tratamiento de la lectocomprensión en el grado, ni
potencian el uso del enfoque comunicativo en el aprendizaje de la
lengua materna por cuanto ofrecen una concepción
fragmentada del sistema de
contenidos y habilidades para el grado.

– Igualmente, existen insuficiencias
teórico-metodológicas por parte de los docentes del
6to grado de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de
la lectura
desde una perspectiva comunicativa, lo cual limita el desarrollo de
las habilidades lectoras en los escolares.

Proponemos conformar una metodología basada en el enfoque
comunicativo que contribuya a hacer más eficiente la
comprensión lectora en escolares de sexto grado. Nuestra
propuesta considera la necesidad de tener en cuenta aspectos
como: la selectividad de los textos, la adecuación a los
objetivos y
contenidos lingüísticos correspondientes, la
utilización de los diferentes estilos funcionales de la
lengua donde deberán emplearse distintos tipos de textos
en correspondencia con las necesidades e intereses de los
estudiantes, así como la utilización de un texto en el
tratamiento de un sistema de
clases, de modo que se logre una comprensión más
efectiva.

El marco referencial de este trabajo se sustenta en
criterios de la psicología, la
pedagogía y la lingüística del
texto
así como en importantes consideraciones en torno al proceso
de comprensión lectora y su tratamiento a la luz del enfoque
comunicativo.

La concepción de la propuesta se materializa en
actividades previas, durante y después de la lectura que
pueden resumirse de la siguiente forma:

A continuación ejemplificamos la
concepción del sistema de contenidos, objetivos y
habilidades para la asignatura Lengua Española en 6to.
grado, el grado seleccionado para el trabajo
partiendo de los programas
vigentes y dándoles un nuevo enfoque en correspondencia
con las aspiraciones de la propuesta metodológica
concebida.

Ejemplificación de la propuesta
metodológica a través de un sistema de
clases

• clase 1. asunto: Ejercitación de contenidos
  anteriores. Uso de sinónimos.

INTRODUCCIÓN: Revisión del estudio
independiente:

1. ¿Cuáles son?

   ¿Dónde se encuentran?

   Características físicas.

2. Investigar las principales elevaciones
   montañosas de la provincia Pinar del
   Río:
3. Consultar el libro de
   Ciencias
   Naturales del grado. El tabloide de Geografía de Cuba. El
   Atlas de Cuba.
4. Elaborar una ficha biográfica con los
   datos
   más sobresalientes de la autora Nersys
   Felipe:

FICHA BIOGRÁFICA

Aprovechar la revisión de estas actividades para
la ubicación geográfica del Cerro de Cabras y de
otras elevaciones mencionadas. (Utilizar el mapa mural de Cuba).
Y relacionar el municipio de Guane con Nersys Felipe a partir de
la información aportada por los alumnos, la
cual deberá reflejarse en la pizarra.

A continuación se invitará a los alumnos
para que escriban un párrafo
en el que utilicen los datos de la
autora; enfatizar en el uso de sinónimos para evitar
repeticiones innecesarias y evidenciar riqueza léxica.
Permitirá la ejercitación del uso de
sinónimos a través de actividades previas de
la lectura del
texto para contribuir al desarrollo de sentimientos de respeto por el
entorno local y al enriquecimiento del vocabulario.

OBJETIVO: Expresarse en forma oral y escrita
utilizando el uso de sinónimos que favorezcan la
ampliación del vocabulario.

DESARROLLO: Los alumnos redactarán los
párrafos individualmente. Se leerán algunos de
ellos y se seleccionará uno para ser escrito en la
pizarra, proceder a su revisión colectiva enfatizando en
la sustitución de algunas de sus palabras por
sinónimos.

Los sinónimos podrán obtenerse mediante
dos vías: una, las ideas aportadas por los propios alumnos
con relación a sinónimos que pudiesen ser
empleados; otra, por medio de un recuadro confeccionado por el
maestro que recogerá sinónimos potenciales y que se
seleccionarán teniendo en cuenta su adecuación al
contexto.

En las conclusiones el maestro insistirá
en la Importancia del contexto para el significado de las
palabras y en la necesidad de leer para alcanzar el
conocimiento de la obra de escritores de la
localidad.

Es indispensable que el maestro logre un profundo
conocimiento
de la obra que será objeto de tratamiento y formule sus
propios juicios al respecto. (Anexo: Cuento).

La tarea estará encaminada a que los
alumnos realicen una familiarización con el libro Cuentos de
Guane de Nersys Felipe: observación del paratexto: portada y
contraportada, índice, ilustraciones, partes o
capítulos; y la lectura general del libro, con el objetivo de
que conozcan su estructura.
Deberán elaborar el inventario de los
personajes que pertenecen a la familia del
narrador para establecer las relaciones de parentesco
correspondientes. Con la información obtenida completarán el
esquema del árbol genealógico que
será entregado por el maestro a los equipos. (Anexo 1:
árbol genealógico ).

• CLASE 2. ASUNTO:
  Introducción a la lectura del cuento
  "Chungo" de Nersys Felipe.

INTRODUCCIÓN: La revisión de la
primera actividad (familiarización con la obra)
aportará un conjunto de elementos relacionados con la
estructura del
libro que son necesarios para su mejor

OBJETIVO: Localizar el cuento "Chungo" dentro de
la obra Cuentos de Guane de Nersys Felipe a
través del análisis de su estructura y el sistema
de personajes para favorecer la comprensión del texto
objeto de tratamiento.

DESARROLLO: Las actividades concebidas
están encaminadas al aseguramiento de las condiciones
previas necesarias para que los alumnos puedan lograr una
adecuada comprensión del texto.

Se le indicará que expliquen cómo
está estructurada la obra a partir de la relación
del narrador con el esquema que aparece a continuación. De
esta forma el maestro podrá precisar que la obra
está construida siguiendo la técnica narrativa de
la caja china o relato dentro del relato tan
empleada en la literatura y conocida por
ellos, en obras como Las Mil y una Noche o
Los cuentos del
Conde Lucanor.

