La formación de docentes en las condiciones de la universalización de la Universidad Cubana
La formación de docentes en las
condiciones de la universalización de la Universidad
Cubana
- Resumen
- Formarse en la escuela, desde la
escuela y para la escuela - La escuela como
microuniversidad - La sede municipal: su trabajo
educativo integral - Experiencias en la
universalización de la Universidad Pedagógica
Pepito Tey", Las Tunas - Conclusiones
- Bibliografía
Este trabajo revela la importancia
teórico–práctica, para el modelo de
desarrollo
social planteado por la sociedad cubana,
de la implantación de la universalización de la
universidad, como
parte de la elevación de la calidad de
la
educación cubana y de potenciar una cultura
integral ciudadana otorgando las mismas oportunidades a todos. Se
analizan las circunstancias y principios sobre
los que se sostiene la formación de docentes en las
condiciones de la universalización, las necesarias
relaciones entre diferentes factores que intervienen en la
educación
de los futuros profesionales de la educación,
así como la experiencia acumulada por la Universidad
Pedagógica "Pepito Tey", de Las Tunas en este
revolucionario proceso
formativo.
Palabras claves: universidad,
universalización, formación de docentes,
educación
El mundo contemporáneo exige, de manera cada vez
más profunda, la preparación elevada de los
individuos para poder
enfrentar las necesidades del desarrollo
técnico y social con que estamos entrando al nuevo siglo y
milenio. Ese propósito lo debe materializar la escuela al elevar
la calidad de su
trabajo con los estudiantes, integrando a todos los factores que
inciden en el resultado final.
Las universidades tienen el encargo social de formar los
profesionales de una nación,
y en nuestro país, además de la alta
preparación científica que alcanzan, se necesita de
ellos un gran compromiso con la sociedad que
construimos, para que con su esfuerzo contribuyan al desarrollo en
diferentes esferas económicas y sociales.
Un país, como el nuestro, depende mucho, para la
materialización de sus metas, de la calidad con que se
formen sus ciudadanos; por eso el esfuerzo grandioso realizado en
estos años por elevar la calidad de la educación, a pesar de
las condiciones adversas en que se ha tenido que desenvolver la
nación
en la década del noventa del siglo XX y los comienzos de
la primera década del siglo XXI.
"La universidad, como institución social por
excelencia, es responsable de preparar al más alto nivel a
los recursos
humanos de una nación, no puede, no debe, estar ajena
a la imperiosa necesidad de transformar esta … realidad" F.
Vecino (2003 : 2)
La formación de profesionales para la
educación requiere de una atención especial, y lograr que tengan la
calidad requerida implica el trabajo
mancomunado de docentes, directivos, asesores de las escuelas
donde se insertan en su práctica docente y en general, un
buen número de factores que ayuden en ese
propósito.
La universidad pedagógica cubana se ha
empeñado en lograr un profesional cada vez mejor preparado
para enfrentar los retos y cambios de la educación cubana,
no para adaptarse a las exigencias tradicionales de la escuela, sino
para lograr con una sólida preparación, producir
los cambios que se requieren en estos tiempos. La necesidad de
atender las necesidades urgentes de nuevos docentes sobre todo
para las enseñanzas primaria y secundaria básica,
han conllevado al diseño
de planes de estudio que apelan a la intensidad de la
preparación de los docentes y al compromiso de mantenerse
en la escuela.
Son muchas las acciones
emprendidas para lograr esa aspiración, pero
todavía los resultados no están a la altura de lo
deseado y por eso sigue siendo y será siempre una
inquietud que movilizará la actividad científica de
los docentes universitarios.
En el curso escolar 2002 – 2003 se produjo el
proceso de la
universalización de la universidad, que condicionó
la elaboración y puesta en práctica de nuevos
planes de estudios acorde con las nuevas circunstancias. Este
proceso de universalización tiene como uno de sus
antecedentes históricos los planes de estudio para la
formación de docentes que acercaban la universidad a los
lugares donde se concentraban las escuelas en el campo, como es
el caso de la creación en la década del setenta de
la filiales pedagógicas para acelerar la
preparación pedagógica de los estudiantes
recién egresados del décimo grado que habían
dado el paso al frente para integrar el Destacamento
Pedagógico Universitario Manuel Ascunce Domenech, y que
posibilitó la formación de excelentes profesores en
un contexto de vinculación sistemática de la
teoría
y la práctica.
