Una propuesta de secuenciación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas

Es una problemática objeto de investigación las insuficiencias que se manifiestan en la formación inicial del personal docente que enseña los contenidos geográficos en las escuelas de la provincia de Holguín, Cuba. Esta situación está limitando el desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales necesarias en el docente para un mejor desempeño profesional. Como una solución a la problemática se ha elaborado y se aplica una estrategia didáctica para perfeccionar la formación de las referidas habilidades, necesarias en la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñaza de los contenidos geográficos utilizando materiales cartográficos según la dinámica del proceso docente-educativo de las disciplinas que asumen estos contenidos. La secuenciación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas es uno de los elementos componentes de la estrategia didáctica. Se propone un instrumento para que el lector realice su valoración del resultado que se expone.

Es una premisa en la formación inicial del personal docente en la República de Cuba la posibilidad de enfrentarse tempranamente a los problemas profesionales que se manifiestan en el objeto de la profesión y buscarle solución, condición que distingue a nuestro estudiantado de las Universidades Pedagógicas. Su rápida incorporación a la vida laboral le plantea grandes exigencias a la formación de su personalidad y a su desempeño pedagógico-profesional.

Son exigencias profesionales que el estudiante en formación domine estrategias de aprendizaje que favorezca su desarrollo autodidacta y su crecimiento personal y profesional, así como le posibilite enseñar a aprender a sus alumnos. Dirigir eficientemente el proceso docente – educativo a partir de obtener logros en el aprendizaje y la formación de sus alumnos, para lo cual es necesario utilizar de forma óptima las potencialidades de la televisión, el video, la computación y otros medios de enseñanza, dominar el fin y los objetivos del nivel para el cual se prepara, aplicar creadoramente los documentos normativos así como los objetivos, contenidos y métodos de las asignaturas con un enfoque interdisciplinario.

El plan de estudio de la Licenciatura en Educación especialidad Geografía se ha concebido con una nueva concepción curricular disciplinar modular, diseñado por áreas de integración que favorecen la atención de problemas profesionales pedagógicos, con un enfoque interdisciplinario en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su duración es de 5 años. En el primer año se desarrollará una preparación intensiva en la que se garantice la preparación y los capacite para iniciar su labor docente en la escuela, con hábitos y métodos de estudio apropiados, de forma tal que al concluir los estudiantes estén en posibilidad de asumir un grupo docente en los primeros años de secundaria básica. Durante las últimas 12 semanas del primer año desarrollarán la práctica laboral en las escuelas con la atención de profesores tutores.

A partir del 2º año de la carrera los estudiantes comenzarán a trabajar con un grupo de alumnos de secundaria básica con el que transitarán durante todo el nivel en la especialidad de Geografía y simultáneamente continuarán la carrera por la modalidad de estudios a distancia, con la atención directa de un tutor y los profesores de las universidades pedagógicas.

Hoy existe información relacionada con el desarrollo de las habilidades del profesional en ejercicio, y en menor medida con el que está en proceso de formación. Preparar al estudiante para "aprender a enseñar" va a distinguir su desempeño profesional en la solución de los problemas durante su práctica laboral y constituye, a nuestro modo de ver, una importante vía no solo para verificar el nivel de desarrollo de sus habilidades pedagógico-profesionales, sino también un criterio esencial para evaluar el proceso formativo en su totalidad

Con el interés de dar solución a la problemática anteriormente descrita hemos propuesto una secuenciación de habilidades pedagógico-profesionales básicas del docente que enseña los contenidos geográficos a partir de la habilidad "solucionar los problemas profesionales que se manifiestan en la dirección del proceso docente-educativo de los estudiantes" durante su formación como Licenciados en Educación en la Universidad Pedagógica "José de la Luz y Caballero" de Holguín en Cuba.

Es nuestro propósito someter esta propuesta de perfeccionamiento de la formación de las habilidades a criterio de expertos mediante el método Delphy. Después de un profundo análisis hemos decido publicarla en este espacio con el objetivo de contar con sus valiosas reflexiones y recomendaciones.

Como punto de partida para explicar el proceso de formación de las habilidades pedagógico-profesionales del docente que enseña los contenidos geográficos, el autor asume la clasificación propuesta por Fuentes y Álvarez (1998) ya que consideran a las habilidades formando parte del contenido de una disciplina de la formación inicial del profesional, y caracterizan en el plano didáctico a las acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto de estudio o de trabajo.