• Interpretación del esquema por los
  alumnos, dibujado en la pizarra o presentado en una
  lámina. (Ver anexo No. 2)

Esta actividad que se realizará por duos
exigirá de los alumnos que de forma general y sencilla se
refieran a cómo está conformada la obra, es decir
al relato que sirve de marco para la introducción de los diferentes cuentos,
entre los que aparecerá por supuesto "Chungo".

Se retomará la otra actividad orientada como
tarea, completamiento del árbol genealógico del
narrador de Cuentos de Guane precisándose las relaciones
de parentesco de los personajes principales. (Esquema en pizarra,
análisis colectivo y trabajo con el uso de la lengua
materna).

La actividad siguiente posibilitará que los
alumnos reafirmen el análisis realizado:

1.- Completa los espacios en blanco estableciendo las
relaciones de parentesco entre los personajes del
cuento.

Las conclusiones estarán encaminadas a
enfatizar en las particularidades de la estructura de la obra, y
en el sistema de personajes que conforman la familia del
narrador.

tarea se les pedirá escribir un párrafo
donde argumenten las épocas reflejadas en la
obra.

• CLASE 3. ASUNTO: Lectura del
  cuento "Chungo" de Nersys Felipe. Caracterización de
  personajes.

INTRODUCCIÓN: La revisión de la
tarea posibilitará que los estudiantes lean los
párrafos relacionados con las épocas en que se
desarrolla la acción de la obra.

Se invitará a los alumnos para la lectura de uno
de los cuentos en el cual se refleja una de ellas.

OBJETIVO: Caracterizar los personajes del cuento
a partir de la lectura y análisis del texto, con el
interés
de desarrollar habilidades encaminadas a la valoración de
las manifestaciones literarias como reflejo de la sociedad en que
se produce.

DESARROLLO: Lectura modelo por el
maestro quien comprobará la predisposición de los
alumnos en relación a la historia narrada, a
través de sus respuestas acerca de la impresión
primaria que les produjo el cuento. Los estudiantes
ubicarán a "Chungo " en Cuentos de
Guane.

División del texto en partes lógicas para
lograr una comprensión más detallada del
mismo.

Con cada una de las secuencias seleccionadas se
procederá de la siguiente forma:

1ro. Lectura en silencio.

2do. Comprensión del segmento que se
demostrará a través de las valoraciones que se
hagan con relación a los personajes
seleccionados.

3ro. Lectura oral del mismo.

• A continuación se darán las siguientes
  instrucciones a los alumnos:

Identifica la parte del texto que nos presenta el
título, la forma elocutiva, algunos de los personajes y el
narrador.

• Con la información anterior, completa la
  siguiente expresión:

La forma elocutiva que se usa es _______ y los
personajes presentados por el narrador son ___________y
__________.

Posteriormente se utilizará la lectura selectiva
como procedimiento
para la caracterización de los personajes.

Lee la parte del cuento donde se narra lo que
sucedió en la escuela.

1. Selecciona los personajes que aparecen.
2. Relaciona las acciones con
   los personajes.
3. Ordena los hechos según
   ocurrieron.

– Basándote en las acciones
realizadas por los personajes anteriores, emplea adjetivos para
caracterizarlos y justifica su uso en cada caso.

– De las formas verbales empleadas en las expresiones
anteriores:

• Selecciona las que aparecen en el
  texto.
• Determina su modo, tiempo,
  número y persona.
• Relaciona el modo y tiempo de las
  formas verbales con la forma elocutiva de marco del
  texto.
• ¿Qué otras formas elocutivas aparecen
  en ese segmento del texto? Ejemplifica con fragmentos del
  mismo.

En las CONCLUSIONES precisar como la forma
elocutiva de marco es la narración, pero hay elementos
descriptivos y dialogados demostrándose que estas no se
dan puras en la construcción del discurso. La
intención comunicativa del autor determina cuál es
la forma de elocución predominante y en relación
con ella se usan los recursos
lingüísticos.

Se orientará como tarea retomar del texto
el segmento donde mamá le dice a Chungo

"Piensa otro poquito, Chunguito," y se indicará
el siguiente trabajo:

1. Clasifica la oración por la actitud del
   hablante.
2. Determina el modo, tiempo, número y persona de la
   forma verbal empleada.
3. Escribe un párrafo donde relaciones las
   respuestas dadas por ti a los incisos a y b, con lo expresado
   por el personaje.

2. Lee la parte del cuento que refleja elementos de la
relación hogar – escuela y responde las siguientes
preguntas:

¿Qué personajes aparecen en el
fragmento?

¿Qué tratamiento de respeto y
cortesía se le da a la maestra y por qué crees que
la llaman así?

• CLASE 4. Asunto: Lectura del
  cuento "Chungo" de Nersys Felipe. Caracterización de
  personajes. Continuación.

INTRODUCCIÓN: Apoyándose en la
revisión del estudio independiente el docente
abordará el tema relacionado con el respeto al maestro,
cuya labor en nuestra sociedad se
prestigia a través del reconocimiento al importante
trabajo que realiza en la formación de la
niñez.

El maestro invitará a los alumnos para continuar
con la lectura del cuento a fin de conocer mejor a los
personajes.

OBJETIVO: Continuar con la caracterización
de los personajes del cuento "Chungo" de Nersys Felipe a
través del análisis de fragmentos seleccionados
para contribuir a la formación axiológica de los
escolares.

DESARROLLO: Se utilizará el procedimiento de
lectura selectiva para continuar el análisis de los
personajes principales: Chungo, Mamá y el abuelo. Al leer
los segmentos se seguirá la caracterización de
Chungo y Mamá y se insistirá en la figura del
abuelo, por su carácter
antagónico al protagonista, y por encerrar su
actuación el mensaje educativo del cuento a través
del valor
paradigmático de este personaje en la educación
familiar.

