Análisis de las relaciones interpersonales según el género en alumn@s de grado octavo-noveno
Indice
1.
Introducción
2. Problema
3. Justificación
4. Estado del arte
5. Marco conceptual
Esta investigación busca analizar la
relación entre el género y
las relaciones
interpersonales aplicada en tres instituciones
educativas: una femenina, una masculina y una mixta; el método
utilizado será Investigación- Acción participativa.
La muestra
será de alumn@s de octavo grado en el 2002 y noveno grado
en el 2003, las edades oscilan entre 12 y 19
años.
El marco
teórico tiene cuatro capítulos: Primero la
Identidad de
género, bien es sabido que es en la adolescencia
donde se cuestiona el significado de ser hombre o
mujer. Segundo
las relaciones interpersonales y la interacción social en
el contexto escolar. Tercero se encuentra la adolescencia
que caracterizan a l@s estudiantes de la muestra que
oscilan entre 12 a 20 años que están teniendo
cambios físicos y mentales, sobre todo si permanecen
rodead@s de otros coterráneos(as) que están
evidenciando los mismos trances de su generación. Cuarto
se refiere a la escuela, espacio
donde se construye todos los hechos académicos, sociales y
gregarios.
El marco conceptual tiene cuatro categorías. La
primera rôles de género, el papel que se
debe cumplir por ser hombre o
mujer no
debería ser asignado xx o xy sino más bien como
construcción cultural. La segunda se
refiere a la forma de relacionarse con el otro para conseguir sus
objetivos
sociales y la necesidad de pertenencia y aprobación de los
pares. La tercera son los imaginarios sociales en l@s adolescentes y
como ellos(as) lo toman de la cultura
popular. La cuarta es la socialización escolar, el aspecto
más importante que ocurre al interior de la escuela
aún por encima del aspecto académico.
El diseño
metodológico establece las características del universo de la
muestra serán tres colegios seleccionados para tal fin.
Allí se incluye una descripción de la planta física, la población y el contexto específico
de cada institución. Dentro del marco de la
investigación- acción partcicipativa, el estudiante
investigador utilizará los instrumentos
metodológicos que son: las observaciones generales,
pretest, siete talleres y el postest; luego se hará el
análisis e interpretación de los
mismos tanto cualitativa como cuantitativamente y por
último las conclusiones y recomendaciones en las tres
instituciones
educativas.
Determinar si el género masculino o femenino
incide en las relaciones interpersonales necesarias para la
adaptación social en alumn@s de octavo grado en el
año 2002 y de noveno grado en el año
2003.
Planteamiento Del Problema
En un país como Colombia, el
comportamiento
asociado al hecho de ser hombre o mujer es un estereotipo que se
le da al niño o a la niña aún desde antes
del nacimiento. No se le da opción de elegir: cuando la
mamá sabe el sexo del
bebé que espera, sea macho o hembra, acude a la tienda de
artículos para niños(as) más cercana y compra ropa
de color azul o
rosada, muñecas o carritos de plástico,
y luego vuelve a la casa para perfumar el cuarto del
recién nacido con el inconfundible aroma de niño o
de niña, según corresponda. Sin haber nacido,
el(la) bebé ya debe comportarse como un "macho" o una
"hembra": Cuando la mamá siente el movimiento del
feto en el útero éste debe "patear" si es
niño y "saludar" si es una niña. De esta manera se
le asignan las características que papá y
mamá esperan de su hijo(a).
Nueve meses más tarde, el(la) niño(a)
llega al hogar. Y llama la atención el cómo se distingue el
comportamiento
del bebé si es hombre o mujer: cuando el chico llora, lo
hace para manifestar su "mal genio"; si lo hace la niña,
está "pidiendo ayuda o que le den de comer". Cuando el
recién nacido da sus primeros pasos, sus padres vigilan
que no "sea tan veloz y se lastime" si es niño, y
velarán que "no arquee las piernas y se encorve" si es una
niña. Es una coacción de colores y
comportamientos que luego se prolongarán con la
imposición del pensamiento e
incluso de elección profesional. Así transcurren
los primeros años de la infancia, al
menos hasta que el(la) niño(a) ingresa al jardín o
la educación
preescolar.