"La universidad en los municipios no es
fragmentación o atomización de la educación
superior, sino su multiplicación y enriquecimiento.
Tiene como objetivo
formar una parte importante de los futuros profesionales de los
municipios en los propios territorios, bajo la orientación
metodológica de la universidad madre, que asesora y apoya
a las sedes universitarias municipales" F. Vecino (2003 :
13)
En esta ponencia nos proponemos exponer los fundamentos
sobre los que se ha producido este proceso de
universalización de la formación de docentes y las
experiencias acumuladas en la Universidad Pedagógica
"Pepito Tey" de Las Tunas en su implementación.
DESARROLLO
1.1 Formarse en la
escuela, desde la escuela y para la escuela
Un principio básico de los planes de
formación de docentes en Cuba siempre
lo fue la vinculación directa del futuro profesional con
la escuela, y en la medida que la práctica fue
corroborando que la preparación de los docentes era
superior cuando se lograba que el aprendizaje
teórico se insertara de manera coherente con la
práctica escolar, entonces se utilizaron nuevas variantes
que le concedían al componente laboral un lugar
privilegiado en el currículo, sin menospreciar lo
académico y lo investigativo.
La escuela, futuro escenario profesional del docente en
formación, es el lugar donde mejor se pueden adquirir las
habilidades y hábitos de trabajo de un docente;
enfrentándose a las situaciones cotidianas de la
profesión, cuestionándolas, reflexionando,
intercambiando con otros más experimentados, probando lo
que va aprendiendo, y mejorando sistemáticamente su
actividad práctica pedagógica estará en
mejores condiciones de alcanzar una preparación
profesional superior que se ajuste a las nuevas transformaciones
que emprende la escuela cubana.
Las variantes que anteceden a la actual son
múltiples:
- Cuatro años de contenidos académicos
básicamente, el quinto año de práctica
docente a tiempo
completo. - Cuatro años de contenidos académicos
básicamente, con algunas actividades en la escuelas de
la enseñanza para las que se preparaban y el
quinto año de práctica docente a tiempo
completo. - Tres años de contenidos académicos
básicamente, con algunas actividades en la escuelas,
cuarto año con un período de algunas semanas en
la escuela y el quinto año de práctica docente a
tiempo completo. - Práctica sistemática y concentrada en
las escuelas en primero y segundo año, tercer año
sesión contraria a las clases en la universidad de
práctica docente en la escuela, cuarto año
concentrado de práctica docente catorce semanas en la
escuela y quinto año a tiempo completo en la
escuela. - Práctica sistemática y concentrada en
las escuelas en primero y segundo año, a partir de
tercer año a tiempo completo en la escuela.
Por supuesto que la presencia cada vez mayor del
estudiante en la escuela fue exigiendo la elaboración de
planes de estudio que permitieran atender con calidad la
formación académica del futuro profesional,
experiencia que ahora se retomó en las nuevas condiciones
de la universalización. "Lo laboral es
totalizador, integrador, globalizador; mientras que lo
académico es parcial, derivador, fraccionado …
Sólo la correcta combinación de ambos da la
adecuada respuesta… La presencia de lo investigativo es un
tercer aspecto imprescindible en la elaboración del
plan de
estudio" C. M. Álvarez (1998 : 192)
No se puede pensar que se está formando un buen
profesional de la educación en nuestras universidades
pedagógicas, si creemos que la tarea es de formar eruditos
en materias independientes, pero que no saben posteriormente
operar con esos saberes aislados en contextos prácticos,
como es la escuela para los egresados de los institutos
superiores pedagógicos.
Hay que lograr la formación de un docente que
tenga conciencia de la
tarea profesional que desempeña y dominio de
la ciencia,
que sea ante todo un formador de niños,
adolescentes y
jóvenes al utilizar la preparación
filosófica, sociológica, pedagógica,
psicológica y didáctica, así como el dominio de los
contenidos de las asignaturas que va recibiendo a lo largo de la
carrera en acciones
compartidas entre la dirección municipal de educación y
el ISP.