Para profundizar en la conducta de
Chungo, se remitirá a los alumnos al fragmento que expresa
su reacción ante los hechos ocurridos, por su comportamiento
en la escuela. Esta actividad estará encaminada a la
valoración de la conducta de ese
personaje, lo cual posibilitará que el alumno refleje a
través de las respuestas, elementos relacionados con su
escala de
valores. En
este momento resulta de gran importancia la labor educativa del
maestro.

Para caracterizar al personaje rememorado por el
narrador como el abuelo – realmente padre de Chungo- se
indicará la lectura de la parte correspondiente a su
participación en los hechos y se procederá a la
realización de la siguiente actividad:

A continuación aparecen señalamientos
hechos por el abuelo a Chungo. El alumno completará el
cuadro, escribiendo el por qué en cada uno de los
casos.

• Escribe tres adjetivos que se correspondan con la
  actitud del
  abuelo:

a)________________b)______________
c)__________________.

• Expón tu criterio sobre el papel de
  la familia
  en la educación y crianza de Chungo y
  Mamá.
• Lee el fragmento donde se expresa la reacción
  de Chungo después del castigo del abuelo, su
  padre.
• Cuéntalo con tus palabras.

La orientación del maestro en la
renarración es muy importante: su ayuda repercute en
mejoras significativas en cuanto a la complejidad del lenguaje oral,
comprensión del cuento y sentido estructural de la
historia. La
intervención de los alumnos en la renarración
refleja un concepto
holístico de la comprensión lectora; pues exige que
el lector u oyente integre información –al
relacionar entre sí partes del cuento- y la personalice al
referirla al propio bagaje de experiencias. Todo esto se traduce
en un aprendizaje
significativo en materia de
comprensión y recuerdo de discurso.

Las conclusiones estarán encaminadas a la
aplicación de las enseñanzas de la familia en el
contexto del hogar. Se les pedirá que narren algunas
vivencias relacionadas con la actitud de sus abuelos y sus padres
ante determinadas conductas de ellos. Esta actividad
posibilitará establecer un vínculo entre sus vidas
y la historia narrada en el cuento.

La Tarea consistirá en realizar la lectura
detenida del siguiente segmento del cuento:

"Chungo y mamá estaban en el mismo grado. Y en un
examen, que así se llamaban antes las pruebas, a
Chungo se le olvidó una pregunta de
Geografía."

• Identifica la conjunción que aparece en el
  fragmento anterior. Clasifícala y determina los
  elementos relacionados por ella.

Se les pedirá además que elaboren una
muñequita de trapo tan linda como la que Chungo
regaló a su hermana.

• CLASE 5. ASUNTO: "CHUNGO": Las conjunciones. Su
  enlace oracional y extraoracional.

INTRODUCCIÓN: La revisión del
estudio independiente propiciará que los alumnos ubiquen
la conjunción "y" en un contexto apropiado para su
análisis correspondiente.

OBJETIVO: Distinguir el uso de la
conjunción, como enlace oracional y extraoracional a
través de su análisis en el texto, para desarrollar
habilidades en la estructuración coherente del
discurso.

DESARROLLO: Mediante la lectura selectiva se
procederá a la localización de otros casos en que
la conjunción aparece desempeñando ambas funciones
(oracional y extraoracional) en el contexto; para ello el maestro
seleccionará el fragmento donde Mamá decide no
cometer el fraude, y provoca
la actitud negativa de Chungo.

" Y aunque ella se lo dijo con mucho cariño,
él se puso muy bravo; y claro, no le quedó
más remedio que ponerse a pensar pero, aunque pensó
y pensó, de nada se acordó, y lo que
escribió fue: "El Cerro de Cabras es una loma llena de
cabras y cabritos que suben y bajan y se pasan todo el día
dándose cabezazos."

El análisis comparativo de ambos usos de la
conjunción, deberá propiciar la distinción
de este elemento como enlace oracional cuando expresa
gramaticalmente la relación interna que guardan los
elementos de la oración; son el caso de cabras y cabritos,
pensó y pensó, suben y bajan, entre otros. Es una
relación interna entre elementos análogos; es
decir, sintácticamente equivalentes.

El maestro explicará que sin embargo, las
oraciones se suceden guardando entre sí una
relación de coherencia representativa, lógica
o afectiva; si esta relación de continuidad no se revela,
decimos que el discurso es incoherente.

Precisar que a la coherencia del discurso contribuyen
los enlaces extraoracionales; ejemplificar con el texto: (…) y
aunque ella se lo dijo ( …); (…); y claro, no le (…); (…)
y lo que escribió fue (…).

El maestro se apoyará en los ejemplos anteriores
para explicar que en estos casos, la conjunción funciona
como un recurso del idioma que da expresión gramatical a
relaciones que van más allá de la oración;
relaciona a veces la oración en que se halla, con el
sentido general del texto. Aquí, están usadas para
expresar la continuidad del discurso y a la vez la
transición a otro miembro del mismo. Sirven para
cohesionar, darle ilación al discurso.

Se deberá tener en cuenta la adecuación de
estos conceptos al grado del escolar. Se pretende iniciar a los
alumnos de 6to. grado en el tratamiento de algunos elementos de
la lingüística del texto que le servirán de
base en los grados siguientes. Se persigue la finalidad,
además, de que el estudiante interiorice el uso de estos
conectivos pragmáticos como importantes recursos del
habla coloquial. Para comprobar el nivel de asimilación de
este contenido el maestro indicará el reconocimiento y uso
de la conjunción "pero" en ese segmento. Posteriormente el
docente escogerá otro fragmento del propio texto para la
ejercitación de este contenido.

Conclusiones: Se deberá enfatizar en el
uso de la conjunción como elemento que expresa relaciones
internas en la oración, por un lado; y por otro, como un
conectivo fuera de los límites
oracionales. Se destacará la importancia en este caso para
lograr la coherencia del discurso, y se precisará que su
uso reiterado por la autora denota una intencionalidad para
tipificar particularidades del habla infantil.

La tarea deberá estar encaminada a que los
alumnos seleccionen otros ejemplos del texto, donde se manifieste
el uso de la conjunción "y" como el elemento más
significativo para la ilación de los hechos
narrados.

