El caso de licenciatura en educación
física en México
Cualquiera opina y
enjuicia,
pero pocos se informan y
analizan.
José Emilio Pacheco.
La actual renovación de los Planes y Programas de
Estudio para las Escuelas Normales en México, es
una medida derivada de la política educativa
del anterior sexenio, en donde se planteaba a través del
Programa de
Desarrollo
Educativo 1995-2000, la urgente necesidad de mejorar la
formación inicial de los docentes en las escuelas
normales.
A partir de 1996, la Secretaría de Educación
Pública, en coordinación con las autoridades educativas
estatales, puso en marcha el Programa para la
Transformación y el Fortalecimiento Académico de
las Escuelas Normales, a través de cuatro grandes
líneas de acción, que dieran respuesta a las
necesidades de formación inicial para los futuros maestros
de la
educación básica.
Posteriormente, y con base en las demandas de la nueva
política
educativa emanada del Programa Nacional de Educación 2001-2006,
la transformación académica continúa su
marcha, sustentada ahora, en seis grandes líneas de
acción:
- La reforma de los planes y programas de
estudio para la formación inicial de maestros de
educación básica. - La formación y actualización del
personal
docente y directivo de las escuelas normales. - El mejoramiento de la gestión institucional.
- La regulación del trabajo académico de
los maestros de las escuelas normales. - La evaluación de las escuelas
normales. - La regulación de los servicios
que ofrecen las escuelas normales.
La primera línea de acción,
correspondiente a "La reforma de los planes y programas de
estudio para la formación inicial de maestros de la educación
básica", es la que ahora nos ocupa, dado que en el
desarrollo del
proceso, se
está presentando la misma problemática y los mismos
retos que en la década pasada sostuvieron países
como España y
Argentina, en
donde al paso del tiempo,
están cosechando los beneficios de un cambio que en
su momento, contó con la férrea oposición de
los profesores tradicionalistas, quienes al igual que hoy
día en nuestro país, instalados en una confortable
continuidad, no parecieron percatarse que el mundo cambió
a pasos agigantados, transformando todas las estructuras en
todos los sistemas
sociales.
Al respecto, se hace referencia al caso argentino, que
en octubre de 1993, emitió la Resolución del
Consejo Federal de Cultura y
Educación número 32/93, demandando el desarrollo de
un plan de
formación continua que diera atención a:
- La formación de grado.
- El perfeccionamiento de la actividad
docente. - La capacitación de graduados docentes para
nuevos roles profesionales. - La capacitación pedagógica de
graduados no docentes
De esta forma, al año siguiente comenzó la
reestructuración de los planes de formación inicial
para profesores, en donde el ámbito de educación
física
también tuvo participación.
Por otro lado, en España,
hacia 1995 se inicia la reforma de los planes de estudio de las
facultades y normales de acuerdo a los estatutos de la Ley
Orgánica de la Participación, la Evaluación
y el Gobierno de los
Centros Docentes (LOPEG), siendo ahora, a ocho años de
distancia, cuando al igual que en el caso argentino, se empiezan
a observar resultados positivos en la formación escolar de
los alumnos de educación básica, derivados de una
renovada metodología que subyace en las
prácticas docentes.
Sin embargo, al igual que hoy día en nuestro
país, fue necesario romper paradigmas
basados en viejas concepciones y enfrentar los embates de quienes
se resistían a conocer y mucho menos a aplicar la nueva
propuesta educativa.