1.2 La escuela
como microuniversidad
El papel que se
le confiere a la escuela en la concepción cubana de la
formación de docentes lleva a elevar a la misma a la
categoría de microuniversidad; las razones son
varias:
- Como laboratorio
sistemático en la preparación de los futuros
docentes la escuela se convierte en un espacio
pedagógico que no solo permite que el estudiante se
apropie de manera independiente de las habilidades
profesionales, sino que lo haga bajo la conducción
certera y consciente del colectivo pedagógico al que el
director de la escuela le imprime el compromiso no solo de
atender el aprendizaje de
los escolares, sino también la evolución de la preparación de los
futuros docentes que radican en ese colectivo. - El ambiente de
estudio, de esfuerzo por elevar la cultura
general integral que se debe respirar en una escuela en la que
se preparan los futuros docentes, es propicio para que el
enfoque de las actividades que se diseñan en la escuela
aporte ciencia,
conciencia y
cultura en la formación profesional. Al transpirarse
cultura en la escuela, esas condiciones impactan positivamente
en la educación que se les modela, por eso la
decisión de ubicar un estudiante en una escuela para que
ejerza su actividad práctica preprofesional no debe
responder solo a las necesidad de fuerza
profesoral en la misma, sino también se han de revisar
las condiciones educativas que posee para conducir la
formación de los docentes. - El contacto directo desde los primeros años
con los niños, adolescentes
y jóvenes favorece la
motivación hacia la profesión
pedagógica, lo que se había constatado en
investigaciones realizadas sobre el papel del
componente laboral en la formación de los profesionales
de la educación. F. Addine (1996), M. A. Ochoa
(1999) - El trabajo sistemático del tutor con su pupilo
estudiante de la carrera pedagógica, al que
enseña, complementa en sus actividades, actualiza y
corrige aspectos referidos a la preparación
ideológica, científica, pedagógica y
metodológica. Se plantea que el tutor no solo contribuye
con la preparación práctica del docente en
formación, sino que contribuye a la preparación
teórico – práctica de las asignaturas que
cursa en cada módulo y debe llegar a conducir, dirigir
la investigación científico –
educacional que como parte de su integral preparación
debe realizar cada estudiante. Se beneficia en ese intercambio
no solo el docente en formación, sino también los
que llevan algunos años de graduados, al erigirse en
otra forma de actualizarse en el campo
pedagógico.
Lograr que la escuela sea esa microuniversidad a la que
aspiramos es un proceso, que parte de unas condiciones
indispensables que tiene que contar desde sus inicios, pero que
en la marcha del trabajo con la voluntad del colectivo
pedagógico encabezado por su director se puede ir
logrando. La consolidación de la escuela como universidad
no está separado de las propias trasformaciones que sufren
todas las enseñanzas en estos momentos. Siguen siendo los
centros de referencia un importante laboratorio
para modelar el tipo de escuela y de educación que se debe
impartir cada día en la escuela cubana.
1.3 La sede municipal:
su trabajo educativo integral
A la estructura
tradicional de la universidad formada por facultades y
departamentos, se les une ahora la sede municipal, la que se
ocupa de atender directamente la formación de los docentes
en su municipio de residencia. Encabeza la dirección y organización de la sede municipal el
director, que es un docente de gran experiencia profesional,
algunos provenientes del claustro del instituto y otros de las
enseñanzas existentes en el municipio; junto a este
directivo otras personas se ocupan de garantizar diferentes
aspectos del trabajo educativo que desarrolla la sede.
La atención y seguimiento de los docentes en
formación (CRD) y los profesores que estudian por el Curso
Para Trabajadores constituye la tarea central de la sede
municipal; para ello necesita de un claustro formado por docentes
de la universidad pedagógica y sobre todo profesores
adjuntos, debidamente categorizados para ejercer la docencia
universitaria.
La mayoría del claustro lo forman los profesores
adjuntos, que tienen acumulada una gran experiencia en la
educación de niños y adolescentes, pero que
desconocen las peculiaridades de la docencia universitaria y las
exigencias de los programas de este
nivel de enseñanza. La sede central de la
universidad atenderá de manera sistemática la
superación y preparación metodológica de los
profesores adjuntos y los tutores de la microuniversidad con el
fin de elevar la calidad de la actividad profesional
universitaria que desempeñan estos docentes.
La dirección de la sede municipal mantiene una
relación de trabajo directa con las microuniversidades
para de manera conjunta con la dirección municipal de
educación atender el proceso de formación de los
docentes.
