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Etapas del dibujo en el niño preescolar




Enviado por sandy_santamaria



    1. Contenido.
    2. Desarrollo del
      garabateo
    3. Arte, creatividad e
      imaginación en las diversas etapas del
      dibujo
    4. El significado del
      color
    5. Funciones del
      dibujo
    6. El dibujo y los garabateos de
      los niños para el adulto
    7. Como decodificar el dibujo
      espontáneo
    8. Conclusiones.
    9. Bibliografía.

    INTRODUCCIÓN.

    Por medio de la realización del siguiente
    trabajo, se pretende realizar una investigación acerca de las diversas etapas
    por las cuales atraviesa un niño que pasa por la edad
    preescolar, es
    decir, comprendida entre los 0 y los 6 años de
    edad.

    Se presentará información de manera clara y precisa
    acerca de diversos factores y características relevantes en cada etapa,
    las cuales corresponden al garabateo descontrolado, el garabateo
    controlado, el garabateo con nombre y la etapa
    pre-esquemática.

    De igual manera nos orientaremos en relación a
    diversos aspectos que son de carácter
    relevante destacar en relación a los dibujos de los
    niños,
    como lo son la creatividad,
    la imaginación y el arte.
    También se estudiarán diversos factores que nos
    permitirán como futuras docentes la adecuada
    interpretación de los dibujos de los
    niños
    que se encuentran en edad preescolar.

    Como datos anexos, se
    mostrarán diversos dibujos que han sido realizados por
    niños que se encuentran en edad preescolar. Estos dibujos
    serán presentados con un breve análisis que permitirá profundizar
    en los aspectos teóricos señalados en el trabajo.
    Esperamos sea de su agrado.

    CONTENIDO.

    Los primeros años de vida son fundamentales para el
    desarrollo del
    niño, pues allí logra pautas de aprendizaje,
    actitudes y
    cierto sentido sobre si mismo. Este aprendizaje se va
    dando a medida que el niño intercambia con el ambiente;
    inicialmente con la mamá, papá, hermanos, etc., y
    así progresivamente con el resto de sus familiares
    directos, indirectos o amigos.

    Tocar, sentir, manipular, ver, saborear, escuchar en
    síntesis toda forma de percibir el entorno
    es una base para la reproducción artística para los
    niños.

    La primera expresión ocurre muy temprano, que es la
    expresión vocal. El primer registro
    gráfico de los niños, toma forma de garabato y
    ocurre alrededor de los 18 meses de edad. Este primer trazo es un
    paso muy importante en su desarrollo,
    marca el
    comienzo de la expresión, el que progresivamente no solo
    lo llevará al dibujo y a la
    pintura, sino
    también a la palabra escrita.

    Por medio de los dibujos el niño logra expresar su
    estado
    psicológico y bienestar emocional, es además un
    medio de socialización con los demás y sirve
    también por cuanto permite desarrollar la motricidad fina,
    es decir, aquella que se relaciona con el movimiento de
    los dedos, lo cual facilita los procesos
    posteriores de la escritura. A
    través del dibujo de los niños, los mismos pueden
    decir lo que sienten, ya que éste les permite hacer
    relación entre su mundo interno y su mundo
    exterior.

    Generalmente los padres son los primeros personajes en ser
    plasmados y en dependencia en como ellos sientan su afecto, lo
    pueden pintar muy grande, o simplemente hacer una raya; un punto
    también puede representar un avión o cualquier otra
    cosa. Los padres deben respetar y mostrar interés
    por sus primeros dibujos, preguntarles qué es lo que hacen
    o pintan, así los niños se dan cuenta de que lo que
    pintan representa algo real.

    Casi siempre los niños tienen la percepción
    de que han hecho algo importante y por eso obsequian sus
    garabatos con orgullo a quienes son parte de su corazón
    (padres, abuelos, hermanos, etc.). La forma en que esos primeros
    trazos sean recibidos influirá notablemente en el
    desarrollo posterior del niño.