• CLASE 6. ASUNTO: Redacción de composiciones narrativas.
  Fase de orientación.

INTRODUCCIÓN: Durante la revisión
del estudio independiente se enfatizará en la
confección de la muñeca que se les orientó.
Esta actividad será aprovechada para que algunos alumnos
describan oralmente las muñecas que confeccionaron, con lo
que se irán asegurando condiciones previas en función
del objetivo de la
clase.

OBJETIVO: Narrar oralmente las vivencias
personales relacionadas con la confección del juguete, con
la intención de garantizar condiciones previas para la
narración escrita.

DESARROLLO: En este momento se invitará a
los alumnos para que cuenten cómo procedieron en la
realización de esta actividad (confección de la
muñeca). Para ello pueden referirse a aspectos como los
siguientes:

• ¿Qué materiales
  utilizaron?
• ¿Cómo los seleccionaron?
• ¿Qué parte confeccionaron
  primero?
• ¿Fueron ayudados por alguien?
• ¿Se guiaron por algún modelo?
• ¿Qué sintieron al concluir la
  labor?
• ¿Le pusieron algún
  nombre?¿Cuál?

(Podrán añadirse otros elementos y
procurar que la mayoría de los niños
cuenten sus historias.)

Este contexto será aprovechado por el maestro
para hacer las rectificaciones correspondientes relacionadas con
el uso de la lengua materna en general y, particularmente, con la
adecuación de los recursos lingüísticos a la
intención comunicativa del hablante. En tal sentido, se
harán observaciones en cuanto a la presencia de
personajes, acciones y las categorías léxicas y
gramaticales utilizadas, así como a la exposición
de las ideas.

Después se invitará a los estudiantes para
organizar un intercambio de regalos en el que obsequien su
muñeca a otro niño del grupo. La
elección podrá ser al azar o no. En el primer caso
deberán explicar el porqué de la selección
del compañero.

En las CONCLUSIONES finalmente se pedirá a
los alumnos que piensen en temas relacionados con esta actividad
para redactar las composiciones narrativas. Los alumnos
sugerirán ideas y conjuntamente con el maestro, se
redactarán temas que pudieran ser, entre otros:

• Así surgió mi
  muñequita.
• Hice un hermoso regalo para ti.
• Mi muñeca negra como la de
  Piedad.

Como TAREA los alumnos deberán escribir
una de las partes de la narración y decir cuál es,
con el propósito de concluir esta actividad en la clase
siguiente.

• CLASE 7. ASUNTO: Redacción
  de composiciones. Continuación.

INTRODUCCIÓN: La revisión del
estudio independiente posibilitará la necesaria retroalimentación de la estructura
narrativa puesto que los estudiantes debieron trabajar
indistintamente en la introducción, el desarrollo o el desenlace
de la narración por ellos escogida. Se invitará a
los alumnos para que concluyan su redacción escribiendo las restantes partes
y se enunciará el objetivo de la clase.

OBJETIVO: Concluir la redacción del texto
a partir del modelo analizado en clases precedentes, para
favorecer el desarrollo de habilidades en la construcción
de textos narrativos.

DESARROLLO: Esta parte de la clase deberá
caracterizarse por la atención del maestro a las diferencias
individuales de los alumnos, mientras estos escriben.
Posteriormente, los alumnos que hayan terminado sus redacciones,
las leerán oralmente lo cual posibilitará la
práctica de la lectura oral.

Se harán las observaciones correspondientes
teniendo en cuenta los aciertos y desaciertos.

El maestro recogerá las composiciones para
escoger la que será objeto de revisión colectiva en
próximas clases. Los mejores trabajos serán
seleccionados para colocarlos en el mural del aula o se
confeccionará un álbum destinado a este
propósito.
CONCLUSIÓN: El maestro enfatizará en la
importancia de esta forma elocutiva: la narración, para
contar hechos reales o imaginarios, dándoles un sentido
unitario y organizándolos en el tiempo. Recordará
como los pueblos la han utilizado desde la antigüedad para
narrar sus mitos,
leyendas y
tradiciones.

Como tarea se orientará la lectura
dramatizada al constituir una forma valiosa de la lectura
expresiva que despierta gran interés en
los alumnos. Esta posibilidad requiere de una preparación
previa consistente en la distribución de los personajes y del
narrador, con énfasis en recursos suprasegmentales como la
entonación, según las exigencias de la
trama.

Deberá recordárseles que la lectura
expresiva se ajuste a los sentimientos manifestados por los
personajes: dolor, angustia, miedo, alegría,
etc.

• CLASE 8. ASUNTO: Lectura dramatizada y
  creación de contextos dialogados.

Introducción: El maestro revisará
el estudio independiente indicando por equipos la lectura
dramatizada del cuento. Participarán el narrador y los
personajes. Esta actividad será evaluada de forma
colectiva por los propios alumnos, quienes evidenciarán su
espíritu crítico y autocrítico. Se les
invitará para que participen en la ejecución de
juegos
dramáticos basados en el contexto narrativo del
cuento.

Objetivo: Realizar juegos
dramáticos a partir de los contextos narrativos con el fin
de asegurar las condiciones previas para la adaptación
teatral del cuento.

Desarrollo: El docente explicará que el
juego
dramático es un proyecto oral
donde lo importante es el proceso de creación que
será llevado a cabo por los propios alumnos que
devendrán actores o espectadores indistintamente. Lo
importante es jugar, ser capaz de incorporar un personaje con un
grado de expresividad tal que lo haga creíble. Por lo que
se debe de ser espontáneo aunque siempre
ajustándose a las exigencias del contexto.

