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La educación física, una realidad en básica primaria




Enviado por goretti



    La educación
    física, una realidad en básica
    primaria

    1. Resumen
    2. ¿Cómo desarrollan su
      trabajo los profesores de Educación Física en las
      instituciones educativas públicas de básica
      primaria?

     RESUMEN:
    informe final de
    investigación en donde los autores hacen
    referencia a un diagnóstico sobre la gestión
    curricular para el desarrollo de
    la clase de Educación Física mediante la
    observación directa en las nueve instituciones
    educativas de básica primaria adscritas al núcleo
    educativo y cultural número uno y a las doce del
    núcleo educativo y cultural número nueve de San
    Juan de Pasto.

    La investigación analiza la
    problemática presentada en las instituciones
    educativas de básica primaria sobre el enfoque
    pedagógico que el profesor de Educación
    Física utiliza para el desarrollo de
    las clases, como una muestra
    referenciada de lo que acontece en las instituciones educativas
    oficiales del Municipio de Pasto.

    ¿Cómo
    desarrollan su trabajo los profesores de Educación Física en las
    instituciones educativas públicas de básica
    primaria?.

    La Educación Física se considera como
    área obligatoria según lineamientos del Ministerio
    de Educación Nacional para la educación
    básica. Se ha constituido como disciplina
    fundamental para la educación y
    formación integral del ser humano, especialmente si es
    implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el
    niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas
    esenciales para su diario vivir y como proceso para
    su proyecto de
    vida.

    Así lo manifiestan los directores de
    básica primaria de los núcleos uno y nueve, por
    cuanto consideran que la importancia de la enseñanza de la Educación
    Física contribuye en la formación integral de los
    estudiantes. Al respecto, aseguran: «Es la base para que el
    niño despierte su motricidad e inteligencia
    en la adquisición de experiencias para el desarrollo del
    conocimiento»; «con la
    educación física se logra mejorar las relaciones
    interpersonales y de grupo»;
    «porque es fundamental el ejercicio físico bien
    orientado que ayude a alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar
    la postura, el caminar, etc.»; «mejora a
    través de las actividades físicas, la capacidad
    motora básica para el desarrollo de procesos de
    crecimiento físicos-conocimientos, personalidad e
    interacciones sociales».

    A través de la Educación Física,
    el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y
    sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo
    y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad
    y vivencia de las diferentes actividades en el juego,
    lúdica, recreación
    y deporte para
    implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos
    lúdico-pedagógicos.

    En el marco de esta conceptualización, el
    plan de
    estudios trasciende el listado de asignaturas, materias o
    áreas académicas con sus respectivas intensidades
    horarias. Es más, en la Ley General de
    Educación, en su sección tercera sobre
    educación básica y en su Artículo 21
    referido a objetivos
    específicos de la educación básica en el
    ciclo de primaria, en el literal i, se afirma: "El
    conocimiento y ejercitación del propio cuerpo,
    mediante la práctica de la educación física,
    la recreación
    y los deportes
    adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
    armónico" .

    La fase de desarrollo es el conjunto dinámico de
    acciones
    conceptualmente fundamentado, que a partir de la
    interpretación del plan de estudios
    conduce a:

    • La formulación de objetivos
      específicos.
    • La selección y organización de contenidos y actividades
      pedagógicas específicas.
    • La definición de estrategias
      metodológicas y de evaluación generales y
      específicas.
    • La determinación de recursos
      básicos y de apoyo.

    En la investigación se analiza que el proceso
    metodológico y didáctico para el desarrollo de la
    clase de Educación Física es utilizado para los
    procesos
    deportivos de fundamentación técnica de las
    diferentes disciplinas.

     Por lo general, las instituciones educativas
    desconocen la importancia que la Educación Física
    representa para la básica primaria, porque ella, como
    otras disciplinas del conocimiento,
    a través del movimiento,
    contribuyen también con el proceso de formación
    integral del ser humano para beneficio personal, social
    y conservación de su propia cultura. Si la
    Educación Física se estructura
    como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar
    bases sólidas que le permite la integración y socialización que garanticen continuidad
    para el desarrollo y especialización deportiva en su vida
    futura.

    Los directores de básica primaria consideran que
    es significativo el aporte que realiza la Educación
    Física en la contribución al aprendizaje de
    otras áreas del conocimiento y son enfáticos los
    directores de las escuelas cuando afirman: «porque en las
    clases de educación física se pueden correlacionar
    temas de anatomía, de
    ubicación espacial, contar, imitar movimientos,
    etc.»; «es una área estimulante que activa la
    creatividad y
    disposición para el
    trabajo»; «ayuda a desarrollar destrezas y
    habilidades para el aprendizaje de
    otras áreas».

    De lo anterior se deduce que las realidades y tendencias
    sociales demandan que todo conocimiento continúe
    profundizándose y actualizándose, dado que la ciencia y
    la tecnología evolucionan. La formación
    y la investigación son permanentes y cada espacio y
    momento vital conllevan a un aprendizaje.
    Así, el educador físico estará en función de
    interpretar que el desarrollo de la persona se basa
    en el aprendizaje
    y la reflexión constante; que el sistema de
    valores y
    creencias se relacionan con el contexto, con la vida social, con
    el ambiente y el
    ecosistema y
    en general con todos los fenómenos que impliquen
    interacción social. Así, el docente se forma y
    forma para comprender y asimilar los principios y
    valores que
    inspiran y orientan el quehacer cotidiano en los diferentes
    entornos, para aprender a trabajar, explorar y experimentar en
    equipo, interactuar en el diálogo y
    la reflexión.

    Quien oriente el área de Educación
    Física debe proyectarse como líder
    de la comunidad
    educativa, que promueve la participación de todos y delega
    responsabilidades a los integrantes de la misma; se convierte en
    cogestor de proyectos de
    formación continuada, proyectos que lo conducen hacia la
    convivencia y el bienestar social de la región y el
    país. Esto exige del educador físico, desde el
    saber específico, tener en cuenta las capacidades
    cognitivas y culturales de los estudiantes; asumir su saber
    específico como un pretexto para promover la autoestima, la
    dignidad humana, el respeto por la
    vida, la creatividad y el racionalismo
    científico.

    Por otra parte, se afirma que muchos investigadores en
    el campo de la Educación Física se han preocupado
    por promulgar la finalidad de esta área en los diferentes
    niveles sociales y educativos como proceso de desarrollo de la
    formación integral del niño y el joven. Es
    así como en Colombia, a
    partir de la década del setenta, se la incluye dentro del
    currículo en primaria y secundaria como
    requisito necesario para la complementación de la
    formación del individuo. Importante destacar el trabajo de
    la clase de Educación Física en primaria, porque es
    allí donde se solidifica el proceso deportivo teniendo en
    cuenta siempre una proyección a largo, mediano y corto
    plazo, valorando el crecimiento y maduración
    física, psicológica y social de los niños.

    A través de la clase de Educación
    Física los niños
    aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con
    la ayuda de diferentes formas jugadas, lúdicas,
    recreativas y deportivas. En estas clases el niño puede
    desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un
    ser que quiere descubrir muchas alternativas que pueden ser
    aplicables en un futuro en su vida social y que no lo pueden
    lograr fácilmente en otras asignaturas del
    conocimiento.

    Las instituciones educativas de básica primaria
    de los núcleos educativos uno y nueve consideran que cada
    institución educativa a través del PEI son
    responsables directas de la calidad educativa
    generada mediante procesos continuos de actualización y
    desarrollo que permitan el crecimiento personal y
    profesional de sus docentes. El PEI es quien fija las políticas
    académicas para determinar eficiencia y
    eficacia,
    según lineamientos y disposiciones de sus directivas. Este
    componente está manifiesto en el documento del Consejo
    Nacional de Acreditación, en Lineamientos para la
    acreditación:

    La responsabilidad con la formación integral
    de los miembros de la comunidad
    académica, responsabilidad entendida como
    preocupación constante para que el proyecto
    formativo de la institución involucre las dimensiones
    intelectual, ética,
    política
    y estética, susceptibles de desarrollo en
    la persona. Esta
    responsabilidad puede expresarse de diferentes maneras en la
    vida diaria de la institución pero primordialmente se
    hace explícita en la composición de las estructuras
    curriculares y en diferentes tipos de actividades que,
    más allá del plan de estudio, propicien el
    desarrollo de los diversos intereses de las personas y
    contribuyan a que éstas adquieran un desarrollo de su
    conciencia
    moral y de
    su responsabilidad ante el país y el universo de
    los valores
    .

    En este orden de ideas, la función
    que compete al docente es decisiva y requiere de una
    formación holística de su parte para que existan
    estrategias que
    fomenten la formación integral para los
    estudiantes.

    Los diferentes cambios y avances acelerados en la
    ciencia y la
    tecnología
    han exigido una revolución
    en el campo educativo. Esta revolución
    requiere potenciar al máximo las capacidades intelectuales
    y organizativas de los humanos y desarrollar deberes y talento
    que contribuyan a gestar nuevas formas y estilos de vida
    productivos. El docente directivo tiene entonces, la
    responsabilidad de reconceptualizar el espacio de
    formación académica integral de si mismo y de la
    sociedad en la
    que se encuentra inmerso.

    El proyecto Además, se propone identificar y
    analizar los enfoques pedagógicos de la enseñanza de la Educación
    Física en básica primaria, así como elaborar
    un diagnóstico del estado actual
    de los mismos y establecer los contenidos teórico
    prácticos que permitan un mejor desarrollo en esta
    área.

    El proyecto de
    investigación se aborda a partir del método
    cualitativo de tipo etnográfico. Se utiliza como población de estudio los núcleos
    educativos uno y nueve de San Juan de Pasto, a saber:

    Cuadro 1. Instituciones educativas
    de básica primaria. Núcleo uno.

    No.

    INSTITUCIÓN

    DIRECTOR

    JORNADA

    1

    EMILIO BOTERO

    Lic. Gildardo Benavides

    Mañana

    2

    EMILIO BOTERO

    Psic. Claudio Muñoz

    Tarde

    3

    SANTA CLARA

    Lic. Byron Ortiz

    Mañana

    4

    SANTA CLARA

    Esp. Edmundo Lora

    Tarde

    5

    EL PILAR

    Normalista Efraín Santacruz

    Mañana

    6

    EL PILAR

    Esp. Efrén Benítez

    Tarde

    7

    LA ROSA

    Esp. Julia Patiño

    Mañana

    8

    LA ROSA

    Esp. Nastia Belalcazar

    Tarde

    9

    CHAMBU

    Esp. Carlos Benavides

    Completa

    10

    CENTRO DE INTEGRACION POPULAR

    Esp. Horacio Onofre

    Mañana

    11

    ENRIQUE JENSEN

    Esp. Alvaro Solarte

    Mañana

    12

    ENRIQUE JENSEN

    Profesor Jesús Calvache

    Tarde

    13

    JULIAN BUCHELI

    Esp. Gerardo Zambrano

    Mañana

    14

    JULIAN BUCHELI

    Esp. Manuel Meneses

    Tarde

    15

    12 DE OCTUBRE

    Esp. Nelly Jojoa

    Mañana

    Fuente : Esta investigación.

    Cuadro 2. Instituciones educativas
    de básica primaria. Núcleo nueve.

    No.

    INSTITUCIÓN

    DIRECTOR

    JORNADA

    1

    HERMOGENES ZARAMA

    Elva Torres

    Mañana

    2

    HERMOGENES ZARAMA

    Hugo Girón

    Tarde

    3

    CLUB DE LEONES

    Angel García

    Mañana

    4

    CLUB DE LEONES

    Mariela Jojoa

    Tarde

    5

    SANTA MATILDE

    Harold Delgado

    Mañana

    6

    ENCARNACION ROSAL

    Amparo Onofre

    Mañana

    7

    CUJACAL

    Arnulfo Pedreros

    Mañana

    8

    PRIMERO DE MAYO ARANDA

    Cecilia Mora

    Mañana

    9

    TESCUAL

    Encarnación Guacán

    Mañana

    10

    NUEVO SOL

    Juan Gálvez

    Mañana

    11

    JOSE ANTONIO GALÁN

    Gloria Herrera

    Mañana

    12

    CARLOS PIZARRO

    Teresa Domínguez

    Mañana

    Fuente : Esta investigación.

    Con respecto al liderazgo de
    directivos de las instituciones de básica primaria,
    quizá la principal gestión
    emprendida por directivos de las escuelas de los núcleos
    educativos uno y nueve es la solicitud continua de practicantes
    de Educación Física, a la I. U. CESMAG. Pese a la
    gran demanda de
    estudiantes – maestros, la I. U. CESMAG, colabora con aquellas
    instituciones educativas que cuenten con escenarios para la
    práctica de eventos
    deportivos y recreativos y el desarrollo de la clase

    de Educación Física, además de
    elementos propios requeridos para el desarrollo de esta
    asignatura.

    Por otra parte, aquellas instituciones que no es posible
    enviarles un estudiante – maestro de Educación
    Física de la I. U. CESMAG, procuran pagar por cuenta
    propia un profesional en esta área para que trabaje por
    horas en cada uno de los diferentes grados escolares.

    Se reconoce el interés de
    los directivos por solucionar de alguna manera la carencia de un
    docente en esta área y sobretodo de la gran importancia
    otorgada al desarrollo de la clase de Educación
    Física.

    Así mismo, en lo que hace referencia con horarios
    de Educación Física, estos se contemplan para cada
    grado escolar; sin embargo, pese a que en algunas instituciones
    cuentan con escenarios apropiados para el desarrollo de esta
    asignatura, no se desarrolla adecuadamente por la falta de un
    licenciado en la disciplina.

    Existen instituciones educativas que carecen de planta
    física con escenarios para la práctica de
    Educación Física, recreación y deporte, deben por tanto acudir a
    parques o lotes cercanos a las escuelas para realizar juegos
    recreativos y deportes sin ninguna supervisión del profesor.

    También se destaca la importancia y
    reconocimiento que le otorgan a eventos
    recreativos y deportivos en el Núcleo educativo y cultural
    uno (Sector Suroriental) por parte del director de núcleo
    educativo, profesor Segundo Burbano, quien promueve anualmente
    estos eventos con la decidida participación y
    colaboración de los directores de las escuelas, docentes y
    estudiantes; eventos en particular de carácter
    deportivo. Igualmente, en el núcleo nueve, se promueven
    campeonatos intercursos en cada institución educativa. El
    profesor Harold Delgado, director de la escuela Santa
    Matilde, comentó que en el año 2001 participaron en
    un campeonato auspiciado por INDERNARIÑO,los
    núcleos educativos del Municipio de Pasto.

    Sin embargo, estos esfuerzos aislados no son
    suficientes, por cuanto lo verdaderamente necesario es un trabajo
    continuo con personal calificado que trabaje en cada
    institución educativa promoviendo actividades recreativas
    y deportivas que beneficien a la totalidad de la población infantil de Pasto.

    Respecto a docentes licenciados en Educación
    Física, ninguna de las instituciones de básica
    primaria pertenecientes a los núcleos educativos uno y
    nueve cuentan con un profesional universitario formado en esta
    disciplina. Conviene aclarar que, el Colegio Municipal
    Chambú tuvo hasta el año escolar 2001 – 2002,
    un licenciado en Educación Física contratado por
    horas; en el presente año escolar 2002 – 2003 no
    trabaja en esta institución educativa.

    Es así que quienes orientan la clase de
    Educación Física son generalmente docentes
    normalistas y algunos otros licenciados en disciplinas
    diferentes. En la mayoría de los casos, los directores de
    grupo son los
    responsables del desarrollo de esta asignatura, desconociendo sus
    fundamentos para ejercer con idoneidad el desarrollo de esta
    clase.

    BIBLIOGRAFIA

    CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Lineamientos
    para la acreditación. 3 ed. Santafé de
    Bogotá : CNA, 1998. 36 p.

    LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Santafé de
    Bogotá : TEMIS, 2000. 58 p.

    _______________. Educación física,
    recreación y deporte. Lineamientos curriculares.
    Santafé de Bogotá : Magisterio, 2000. 75
    p.

    VERGARA, Diógenes. La educación
    física en la escuela. 2 ed.
    Santafé de Bogotá : Navegraf, 1996. 165
    p.

    ________________. Fundamentos teóricos y
    metodológicos de la educación física en la
    escuela primaria. 2 ed. Santafé de Bogotá :
    Navegraf, 1996. 49 p.

     

    Esp. GERARDO GUERRERO JIMÉNEZ

    Esp. ROSA MILA IBARRA CADENA

    Master OSCAR VILLOTA ORTEGA

    Grupo de investigación en Pedagogía de la Educación
    Física

    OSCAR VILLOTA
    Docente tiempo
    completo
    IUCESMAG

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