    DESARROLLO DEL
    GARABATEO:

    Los garabatos tienden a seguir un orden bastante
    predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y
    continúan gradualmente evolucionando hasta convertirse en
    dibujos con cierto contenido reconocible para un adulto. De
    manera general los garabatos se pueden clasificar en las
    siguientes etapas:

    1. Garabateo Descontrolado: Los primeros trazos
      aparentemente no tienen sentido, y el niño parece no
      darse cuenta de que podría hacer con ellos lo que
      quisiera. Los trazos varían en longitud y dirección, a menudo el niño mira
      hacia otro lado mientras hace estos trazos y continúa
      garabateando. La calidad de las
      líneas varía, pero esto ocurre de manera
      accidental. El niño emplea diversos métodos
      para sostener el lápiz, puede sostenerse con la punta
      hacia el papel, de
      lado, sujetarse con el puño p entre los dedos cerrados.
      No se emplea todavía los dedos o la muñeca para
      controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato
      se hará no en papel, sino en el polo acumulado, sobre
      las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el
      lugar adecuado.

    En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir
    el medio visual circundante, estos tienen como base el
    desarrollo físico y psicológico y no la
    intención de representar algo. El hecho de trazar
    líneas les resulta a los niños sumamente
    agradable, disfrutan del movimiento y
    de la actividad kinestésica que le representan sus
    garabatos.

    Algunos padres tratan de encontrar en estos garabatos
    algo reconocible, o bien dibujan alguna cosa para que el
    niño lo copie, pero, mientras un niño se
    encuentra en la etapa del garabateo descontrolado, trazar un
    dibujo de algo real es inconcebible. El intentar que el
    niño copie o guiar su dibujo es algo que puede ser
    perjudicial para su desarrollo. De igual manera es importante
    interesarse por el niño, ellos deben sentir que es un
    camino correcto de comunicación con los adultos y otros
    niños.

    De manera general se pueden presentar las siguientes
    características resaltantes en la etapa
    del garabateo descontrolado:

    • Deja trazos intencionales.
    • Carece de control
      visual sobre su mano.
    • A menudo mira hacia otro lado mientras
      grafica.
    • Los trazos varían de longitud y dirección.
    • Con frecuencia excede los límites del soporte
      gráfico.
    • Recoge sensaciones táctiles y
      kinestésicas, las visuales en menos grado.
    • Percibe modificaciones en la superficie donde grafica,
      pero se da escasa cuenta de la causa.
    • Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer
      mucha presión con él sobre el
      soporte.
    • Experimenta con las propiedades físicas de la
      materia y
      utensilios (bi y tridimensionales).
    • Puede apilar dos o tres piezas de construcción.
    • A los materiales
      moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele,
      degusta, etc.).

    GARABATEO DESCONTROLADO:
    Corresponde a un niño de dos años y medio.
    Se puede apreciar la falta de orden o control en
    los movimientos.

    1. Garabateo Controlado: En cierto momento el
      niño descubre que hay vinculación entre sus
      movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele
      ocurrir unos seis meses después que ha comenzado a
      garabatear, es un paso muy importante, pues el niño
      descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y
      representa una experiencia vital para él. En esta etapa
      los niños se dedican al garabateo con mayor entusiasmo,
      debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que
      lo estimula e induce a variar sus movimientos en forma
      horizontal.

    En esta etapa los trazos del niño serán
    casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratará
    de emplear colores en sus
    dibujos. También les gusta llenar toda la página,
    siendo que antes tenían problemas
    parta emplear la hoja. Ensayan varios métodos
    para sostener los lápices, tomándolo de manera
    general de forma parecida a los adultos. Los garabatos son
    ahora mucho más elaborados y en algunas ocasiones
    descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el
    ambiente,
    parecidos que sólo existen para los niños. Los
    trazos toman una dirección impredecible. Puede copiar un
    círculo pero no un cuadrado.

