Organización metodológica del sistema de conocimiento de la asignatura Geometría Descriptiva
Organización
metodológica del sistema de
conocimiento
de la asignatura Geometría
Descriptiva
para la carrera de Ingeniería Mecánica
- Resumen
- Caracterización de la
carrera - Caracterización de la
asignatura geometría descriptiva - Fundamentación
teórica del diseño curricular - Critica del programa
analítico actual - Caracterización
del diseño curricular para objeto de
estudio - Propuesta metodológica
del diseño para la asignatura Geometría
Descriptiva - Valores a desarrollar en los
estudiantes con el estudio de la asignatura - Conclusiones
- Bibliografía
En el presente trabajo de investigación se hace un estudio del
sistema de
conocimientos que aporta la asignatura Geometría
Descriptiva a los estudiantes de la carrera de Ingeniería Mecánica en el Instituto Superior Minero
Metalúrgico de Moa y persigue minimizar las deficiencias
que presentan los estudiantes del primer año de dicha
carrera en seleccionar el sistema de conocimientos para resolver
e interpretar problemas de
la asignatura que les permita posteriormente explicar diferentes
fenómenos y procesos
mecánicos. La investigación está dirigida
fundamentalmente a reestructurar el sistema de conocimientos de
la asignatura Geometría Descriptiva para el Ingeniero
Mecánico basado en un modelo de
Organización del diseño
curricular, así como la relación con otras
disciplinas de la carrera y contribuir de esta manera a una mejor
aplicación de estos conocimientos en la especialidad. Se
hace un análisis histórico – lógico
de la enseñanza de la Geometría
Descriptiva en las carreras de Ingeniería y del sistema de
conocimientos que necesita el Ingeniero Mecánico
atendiendo a las particularidades de su perfil
profesional.
SUMMARY
In the present investigation work is made a study of the
system of knowledge that contributes the subject Descriptive
Geometry to the students of the career of Mechanical Engineering
in the Institute Superior Mining Metallurgist of Moa and it
pursues to minimize the deficiencies that the first year students
present in selecting the system of knowledge to solve and to
interpret problems of the subject that allows them later on to
explain different phenomenons and mechanical processes. The
investigation is directed fundamentally to restructure the system
of knowledge of the subject Descriptive Geometry for the
Mechanical Engineer based on a model of Organization of the
curricular design, as well as the relations with other
disciplines of the career and to contribute this way to a better
application of these knowledge in the speciality. A historical
– logical analysis is made of the teaching of the
Descriptive Geometry in the careers of Engineering which are
necessary for the system of knowledge that the Mechanical
Engineer needs.
La excelencia académica constituye uno de los
elementos de mayor importancia y controversia en la Educación
Superior Contemporánea, pues su determinación
se encuentra estrechamente vinculada a los procesos de
conocimiento y
con ellos a los procesos curriculares.
La calidad
académica no es una abstracción, sino una
referencia social e institucional y sus resultados tienen que ser
analizados, no solo en término cognoscitivos y
conductuales, sino en cuanto a la producción intelectual y científica
y como dar respuestas a las universidades y a las necesidades
planteadas por el encargo social.
Las nuevas exigencias que impone el desarrollo social
mundial hacen que las políticas
educativas en el inicio del siglo XXI sean un aspecto que
necesite ser atendido, a un cuando los proyectos
neoliberales que se globalizan quieran establecer todo lo
contrario.
La profesionalización de los docentes presupone
que se eleve la calidad de
la
educación, y al respecto en nuestro país se ha
estado
trabajando de manera constante, de hay el denominado
perfeccionamiento continuo iniciado en 1975, y la
cubanización de la pedagogía a partir de 1989. Con la introducción de nuevos planes y programas,
acompañados de la optimización del proceso
docente educativo perfeccionado en 1999 con la revolución
ministerial donde se perfecciona y precisa el trabajo
metodológico en el sector educativo, y más
recientemente los diferentes programas que han
sido implementados, le imponen al docente nuevos retos para
lograr la formación de las nuevas generaciones con una
cultura
integral.