Para la conducción efectiva de esta actividad el
maestro deberá tener en cuenta algunos elementos entre los
que figuran los siguientes:

• El juego
  dramático tiene entre sus funciones
  más importantes el progreso cognitivo ya que la
  interacción social entre los niños
  se revela como un factor activador que potencia no
  solo el desarrollo
  social sino también el desarrollo cognitivo y
  comunicativo.
• El juego dramático se configura como
  realización de un proyecto que ha
  producido la
  motivación general del grupo.
• Es fundamentalmente expresión y esencialmente
  juego.
• El niño crea ricamente en virtud de su rica
  imaginación.
• Se basa en la imitación como excusa para la
  vivencia.
• Por una parte desarrolla la improvisación
  puesto que las acciones son imprevistas, pero también
  puede concebirse como una recreación de situaciones.
• El maestro (animador) hace que la acción
  avance y se desarrolle salvando con sus intervenciones las
  dificultades de la acción y permitiendo la creatividad
  del colectivo en toda ocasión.
• Los papeles (roles) son elegidos por los jugadores
  (alumnos).
• La escenografía y el vestuario son
  improvisados por los propios niños.

El maestro deberá determinar conjuntamente con
los alumnos, las escenas que serán dramatizadas, entre las
que pudieran aparecer algunas como las siguientes :

• Primera escena: El aula, la maestra y la
  realización del examen (dramatización del acto
  del examen incorporando el diálogo directo entre Chungo y la
  hermana).
• Escena 2: Visita del abuelo a la escuela y
  conversación con la maestra.
• Escena 3 (climax): Descubrimiento de la
  muñeca ahorcada y análisis familiar de la
  situación provocada por Chungo.
• Escena 4: Relato del abuelo a la familia sobre la
  conversación sostenida por él con la maestra
  acerca de la buena conducta de Chungo en la escuela, pasado
  un mes.
• Escena 5 (final): Chungo entregando la
  muñeca a su hermana en presencia de la familia
  reunida. Alegría de todos.

Se determinará entre todos los escenarios donde
se moverán los personajes: la escuela y la casa familiar;
así como la escenografía en la que se
utilizarán elementos simbólicos.

Se profundizará en el uso de los distintos
registros
lingüísticos en correspondencia con el contexto donde
se desenvuelven los personajes y las alusiones anímicas y
socioculturales reflejadas en la obra. Tendrán
también en cuenta el vestuario representativo de la
época en que se desarrolla la acción. Se
procederá a la ejecución de los juegos
dramáticos por escenas.

Las Conclusiones estarán encaminadas a la
valoración de las representaciones realizadas. Esta
actividad oral previa, servirá de base para la escritura del
texto dramático por los equipos que será indicada
como tarea.

• CLASE 9. ASUNTO:
  Elaboración del texto dramático: " Chungo", de
  Nersys Felipe.

INTRODUCCIÓN: Revisión del estudio
independiente donde los alumnos leerán los diferentes
fragmentos del texto dialogado que fueron construidos a partir de
las escenas representadas en la clase anterior.

OBJETIVO: Elaborar el texto dramático a
partir del análisis de las escenas construidas para
contribuir al desarrollo de habilidades que posibiliten su
desempeño en el teatro
escolar.

DESARROLLO: Se procederá a la
construcción del texto dramático a partir de la
integración de las diferentes escenas
creadas por los alumnos que se retomarán para su integración en un texto
dramático.

El docente conducirá a los alumnos en la
conformación del texto dramático atendiendo a su
estructura externa (relación de personajes, vestuario,
escenario y división del texto en actos y escenas).
Puntualizará en la presencia del diálogo
como forma elocutiva y en las acotaciones (reminiscencias del
narrador, indicaciones para la actuación de los personajes
y el escenario). También deberá hacer algunas
precisiones con relación al uso del código
escrito del lenguaje:
mayúsculas, el empleo de los
signos de
puntuación tanto para el diálogo como para la
representación de las variaciones entonativas, así
como en la contextualización del lenguaje. El texto
construido deberá quedar en la pizarra, y los alumnos lo
copiarán en sus libretas.

En las CONCLUSIONES se proyectará la
representación de la obra como teatro escolar en
actividades extraclase, lo cual requerirá de una
asesoría y ensayo previos
y el trabajo
conjunto con otros factores como la bibliotecaria, auxiliares
pedagógicas, asesor de la Casa de Cultura
perteneciente al Consejo Popular donde se encuentre ubicada la
escuela.

Conocemos que es una tendencia de los maestros primarios
utilizar un texto para cada clase de Lengua Española, lo
que limita el aprovechamiento al máximo de las
potencialidades que este ofrece para el análisis de las
distintas situaciones comunicativas, de los recursos
lingüísticos empleados, de la intención
comunicativa del emisor y del contenido axiológico,
así como aprovechar el modelo constructivo en el proceso
de construcción textual.

Esta concepción tiene en cuenta el carácter
integrador de la clase de Lengua Española en la Escuela
Primaria, a través del tratamiento de los diferentes
componentes de la asignatura: expresión oral y escrita,
ortografía, gramática y caligrafía a partir de
la comprensión lectora.

Se pretende ofrecer modelos
flexibles que los docentes podrán adecuar a las
particularidades de los alumnos con quienes trabajan para el
perfeccionamiento de su lengua materna a través del
análisis de la semántica, la
lingüística y la pragmática del texto teniendo
en cuenta un aprendizaje desarrollador.

En el trabajo de forma general se aboga por el uso de
una variada tipología de textos en la clase de Español,
sin embargo, para la ejemplificación de la propuesta
metodológica se ha tomado el texto narrativo por
constituir el tipo de texto más habitual entre los
niños durante los períodos de educación infantil y
educación primaria. Hoy día, gracias a la justa
revalorización de la Literatura
Infantil, está plenamente admitido, que los
niños que tienen un contacto temprano con los cuentos
–como actividad familiar y escolar sistemática
-tienen mejor vocabulario, mejor asimilación de estructuras
verbales y, en consecuencia, mayor capacidad de
decodificación, comprensión y
expresión.

Una buena planificación de la lectura de estos textos
es muy interesante, por ejemplo, para la formación de la
conciencia
lingüística del niño. Su lectura repetida, en
la que el adulto juega un papel importante, es fundamental para
proporcionar modelos,
estructurar las emisiones lingüísticas y el propio
pensamiento.
Es necesario, además, realizar lecturas dramatizadas, que
provean de diversas modalidades y estrategias
discursivas, al tiempo que estilo de lecturas. Además, al
repetirse y proporcionar tópicos comunes, facilitan el
intercambio oral en el aula.