Actualmente, en México
está realizando un esfuerzo enorme por diseñar un
planteamiento acorde a las necesidades educativas actuales,
basándose en primera instancia en el análisis realizado a través de
consultas a lo largo y ancho del país, dando como
resultado un diagnóstico que reveló los
siguientes puntos sobre la situación de la educación
física actual en México:
- En las escuelas, la educación física es una
materia que
trabaja aisladamente en el contexto escolar ya que existe una
falta de vinculación total entre la disciplina y
los maestros de grupo en el
nivel preescolar y
primaria, y entre la materia y
las demás asignaturas en la secundaria. - Los contenidos, en la mayoría de los casos,
son aplicados sin continuidad ni propósitos previamente
deliberados. - Un enorme porcentaje de docentes elabora sus planes
de clase y desarrolla actividades sin tener idea previa de lo
que se pretende lograr a través de una sesión y/o
de una actividad determinada. - Los maestros leen poco, y se actualizan estrictamente
"lo necesario" para ir en busca de un ascenso económico
derivado del proceso de
Carrera Magisterial, y no precisamente de un mejor conocimiento
de los contenidos y métodos
de aprendizaje,
por lo que les es difícil fundamentar los planes y las
actividades que ellos mismos proponen. - Los conceptos teóricos les son poco
interesantes, por lo que la práctica si bien tiene
resultados, éstos son dirigidos a la mejora del
rendimiento físico, como preparación para la
participación deportiva. - Derivado de un desconocimiento teórico sobre
las etapas de crecimiento y los procesos de
desarrollo del niño, se les dificulta (en el mejor de
los casos), saber qué actividades aplicar, cuándo
aplicarlas y en qué medida (dosificación) para
propiciar un desarrollo integral de educando. - La enseñanza de la educación
física poco trabaja a favor del fomento de una cultura de
la legalidad que promueva valores, tal
como reza en el Programa Nacional de Educación
2001-2006, siendo hoy más que nunca, medida urgente,
ante la cultura de corrupción que permea a la sociedad
entera. - La educación física, observa en los
niveles de primaria y secundaria una práctica deportiva
y mecanicista, ajena por completo al carácter
educativo que alguna vez sustentó su aprobación
como materia de estudios para la educación
básica.
Es suma, puede decirse que a pesar de que el sector
educativo, en el que residen las bases de la formación de
las nuevas generaciones, ha sido el sector que más
resistencia ha
presentado al cambio en
todas las naciones, ha ido asimilando que las necesidades y los
requerimientos del siglo XXI son otros.
Actualmente, la sociedad reclama
de los educadores, una formación distinta; nuevos
contenidos basados en paradigmas
educativos radicalmente diferentes, a través de los cuales
sea posible formar individuos que desarrollen multiplicidad de
competencias
para enfrentar los retos que el presente trae consigo. Seres
capaces de responder a las necesidades de una sociedad cambiante
a través de la
administración de sus propios recursos y de una
sólida formación en valores.
El notable académico Pablo Latapí Sarre,
ha subrayado la necesidad de atender tres aspectos relevantes en
la formación de docentes:
- Demandar como requisito de ingreso para la
formación inicial de maestros, "la vocación" del
aspirante. - Considerar dentro del currículum, una
formación integral basada en el desarrollo de destrezas
intelectuales básicas (capacidad de análisis, síntesis, relación, inferencia y
comunicación, entre las más
significativas), así como el fomento de valores, la
autoestima,
la madurez emocional y las relaciones
interpersonales. - Apertura por parte de los estudiantes para adquirir
conocimientos de otros campos disciplinarios, que permitan al
futuro educador ampliar su visión del mundo globalizado
en el que estamos inmersos.
Por lo anterior, señala que será necesario
partir de cuatro componentes esenciales tendientes a lograr la
transformación radical en la formación de
docentes:
- Una formación integral y humanística,
basada en sólidos conocimientos y valores. - Preparación continua (a lo largo de la vida),
en la especialidad que maneje cada docente. - Métodos y estrategias de
enseñanza-aprendizaje y
de evaluación. - Observación y práctica docente
acompañada de un asesoramiento constante.
Sin embargo, el Maestro Latapí, no es ajeno a las
condiciones reales en que laboran los docentes, por lo que agrega
que los profesores aprenden de distintas formas:
- Ya sea en el ejercicio diario de su
profesión. - A través de cursos de
actualización, que no siempre son los que demandan sus
necesidades. - Aprenden también, a partir de su cotidianidad,
ya sea en el seno de su familia o en el
contexto social en el que se desenvuelven.