    Esta etapa llega hasta los tres años
    aproximadamente, y el niño va emergiendo en preferencias
    manuales, se
    inicia la verdadera integración visual y motriz, la cual se
    completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia.

    El rol de los adultos (padres, maestros, etc.) en esta
    etapa es mucho más importante, ya que a menudo los
    niños acuden a ellos con sus garabatos, deseosos de
    hacerlos participar en su entusiasmo, la participación
    con el reconocimiento en la experiencia es lo más
    importante, no el dibujo en sí.

    De manera general en esta etapa se pueden destacar las
    principales características:

    • Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie
      donde grafica (coordinación
      visual-motora).
    • Al placer táctil y kinestésico se le
      suma su interés visual por las conquistas
      gráficas que va obteniendo.
    • Aparecen reiteraciones de trazos: circulares,
      líneas cortadas, puntos, etc. con centros de
      intersección.
    • Controla los espacios gráficos aunque a veces por el
      entusiasmo excede los límites del soporte.
    • Se reconoce autor por los trazos.
    • Puede superponer y alineas algunas piezas de
      construcción, sin combinarlas entre
      si.
    • Se interesa por dejar marcas
      reiteradas en los materiales
      moldeables.

    GARABATEO CONTROLADO: Se puede
    apreciar en estas imágenes
    garabateos controlados hechos por un niño de tres
    años. El primer dibujo es considerado como un garabateo
    controlado circular.

    1. Garabateo con Nombre: Esta nueva etapa es de
      mucha importancia en el desarrollo del niño. En esta
      etapa el niño comienza a dar nombre a sus garabatos
      ("Esta es mi mamá", "Este soy yo corriendo", etc.),
      aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto indica
      que el pensamiento
      del niño ha cambiado, pues conecta los movimientos
      realizados para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa
      tiene lugar alrededor de los tres años y
      medio.

    Esta etapa marca el
    cambio del
    pensamiento
    kinestésico (de movimiento) al pensamiento imaginativo.
    En este momento el niño desarrolla una base para la
    retención visual.

    Los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros
    garabateos, pero ahora los realiza con alguna idea sobre el
    dibujo que realizara. Sigue disfrutando del movimiento
    físico y si le dan un nuevo instrumento para dibuja, el
    niño pasará un tiempo
    considerable para ver como es en todos sus aspectos, tal y como
    lo haría un adulto.

    La cantidad de tiempo que un
    niño le dedicará al dibujo, en esta etapa,
    aumentará y los garabatos serán mucho más
    diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos por
    toda la página y a veces estarán
    acompañados por un una descripción verbal de lo que está
    haciendo. Esta conversación muchas veces no va dirigida
    a nadie en particular, sino que será una suerte de
    comunicación con el propio yo. En algunas
    ocasiones, el niño anuncia lo que va a hacer, en otras
    el dibujo es el resultado de las primeras exploraciones en el
    papel.

    En esta etapa los adultos deben abstenerse de
    encontrar una realidad visual en los trabajos de los
    niños, o de dar a los mismos su propia
    interpretación. Puede ser peligroso que los padres o
    maestros impulsen al niño a que de nombre o encuentre
    explicación a lo que ha dibujado. Por el contrario deben
    tratar de incluir confianza y entusiasmo en este nuevo modo de
    pensar.

    En esta etapa se pueden mencionar las siguientes
    características primordiales:

    • Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y
      trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad,
      dándoles así un nombre.
    • Hay intención representativa, aunque un
      adulto no pueda reconocer el objeto representado.
    • A veces anuncia que es lo que hará antes de
      comenzar, y muy a menudo cambia de nombre mientras trabaja o
      cuando ha terminado.
    • Usa el color con
      criterio subjetivo para reforzar el significado de las
      formas.
    • Al modelar aísla trozos de material, les de
      nombre y puede hacerlos actuar como si fueran objetos
      reales.
    • Con material de construcción logras estructuras sencillas.