Una vez que el(la) niño(a) ingresa a la escuela,
encuentra un espacio en el cual se da cuenta que hay otros
coterráneos iguales a él en cuanto al
adoctrinamiento que han recibido en su casa. Ahora el(la)
chiquillo(a), luego de cinco o seis años que han sido
suficientes para asimilar el mensaje dado por sus padres (los
niños
no lloran, las niñas son tiernas y delicadas), llega a un
lugar que se le presenta como algo nuevo, interesante,
divertido.
Sin embargo, a medida que transcurren sus años de
primaria, el colegio se convierte en una válvula de escape
porque, en la medida que hay maduración física y emocional
el(la) niñ@ se da cuenta que hay una contradicción
entre el deseo de sus padres de lo que deben ser y hacer por el
hecho de ser hombre o mujer, y el mensaje que él(ella)
recibe por parte de sus compañeros(as) de la
escuela(el hombre y
la mujer deben
relacionarse entre sí para que la amistad y
el amor se
hagan presentes).
Ahora el(la) niño(a) tiene 10 o 11 años.
Su cuerpo crece, cambia, y la curiosidad por conocer más
acerca del género opuesto y reafirmar su condición
de ser hombre o mujer aumenta, sin importar que se estudie en un
colegio femenino, masculino o mixto. Y la escuela es el espacio
ideal como un lugar mucho más interesante y para descubrir
nuevos caminos que el propio hogar donde el mensaje siempre es el
mismo, lleno de prohibición, de represión y de
tradiciones en las cuales los(as) nuevos(as) adolescentes
no ayudaron a su construcción.
No obstante la escuela, entendida como el lugar de
formación académica, va perdiendo importancia para
el(la) estudiante al cual le interesa más su grupo de
amigos(as), sus compañeros(as) de pupitre, sus primeros
contactos con el amor, en fin,
todo aquello que se les ha prohibido en la casa primero y en el
colegio después. De esta forma las relaciones
interpersonales son de gran importancia para el púber, que
ahora inicia su etapa de la adolescencia.
Es común observar que el(la) estudiante de octavo
o noveno grado pasa mucho tiempo
compartiendo con sus compañeros(as) de colegio, haciendo
caso omiso a las recomendaciones de sus padres y profesores que
solo esperan que su hijo(a) o alumno(a) tenga buen rendimiento
académico, y se olvidan que para esos(as) educandos(as) lo
más importante es establecer vínculos afectivos con
sus iguales e iniciar relaciones interpersonales. Como
consecuencia de la incoherencia del mensaje de los padres y de
los docentes respecto a su comportamiento por ser hombre o
mujeres en las relaciones interpersonales, el(la) adolescente se
refugia en sus grupo de
amigos(as).
Ahora el(la) adolescente tiene 13, 14 o 16 años.
Ha recibido el repetido y tradicional mensaje de sus padres tanto
que se ha cansado y quiere construir su propia historia, su propio
"instructivo" para dar cuando él(ella) tenga sus propios
hijos(as). En adición a este mensaje del hogar, los
docentes se encargan de recordarlo durante las horas de clase:
"no hables, no juegues en el salón, no te sientes sin
arreglar el pliegue de tu falda".
Prohibición en la casa, amonestaciones en la
escuela. Sus padres no los escuchan, sus profesores no los
comprenden. Así que la única alternativa es sus
amigos, sus compañeros de pupitre. No les interesa su
futuro, quieren vivir su ahora y su presente, y es entendible.
Ellos(as) se ven en el espejo de sus coterráneos(as) y se
reconocen como suficientemente grandes y maduros tanto
física como emocionalmente para sentir, descubrir, desear,
establecer relaciones interpersonales, algo que sus padres les
han prohibido durante toda su vida.
Sin embargo, pese a esta decisión manifiesta de
romper esquemas y de vivir, simplemente, el mensaje que han
recibido en casa ha llegado a afectarlos tan profundamente que
los(as) adolescentes no pueden separar del todo el estereotipo
asociado al comportamiento esperado por ser hombre o mujer en las
relaciones interpersonales. Y esto se evidencia en los colegios
escogidos para la presente investigación: uno femenino,
uno masculino y uno mixto.
En el primero, las alumnas quieren "ser libres y tomar
la iniciativa en las relaciones interpersonales", pero no pueden
llegar a la casa tarde y se les prohíbe hablar por
teléfono con un amigo; en el segundo ellos
repiten el mensaje de sus padres "sean machos, no salgan con
maneritas", aunque en el fondo ellos quieran ser bondadosos y
tiernos con las mujeres; en el último se nota el
afán de romper con el estereotipo de ser delicadas por
parte de las mujeres, aunque no sepan cómo
hacerlo.
Para los(as) alumnos(as) objeto de la
investigación que se encuentran en los grados
octavo-noveno de la jornada tarde del Colegio Nacional
Nicolás Esguerra y las Instituciones Educativas
Distritales Liceo Femenino Mercedes Nariño y Restrepo
Millán se evidencia un problema en cuanto al rol que
ellos(as) deben cumplir por ser hombres o mujeres en las
relaciones interpersonales, por la contradicción entre el
mensaje de sus padres, la influencia del cuarto poder y la de
sus amigos(as) del colegio.
Este es el interrogante central de la
investigación: ¿La forma como establecen las
relaciones interpersonales necesarias para la adaptación
social los(as) adolescentes de octavo-noveno grado del Colegio
Nacional Nicolás Esguerra y las Instituciones Educativas
Distritales Liceo Femenino Mercedes Nariño y Restrepo
Millán tiene que ver con el hecho de ser hombres o
mujeres?
El problema planteado aquí encuentra su
justificación en el hecho que tanto alumnos como alumnas
de los colegios públicos y privados de Bogotá
tienen dificultades para establecer relaciones interpersonales
adecuadas con el Otro. Es entendible que un(a) estudiante que no
pueda socializarse con sus compañeros(as) de pupitre, sea
hombre o mujer, no podrá rendir académicamente en
la escuela, su comportamiento se hará retraído y no
tendrá objetivos
socioafectivos que cumplir. Un gran número de los casos de
conflicto
escolar y bajo rendimiento académico se derivan de este
hecho. Esto conlleva a pensar evidentemente en que hay que
realizar investigaciones
que permitan detectar los problemas
socioafectivos y comportamentales de los(as) alumnos(as) en edad
escolar.
De igual forma la presente investigación amerita
una segunda justificación para responder a la pregunta:
¿porqué se hace necesario internarse en un contexto
de hombres, mujeres o en un grupo mixto para analizar las
relaciones interpersonales que se dan al interior de los colegios
escogidos?. Parece ser un hecho que hay diferencias entre el
comportamiento de hombres y mujeres, aunque no es muy claro
qué ocurre cuando se habla de contexto específicos,
vale decir, un colegio femenino, masculino y uno mixto. A primera
vista se puede pensar que el colegio mixto es el más
adecuado para establecer relaciones interpersonales porque,
finalmente, es el tipo de población al cual se enfrentan tanto
alumnos como alumnas a diario, a diferencia del colegio de
exclusividad masculina o femenina: ¿acaso existe un barrio
o una ciudad donde solamente vivan hombres o mujeres?. Este
concepto a
priori será comprobado o no mediante la presente
investigación.
Las características de los colegios donde se
realizará la Investigación son bien particulares y
diferentes entre sí. Por un lado se encuentra el colegio
masculino, un lugar que tiene extensas zonas verdes, zona de
juegos y
espacios que debieran permitir que los alumnos se socialicen con
mayor facilidad. Sin embargo, ocurre todo lo contrario. Para
ellos las relaciones interpersonales no son importantes, y se
dedican a vigilar que no aparezca un rastro de lo femenino en el
comportamiento de sus compañeros de pupitre.
De otra parte se encuentra el colegio femenino, un lugar
en el cual las alumnas son cordiales y amigables, tanto que el
comportamiento de las estudiantes de grado octavo- noveno es
infantil. Finalmente se encuentra el colegio mixto, un espacio
que tiene que enfrentar a diario el consumo de
drogas y la
violencia
escolar.
De esta forma la investigación se llevará
a cabo en tres espacios académicos que son diferentes en
cuanto a género, pero también en el cómo se
establecen las relaciones interpersonales.
Desde el Imaginario cotidiano, suelen relacionarse
algunos comportamientos con el hecho de ser hombre o mujer. Para
el género masculino se dice que son fuertes, inexpresivos,
rudos, a veces groseros, mientras que a las mujeres se les asocia
con un comportamiento delicado, tierno, a veces infantil. Ahora,
como también se sabe, no son pocas las ocasiones en que
nos "sorprendemos" porque el(la) estudiante no se comporta como
la sociedad ha
estereotipado su género, y esto es observable en los
colegios públicos y privados: Un alumno que es tierno y
delicado con sus compañeras de pupitre, o una alumna que
es ruda, se sienta de cualquier manera y no da importancia a lo
que digan los demás de su vocabulario.
Por otra parte, los(as) educandos(as) no tienen claridad
en cuanto a sus objetivos socioafectivos, por ejemplo, cuando
suponen que siempre que un(a) estudiante de género opuesto
se acerca a hablar con ellos(as) existe un interés de
tipo sexual. En otras palabras, hay contradicción entre el
comportamiento que la sociedad espera
de los(as) adolescentes por ser hombres o mujeres y el que
ellos(as) mismos(as) tienen, expresado en la rebeldía de
éstos(as). Esto conlleva a pensar que es necesario
realizar investigaciones
acerca del cómo se establecen las relaciones
interpersonales en el contexto escolar, ya sea femenino,
masculino o mixto.
En conclusión, la investigación
está cimentada en la inquietud que existe para determinar
si las relaciones interpersonales tienen que ver con el hecho de
ser hombre o mujeres, o por el contrario, son solo producto de un
contexto familiar y escolar adecuado o no. Se hace necesario,
entonces, conjugar saberes de diferentes fuentes
disciplinares como son la Psicología
Social, la sociología y las relaciones
Interpersonales, de esta forma se alcanzará una
visión holística del problema, todo dentro del
marco de la Investigación- acción.
Es necesario reconocer que las relaciones
interpersonales, independientemente del hecho de ser hombre o
mujer, deben ser una construcción social e individual. En
otras palabras, los estereotipos acerca del comportamiento
masculino o femenino deben ser abolidos y permitir que cada
persona decida
lo que quiere ser o hacer.
4. Estado del
arte
La presente investigación ha encontrado una de
sus dificultades en que no hay mayores antecedentes de
investigaciones que conciernan al género y las relaciones
Interpersonales, especialmente dentro de un contexto
específico y comparado entre sí como en un colegio
masculino, femenino y mixto. Por esta razón, se
mencionarán algunas investigaciones realizadas en algunas
Universidades que se han referido al género o a las
relaciones interpersonales:
Conceptos De Género Y Estudios De
Masculinidad
Autor: Presidencia de la República
Política
Haz paz
Bogotá
2000
Esta Investigación permite indagar acerca del concepto de
género en algunas escuelas Colombianas, así como el
papel del
hombre en la construcción de la sociedad Colombiana. De
otra parte, a través de una perspectiva de género,
se pretende resolver algunos problemas que
afectan al país como son la Violencia
Intrafamiliar y la inequidad del acceso a la educación y al
trabajo por parte de hombres y mujeres.
Proyecto Arco Iris: Una Mirada Transformadora A Las
Relaciones De Género En La Escuela
Autor: Ángela María Estrada y otros
Universidad
Central
Bogotá
2000
A partir del trabajo en el proyecto Arco
Iris realizado por el departamento de Investigaciones de la
Universidad
Central de Bogotá sobre las relaciones de género en
la escuela, se analizó el comportamiento moral en la
vida escolar. Se escogieron varias escuelas y colegios Bogotanos,
y se analizó la definición de acción
moral y el
despliegue comportamental frente a la norma por parte de alumnos
y alumnas.
Los fragmentos del calidoscopio: una propuesta teórico-
metodológica para el análisis cuantitativo de las relaciones de
género en la escuela
Autor:
María Ángela Estrada Mesa y
otros
Universidad Central
Bogotá 2000
Esta investigación etnográfica tuvo como objeto
analizar la acción e interacción de la cultura
escolar con perspectiva de género. Durante tres meses de
observación de campo en muy distintos
contextos escolares de Bogotá y casi dos años de
proceso
analítico continuado, se alcanzó un nivel
descriptivo- explicativo acerca de las relaciones de
género en la escuela. Por otra parte, a través del
punto de vista que da un calidoscopio, un mecanismo óptico
que refleja diversas combinaciones de pequeños vidrios de
colores, se
propuso una buena metáfora para el procedimiento
analítico e interpretativo empleado.
Atmósfera socio- moral en las escuelas bogotanas
desde una perspectiva de género.
Autor: Ricardo Toro Velásquez.
Universidad Central
Bogotá, 1999.
Este texto aborda
la emergencia de las normas colectivas
referidas a la acción moral (atmósfera socio-
moral) en la escuela, con el fin de captar las diferencias y
similitudes en las interacciones de alumnos y alumnas.
Mapeando El Género Y La Ciudadanía En Las
Escuelas