Aunado a lo anterior, subraya que el elemento clave para
que un maestro aprenda, es contar con la suficiente
disposición de aprender; es decir, sentir verdaderos
deseos de aprender, porque solo de esta forma, será capaz
de sortear, los problemas
derivados de la práctica docente, que aunados a las trabas
burocráticas y sindicales que se le presentan
constantemente en el camino, entorpecen su ya de por sí
difícil tarea.
Es por ello que el reto de la transformación
educativa que inició en México hace siete
años, está centrado en una reforma orientada a
proporcionar al docente competencias que
le signifiquen poner en práctica nuevas formas de educar;
nuevas formas de inducir al educando a la búsqueda de su
propio conocimiento,
porque en manos de cada formador, está centrada la
educación de las generaciones del siglo XXI.
Asimismo, la transformación educativa se halla
sustentada en el análisis de la situación actual de
las escuelas normales del país; en la experiencia, los
conocimientos y asesoría de académicos de talla
nacional e internacional, cuya literatura ha sido objeto de
un minucioso estudio.
En concordancia, la Secretaría de
Educación Pública, a través de la Dirección General de Normatividad, ha
venido editando la serie "Cuadernos de Discusión", con la
intención de apoyar la reforma curricular de la
educación básica y la educación normal,
ofreciendo a los maestros, un cúmulo de conocimientos
provenientes de autores de reconocido prestigio, para apoyar la
labor docente. Algunos de los títulos publicados hasta el
momento son:
Documento Base.
- Hacia una política integral para la
formación y el desarrollo profesional de los maestros
e educación básica.Eleonora Villegas-Reimers y Beatrice
Ávalos. - Dos experiencias en formación docente: EUA
y Chile. - La buena enseñanza y el éxito escolar de los estudiantes en
América
Latina. Fernando Reimers.Richard F. Elmore. Penélope l: Peterson.
Sarah J. McCarthey. - Enseñanza Aprendizaje y organización escolar.
María Guadalupe Moreno Bayardo.
- El posgrado para profesores de educación
básica.Pablo Latapí Sarre.
- ¿Cómo aprenden los
maestros?Jani Jordá Hernández.
- Formación de maestros para una
enseñanza en contextos indígenas.Inés Aguerrondo.
- Formación docente: desafíos de la
política educativa.Linda Darling- Hammond Milbrey W.
McLaughlin - El desarrollo profesional de los
maestros. - Nuevos escenarios en la formación de los
educadores mexicanos. Una visión
sistémica.
Héctor M. Jacobo García, Juan Luis
Pintos.
Cabe señalar que este material se encuentra a
disposición de los docentes en la siguiente dirección electrónica:
EL CASO DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA EN
MÉXICO
En el caso de la reforma de la Licenciatura en
Educación Física, el diseño
del Plan de Estudios
2002 contempló desde un principio, el reto de transformar
la formación de los futuros docentes, a fin de
proporcionarles las herramientas
cognitivas, metodológicas y éticas que les
permitieran sentar las bases de una educación dirigida a
las generaciones nacidas en la era del conocimiento, dejando
atrás paradigmas anquilosados y ortodoxos.
En el ciclo 2002-2003 inició la aplicación
de las asignaturas del primer semestre en el Plan de Estudios
2002, el cual dará paso a la primera generación de
egresados en el periodo escolar 2005-2006. La aprobación
del Plan, tuvo lugar el 29 de enero de 2003 en el Diario Oficial
de la Federación (edición vespertina), en donde se
señala el establecimiento del Plan de Estudios para la
Formación Inicial del Profesores de Educación
Física, a través del Acuerdo 322, en el cual se
incluye una descripción completa del programa,
finalizando con cinco artículos transitorios, que destacan
la entrada en vigor al día siguiente de su
publicación, por lo que los estudios de Licenciatura en
Educación Física, iniciados a partir del ciclo
escolar 2002-2003 tendrán validez oficial en los
términos de dicho Acuerdo.