Para materializar este macroobjetivo se necesita
concretar acciones de trabajo que conlleva a la
incorporación activa de la microuniversidad con los
tutores y profesores adjuntos, como son:
- La organización de los colectivos de
año, que asesoran, regulan y controlan el proceso
educativo del grupo. Desde
la entrega pedagógica que hace la sede central con los
estudiantes que concluyen el primer año y se incorporan
a la sede municipal, el colectivo de año atiende las
diferencias de los estudiantes a partir de la
caracterización que se aporta; el seguimiento del
diagnóstico se convierte en el eje
central de la actividad del colectivo de
año. - A lo anterior se suma que se debe incluir como un
punto de la agenda del consejo de dirección de la
microuniversidad la calidad con que se están formando
los docentes ubicados en su escuela, tanto para evaluar las
actividades que despliegan en la escuela como las tareas
propias del currículo académico. El
seguimiento del diagnóstico es tarea también de la
microuniversidad en interacción con la sede
municipal. - El trabajo metodológico y la superación
que despliega la sede municipal en la preparación de los
directivos de las microuniversidades, los tutores y adjuntos
para que puedan desempeñar con calidad su papel en la
educación integral de los docentes en
formación. - La evaluación integral de los estudiantes lo
que contribuye a modelar su modo de actuación
profesional. Los cortes evaluativos mensuales llevan esta
intención de evaluar el desempeño del docente en formación
en todas las actividades y tareas que realiza en la
microuniversidad, la comunidad y la
sede municipal, lo que a las claras exige una coordinada
relación entre la escuela y la sede.
1.4
Experiencias en la universalización de la Universidad
Pedagógica Pepito Tey", Las Tunas
1.4.1 Proceso organizativo
En el curso 2002 – 2003 fueron constituidas ocho
sedes municipales, mientras que en el actual curso se divide la
sede del municipio de Las Tunas en dos por existir una
matrícula de más de 1000 estudiantes, por lo que se
cuenta en la provincia en estos momentos con nueve sedes. A esto
hay que sumar las 322 microuniversidades que funcionan en el
curso escolar 2003 – 2004.
Para poder
enfrentar la tarea que se avecinaba en el curso 2002 –
2003, desde finales de curso anterior se produce un proceso de
selección y categorización de
tutores y profesores adjuntos que como una fuerza
profesoral importante atenderían las distintas tareas
concebidas para que lograr que la universidad llegara a cada
región de la provincia y se estuviera en condiciones de
intervenir con calidad en la formación de los futuros
docentes.
Las fuentes para
integrar ese claustro universitario fueron disímiles:
educadoras de círculos infantiles, maestros primarios,
profesores de secundaria básica, preuniversitario, adulto,
politécnicos, escuelas de oficio, bibliotecarias,
directivos de círculos y escuelas, metodólogos de
la direcciones provincial y municipales, entre otros.
Se han llegado a categorizar como tutores 1214 docentes
y como profesores adjuntos 1232, con peculiaridades tales
como:
- Son licenciados en educación, graduados de los
diferentes planes de estudio que han estado
vigente en la formación de docentes, tanto del curso
regular diurno como de los cursos para
trabajadores. - Tienen una evaluación profesoral de Muy Bien o Bien,
lo que avala que tienen una preparación básica en
lo científico–metodológico para asumir la
tarea de formar otros docentes. - Algunos de ellos estaban categorizados en procesos
anteriores realizados por la universidad pedagógica, los
que constituyen una fuerza docente que tiene alguna experiencia
en la educación
superior.
1.4.2 Impacto de la universalización de la
Universidad Pedagógica en los municipios.
La llegada de esa masa de jóvenes universitarios
que cursan las carreras pedagógicas y que se mueven
diariamente entre las escuelas, la comunidad y sus
instituciones
interactuando con niños, adolescentes, jóvenes, las
familias de los escolares, los miembros de la comunidad le ha
imprimido un gran dinamismo a la cotidianeidad de los
territorios, algunos bien alejados de los centros culturales
más importantes de la provincia y del municipio, pero
beneficiados todos con los programas que
desarrolla el estado
cubano actualmente para darle las mismas oportunidades a
todos.
Los estudiantes universitarios aportan ideas, trasmiten
e intercambian cultura que junto a otros programas referidos a la
elevación de la cultura general integral de la sociedad
cubana, están impactando en cada lugar donde se
encuentran. La universidad se va abriendo paso en todos los
lugares, involucra a la escuela que pone a su disposición
tutores y profesores adjuntos, televisores y videos para ver
materiales que
permiten la preparación de los docentes en
formación, pero que se comparte como espacio cultural con
el resto del claustro; se abre también a la comunidad que
con sus instituciones
posibilita el aprendizaje de
las materias del currículo, y a su vez los estudiantes en
tertulias, actos y otros eventos
comunitarios participan con sus ideas culturales
interdisciplinarias y renovadoras.
La celebración en cada municipio por parte del
Destacamento de la FEU de los Juegos
Universitarios en los que se compite en deportes, cultura y saberes en
general se convirtió en otra opción de
esparcimiento para los miembros de la comunidad, incluyendo a los
estudiantes de los docentes en formación y sus familiares.
Todo ello le impregna un gran dinamismo a la vida de esos
lugares, rompe la rutina y la inercia, lo que empieza a revelar
las potencialidades que tiene cada territorio en la medida en que
se plantean metas superiores.
El acercamiento de la universidad a la base, a los
lugares donde viven sencillos hijos de la comunidad, desmitifica
las exigencias y naturaleza de la
universidad, lo que favorece la permanencia de los estudiantes en
la carrera y el estímulo para que otros se incorporen en
cursos posteriores. De todas formas el impacto no se puede
apreciar en toda su magnitud en estos momentos, la cultura se
cimenta en cada lugar y sus frutos más sólidos y
coherentes se han de percibir en los años
venideros.
La presencia de los docentes en formación en las
microuniversidades y la comunidad, que como parte de su plan de estudio
realizan una investigación pedagógica, pone en
tensión al resto de los docentes que respiran un ambiente
científico en la solución de los problemas
educativos que la escuela tiene. Esta fuerza científica,
que aprende sobre cómo investigar, que a su vez lo
materializa en su propia microuniversidad y comunidad, ha ido
convirtiendo la dirección del aprendizaje en un
proceso que se estudia, reflexiona y dirige desde los métodos de
la investigación científica, lo que
altera la rutina en aquellos lugares donde ciencia y
práctica educativa no han estado muy
estrechamente unidas.
La presentación de trabajos de
investigación pedagógica en diferentes eventos
municipales y provinciales elaborados de manera común por
los tutores y los docentes en formación revela la
importancia práctica que tiene esta integración y lo que en términos de
calidad de la educación se puede lograr si se
continúa potenciando la presencia de la ciencia en
la solución de los problemas
educacionales.
En entrevistas
realizadas a directivos y docentes que acumulan años de
experiencia en educación estos opinan que la frescura, la
novedad de las ideas con que llegan los docentes en
formación se convierte en un reto para las
microuniversidades que los acogen. El colectivo pedagógico
que recibe a los estudiantes de la carrera pedagógica que
ya tiene acumulada experiencia profesional se siempre
comprometido a superarse para poder actuar con calidad en las
diferentes funciones que
asume como tutor, reconociendo el valor
profesional de ese intercambio cotidiano.
La universalización de la universidad es un
proceso en el que intervienen factores diversos y que dirige en
cada territorio la universidad madre con el noble
propósito de darle las mismas oportunidades a todos y
contribuir de manera importante con la elevación de la
cultural integral de los ciudadanos, integrándose a otros
programas de desarrollo social
que actualmente despliega el estado
cubano.
La formación de docentes en las condiciones de la
universalización, si bien se erige en un reto importante
en términos de estructuración y
organización, revela muchas potencialidades que se
están aprovechando en cada territorio lo que va impactando
en la preparación del futuro profesional de la escuela y a
su vez es una garantía para las transformaciones
educacionales en cada territorio.
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Catalina Inclán (2001) La formación de profesores
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en Iberoamérica.__ Cuadernos de la OEI (5). ___ Madrid : Ed.
OEI - VECINO, Fernando (2003) La universalización de
las universidades: Retos y perspectivas. Conferencia
Magistral impartida en Congreso Internacional Pedagogía 2003. La Habana : Palacio de
las Convenciones.
Autor:
Dr.C José Ignacio Reyes
González
Director del Centro de Estudios
Pedagógicos
Lic. Ángel Felipe Jevey
Vázquez
Departamento de Educación Primaria
MSc Danilo Quiñones Reyna
Vicedecano Facultad de Educación
Infantil
Universidad Pedagógica "Pepito Tey", Las Tunas,
Cuba