    GARABATEO CON NOMBRE:
    Dibujo de un niño de

    cuatro años titula por el como
    "mamá va de compras".

    1. Dibujos Pre-esquemáticos: Se considera
      que los dibujos de los niños entre 4 y 7 años de
      edad, como resultado de la evolución de un conjunto definido de
      líneas hacia una configuración representativa
      definida, pertenecen a esta etapa. Los movimientos circulares y
      longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos
      intentos de representación provienen directamente de las
      etapas del garabateo. Generalmente el primer símbolo
      logrado es un hombre.

    La figura humana se dibuja típicamente con un
    círculo por cabeza y dos líneas verticales que
    representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies"
    son comunes en los niños de 4 a 5 años. No debe
    llamar la atención que la primera
    representación sea una persona, ya que
    la importancia de las personas en los dibujos de los
    niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia.

    La representación de un personaje
    "cabezón" o "renacuajo" se torna más elaborada
    con la adición de los brazos que salen a ambos lados de
    las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas
    que representa el vientre, y en algunas ocasiones, con la
    inclusión del cuerpo.

    De manera global se pueden citar las siguientes
    características dentro de esta etapa:

    • PRIMERA FASE: INICIAL (también llamada
      pre-esquemática):
    1. Se inicia entre los tres y cuatro años, y se
      supera alrededor de los cinco o cinco años y
      medio.
    2. Aparecen representaciones comprensibles por el
      adulto.
    3. La primera representación que aparece, de
      manera general, es la figura humana en forma de
      renacuajo.
    4. Paulatinamente aparecen objetos de interés
      para el niño.
    5. Cambia muy a menudo la forma de representar un
      mismo objeto.
    6. El niño se concentra en representar las
      formas, el color
      tienen un interés secundario.
    7. Coexisten objetos reconocibles con formas
      incomprensibles (garabatos).
    8. Esporádicamente pueden aparecer
      trasparencias.
    9. En tercera dimensión modela objetos
      reconocibles.
    • SEGUNDA FASE: MEDIA (también se puede
      encontrar como un pasaje entre las etapas
      pre-esquemática y esquemática):
    1. Se inicia entre los cinco o cinco años y
      medio y se supera alrededor de los seis años y medio o
      siete.
    2. Se interesa por representar la forma de los
      objetos.
    3. Aparecen la línea del suelo, o la
      franja del cielo.
    4. Hacia la finalización de la fase, la forma
      representativa de cada objeto se va estabilizando, no la
      cambia con tanta frecuencia con lo que lo hacia
      antes.
    5. Los objetos representados pueden aparecer a veces
      por razones expresivas o emocionales algunas alteraciones
      formales, tales como supresión de partes,
      exageración de tamaños, del número de
      elementos o detalles, color notoriamente diferenciador, etc.
      Estas alteraciones transitorias, muy positivas, indican una
      relación flexible del niño con su
      medio.
    6. El color sigue siendo subjetivo, excepto para
      algunos elementos de la naturaleza,
      árboles, cielo, sol, etc.
    7. En tercera dimensión arma escenas (modelado,
      armador, etc.).
    • TERCERA FASE: PLENITUD:
    1. Se inicia entre los seis años y medio o
      siete y se supera alrededor de los ocho o nueve
      años.
    2. Los cambios más notables se producen en el
      manejo del color: ahora es objetivo y
      genérico.
    3. La forma de los objetos se estabiliza, este es un
      patrón personal de
      representación que logra cada niño, y que
      utiliza cada vez que necesita representar un mismo
      objeto.
    4. El esquema de figura humana está constituido
      por formas geométricas que separadas del contexto
      pierden significación.
    5. Continúan alteraciones formales por causas
      emocionales o expresivas mencionadas en la fase
      anterior.

    ARTE, CREATIVIDAD E
    IMAGINACIÓN EN LAS DIVERSAS ETAPAS DEL
    DIBUJO:

    El arte, la
    creatividad y la imaginación desempeñan un papel
    vital en la educación de los
    niños. El dibujo, la pintura, o el
    modelado constituyen un proceso
    complejo, en el cuál el niño reúne diversos
    elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo
    significado. En este proceso de
    seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el
    niño da algo más que un dibujo o una escultura,
    proporciona una parte de si mismo: como piensa, como siente y
    cómo se ve. Para el arte es una actividad dinámica y unificadora. Darle al
    niño la oportunidad de crear constantemente, por medio de
    su imaginación y con sus conocimientos actuales es la
    mejor preparación para su futura capacidad creadora. Por
    lo tanto el desarrollo mental depende de una variada
    relación entre el niño y el ambiente; esta
    relación es un ingrediente básico para llevar a
    cabo una experiencia de creación artística.
    El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debería, pues
    convertirse en una de las partes más importantes del
    proceso educativo.

    Cuantos mayores sean las oportunidades para desarrollar
    la sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar todos los sentidos,
    mayor será la oportunidad de aprender.

    Tanto el arte, la imaginación como la
    creatividad, como parte esencial del proceso educativo, puede ser
    muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un
    ser humano creador, y sensible y otro que no tenga capacidad para
    aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos
    espirituales y que encuentre dificultades en su relación
    con el ambiente. En un sistema
    educacional bien equilibrado, en el cuál se acentúe
    la importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual,
    los sentimientos y las facultades perceptivas de cada individuo,
    deben ser igualmente desarrolladas, con el fin de que su
    capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.

    EL SIGNIFICADO DEL
    COLOR:

    • ETAPAS DEL GARABATEO DESCONTROLADO, CONTROLADO Y
      CON NOMBRE:

    En estas etapas el color desempeña un papel
    secundario, lo importante es lograr una mayor coordinación motriz. Especialmente en los
    dos primeros niveles citados (garabato desordenado y
    controlado).

    Algunas veces la elección del color puede
    apartar la atención del niño de sus garabatos
    y concentrarla en la actividad de jugar con los colores. Es
    importante que el niño pueda distinguir sus trazos del
    resto de la pagina, importando aquí el contraste de los
    materiales con los que trabajara, es decir colores oscuros en
    hojas blancas, o bien colores claros en hojas oscuras. Solo
    cuando los niños llegan al tercer nivel (garabato con
    nombre) empleara distintos colores para darles distintos
    significados.

    Aunque hay que tener muy presente que el empleo y
    manejo de los colores es más exploratorio y
    mecánico que una respuesta emocional, como si
    ocurrirá con adolescentes
    o adultos.

    • ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA:

    Durante la etapa de los primeros ensayos de
    representación, se despierta más interés y
    entusiasmo a través de la relación entre el color
    elegido para pintar un objeto y el objeto representado,
    así pues, un hombre puede
    ser rojo, azul, verde o amarillo, según como hayan
    impresionado los colores al niño.

    Las razones para que un niño preescolar
    seleccione un color particular para un determinado objeto, son
    diversas, cabe señalar: el estado
    emocional del niño en ese momento, la disponibilidad de
    la gama de colores, otras son de naturaleza
    puramente mecánica, es decir, puede ser que el
    color elegido sea más espeso y se corra menos, o que el
    pincel del color elegido tenga el mango más largo, o que
    crayón elegido sea más grande o más
    pequeño, etc.

    El uso del color a esta edad es una experiencia
    cautivante. Aunque el niño no desee establecer una
    determinada relación exacta del color, puede disfrutar y
    generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente
    que si se le critica a un niño el uso del color o se le
    indica cuál es el color correcto para tal o cual dibujo,
    se estará interfiriendo con su expresión. Hay que
    otorgarle al niño amplia oportunidad para que descubra
    sus propias relaciones con el color, pues sólo a
    través de una continua experimentación
    establecerá una correspondencia entre sus propias
    reacciones afectivas frente al color y la
    organización armónica de éste en su
    dibujo.