Con esta tarea la Secretaría de Educación
Pública, a través de la Dirección General de
Normatividad y en coordinación con los docentes de las 59
escuelas normales públicas y particulares que están
operando el Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en
Educación Física, en 28 de los 32 estados que
conforman la República Mexicana, está dando
respuesta a los requerimientos anteriormente planteados, en el
sentido de transformar la
organización y el funcionamiento de las escuelas
normales, así como de fortalecer la formación del
personal
académico a través de la renovación de
contenidos y nuevas formas de enseñar, congruentes con el
contexto y la situación actual de las escuelas formadoras
de docentes para la educación básica.
La reorientación del Plan de Estudios 2002,
está centrado en seis grandes líneas de
acción que contienen el enfoque pedagógico
pertinente para lograr el cumplimiento a los propósitos de
la educación básica:
- la corporeidad como base del aprendizaje en
educación física. - La edificación de la competencia motriz.
- El juego
motriz como medio didáctico de la educación
física. - La diferenciación entre educación
física y deporte. - La orientación dinámica de la iniciación
deportiva. - Promoción y cuidado de la salud.
A continuación, se describe brevemente la
conceptualización de cada una de ellas, con la finalidad
de orillar a un estudio más minucioso a través de
la lectura del
Plan mismo, ya sea en formato texto, o en
línea en: http://normalista.ilce.edu.mx
Planes y programas – Licenciatura en Educación
Física.
1.- la corporeidad como base del aprendizaje en
educación física
La corporeidad, es concebida como la unidad total del
ser humano, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones,
actitudes y
valores; por una herencia familiar
y cultural; aspectos todos, que interrelacionados, confieren un
estilo propio de movimiento a
cada individuo. De ahí que la corporeidad puede ser
entendida como el sello de identidad que
distingue a cada persona, al que
se arriba a través del conocimiento y la percepción
total de sí mismo.
Por ello, la educación física, es
considerada la plataforma ideal para incidir en el desarrollo de
todos los aspectos que conforman la
personalidad del ser humano, dada la infinita posibilidad de
movimientos intencionados y creativos (inteligentes) que
caracterizan al ser humano.
2.- La edificación de la competencia
motriz
La competencia motriz es un proceso dinámico que
se manifiesta a través del manejo que hace un sujeto de
sí mismo y de sus acciones, en
relación con los otros y con los objetos que tiene a su
alrededor.
En la edificación de la competencia motriz, los
niños y
adolescentes
emplean mayores recursos
perceptivo motrices aprendiendo a realizar una tarea motora
(saber hacer), aplicando el procedimiento en
diversas situaciones (saber actuar) y asumiendo conductas y
valores durante la realización de un juego o
acción motora (saber desempeñarse).
De tal forma, el niño aprende a tomar decisiones,
a poder explicar
como las realizó y cuáles fueron los procedimientos
empleados para llevar a cabo una secuencia motriz, adquiriendo
con ello un sentimiento de competencia derivado de la confianza
que le proporciona el
conocimiento de sus posibilidades y limitaciones respecto a
su propio movimiento. Es
por ello, que la educación física debe atender este
factor relevante en el desarrollo de los escolares desde el campo
de la motricidad.
3.- El juego motriz como medio didáctico de la
educación física
El juego motriz organizado, es el medio fundamental que
proporciona a los niños y
adolescentes
el placer de sentir satisfechas sus necesidades motrices,
lúdicas, comunicativas y expresivas; necesidades de
descubrimiento, de ensayo, de
experimentación, de superación; necesidades de
ensayo y
error; necesidad de vencer obstáculos, de vencer miedos,
así como sus necesidades de producción y superación personal.
Por último, dar respuesta a la necesidad de compararse con
otros, de imitar a otros y de competir con otros.
El juego es en suma: una oportunidad para lograr
aprendizajes, ya que permite poner en el centro de la actividad
pedagógica a los alumnos, atendiendo a sus necesidades
formativas, aprendiendo a la vez a relacionarse, a colaborar, a
compartir y a adquirir hábitos y valores.
Aunado a lo anterior, el juego contribuye a vincular y
reforzar los contenidos aprendidos en el aula por medio de las
actividades al aire libre,
siendo por ello de vital importancia que la educación
física oriente su visión hacia la práctica
de la actividad lúdica de carácter
formativo.
4.- La diferenciación entre educación
física y el deporte
La reorientación del programa de educación
física, da un nuevo enfoque al deporte, asignándole el
carácter educativo y formativo que tuvo en sus inicios. El
maestro de educación física actual, deberá
estar consciente de que a través del deporte es posible
satisfacer las necesidades de aprendizaje motor del
niño y adolescente en formación, y que a
través de su práctica, será posible mejorar
la competencia motriz, la formación en valores, la
construcción de la identidad y la
autoestima en
el niño y el adolescente de la educación
básica.
Asimismo, deberá comprender que para lograr una
verdadera formación integral del individuo, es necesario
desechar la idea del carácter competitivo del deporte,
aportando elementos para recuperar el sentido lúdico del
mismo y aprovechar su práctica para fomentar valores y
actitudes de
solidaridad,
compañerismo y trabajo en
equipo.
Siendo ésta, una de las grandes preocupaciones
del gremio de educación física, es necesario
subrayar, que EL DEPORTE NO SE ELIMINA EN EL NUEVO PLAN DE
ESTUDIOS; por el contrario, se opta por una propuesta de
carácter educativo e incluyente, en la que se otorgue la
atención requerida a cada uno de los
alumnos (atención a la diversidad), en lugar de dirigir
ésta hacia unos cuantos (los que más habilidades
demuestran); una opción más educativa, en la que la
labor del docente coadyuve tangiblemente al desarrollo de
competencias, así como al desarrollo de un sentido de
pertenencia a un grupo social
en el que el niño y el adolescente aprendan a trabajar en
equipo; un deporte a través del cual, obtengan una
sólida formación en valores, permitiéndoles
avanzar en lo individual como seres humanos, y en lo colectivo
como sociedad y como país.
En resumen, un enfoque que desde el título mismo
de las asignaturas se halla descrito: "Deporte educativo y los
adolescentes I y II", porque el aspirante al ingresar a las
escuelas normales de educación física, va a
realizar estudios que le permitirán al egresar, ejercer
como maestro, como profesor, como educador y como formador;
porque finalmente esa es la labor que desempeñará
en la escuela
básica. Y es aquí cuando cobra sentido el
planteamiento de Pablo Latapí Sarre al señalar la
necesidad imperante demandar a todo aquél que desee
ingresar a las normales de educación física "una
verdadera vocación de servicio".
Por lo anterior, el aspirante a la Licenciatura en
Educación Física, deberá realizar
previamente una reflexión seria y profunda de lo que desea
ser y hacer a lo largo de su vida profesional, porque si elige el
camino del entrenamiento o
del deporte de alto rendimiento, tiene como opciones las escuelas
de entrenadores.
Hacer pues, un alto en el camino antes de aplicar examen
de ingreso a una carrera que posteriormente, no cubrirá
sus expectativas, repercutiendo en su crecimiento personal y
profesional.
5.- La orientación dinámica de la iniciación
deportiva
La iniciación deportiva es un proceso que
deberá darse en forma paulatina y acorde con las
posibilidades y necesidades de cada uno de los niños y de
los adolescentes al tiempo que
propicie la participación de todos.
La finalidad que se persigue con esta línea de
reorientación, es que cada educando adquiera
hábitos y actitudes que fortalezcan sus capacidades y
mejoren su condición física; pero sobre todo, que
logre la depuración de sus habilidades motrices
básicas.
La aplicación de los recursos dinámicos de
la iniciación deportiva ha de incidir en la
edificación de la competencia motriz de niños y
adolescentes y afianzar la corporeidad en cada uno de
ellos.
La formación académica de los futuros
docentes, deberá proveerles del conocimiento básico
de los objetivos de
la actuación motriz, utilizando entre otras muchas
estrategias
los juegos
modificados, los juegos
cooperativos y la iniciación deportiva, dotándolos
de herramientas
que les permitan conocer y manejar los procesos de
enseñanza y aprendizaje idóneos para ofrecer a los
niños y adolescentes de la educción básica,
ambientes de aprendizaje que estimulen su creatividad y
la práctica de uno o varios deportes de manera
específica, de acuerdo a sus propios intereses y
capacidades.
6.- Promoción y cuidado de la
salud
Por medio de la actividad física, es posible que
el maestro de educación física desarrolle en el
educando el gusto por continuar ejercitándose en la
práctica de alguna actividad física a lo largo de
su vida, con la intención de promover y conservar su
salud.
Asimismo a través de la disciplina, es
posible fomentar la transmisión de valores, hábitos
y actitudes que propicien una vida sana y saludable, procurando
la conservación del medio
ambiente, la realización de actividades al aire libre y en
contacto con la naturaleza.
De igual manera, enseñar al niño y al
adolescente a interactuar con sus semejantes a través del
trabajo en equipo
en orden de lograr una sana convivencia social.
El Plan de Estudios 2002 para la Licenciatura en
Educación Física, pugna por una
transformación que ubique al niño en el centro
mismo del proceso; en la que tanto el docente aprenda del alumno
a través de la observación constante, como el alumno del
docente. En donde el maestro reflexione sobre su práctica
diaria y su actitud ante
el
proceso educativo. Trabajar por la eliminación paulatina
de los modelos
pedagógicos directivos (mando directo), optando por
aquellos que le permitirán al alumno descubrir su propio
conocimiento (a través de la exploración guiada);
modelos que
apoyen al niño en el descubrimiento de sus propias
capacidades y al reconocimiento de sus propias carencias, en
orden de mejorarlas a través de la práctica
constante.
Desarrollar en el futuro maestro, una práctica
docente en la que sea capaz de guiar al niño y adolescente
por sus propios procesos de apropiación del conocimiento,
en lugar de "llevarle de la mano" por los caminos ya trazados. Es
decir, coadyuvar a que cada educando construya su propia
identidad, reafirmando su personalidad,
lo cual le permitirá insertarse de mejor manera en este
mundo cada vez más competitivo, más demandante y en
constante transformación.
Así entonces, al reflexionar sobre el enfoque
pedagógico y las muchas bondades que conlleva el nuevo
Plan de Estudios y tomando en cuenta: la infinidad de argumentos
que soportan esta propuesta; los innumerables docentes que
participan en la elaboración y en la aplicación de
cada una de las asignaturas del Mapa Curricular; el tiempo, los
recursos y el empeño, el deseo y… vamos, ¡las
ganas! de cientos y cientos de docentes que han emprendido juntos
el arduo camino hacia la transformación educativa en
México, uno se pregunta: ¿por qué hay que
librar batallas en contra de quienes critican y enjuician a
priori, absteniéndose de presentar una propuesta alterna
de Plan de Estudios tan sólido y justificado?
En este preciso instante, en cada centro de trabajo y en
cada una de las escuelas normales del país, hay cientos de
docentes, de formadores de docentes y de futuros educadores
físicos, "sudando" (como sólo los educadores
físicos sabemos hacerlo), el ejercicio de nuestra
profesión.
Para finalizar, baste citar la frase que el Maestro
Latapí rememora de Vasconcelos:
"No hay más que dos clases de hombres: los que
destruyen y los que construyen; y solo hay una moral, la
antigua y la eterna…la moral del
servicio."
A esa moral apela
hoy, el gremio académico que trabaja a favor de una
Educación Física de vanguardia.
<>
Por:
María de Lourdes Sánchez
Franyuti
México D. F.