No obstante lo antes señalado, la propuesta ha sido objeto de valoración por la necesidad de enfatizar en aquellas habilidades pedagógico-profesionales que garantizan "aprender a enseñar" a los profesionales de la educación por lo que uno de los criterios seguidos fue su clasificación, proponiéndose por el autor de esta investigación la siguiente:

1. Habilidades específicas para la dirección del proceso docente-educativo: Son el tipo de habilidad que el sujeto desarrolla en su interacción con el objeto proceso docente-educativo y que en el proceso de enseñanza aprendizaje de las disciplinas y asignaturas de la formación inicial, una vez que son suficientemente sistematizadas y generalizadas se concretan en métodos propios de la dirección socio-pedagógica que se configuran como contenido de las disciplinas del ejercicio de la profesión.
2. Habilidades básicas para la enseñanza de los contenidos geográficos: Son la base o fundamento que garantizan la formación de habilidades propias del trabajo geográfico relacionadas con: enseñar a caracterizar el paisaje geográfico, enseñar a trabajar con los materiales cartográficos, enseñar a analizar datos estadísticos y confeccionar esquemas. Estas habilidades son indispensables en la solución de los problemas profesionales que se manifiestan durante la enseñanza de los contenidos geográficos.
3. Habilidades lógicas: Son las que le permiten al estudiante asimilar, comprender, construir el conocimiento, guardan una estrecha relación con los procesos fundamentales del pensamiento, tales como, el análisis síntesis, abstracción concreción y generalización. Se desarrollan a través de las habilidades específicas y básicas. Están en la base del desarrollo del resto de las habilidades y en general de toda actividad cognoscitiva del estudiante.
4. Habilidades del procesamiento de la información y comunicación: Son las que le permiten al estudiante procesar la información, donde se incluyen aquellas que permiten obtener la información y reelaborar la información. Aquí se han incluido aquellas habilidades propias del proceso docente como tomar notas, hacer resúmenes, así como exponer los conocimientos tanto de forma escrita como oral.

Otra de las categorías utilizada en la estrategia didáctica elaborada es la de habilidades profesionales las que constituyen el contenido de aquellas acciones del sujeto orientadas a la transformación del objeto de la profesión (Fuentes, 1997). Es el tipo de habilidad que a lo largo del proceso de formación del profesional deberá sistematizarse hasta convertirse en una habilidad con un grado de generalidad tal, que le permita aplicar los conocimientos, actuar y transformar su objeto de trabajo, y por lo tanto resolver los problemas profesionales. Estas habilidades, según la clasificación propuesta por el investigador, pueden ser comprendidas como habilidades específicas y habilidades básicas, son aportadas directamente por disciplinas o asignaturas propias del ejercicio de la profesión. Las mismas, al ser generalizadas a lo largo de toda la carrera, le posibilitarán al futuro profesional interactuar y transformar su objeto de trabajo, a través de la aplicación de conocimientos y habilidades a un nivel profesional.

Así, cada asignatura del plan de estudio de la carrera universitaria, si está consecuentemente diseñada de acuerdo a esta concepción, de alguna manera tributa a la formación de habilidades profesionales. De modo que, en la formación inicial del profesional que enseña los contenidos geográficos, al hablar de formar habilidades, estamos hablando en general de formar habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas.

El término de habilidades pedagógico-profesionales específicas hace referencia a las acciones de dirección socio-pedagógica en general y el de habilidades pedagógico-profesionales básicas a las acciones de dirección de la enseñanza de los contenidos de una ciencia en particular. Ambas se forman tanto en el proceso de la actividad pedagógica diaria, a nivel de la conciencia común, como en el proceso de comprensión del trabajo profesional y la enseñanza, a nivel de la conciencia científico-teórica

Las habilidades pedagógico profesionales específicas y básicas, según la clasificación propuesta, constituyen un subsistema del contenido de las disciplinas que preparan al estudiante para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos, que al igual que el conocimiento requiere de la precisión de sus niveles de estructuración, conforme a lo cual se sistematiza. En correspondencia con la concepción que se asume el proceso de desarrollo de las habilidades se sistematiza según los siguientes niveles:

• Nivel de habilidad pedagógico-profesional elemental. Son el contenido de aquellas acciones de la dirección socio-pedagógica que el sujeto sustentan en conocimientos elementales relativos a la dirección del proceso docente-educativo en general y a la enseñanza de los contenidos geográficos en particular.
• Nivel de habilidad pedagógico-profesional automatizada. El estudiante domina la información científico-metodológica y la secuencia de acciones que constituyen la estructura técnica de la habilidad. Sólo con ayuda utiliza la habilidad en la solución de problemas con un bajo nivel de riqueza. Corresponde a una etapa del proceso de desarrollo de la habilidad, donde el estudiante recibe orientaciones sobre las estrategias a utilizar para la solución de los problemas.
• Nivel de habilidad pedagógico-profesional perfeccionada. La información asimilada conjuntamente con las acciones es objeto de procesos intelectuales motivados por los nuevos problemas que propone el profesor con un mayor nivel de riqueza o los que identifica el estudiante durante la actividad laboral-investigativa. La habilidad asimilada se aplica a nuevas situaciones, el estudiante ejecutará tareas de forma independiente, diseñará nuevas estrategias teniendo como modelo las presentadas por el profesor. La solución de los problemas el estudiante las alcanza con las estrategias diseñadas o con las orientadas previamente que aplica a nuevas situaciones.
• Nivel de habilidad pedagógico-profesional generalizada. La principal característica es la ejecución con originalidad por los alumnos de las acciones que constituyen las estrategias didáctico-metodológicas para la solución de los problemas que se manifiestan en la escuela durante la enseñanza de los contenidos geográficos, en la familia de los estudiantes y la comunidad. La habilidad se perfecciona sirviendo de base a la formación de otras habilidades.
• Nivel de maestría pedagógico-profesional. Implica la realización independiente de las acciones de dirección del proceso docente-educativo de la Geografía escolar, la solución de los problemas profesionales mediante la creación de nuevas estrategias que sirven de base a la formación de otras habilidades y al perfeccionamiento de las automatizadas. El nivel de desarrollo de la habilidad será muy alto en la medida que los estudiantes ejecuten tareas de forma independiente que exijan imaginación creativa, y el diseño de nuevas estrategias para la solución de los problemas detectados sobre la base de habilidades desarrolladas.

En el caso de la habilidad específica para la solución de los problemas profesionales que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos geográficos se incluyen las siguientes habilidades pedagógico-profesionales básicas del docente que enseña los contenidos geográficos:

1. Habilidades para la obtención de la información del objeto proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos.
2. Habilidades para el tratamiento e interpretación de la información necesaria en la solución de los problemas profesionales que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos.
3. Habilidades para la comunicación de las soluciones dadas a los problemas profesionales del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos.

A continuación se presenta la propuesta de secuenciación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas que le permitirán al docente que enseña los contenidos geográficos solucionar los problemas profesionales que se manifiestan en el trabajo con los materiales cartográficos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las disciplinas que incluyen esos contenidos en su currículo.

1. IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE GEOGRÁFICO. Habilidades relacionadas con la identificación de los problemas relacionados con la utilización de los materiales cartográficos por los estudiantes durante el aprendizaje de los contenidos geográficos.

OPERACIONES:

• Identificar y comprender problemas profesionales (de la enseñanza de los contenidos geográficos) sencillos donde la formulación incluya el material cartográfico que no se utiliza correctamente.
• Identificar y representar mentalmente problemas profesionales relacionados con la utilización de materiales cartográficos expresados en un lenguaje sencillo.
• Identificar y comprender problemas profesionales que supongan la aplicación de un lenguaje específico relacionado con la utilización del material cartográfico en particular y la didáctica de la Geografía en general.
• Identificar y comprender problemas profesionales que impliquen operar con un lenguaje específico de la didáctica de la Geografía y saber expresar verbalmente problemas paralelos a los planteados con soluciones probadas.
• Identificar y comprender todo tipo de problemas profesionales que impliquen la utilización del vocabulario propio de los convencionalismos didácticos y cartográficos y saber formular nuevos problemas que se manifiestan durante la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos.