En los momentos actuales, teniendo en cuenta las
orientaciones dadas por el compañero Comandante en Jefe
Fidel Castro Ruz en los Congresos dados de la FEU y la UJC, y en
especial aquellas que se derivan de la aplicación a un
nivel mayor de principio de la vinculación del estudio y
el trabajo, y
de la maduración de los criterios sobre el perfil amplio
que deben poseer nuestros egresados, se hace necesario de una
nueva versión que a la vez reitere algunas de las ideas
recogidas en el primero, e incorpore otras nuevas que contribuyan
a desarrollo
esta actividad con una mayor calidad.
El proceso de
elaboración de los planes y programas de estudios
perfeccionado se viene desarrollando en la Educación Superior
desde la década de los años 80, apoyándose
del documento base elaborado al efecto en mayo de 1985, en este
año se implementa la primera versión de plan C, con
características diferentes, formando parte
de las diferentes disciplinas que pertenecen a la
carrera.
La implantación del nuevo plan
perfeccionado, es decir el plan C’, se llevo acabo con el
objetivo de
formar profesional de perfil amplio, el cual se debe caracterizar
por tener un dominio profundo
de la formación básica de la profesión y ser
capaz de resolver en la base, de modo activo, independiente y
creador los problemas
más generales que se le presenten una vez
graduado.
La experiencia adquirida durante la impartición
de la asignatura indica que necesariamente se requiere la
aplicación de los planes y programas de estudio
perfeccionado, ya que se observo escasa identificación y
poco dominio de los
conocimientos teóricos fundamentales de nuestra ciencia, a
pesar de la importancia que tiene en el desarrollo de
habilidades profesionales de la carrera.
Los aspectos antes mencionados constituyen la base sobre
la cual hemos conformado nuestro problema
científico.
Objetivos del trabajo:
- Perfeccionar el sistema de conocimiento de la
signatura Geometría Descriptiva que responda mejor al
modelo del
profesional.
A partir de las definiciones planteadas por el
compañero Fidel en el III Congreso de la FEU en enero de
1987 sobre la necesidad del país en graduar profesionales
de perfil amplio y experimentar una disminución de los
perfiles terminales, con vistas a lograr egresados con una mayor
flexibilidad para su ubicación laboral, pudiendo
adquirir posteriormente su especialidad en estudios de postgrado,
bajo el principio de trabajo-estudio. Se comenzaron a realizar
estudios sobre los diferentes aspectos que intervienen en la
formación de los ingenieros.
El ingeniero como todo profesional en un país
responde a las necesidades que plantean el desarrollo
social, técnico y económico del país en
el contexto histórico de la época en que se
enmarca. En la investigación bibliográfica
realizada sobre la formación de los Ingenieros
Mecánicos en diferentes instituciones
y en Cuba para
otras épocas, se ha podido ver que existe una
correlación entre el Modelo del Profesional y la
estructuración de los planes de estudios.
En el caso de Cuba y para
dar respuesta a las necesidades de la segunda mitad de la
década de 90 y comienzos del Siglo XXI se plantea, un
ingeniero de perfil amplio, cuyo objetivo
fundamental en la formación esté dirigido a la
Explotación de Máquinas,
Equipos e Instalaciones Industriales, con la posibilidad de
adquirir la especialización por la vía del
postgrado.
Para acometer el análisis y diseño
del nuevo plan de estudios que diera respuesta al nuevo Modelo
del Profesional planteado se hizo necesario definir elementos
fundamentales como son el objeto de la carrera, los objetivos, los
campos de acción, las esferas de actuación y el
Modelo del Profesional.
Objeto de la carrera: Las máquinas,
equipos e instalaciones industriales.
Objetivo de la carrera: Explotación de
máquinas, equipos e instalaciones industriales.