La importancia de la lectura de cuentos, el juego
dramático y la dramatización están hoy,
afortunadamente, fuera de toda duda: la interiorización de
las estructuras es un factor decisivo para la
configuración de esquemas narrativos. Los cuentos ayudan a
consolidar la
personalidad y también, de este modo, a desarrollar
las habilidades comunicativas, verbales y no verbales.

La selección
del cuento "Chungo", perteneciente a la obra Cuentos de
Guane de Nersys Felipe, permitió establecer un
efectivo vínculo con la literatura local, a
través del tratamiento de elementos geográficos,
histórico – culturales y sociales. De igual forma
posibilitó el análisis de estructuras
lingüísticas y de categorías
teórico-literarias pertinentes a este tipo de
texto.

La concepción del sistema de clases justifica la
necesidad de actividades previas a la lectura del texto que
activen los esquemas de conocimientos en el alumno en función de
la comprensión. Actividades durante la lectura que
garantizan la comprensión pormenorizada del texto y
actividades posteriores a la lectura que permiten afianzar las
habilidades que paulatinamente han venido
desarrollándose.

Retomando lo expresado por Ruiz Campo, (2000, p. 103)
cuando plantea como el
conocimiento cada vez mayor de los procesos de
lectura obliga a una formación de maestros cada vez
más conscientes de la complejidad de una tarea – la
lectura- que se presenta en la actualidad cargada de
múltiples matices: cada texto necesita de una lectura
personal que
considere el texto, el contexto y los saberes previos del lector.
El conocimiento
cada vez mayor de estos procesos es
indispensable para la formación adecuada de
lectores.

BIBLIOGRAFÍA

Casado Velarde, Manuel (1993). Introducción a
la Gramática del texto español. Editorial Arco/Libro, S/.
Madrid.

Cassani Daniel y otros (1994). Enseñar
lengua. Editorial Graó. Barcelona.

Coll, César y otros (1996). El constructivismo
en el aula. Editorial Graó. Madrid.

Correa, E. Y Lázaro, F. (1968). Cómo se
comenta un texto literario. Ediciones Anaya. España.

Dijk, Teun A. Van (1984). La ciencia del
texto. Fondo de Cultura
Económica. México.
D.F.

Fraca de Barrera, Lucía (1994). La
comprensión lingüística de tres estructuras
gramaticales del español. FEDUPEL, Caracas.

Felipe , Nersys (1979). Cuentos de Guane.
Editorial Pueblo y Educación. MINED. Ciudad de La
Habana.

Halliday M.(1982). Bases funcionales del lenguaje
en Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Editorial
Médico y Técnico,

Larousse.(1998). Cómo comprender un texto,
análisis y comentario. Larousse Editorial, S.A.
Barcelona. España.

Morles, Armando. (1994). La comprensión de la
lectura en el estudiante venezolano de la Segunda
Educación Básica. Serie Investigaciones
Educativas. Solecol, S.R.L. Caracas, Venezuela.

Núñez, Eugenio. (1994).
Didáctica de la lectura eficiente. Chimal Editores.
México.

Piaget, J. (1932). El lenguaje y el pensamiento en
el niño. Editora Pedagógica Estatal,
Moscú.

Roméu Escobar, A. (1992). Aplicación
del enfoque comunicativo en la Escuela Media: comprensión,
análisis y construcción de textos. Ciudad de La
Habana.

Rosales, Carlos. (1984). Didáctica de la
comunicación verbal. Ediciones Madrid.

Ruiz Iglesias, Magalys. (1998). Una propuesta
teórico-metodológico para enseñar a leer,
comprender y producir texto. Villa Clara. (Impresión
ligera).

Vigotsky, Lev. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana.

ANEXO No. 1 ÁRBOL
GENEALÓGICO

1. COMPLETA EL ÁRBOL GENEALÓGICO DEL
   NIÑO NARRADOR: escribe los nombres de los demás
   personajes que aparecen en el libro Cuentos de Guane de
   Nersys Felipe. Siguiendo las flechas, establece las relaciones
   de parentesco entre estos personajes.

ANEXO 2 Esquema Hablado de la estructura de Cuentos
de Guane

ANEXO 3: CHUNGO

Autora: Nersys Felipe

Otro de los cuentos de mamá es el cuento de
Chungo.

Un día, el abuelo le trajo una muñequita
de trapo a mamá, porque estaba enferma. Y tanto se
encariñó mamá con la muñeca, que
hasta dormía con ella.

Chungo y mamá estaban en el mismo grado. Y en un
examen, que así se llamaban antes las pruebas, a
Chungo se le olvidó una pregunta de
Geografía.

– Dime algo del Cerro de Cabras -le dijo Chungo a
mamá.

Y ella casi le dice que el Cerro de Cabras era una
montaña picuda, que tenía más de
cuatrocientos metros de alto, que era la más grande de la
Sierra de los Órganos, y que la Sierra de los
Órganos estaba cerquita de Guane.

Casi se lo dice; pero se acordó del abuelo, que
decía: "En los exámenes no se copia. Tan falso es
el niño que copia, como el que deja copiar. Copiar no es
honrado".

Y lo que le dijo fue:

– Piensa otro poquito, Chunguito.

Y aunque ella se lo dijo con mucho cariño,
él se puso muy bravo; y claro, no le quedó
más remedio que ponerse a pensar. Pero, aunque
pensó y pensó, de nada se acordó, y lo que
escribió fue: "El Cerro de Cabras es una loma llena de
cabras y cabritos que suben y bajan y se pasan todo el día
dándose cabezazos".

Y esto se supo porque doña Josefita, que era la
maestra, mandó a buscar al abuelo y le
enseñó el examen de Geografía de
Chungo.

Y pasó que, aquella noche, Chungo cogió la
muñequita de trapo de mamá, le sacó los ojos
y la colgó, por la cabecita, en la tendedera del patio de
atrás.