2. BÚSQUEDA DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICAS Y CARTOGRÁFICAS. Habilidades de selección y clasificación de materiales cartográficos (imágenes aéreas, mapas, cartogramas, atlas, etc.) para la utilización en la solución del problema detectado durante la enseñanza de los contenidos geográficos.

OPERACIONES:

• Familiarizarse con todo tipo de material cartográfico, especialmente fotos aéreas, planos, globos terráqueos, planisferios, atlas…
• Discriminar las características de cada tipo de documento cartográfico a partir de la observación guiada (escala, tipo de simbología, leyenda).
• Clasificar los materiales cartográficos según la observación guiada realizada anteriormente.
• Discriminar las características básicas de cada uno de los materiales cartográficos observados y clasificados.
• Caracterizar los diferentes materiales cartográficos a utilizar en la solución de los problemas profesionales que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos geográficos sin observarlos previamente.

3. ELECCIÓN Y SELECCIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICAS. Habilidades de selección de los materiales cartográficos y de otros documentos apropiados para la solución de los problemas profesionales relacionados con la enseñanza de los contenidos geográficos.

OPERACIONES:

• Advertir que no todo material cartográfico sirve para solucionar los problemas planteados en relación con la enseñanza de los contenidos geográficos.
• Familiarizarse con las limitaciones de los diferentes materiales cartográficos en la solución de los problemas relacionados con la enseñanza geográfica.
• Enseñar a resolver ejercicios sencillos con la utilización de materiales cartográficos
• Elaborar ejercicios (primero de forma guiada) que podrían ser respondidos con la utilización de los materiales cartográficos de que disponen los alumnos y el uso de las NTIC.
• Definir las características que deben tener los materiales cartográficos para solucionar un determinado problema relacionado con la enseñanza de los contenidos geográficos.

4. PERCIBIR (VISUALIZAR, ESCUCHAR, LEER) LA INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA. Habilidades para enseñar a los estudiantes a leer los materiales cartográficos durante el aprendizaje geográfico.

OPERACIONES:

• Enseñar a identificar el mayor número posible de elementos en materiales cartográficos de gran escala y observar su correspondencia con la realidad.
• Enseñar a establecer, en mapas bases sencillos, la correspondencia entre la simbología utilizada en el mapa y el elemento de la realidad (visto directamente o con ayuda de una fotografía o dibujo).
• Enseñar a leer los elementos representados en un mapa a partir de la consulta de la leyenda.
• Enseñar a leer información simbólica temática representada en los materiales cartográficos (Ej.: curvas de nivel)
• Enseñar a leer todo tipo de material cartográfico sabiendo encontrar la información que se busca con autonomía y rapidez.

1. OBTENCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA UTILIZANDO MATERIALES CARTOGRÁFICOS. Habilidades para enseñar a reproducir cartográficamente la información geográfica para su utilización en la solución de problemas docentes seleccionados de la enseñanza de los contenidos geográficos.

OPERACIONES:

• Enseñar a los alumnos a reproducir fielmente objetos y fenómenos geográficos haciendo planos sencillos a partir de fotos aéreas, espacios conocidos.
• Enseñar a los alumnos a reproducir un mapa sencillo con la información relevante relativa a la solución del problema geográfico planteado.
• Enseñar a los alumnos a reproducir a mano alzada mapas paralelos solo siguiendo el referente de una cuadrícula y seleccionando la información relevante para la solución del problema geográfico propuesto.
• Enseñar a los alumnos a representar mediante cartograma o esquema gráfico la información extraída de un mapa.
• Enseñar a los alumnos a representar mediante un cartograma o esquema gráfico la información extraída de más de un material cartográfico para la solución de un problema geográfico.

2. ORDENAR Y PROCESAR LA INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA. Habilidades de enseñar a clasificar y procesar, mediante los símbolos cartográficos de cualquier tipo, la información para la solución de problemas geográficos.

OPERACIONES:

• Enseñar mediante ejercicios tipos a discriminar los tres tipos de símbolos cartográficos básicos: línea, punto y zona (contorno) aplicados en planos y mapas sencillos que permitan clasificar objetos, procesos o fenómenos y representarlos simbólicamente.
• Enseñar a elaborar la tabla de símbolos convencionales correspondientes a un mapa base sencillo para representar objetos, procesos o fenómenos geográficos.
• Enseñar a confeccionar, siguiendo un modelo, la leyenda de un mapa base e iniciarse en la realización de la leyenda de mapas temáticos.
• Enseñar a elaborar leyendas de mapas temáticos a partir de datos estadísticos con una sola variable y a partir de varios modelos.
• Enseñar a elaborar cualquier tipo de leyenda temática (en valores relativos), a partir de datos estadísticos en valores absolutos.