Esferas de actuación:
- Procesos industriales.
- Procesos de producción de piezas y
máquinas. - Procesos de transformación y
utilización de la energía. - Máquinas automotrices.
Campos de acción:
- Proyección.
- Construcción.
- Mantenimiento.
Además se establecieron un grupo de
premisas tendientes a satisfacer las exigencias del
desarrollo.
Premisas:
- Graduar un profesional de perfil amplio que se
caracterice por tener un dominio profundo en su
formación básica y sea capaz de resolver en la
base, de modo activo, independiente y creador los problemas
más generales y frecuentes que se les presenten en su
esfera de actuación; - Lograr un egresado con hábitos de
superación permanente, la cual comienza en
período de adiestramiento laboral en el
centro de producción donde sea ubicado y con la
posibilidad de especializarse posteriormente a través de
estudios de postgrado, manteniéndose vinculado a su
actividad laboral; - Lograr la vinculación directa con la
producción desde los primeros años de la carrera
y a todo lo largo de ésta, lo que brindará a los
egresados de la profesión un mayor nivel de habilidades
técnicas, profesionales y de
comprensión de la realidad económica y social de
la actividad productiva.
CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA.
Las leyes de La
Geometría Descriptiva permite representar no solo los
objetos existentes en la realidad, sino también lo que son
producto de
nuestra imaginación. El estudio de esta ciencia da
paso al desarrollo de la imaginación especial, es decir,
la capacidad del hombre de
representar la forma, las dimensiones, y otras cualidades de
diferentes objetos.
La Geometría Descriptiva desarrolla el
razonamiento lógico, el cual unido a la imaginación
especial facilita la solución de los problemas
prácticos de la ingeniería.
Se distingue por la aplicación del método
gráfico, donde las cualidades geométricas de las
figuras se estudian directamente sobre el propio dibujo, ya que
este da una representación de los objetos de diferentes
naturalezas, construidas en el plano según determinadas
reglas, que permite reproducir la forma y las dimensiones de los
objetos.
El contenido de esta asignatura los constituyen los
siguientes temas fundamentales:
- El análisis de los métodos
de construcción de los planos de
proyecciones. - La solución de los problemas
geométricos relacionado con las figuras espaciales. La
aplicación de los métodos
de la Geometría Descriptiva a la aplicación de
los problemas prácticos y teoría de la ciencia y
la técnica.
Si se considera que el dibujo es
el lenguaje de
la técnica, la Geometría Descriptiva representa la
gramática de este idioma, ya que
enseña a interpretar correctamente las ideas de otras
personas y permite expresar las nuestras, utilizando en lugar de
palabras, solamente líneas y puntos que son los elementos
de toda imagen.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL
DISEÑO CURRICULAR.
La etapa correspondiente a la elaboración de los
planes C, significó en la Educación
Superior Cubana una etapa cualitativamente superior en cuanto
al diseño curricular, toda vez que con estos planes se
proyectó un proceso de formación de profesionales
que respondiera a toda una series de insuficiencias detectadas
como la insuficiente relación de la universidades con su
contexto social, formación reproductiva, ausencia de
investigaciones o escaso vínculo de las
existentes al contexto social ni integrada al proceso
docente.
Al añadirse la experiencia adquirida a
través del estudio de la literatura que aborda la
teoría
curricular en otros países y en Cuba, del desarrollo de
investigaciones sobre el diseño curricular
en las transformaciones de la universidad y en
la tutoría de trabajos científicos estudiantiles
dirigidos al diseño de Unidades Didácticas en la
Matemática, se pudo constatar que el
diseño curricular en sus tres dimensiones: de
diseño, desarrollo y evaluación, contribuye al desarrollo de la
profesionalización del docente, por cuanto establece que
el docente se emplee a fondo en el desempeño de sus funciones.
¿En qué se fundamenta la idea que se
defiende?