Al otro día, amaneció la muñeca
ahorcada.

Cuando todo se descubrió, el abuelo se puso
más bravo que nunca en su vida y colorado como un
tomate.

Y le dijo a Chungo, por no haber estudiado bien la
Geografía:

-¡ Estudiante chapucero !.

Y por querer copiar de mamá:

– ¡Falso!

Y le dijo también, con una voz que parecía
de trueno:

– ¡ Asesino de muñecas indefensas
!

Y dice mamá que Chungo lloró tanto, que la
abuela pensó que Chungo se moría.

Pero no se murió; y cumplió un mes de
penitencia sin jugar en el parque; y estudió tanto, que
doña Josefita, cuando pasó el mes, mandó a
buscar a la abuela para decirle que Chungo era otro.

Por aquel entonces, fue que se empezó a notar que
Chungo no comía merienda, ni compraba papalotes, y que su
bate y su pelota habían desaparecido.

Y un día, Chungo se apareció con un
paquetico y se lo dio a mamá; y cuando mamá lo
abrió se encontró la muñequita de trapo
más linda de Guane.

A la abuela se le salieron las lágrimas. Al
abuelo se le pusieron los ojos tiernecitos, y le pasó el
brazo por los hombros a Chungo, como si Chungo fuera un hombre. Y
mamá le puso a la muñequita, Chunguita.

ANEXO 4 : "Chungo": ADAPTACIÓN
DRAMÁTICA. (Versión para Teatro
Escolar)

Personajes:

Chungo, niño campesino de 10 años
aproximadamente. Viste con sencillez: pantalón corto y
camisa, a la usanza de la época.

Mamá, hermanita adoptiva de Chungo, de
igual edad. Viste a la usanza de la época: bata de
algodón con pequeños estampados y banda con lazo en
la espalda, zapatos con medias.

Abuelo, hombre de
pueblo, culto, alto y delgado, carácter recto y
sentimientos nobles. Viste guayabera crema, pantalón y
sombrero. Secretario de Educación del poblado de
Guane.

Doña Josefita, maestra de experiencia, 45
años aproximadamente, respetada en el pueblo por su labor
educativa. Viste blusa con cuello y mangas, saya larga.
Tía, a la vez de Chungo y hermana de la esposa del
Secretario de Educación.

Abuela, esposa del Secretario, algo más
joven que este. Ama de casa de nobles sentimientos dedicada a su
hogar y a la educación de sus
hijos. Viste a la usanza pueblerina.

alumnos, compañeros de Chungo y
Mamá.

La escenografía será simple con objetos
evocadores del contexto donde se desarrolla la acción. Un
aula de la escuela con algunas mesas, sillas y la mesa de la
maestra, y una pieza de la casa familiar, puede ser la sala con
dos sillones, una mesita de centro; algunos objetos
(portarretratos, cenicero, florero) y dos muñequitas de
trapo (una vieja sin ojos, vestida de rojo, otra nueva y
bonita).

Acto
único.

Escena 1: En el aula, el día del examen.
Participan, la maestra, varios alumnos, Chungo y Mamá.
Todos están sentados en sus mesas esperando el comienzo
del examen.

Doña Josefita. Bueno, como es sabido,
llegó un momento muy importante, hoy haremos el examen de
Geografía. (Repartiendo las hojas para el examen). Espero
que todos hayan estudiado mucho y puedan contestar la pregunta
con buena letra, y la limpieza requerida, y sé … que no
tengo que hablar de la honestidad porque
confío en todos mis alumnos, sin excepción. Lean
despacio e interpreten.

Los alumnos comienzan a contestar la prueba.

Chungo. (Aprovechando que la maestra
se ha asomado a la ventana y está de espalda al aula toca
a Mamá por la espalda). Pss… Dime algo del Cerro de
Cabras.

Mamá. (Indecisa, va como a decirle algo…
mira a la maestra, susurra). Piensa otro poquito,
Chunguito.

Chungo. (Bajito y muy bravo). Me las vas a
pagar…

DoÑa Josefita. ¿Qué pasa
ahí? Qué no se diga, Chungo, ¿qué
quieres?

Chungo. Nada, Doña Josefita, es que me
hace falta la goma…

Doña Josefita. ¿La goma, Chungo,
tú estás seguro? Vamos, a
sus trabajos, quedan 10 minutos.

(Los alumnos continúan escribiendo, Chungo
escribe también.)

Doña Josefita. (Recogiendo la prueba).
Bueno, esto es todo por hoy, mañana tempranito
aquí. Tú, José Raúl, recuerda que vas
a recitar "Mi Bandera".

Alumno 1. Sí maestra, hasta
mañana.

(Todos los niños recogen los libros y salen
del aula, Chungo se va el primero, sin hablar con
nadie.)

Alumno 2. (Dirigiéndose a Mamá). Y
a ese qué le pasa, no te esperó…

Mamá. Está muy bravo
conmigo…

Escena 2

(En la escuela, al día siguiente. Entra el
abuelo, se quita el sombrero y saluda con respeto a Doña
Josefita que está sentada en su mesa de
trabajo).

El abuelo. Buenos días, Doña
Josefita, me dijeron que necesitaba verme, Usted
dirá.

Doña Josefita. (Estrechándole la
mano). Buenos días, siéntese. Lo mandé a
buscar porque deseo que vea el examen de su hijo, ese niño
no está estudiando nada, compruébelo Usted mismo.
Se le preguntaba que era el Cerro de Cabras y lea lo que puso.
(Le da la prueba).

El abuelo. (Leyendo en voz alta). "El Cerro de
Cabras es una loma llena de cabras y cabritos que suben y bajan y
se pasan todo el día dándose cabezazos." Pero…
este bejigo está loco, esto es una falta de respeto,
Doña Josefita.

Doña Josefita. Falta de estudio, mi
estimado Secretario, sin embargo, mire a su hermanita lo bien que
contestó. (Toma otra prueba y lee con voz clara y buena
pronunciación). "El Cerro de Cabras es una montaña
picuda, de más de 400 m. de alto, la más grande de
la Sierra de los Órganos y se encuentra situada cerca de
Guane". Ve, esa sí es una repuesta acorde a su edad. No me
gustan las comparaciones, pero Chungo, tiene que estudiar.
Además en el examen estaba tratando de que su hermana le
dijera la respuesta.

eL Abuelo. (Dándole vueltas al sombrero
entre sus manos con aire nervioso e
irritado). No se preocupe, doña Josefita, yo
hablaré con ese chiquillo y muchas gracias por avisarme,
las cosas a tiempo tienen remedio, pero no puedo dejar de
confesarle que estoy avergonzado; Usted no sabe lo que yo
aconsejo a esos muchachos.

Doña Josefita. No me lo tiene que decir,
lo sé…, pero lo llamé porque entre los dos
tenemos que hacer algo por Chunguito, él no es un
niño malo

Escena 3:

(En la casa: Aparece Mamá llorando con la
muñeca sin ojos y que trae una soga en el cuello,
están presente Chungo, el abuelo y la abuela).

Mamá. Pobrecita, le sacó los ojos,
y la ahorcó. (Grandes sollozos)… me la encontré
colgada en la tendera…

LA ABUELA. Pero… (Revisando enternecida a la
muñeca)¿ quién pudo hacerle esto a tu
muñequita, mi niña, ¡pero qué horror!,
tiene que ser muy malo quien hizo esto, pobrecita… (Chungo
nervioso, pretende irse)

Mamá. (Sigue llorando). Yo sé
quién fue. Fuiste tú, Chunguito, tú me
dijiste que te ibas a vengar…

lA Abuela. ¿A vengarse…, a vengarse de
qué?

Mamá. (Con grandes sollozos). De que no le
soplé en el examen.

lA Abuela. ¿Pero qué sopladera es
esa? ¡Dios mio, esto está malo! Y claro… este
andaba muy raro ayer cuando llegó de la escuela, y por la
noche, Chungo, tú te metiste en el cuarto de la
niña… y estuviste trasteando. Chungo, tú andabas
hecho una fiera, y sí, claro, no sé como no te dije
nada. ¡Ay, mi madre!, si yo le vi la punta de un trapo
colorado dentro del bolsillo del pantalón cuando se
escabullía de tu cuarto…

Mamá. ¿Ves? Esa era la batica de mi
muñequita, mírala es roja.

El abuelo. Así que el gran Chungo hizo
todo eso, ¿eh?. Sabes Chungo, yo conozco bien esta
historia…

Chungo. (Nervioso). Qué… qué
cuento.. yo no hice nada.

El abuelo. (Lleno de rabia). ¿ No, verdad?
Así que la loma del Cerro de Cabra está llena
cabras dándose cabezazos el día entero, eh?
¡Estudiante chapucero!

Chungo. Papá, ¿cómo usted
sabe…?

eL Abuelo. ¿Qué cómo yo
sé…? ¡Falso! Así que querías que tu
hermana te soplara la prueba, eh… ¡Falso y
requetefalso!

Chungo. Ella no me dijo nada,
papá…

MAMÁ. Claro si me acordé que
papá siempre dice que en los exámenes no se copia,
y que tan falso es el niño que copia, como el que deja
copiar…

El abuelo. ¡Verdad es!… copiar no es
honrado. Pero, Chungo, y no te bastó con todo eso, y hasta
mataste a la muñeca. Chungo, te voy a pelar al
moñito. Eres un asesino de muñecas indefensas.
(Chungo comienza a llorar).

lA Abuela. Sí, llora, Chungo, que te has
portado muy mal. Requetemal, Chunguito. ¡Claro que hay que
pelarte al moñito…!

Mamá. Al moñito no, mamaita que
Chunguito cocopelao le va a meter miedo al susto…

lA Abuela. Estás de penitencia, un mes
enterito sin ir a jugar en el parque. Oíste bien. Un mes
entero… (Chungo se va llorando).

lA Abuela. Qué llore, y mucho… a ver si
Dios le perdona todos sus pecados…

Escena 4

(Un mes después… en la sala, los mismos
personajes, menos Chungo)

La abuela. Vengan acá todos. Acabo de
hablar con Josefita, me dijo que está muy contenta con
Chungo, dice que es otro niño desde hace un
mes.

El abuelo. Sí, es verdad, vieja, Chungo lo
único que hace es estudiar, ya ni juega a la pelota, yo no
sé que le hizo al bate, y además, fíjense
que le regalé un peso y ni se compró el papalote
que quería. Está muy cambiado.

Mamá. Pobrecito Chunguito, papá,
él lloró tanto aquel día, yo creía
que se iba a morir, pero no se murió y ahora en el aula es
el que más sabe…, vaya, ¡sabe más que yo,
mil veces!

(Entra Chungo, trae un paquetico envuelto
en papel de regalo).

Chungo. (Dándole el paquete a su
hermanita, con timidez). Mira, te traje esto, toma…
ábrelo…

Mamá. Para mí, ¿qué
es esto? (Abriendo el regalo). ¿Una muñequita de
trapo…? ¡Qué linda!

lA Abuela. (Muy emocionada). ¡Ay, muchacho,
tú la compraste para tu hermanita, guardaste el dinerito
del papalote y seguro que
vendiste el bate y la pelota. ¡Ay, Chungo! Niña,
dale un beso a tu hermanito… (con la muñeca en la mano)
¿Te gusta?

Mamá. ¡Está es la
muñequita más bonita de Guane…!

lA Abuela. Sí, es verdad, y
¿Cómo le vas a poner?

Mamá. (Mirando tiernamente a Chungo).
¡Chunguita!

eL Abuelo. (Pasándole el brazo por los
hombros a Chungo). Venga acá, mi hijo, déme un
abrazo de hombre…, de hombre a hombre… ( FIN.)

Carmen López López

Juan Silvio

Instituto Superior Pedagógico "Rafael M. de
Mendive", Pinar del Río, Cuba