3- SINTETIZAR LA INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA NECESARIA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS GEOGRÁFICOS. Habilidades de elaboración de documentos cartográficos de síntesis de la información.

OPERACIONES:

• Enseñar a elaborar de forma guiada croquis representativos de un determinado tipo de información recogida a partir de la observación directa o documentación cartográfica fácil de comprender.
• Enseñar a elaborar esquemas gráficos de síntesis paralelos a los de los modelos presentados.
• Enseñar a completar esquemas gráficos de síntesis presentados de forma inacabada.
• Enseñar a elaborar esquemas gráficos de síntesis sobre una base cartográfica (foto aérea, mapa topográfico).
• Enseñar a elaborar esquemas gráficos de síntesis, sin un referente espacial concreto, que reflejen claramente las ideas básicas de la solución del problema docente.

4- INTERPRETAR LA INFORMACIÓN PROCESADA MEDIANTE LOS MATERIALES CARTOGRÁFICOS. Habilidades para la atribución de significados a los términos, objetos, fenómenos, procesos, datos numéricos, colores…

OPERACIONES:

• Enseñar a observar diferentes materiales cartográficos relacionados con un mismo objeto, fenómeno y/o proceso geográficos.
• Enseñar a hacer corresponder diferentes interpretaciones de objetos, fenómenos y/o proceso geográficos con el material cartográfico que corresponda.
• Enseñar a interpretar con ayuda, utilizando mapas sencillos u otro material cartográfico objetos, procesos y/o fenómenos geográficos.
• Enseñar a interpretar de forma independiente las relaciones existentes entre objetos, procesos y/o fenómenos representados en el material cartográfico.
• Enseñar a interpretar de forma independiente, cualquier material cartográfico determinando la dinámica de los objetos, fenómenos y procesos como un todo único considerando sus partes, propiedades, relaciones y leyes de su desarrollo.

5- COMPARAR DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA. Habilidades para enseñar a sus alumnos/as a comparar materiales cartográficos para ser utilizados en la solución de problemas geográficos.

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a identificar los elementos componentes de un objeto y de un fenómeno geográfico representado mediante diferentes materiales cartográficos.
• Enseñar a sus alumnos/as a completar la comparación entre dos documentos cartográficos de elementos componentes de un mismo objeto o fenómeno geográfico.
• Enseñar a sus alumnos/as a comparar dos mapas temáticos que correspondan a etapas de un mismo proceso y reconocer la evolución producida.
• Enseñar a sus alumnos/as a comparar mapas temáticos sencillos de fenómenos geográficos diferentes y extraer conclusiones de las diferencias y semejanzas que se observan respecto al tema objeto de análisis
• Enseñar a sus alumnos/as a comparar varios mapas temáticos simultáneamente y otras fuentes de información y saber extraer conclusiones.

6- DETECCIÓN DE ERRORES, CONTRADICCIONES, FALTA DE INFORMACIÓN EN LOS MATERIALES CARTOGRÁFICOS. Habilidades para enseñar la revisión crítica de los materiales cartográficos para modificarlos o corregirlos según los problemas geográficos a solucionar.

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a descubrir errores o falta de información en la representación de un plano sobre espacios conocidos (la escuela, la localidad, el municipio, la provincia).
• Enseñar a sus alumnos/as a corregir los errores o falta de información de los mapas que tienen la foto aérea o pueden observar directamente el objeto o fenómeno geográfico.
• Enseñar a sus alumnos/as a corregir errores y vacíos de información de un mapa respecto a la información expresada por escrito.
• Enseñar a sus alumnos/as a corregir los errores conocidos en un mapa temático.
• Enseñar a sus alumnos/as a valorar los errores y limitaciones informativas de cualquier material cartográfico y saberlos corregir.