Al hacer una valoración de la lógica
de actuación y la dinámica que le imprime el diseño
curricular al docente se aprecia que:
Es necesario que este tenga un dominio pleno del
contenido de la disciplina o
asignatura que imparte, su epistemología, historia y didáctica particular, para poder analizar
diferentes representaciones del objeto de estudio, establecer
nexos entre los conceptos, relaciones y procedimientos;
buscar problemas y situaciones problémicas que respondan a
las necesidades y motivaciones de los estudiantes; poder
establecer la estructuración didáctica acorde con los niveles de
profundidad y de asimilación que se requiera.
Acorde con la posición epistemológica que
tenga el docente, sobre el
conocimiento en general y de la ciencia que
explica en particular, así interpretará el
diseño y planteará el desarrollo curricular en su
aula ya sea por descubrimiento, invención, construcción personal,
interiorización de códigos, reglas,
asimilación de normas y pautas
culturales o una integración didáctica de estos bajo
una óptica
dialéctica – materialista donde, sin llegar a ser
ecléctico, se adopten posiciones no absolutas.
Del autor Mario de Miguel Díaz (1996) en una
aproximación al concepto de
desarrollo profesional y a partir de analizar varias propuestas
define el mismo como: "Un proceso de formación continua a
lo largo de toda la vida profesional que produce un cambio y/o
mejora en la conducta de los
docentes, en las formas de pensar, valorar y actuar sobre la
enseñanza"; al respecto se comparte la idea
esencial pero se entiende que al final se restringe a la
enseñanza cuando en realidad debería ser sobre la
dirección del proceso pedagógico de
manera integral con mayor énfasis en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Este mismo autor propone algunos aspectos que destaca
como principales para el desarrollo profesional, los cuales
compartimos, relacionándose a
continuación:
- El desarrollo Pedagógico: donde valora como
función profesional fundamental la
actuación del docente para conceptualizar, comprender y
proceder en la práctica educativa, profesionalismo que
se evidencia cuando, en la institución o aula, decide
reflexivamente en los procesos más adecuados a seguir,
cuando prevé, actúa y valora su trabajo
sistemáticamente. - Desarrollo Psicológico: valora la madurez
personal,
dominio de habilidades y estrategias
para la
comunicación en el aula, y en la comunidad. - Desarrollo Cooperativo: valora las habilidades de
cooperación y diálogo con sus colegas, el
establecimiento de estrategias
hacia la negociación y la resolución de
problemas y sobre todo en la creación de redes de comunicación y apoyo para comprender los
fenómenos educativos y de la actividad práctica.
Este aspecto, en nuestras condiciones se ve en el desarrollo de
los debates profesionales que deben realizarse, como parte del
trabajo metodológico en los diferentes niveles
organizativos establecidos en las distintas
enseñanzas. - Desarrollo en la Carrera: valora la
satisfacción en su trabajo y la posibilidad de progresar
dentro del sistema; los cuales ve interrelacionados pero
movidos por dos elementos claves como son la
motivación y la constante retroalimentación. El desarrollo en la
carrera ha de verse en la carrera profesional como pedagogo; la
motivación, en el grado de afectividad
por la profesión y la intención marcada en su
proyección futura, y la constante retroalimentación en la
investigación e indagación de su práctica,
en la búsqueda permanente de métodos que lo hagan
crecer como profesional y como ser humano.
Además de permitir abarcar situaciones de
comunicación como son la
delimitación del significado, la forma de transmitir
el
conocimiento, cómo se estructura y
se reelabora, el empleo del
conocimiento en disímiles situaciones y la
sistematización que este exige.
Se requiere contar con una cultura
general que permita poder establecer las relaciones
interdisciplinarias, darle salida, a partir de las
potencialidades del contenido de la ciencia que se imparte, a los
contenidos principales o ejes transversales que constituyen
exigencias de los currículos actuales nos referimos a
la
educación jurídica, laboral y económica,
para la salud y
sexual, estética, ambiental y en particular la
educación
patriótico, militar e internacionalista.
Desde luego, esta cultura general exige hacer uso de las
nuevas técnicas
de computación, apreciar la belleza y el buen
gusto de las diferentes manifestaciones artísticas y poder
transmitirla a sus educandos.
Se dominen los principios
pedagógicos, psicológicos, filosóficos y
sociológicos y se sea capaz de buscar en estas fuentes
qué aspectos se ponen de manifiesto en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y su
influencia para abordarlos de manera adecuada según el
contexto. El diseño curricular tiene sus bases en estas
disciplinas que en el accionar profesional se ven
interrelacionadas.
La Pedagogía aporta los aspectos referidos al
concepto de
Educación, al sistema de valores y la
necesaria fundamentación ética que
conlleva implicaciones sociales y políticas,
de ella surge la noción clave de formación, ligado
a los componentes conceptuales, procedimentales, valorativos,
afectivos y actitudinales. La Didáctica, como una de sus
partes, destaca la dimensión racional y organizativa,
conceptualiza la enseñanza y el aprendizaje y
aborda sus relaciones
Las concepciones psicológicas permitirán
precisar a quién tendrán como centro de atención y la valoración adecuada de
lo interpsíquico y lo intrapsíquico en el proceso
para abordar de manera adecuada el aprendizaje,
las relaciones afectivas y de comunicación entre los
sujetos, así como los elementos metacognitivos que
propicien llevar al educando a la independencia
y el autocontrol de su propio desarrollo intelectual.
En la sociología encontrará las relaciones
que se establecen entre el sistema educativo y la sociedad a un
nivel macro, así como de los procesos sociales que tienen
lugar dentro de las instituciones
educativas, etapas, ciclos y prácticas cotidianas, a un
nivel meso y micro respectivamente, y cómo en nuestro caso
aborda las influencias de las demandas sociales en los procesos
educativos y las relaciones escuela, familia y
comunidad.
Por su parte las posiciones filosóficas
posibilitarán no absolutizar uno u otro aspecto que
influyen e intervienen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, estableciendo el carácter
dialéctico del mismo y evitando que se caiga en posiciones
idealistas, pragmáticas y positivistas.
La concepción y ejecución de los
diferentes componentes: objetivos,
contenido, métodos, medios, formas
de organización y la evaluación
deben estar precedidos por el conocimiento de las
condiciones reales de los estudiantes y de todo lo que influye en
el proceso formativo mediante el diagnóstico integral que permita atender,
en sus diferentes dimensiones, a las diferencias individuales o
diversidad.
Cuando se refiere a las diferentes dimensiones se
está viendo al diagnóstico como un proceso continuo,
útil en la fase de previsión o diseño
propiamente dicha, pero que además permite ir
constantemente actualizando la caracterización de los
sujetos objetos de aprendizaje, del contexto y la
concepción de los diferentes componentes de manera que se
realice un proceso de enseñanza – aprendizaje
eficiente y con calidad. Esto implica saber determinar indicadores y
subindicadores, elaborar instrumentos, aplicarlos, procesarlos y
darle las lecturas adecuadas para perfeccionar la labor y eso es
investigar sobre su propia práctica reconocida como la
manera expedita de la profesionalización.
Al respecto en el material elaborado por un colectivo de
autores cubanos del Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño (IPLAC) (Addine Fdez., Fátima.[et
-al];1998) se expresa:
"La investigación didáctica persigue la
indagación teórica que permite el análisis
crítico y reflexivo de la práctica de la
enseñanza y el aprendizaje con el apoyo de
elementos
conceptuales y metodológicos que reflejan el
método
científico de obtener conocimientos
El docente que incorpora a su labor de enseñanza una
actitud
científica hacia el proceso que concibe y dirige
contribuye a la profesionalización de su actividad.
Así, ejecutar junto a la docencia la búsqueda
científica y la solución de problemas del proceso
de enseñanza – aprendizaje conlleva a que el docente
realice una práctica social especializada y, como es
lógico y necesario, indica con exactitud al
enriquecimiento de la labor del maestro por elevar su
formación del docente – investigador. El maestro es el
principal investigador de profesionalidad".
Mas adelante en este mismo material se dice: "La
profesionalización del docente implica incorporar a su
trabajo la capacidad de atender los problemas científicos
del aprendizaje como proceso y como producto. Esto
equivale a descubrir estos problemas, prever posibles soluciones
– hipótesis de solución – y llegar a
aplicar la metodología científica que conduce a
la solución de dichos problemas.
La profesionalización del docente, con la
incorporación de la sistematización de su actividad
científica implica:
- Actitud y gestión para el cambio y
mejoramiento; - Indagación continua de problemas y sus
soluciones; - Desarrollo permanente de sus conocimientos sobre el
proceso de enseñanza – aprendizaje; - Integridad de pensamiento
y acción profesional científica; - Generación constante de una cultura
profesional, premisa del autoperfeccionamiento
docente.
Esta última cualidad, una actitud
científica del docente, es autotransformadora, que procura
cambios del docente por decisión propia y generada por el
dominio y la comprensión del alcance de su actividad
profesional. La autotransformación demanda de una
actitud creadora, situarse sistemáticamente frente a
la meta de
mejorar cada día la práctica, procurar un cambio y
perfeccionamiento propio sobre las formas de pensar, prevé
reflexionar, valorar y actuar en la enseñanza; elementos
que tendrán su reflejo en el aprendizaje de los
estudiantes".
Luego la práctica curricular se caracteriza por
enfrentar constantemente las tareas de diseño,
adecuación y rediseño interrelacionadas. El
diseño como el proceso de previsión dado en la
etapa de preparación; la adecuación, aunque
también visto como un proceso de previsión, dada a
través del ajuste del diseño curricular prescrito a
las condiciones concretas de la institución, a un nivel
macro, del grupo y
alumnos, a un nivel micro, y el rediseño como el resultado
de la reelaboración de lo diseñado, donde se
eliminan las insuficiencias del modelo inicial o el adecuado,
detectadas en la práctica producto de la
investigación o de validación.
La toma de
decisiones respecto a los componentes para su adecuada
selección, secuenciación y
organización deben garantizar que los alumnos logren
avances en su aprendizaje integral y desarrollador, por lo que es
otro factor que el docente debe tener presente para medir la
eficacia de su
diseño y práctica curricular y por ende del
desarrollo profesional alcanzado.
La cooperación, el debate
profesional y el intercambio con sus colegas con una
posición abierta y flexible para aceptar críticas y
sugerencias sobre las estrategias didácticas
diseñadas y/o establecer otras compartidas que permitan
resolver los problemas.
CRITICA DEL
PROGRAMA
ANALÍTICO ACTUAL.
La Revolución
Cubana ha dedicado grandes esfuerzos humanos y naturales en
la consolidación de la educación del país,
aspecto éste de un peso esencial para nuestro desarrollo
socioeconómico. Al respecto se recoge en los lineamientos
económicos y sociales para el quinquenio (1986 – 1990) que
"Elevar la calidad de la educación constituye el objetivo
fundamental para el cual será necesario continuar
perfeccionando el Sistema Nacional de Educación…" En
este mismo documento se resalta además que deben"…
continuar los trabajos dirigidos a desarrollar en los
estudiantes, cada vez más, la capacidad de razonar y
actuar careadoramente, ampliar el uso de los métodos
activos de
enseñanza para desarrollar las actividades
prácticas y la solidez de los conocimientos de los
egresados de los distintos tipos y niveles de
educación.
En el ámbito pedagógico consideramos que
se requiere la aplicación de una nueva estructura del
proceso docente- educativo donde se muestre un enfoque más
dialéctico en el desarrollo del proceso que ayude analizar
la unidad de lo lógico y lo intuitivo, de lo educativo y
lo instructivo, de lo teórico y lo empírico como
momentos de las interacciones e interrelación de los
fenómenos.
La experiencia adquirida durante los años que sea
impartido la asignatura Geometría Descriptiva indica que
necesariamente requiere la aplicación de un plan
analítico perfeccionado, debido a que en el plan
analítico actual la asignatura esta estructurada de la
siguiente manera:
- La asignatura posee seis temas, donde se aglomeran
los contenidos que deben recibir los estudiantes. - La forma de enseñanza recomendada para
impartir la asignatura es el taller, la característica que tienen estas clases es
que la teoría se imparte conjuntamente con la practica,
es decir, los estudiantes reciben un breve resumen
teórico del contenido impartido y seguidamente se les
orientan los ejercicios acerca de dicho contenido.
Debido a la característica de las clases y la
cantidad de contenido que posee cada tema, unido a la escasez y
deterioro de los medios de
enseñaza para el desarrollo de estas clases, se puede
decir que la asignatura no tiene una estructura definida que
garantice una mejor asimilación de los contenidos por los
estudiantes, por lo que estos no adquieren con solidez los
conocimientos y habilidades que se requiere para vencer los
objetivos propuestos; por lo que se hace necesario evaluar la
posibilidad de que se perfeccione el plan analítico
actual, donde la asignatura estará estructurada de la
siguiente manera:
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
CARACTERIZACIÓN DEL
DISEÑO CURRICULAR PARA OBJETO DE
ESTUDIO.
Modelo de diseño curricular de los procesos
conscientes.
Procesos Conscientes.
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
El modelo de los procesos conscientes se establece como
documento rector del Plan de Estudio, el modelo del Profesional
que parte de los problemas profesionales y que contiene los
campos y esferas y los Modos de actuación (Dirección Docente Metodológica, 1985
y Álvarez 1989).
Los problemas profesionales se determinan en el estudio
exhaustivo de la profesión a través de encuestas a
los profesionales de mayor experiencia en el ejercicio de la
misma.
Un problema profesional es un conjunto de exigencias
y situaciones inherentes al objeto de trabajo y que requieren de
la acción del profesional para su solución.
(Dirección Docente Metodológica, 1985).
Los problemas profesionales deben tener carácter
básico o sea deben manifestarse en el eslabón de
base de la profesión tal como se concibe por la
Educación Superior.
Modos de actuación del Profesional. Estos
caracterizan junto con los campos de acción y las esferas
de actuación la profesión , que se determinan a
partir de los problemas profesionales y los métodos de
solución de dichos problemas y su generalización
conduce a los modos de actuación-
Queda claro que el Objeto de trabajo de la
profesión y los Modos de actuación establecen la
relación entre el Objeto y el método, que
posibilita la solución a los problemas
externos.
A partir de los Modos de Actuación y como
expresión didáctica se elabora la Lógica
Esencial de la Profesión.
: " El modelo de actuación profesional" se
sustenta básicamente en la idea de traer al diseño
de las carreras, las regularidades y características de la
profesión correspondiente y en la necesidad que los
aspectos teóricos y conceptuales que definen la carrera y
que responden a la profesión , tanto desde el punto vista
educativo como instructivo, sean trasladados por la vía
del diseño curricular hasta las asignaturas y sus temas
pasando por las disciplinas y los años y atendiendo con la
misma significación los componentes académicos,
investigativos y laboral, con el propósito de que
prevalezcan sus postulados teóricos , llegando inclusive
hasta la concepción de la etapa de postgrado como aquella
que completa la formación continua de los egresado y que
debe armonizar consecuentemente con el pregrado" (Cruz,S.
1999).
Propuesta
metodológica del diseño para la asignatura
Geometría Descriptiva.
Tema I: Generalidades. Proyecciones ortogonales
del punto, la recta y el plano. Situaciones relativas del punto,
la recta y el plano. Método de transformación del
abatimiento.
– Objetivos:
- Aplicar métodos y procedimientos de la Geometría
Descriptiva para determinar las proyecciones ortogonales del
punto, la recta y el plano; mediante la grafica. - Aplicar métodos y procedimientos de la
Geometría Descriptiva en la solución de
ejercicios, mediante el método de giro y el
método de cambio de plano utilizando la
grafica.
– Sistema de conocimientos:
Teoría general de las proyecciones; concepto y
clasificación. Sistema de dos y tres planos de
proyecciones. Abatimiento. Proyección del punto y la recta
en ambos sistemas. Traza
de la recta. Posiciones relativas entre dos rectas. Forma de
representar un plano en el abatimiento. Situaciones relativas del
plano y la recta respecto a los planos de proyecciones.
Paralelismo, intersección y perpendicularidad entre la
recta y el plano. Cambio de plano de proyección. Primer y
segundo cambio de plano. Aplicaciones.
Tema II: Poliedros. Líneas y superficies
curvas. Desarrollo de superficies. Axonometría.
– Objetivo:
- Aplicar métodos y procedimientos de la
Geometría Descriptiva en la solución de
ejercicios utilizando la grafica.
– Sistema de conocimiento:
Conceptos y definiciones. Proyecciones de poliedros y
superficies curvas. Puntos y rectas que pertenecen a un cuerpo
elemental. Intersección reciproca entre cuerpo
geométricos elementales. Desarrollo de superficies.
Proyecciones axonométricas concepto básico.
Coeficiente de distorsión. Clasificación de las
proyecciones axonométricas normalizadas.
Proyección axonométricas del punto la recta y el
plano. Método de coordenadas.
Valores a
desarrollar en los estudiantes con el estudio de la
asignatura:
- Responsabilidad.
- Honestidad.
- Estética.
4. Independencia y creatividad.
Es importante destacar en este aspecto de
formación de valores a
lograrse en los estudiantes que los mismos tienen indicadores
que posibilitan aún mas el logro de los mismos,
permitiendo al profesor como a través de la
instrucción es posible el logro de estos, los cuales
influirán en su vida como estudiantes ya que está
asignatura se imparte en el 1er año de la carrera
así como en su vida profesional.
- La organización de la asignatura
Geometría Descriptiva que se propone y fundamenta,
vincula la estructura interna de la teoría, con el
problema fundamental que resuelve, los problemas profesionales
a los que tributa, el principio de asimilación de los
contenidos y los criterios científicos para la
organización didáctica de los
conocimientos. - Derivado del modelo didáctico general y para
dar respuesta al problema científico planteado se
perfeccionó el programa con su
correspondientes temas que permite elevar la calidad del
egresado de la Ingeniería Mecánica.
- Antón Socorro, Rafael. Manual de
ejercitación de Geometría Descriptiva. La Habana:
Edición Pueblo y educación, 1984. – 339
p. - Bautista García, Vera Antonio. Programación y evaluación
curricular. Madrid:
Edición Morata, 1994. - Díaz, Mario de Miguel. Innovación educativa y desarrollo
profesional docente. 1998. (Fotocopia). - Fonseca Pérez, Juan José. Un modelo
para la concepción, organización y
evaluación del diseño curricular. Santiago de
Cuba, 1999.- ( TG- 715). - Fuentes Gonzáles, Homero C. Curso
de diseño curricular / Ulises Mestre Gonzáles,
Silvia Cruz Baranda. Santiago de Cuba, 1997. - Marín Nager Andrés, Antón
Socorro Rafael, Doménech Torres José. Texto
básico. Geometría Descriptiva. La Habana:
Edición Pueblo y Educación, 1986.-274
p.
.
Autor:
Ing. Ariana Rodríguez
Suárez
Ing. Gustavo Rodríguez
Bárcenas.
MsC. Daris Fonseca Navarro.
Profesores Departamento Ingeniería
Mecánica del ISMM.