    FUNCIONES DEL
    DIBUJO:

    1. En el garabato y en el dibujo el niño
      desarrolla aspectos fundamentales para su evolución: Los prerrequisitos
      esenciales de la lectura
      y de la escritura;
      La confianza en sí mismo; La experiencia de la
      motivación interior; La creatividad.

    2. El dibujo es una actividad motora espontánea,
      compleja y cada vez más coordinada que contribuye a la
      formación de la
      personalidad; como sucede con el juego,
      dibujando y garabateando, el niño siente el placer del
      movimiento. Dominar el movimiento significa madurar
      psicomotórea, intelectual y afectivamente. Muchas
      conexiones cerebrales permanecerán estables en el sujeto
      precisamente a continuación de las primeras experiencias
      de movimiento y de control del trazado
      gráfico.
    3. Es un medio de comunicación interpersonal
      (involuntaria y también voluntaria) y por lo tanto un
      lenguaje
      ("oculto", "silencioso", "no verbal"), el otro lenguaje.
    4. Es una "terapia" que cumple brillantemente la
      función de descarga y/o
      sublimación de la agresividad.

    EL DIBUJO Y LOS
    GARABATEOS DE LOS NIÑOS PARA EL
    ADULTO:

    En cuanto al lenguaje, son instrumentos
    psicodiagnósticos fundamentales, válidos y al mismo
    tiempo relativamente "fáciles". Cuando el dibujo y el
    garabato se usan como test el
    niño debe responder con entregas precisas (figuras para
    copiar, sujetos para realizar, temas para desarrollar…)
    con modalidades y frecuentemente también tiempos
    preestablecidos. Las finalidades de estos test son las de
    individuar aspectos de la inteligencia
    (test de inteligencia)
    o del temperamento y del carácter
    (reactivos de personalidad).

    Son varios los test de este tipo: test del garabato,
    dibujo de la familia,
    dibujo de la familia de
    animales,
    dibujo del grupo, test
    del árbol, el niño bajo la lluvia, el dibujo del
    niño malo, el test de las estrellas y las
    olas.

    Aún cuando dibuja con un tema
    específico, siendo el dibujo el lenguaje de
    la verdad y el lenguaje
    del inconsciente, el niño cuenta su vivencias personales
    que emergen y se manifiestan de modo particular a través
    del mecanismo de la proyección: frente a estímulos
    nuevos (en apariencia) neutros y, podríamos decir, frente
    a cualquier situación, el niño reacciona en base a
    la propia forma mentis, a la propia estructura, a
    la propia experiencia; aún dibujando, por lo tanto, el
    niño proyecta de modo natural y espontáneo la
    propia personalidad,
    habla de sí mismo y de su relación con el
    ambiente.

    Es por ello entonces que el garabato y el dibujo
    entran en el amplio campo de los instrumentos proyectivos: el
    niño tiene la posibilidad de elegir el modo de
    realización más acorde a su personalidad tanto en
    el caso en el cual se exprese libremente y sin indicaciones de
    ningún tipo (dibujo y garabato espontáneo), como en
    el caso en el cual se sugiera un tema más o menos
    afectivamente neutro (el test de la familia de animales,
    por ejemplo, ha sido pensado precisamente para evitar cualquier
    posible implicación directa del niño con respecto a
    los integrantes de la propia familia).

    COMO DECODIFICAR EL
    DIBUJO ESPONTÁNEO:

    POSICIÓN DE LA HOJA:

    La elección de la posición de la hoja
    constituye una primera señal posible para interpretar. La
    preferencia habitual por la posición horizontal de la hoja
    indica, según algunos autores, una relación
    significativa con la figura materna: el contexto permitirá
    luego establecer si se trata de una relación positiva o
    negativa.

    El uso prevalente de la hoja en posición
    vertical indicaría al contrario una relación
    privilegiada con el padre.

    LA SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS
    DIBUJADOS:

    El orden cronológico con el cual se dibujan
    los distintos elementos es análogo al proceso de las
    libres asociaciones. Es por lo tanto útil seguir el
    "recorrido" – que raramente es lineal – que el niño
    construye y escuchar también los comentarios verbales que
    generalmente acompañan la "obra". De particular
    importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las
    dudas, los momentos de incertidumbre, que remiten a posibles
    problemas y
    conflictos en
    relación con el contenido simbólico del objeto, a
    posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los detalles
    adicionales constituyen modalidades expresivas de la realidad no
    tanto de cómo el niño la ve sino de cómo la
    desea y la querría.

    COLOCACIÓN DEL DIBUJO EN EL
    ESPACIO:

    Para la interpretación del garabato y del
    dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya elaborado
    por Max Pulver para la interpretación grafológica
    de la escritura del adulto. De hecho el niño asimila
    arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y
    de interpretar la realidad) bastante precozmente.

    La página blanca representa
    simbólicamente el ambiente circundante: un buen uso del
    espacio disponible es un índice de una buena
    relación con el ambiente, mientras que el llenado
    sistemático de toda la hoja remite a la
    inmadurez.

    Nunca se debe dar un valor absoluto
    a un solo dibujo, sino que es necesario observar las modalidades
    y las características repetitivas. En general se puede
    decir que: el niño que pone habitualmente sus productos en
    una esquina de la hoja nos habla de su timidez, de su inseguridad,
    de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse,
    de la necesidad de atención; la tendencia a salirse de los
    bordes (por otra parte bastante normal en las primeras fases del
    garabato), cuando no sucede por causa de inhabilidad o de
    incapacidad de controlar el movimiento, remite a la necesidad de
    evasión de la realidad estresante (carencia afectiva), a
    la inseguridad, a
    la falta de control, a la poca confianza en sí mismo, a la
    dependencia del ambiente pero también puede ser
    señal de oposición.

    Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular
    valor
    simbólico: en líneas generales la preferencia por
    la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajación,
    a la ligereza, a la fantasía, a la necesidad de
    expansión, a la intrepidez, a la actividad; por el
    contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del
    espacio a disposición revela introversión,
    desconfianza, necesidad de retirarse, inseguridad, dificultad de
    adaptación, depresión,
    dependencia, instinto de conservación y necesidades
    vitales; la colocación natural, aireada y proporcionada
    del dibujo en la parte central de la hoja, nos habla de un
    niño bien inserido en su ambiente.

    GRANDE Y PEQUEÑO:

    Los "arquetipos" (modos de ver la realidad
    pertenecientes al inconsciente) de grandes y pequeños, se
    activan precozmente en el niño y se manifiestan en su
    dibujo espontáneo.

    Se puede decir que el tamaño de la figura
    dibujada con respecto a la hoja representa la dinámica que se ha activado o se
    está activando entre el individuo y el ambiente. Un dibujo
    (o un sujeto) es grande cuando ocupa en altura casi todo el
    espacio disponible, es normal cuando ocupa aproximadamente la
    mitad de la hoja y es pequeño cuando ocupa un cuarto de la
    altura de la hoja.

    La dimensión grande puede tener muchos
    significados: sentido de omnipotencia, narcisismo, seguridad,
    bienestar, egocentrismo, importancia, valorización,
    presunción, inmadurez, superficialidad, exaltación,
    falta de autocontrol, necesidad de expansión,
    invasión, agresividad con respecto al
    ambiente.

    Dibujos generalmente pequeños hablan en
    cambio de
    auto-desvalorización, inseguridad, necesidad de refugiarse
    en un rincón seguro, ambiente
    rígido, severo, punitivo (o vivido como tal), dependencia,
    ambivalencia, duda, sentido de inferioridad, represión por
    parte del ambiente.

    LA
    PRESIÓN:

    El dibujo y la escritura en realidad tienen tres
    dimensiones. El surco dejado en la hoja (que algunas veces se
    perfora directamente en algún punto) es la tercera
    dimensión.

    La huella más o menos profunda (y/o gruesa,
    según el instrumento utilizado para dibujar) es la
    registración de la presión, de la fuerza del
    sujeto. La calidad del
    trazado remite a los recursos y a las
    posibilidades de su autor y también a su energía
    psicofísica constitucional (pero también al
    estado de
    ánimo del momento).

    Entre las distintas manifestaciones de la
    intensidad del trazado, se puede tomar en consideración
    sobre todo el trazo fuerte, enérgico que es el reflejo de
    la tendencia a imponerse, a hacerse ver, a agredir el ambiente.
    Un trazo fuerte podría ser el índice de un
    mecanismo de compensación, es decir, la reacción a
    una sensación de debilidad. Es necesario saber distinguir
    bien el trazo realmente fuerte y seguro del tenso
    y rígido, que obviamente remite a situaciones de
    preocupación, tensión y
    aprensión.

    Un trazo repetitivo que comienza con seguridad y luego
    se amortigua ilustra una situación en la cual al
    entusiasmo inicial sigue inmediatamente el
    envilecimiento.

    Un trazado constantemente débil, casi con
    el temor de dejar huellas en la hoja (en grafología lo
    llamamos "filiforme") describe el temor a afrontar el ambiente,
    la escasa energía psicofísica, el riesgo de la
    depresión, la emotividad, la ansiedad
    (más o menos disfrazada), pero también la
    sensibilidad y la delicadeza.

    Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si muy
    marcado y repasado, revela propensión a la agresividad, la
    necesidad de liberación de los impulsos (¿incluso
    contra los padres?) y el consiguiente temor a ser reprendido con,
    además, el riesgo sucesivo
    de un contragolpe depresivo. Repasar sistemáticamente
    sobre el mismo punto constituye uno de los índices
    más evidentes del ansia o del temor en relación con
    el personaje o con la cosa representada.

    Los trazos breves y bruscos, casi como algunas
    pinceladas de Van Gogh, son índice de impulsividad y
    excitabilidad.

    CONCLUSIONES.

    Gracias a la elaboración de este
    trabajo investigativo se ha podido llegar a conocer un tema de
    gran importancia para la carrera de educación
    preescolar, ya que nos permitirá como futuras docentes
    tener claros conceptos acerca de la diversidad de información que existe con respecto al tema
    de las etapas del dibujo en los niños en edad
    preescolar.

    Se ha podido llegar a conocer aspectos como
    cuales son las principales etapas del dibujo; las cuales son las
    siguientes: garabateo descontrolado, garabateo controlado,
    garabateo con nombre y etapa pre-esquemática. En cada una
    de ellas hemos podido llegar a analizar las diversas
    características que las conforman, entendiendo de manera
    más específica y detenida las
    mismas.

    Comprendimos por medio de ejemplos y teorías
    cual es la gran importancia que posee la creatividad, el arte y
    la imaginación dentro del proceso educativo y en el
    desarrollo de los niños.

    De igual modo se analizaron diversos aspectos
    por medio de los cuales se puede realizar un análisis básico acerca de los
    dibujos que son realizados por niños en edad preescolar,
    información que nos permitirá poseer conocimientos
    para aplicar en aula.

    Se mostraron por medio de anexos diversos
    dibujos que fueron realizados por niños de diversas
    edades, y pertenecientes a diversas etapas del dibujo. De los
    mismos se realizó un breve análisis basado en las
    características estudiadas en la elaboración del
    trabajo. De esta manera se explica la teoría
    mediante diversos ejemplos prácticos y
    visuales.

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