7. PLANTEAMIENTO, COMPROBACIÓN Y EVALUACIÓN DE HIPÓTESIS. Habilidades de enseñar a sus alumnos/as a representar cartográficamente croquis que declaren supuestos y saber comprobarlos según los conocimientos geográficos que posean.

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a comprobar supuestos y elaborar otros mediante materiales cartográficos sobre objetos, fenómenos y/o procesos del entorno que puedan ser comprobados directamente.
• Enseñar a sus alumnos/as a elaborar supuestos sobre la localización y rasgos fisionómicos de objetos, fenómenos y/o procesos que puedan comprobar con la consulta de fotos aéreas o materiales cartográficos fáciles de comprender.
• Enseñar a sus alumnos/as a elaborar supuestos y comprobarlos sobre la localización, rasgos fisionómicos y formación de objetos, fenómenos y/o procesos de los grandes conjuntos representados en un globo terráqueo y en un planisferio.
• Enseñar a sus alumnos/as a elaborar supuestos y comprobarlos sobre cualquier problemática que pueda resolverse con la consulta de cualquier material cartográfico.
• Enseñar a sus alumnos/as a elaborar supuestos y comprobarlos sobre cualquier cuestión geográfica sin orientación relativa a las fuentes de información cartográfica.

8- MEMORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA. Habilidades de recepción y asociación de la información mediante esquemas cartográficos

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a realizar asociación lineal de la información mediante esquemas topológicos de mayor a menor tamaño, de más cerca a más lejos que garanticen memorizar los topónimos.
• Enseñar a sus alumnos/as a realizar ampliación de la asociación lineal de la información e iniciar la esquematización gráfica del espacio mediante asociaciones de contornos espaciales con formas geométricas, objetos cotidianos sobre mapas mudos.
• Enseñar a sus alumnos/as a representar en un esquema gráfico sencillo construido en el mapa mudo el contorno y la información relativa a un espacio determinado o un problema geográfico estudiado.
• Enseñar a sus alumnos/as a representar gráficamente mediante un esquema, sin ningún tipo de guía, las ideas e informaciones relativas al problema docente que deberá solucionar.
• Enseñar a sus alumnos/as a representar gráficamente los modelos espaciales, sin necesidad de referirse a un espacio concreto.

1. PRESENTACIÓN DE PRUEBAS DE LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE GEOGRÁFICO. Habilidades de representación cartográfica para fundamentar el discurso verbal (trabajos monográficos de investigación) en relación con la solución de problemas geográficos.

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a completar mapas sencillos de manera que se correspondan fielmente con la argumentación verbal.
• Enseñar a sus alumnos/as a elaborar esquemas cartográficos que demuestren la argumentación verbal, siguiendo modelos similares.
• Enseñar a sus alumnos/as a elaborar esquemas cartográficos sobre la localización y distribución geográfica de objetos, fenómenos y/o procesos contando con la ayuda del atlas y otros documentos cartográficos.
• Enseñar a sus alumnos/as a elaborar de forma independiente, esquemas cartográficos sobre objetos, fenómenos y procesos geográficos y la argumentación verbal correspondiente.
• Enseñar a sus alumnos/as a elaborar esquemas cartográficos sobre objetos, fenómenos o procesos geográficos estudiados que demuestren la argumentación o teoría planteada.

2. MODELACIÓN DE ACTIVIDADES DOCENTES TÍPICAS CON MATERIALES CARTOGRÁFICOS. Habilidades de enseñar a sus alumnos/as la representación simplificada y esquematizada del objeto, fenómeno o proceso geográfico que se analiza.

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a modelar utilizando palabras, números, símbolos, colores, figuras tridimensionales objetos, fenómenos o proceso geográficos conocidos.
• Enseñar a sus alumnos/as a completar bloques paralelos a los de los modelos ofrecidos.
• Enseñar a sus alumnos/as a construir bloque-diagrama y maquetas sencillos para expresar la tercera dimensión o el relieve.
• Enseñar a sus alumnos/as a construir simulaciones gráficas explicativas deducidas de la lectura de mapas base y temáticos diversos.
• Enseñar a sus alumnos/as a construir simulaciones gráficas mediante la asistencia de la computación y la aplicación de los SIG.

La propuesta de secuenciación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas del docente que enseña los contenidos geográficos es fruto de nuestra experiencia en la formación inicial del personal docente y de largas horas de análisis y reflexión. El fin que nos ha motivado ha sido hacerlos partícipes en la búsqueda de una solución a la problemática relacionada con el desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales básicas del docente que enseña los contenidos geográficos en la escuela cubana.

La propuesta de habilidades pedagógico-profesionales básicas es uno de los componentes de la estrategia didáctica que se aplica para el desarrollo de estas habilidades y así perfeccionar la formación inicial del docente que enseña los contenidos geográficos. Para emitir su criterio valorativo las personas que lo revisen deben cumplir los siguientes requisitos:

1. Trabajar directamente como profesor de Geografía, en la Educación Primaria o en la Secundaria Básica. También pueden participar los formadores de docentes que impartan la didáctica de la Geografía con dos años como mínimo de experiencia en estas actividades.
2. Leer íntegramente el epígrafe titulado "Propuesta de secuenciación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas del docente que enseña los contenidos geográficos"
3. Llenar de forma individual el instrumento que se adjunta en este epígrafe (Encuesta a expertos)
4. Enviar en archivo adjunto a la dirección de correo del remitente, los resultados de su análisis volcado en el instrumento que se expone u otro que se considere necesario elaborar para emitir sus criterios valorativos.
5. Deben analizar la propuesta de habilidades pedagógico-profesionales básicas y llenar el instrumento en forma individual o colectiva.

Esperando su apreciable colaboración, le agradezco de antemano todas las sugerencias y recomendaciones que nos puedan brindar.

ENCUESTA A EXPERTOS

Grado de influencia de cada una de las fuentes

Marque con una cruz (X) la alternativa que considere en cada uno de los siguientes elementos:

Le agradecemos cualquier sugerencia o recomendación en cualquiera de los elementos anteriormente valorados.

• El proceso docente-educativo de las disciplinas y asignaturas de la preparación inicial del futuro maestro/a y/o profesor/a que enseña los contenidos geográficos es un sistema de dirección social por lo que su estructuración y ejecución debe responder a una lógica donde el principal resultado sea la formación y desarrollo de las habilidades pedagógico profesionales del docente que enseña los contenidos geográficos utilizando materiales cartográficos.
• Las estrategias didáctico-metodológicas para la solución de los problemas profesionales y dirigir el desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales en el profesor en formación, al diseñarse sobre los fundamentos de la teoría de la dirección, la actividad y de la comunicación, responden a los distintos tipos de enfoques o modelos de organización del proceso.
• Entre los elementos constitutivos de la estrategia encontramos: los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos geográficos; los objetivos; la secuenciación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas y la precisión de sus niveles de estructuración, conforme a lo cual se sistematizan; los enfoques o modelos de organización del proceso para la solución de los problemas; una tipología variada de actividades o secuencias de acciones y las estrategias de aprendizaje a utilizar por los alumnos según cada uno de los anteriores enfoques.
• Toda estrategia didáctico-metodológica concebida como el conjunto de acciones de enseñanza-aprendizaje, creadas por el profesor y los estudiantes para interactuar con el objeto de la profesión al solucionar los problemas profesionales, permiten una ejecución ordenada del proceso docente, ahorrando esfuerzos y minimizando los errores ya que seguirán la lógica del modo de actuar del profesor de Geografía.
• Al diseñar estrategias para solucionar los problemas y desarrollar habilidades pedagógico-profesionales se debe considerar problematizar el vínculo de la teoría con la práctica mediante el diagnóstico pedagógico, la determinación de objetivos, hipótesis y las estrategias propiamente para que los alumnos las ejecuten en la práctica laboral durante la solución de los problemas didácticos.

 AUTOR:

Licenciado en Educación, especialidad Geografía (1981); Profesor asistente de Metodología de la Enseñanza de la Geografía; Master en Didáctica de la Educación Superior (1998) y aspirante a Doctor en Ciencias pedagógicas con el Tema de investigación "Estrategia Didáctica para el desarrollo de habilidades profesionales en docentes que enseñan los contenidos geográficos". Se desempeña como docente en la Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba. Es autor de varios artículos publicados en revistas especializadas en Cuba y el extranjero. Autor de ponencias presentadas en eventos nacionales e internacionales.

Para intercambios profesionales pueden contactarlo en: