- Resumen
- La gestión intelectual
en el contexto internacional - Educación e
investigación - Retos y oportunidades asociadas a
la globalización - La información y
el desarrollo - La formación de los
recursos humanos - Metadidáctica
- Bibliografía
La Metadidáctica (disciplina que
se introduce con este artículo) constituye un sistema de
conocimientos lógicos, cibernéticos y/o
artísticos orientado al estudio y perfeccionamiento del
proceso de
preservación, desarrollo y
difusión de la cultura
asociada a una disciplina
científica, técnica o artística por parte de
un colectivo docente. Las principales categorías
introducidas en la Metadidáctica son: colectivo docente
inteligente, cultura
asociada a una ciencia,
técnica o manifestación artística, vectores y
gradiente de difusión cultural, síntesis
cultural en el colectivo docente, proceso de
difusión cultural en cadena. Índice de
difusión cultural, colectivos docentes (y profesores)
estrellas, planetas y
agujeros negros. Campo de influencia cultural. Ley de influencia
cultural entre profesores y colectivos docentes y topología de la ciencia o
técnica objeto en una región.
El artículo que se presenta está concebido
sobre la base del desarrollo
inicial de una caracterización del contexto
científico, técnico y social en que se realizan los
procesos
educativos en la actualidad. El propósito de esta
caracterización se orienta a revelar los retos, precisar
las condiciones y determinar las tendencias en que se realiza la
formación de recursos
humanos en general y transcuren los procesos
educativos en lo particular, como aspecto imprescindible para
lograr el desarrollo en la sociedad
moderna.
Una vez determinados retos, condiciones y tendencias se
muestran evidencias acerca de la inexistencia de una ciencia capaz
de agotar holística e integralmente los problemas que
actualmente enfretan los procesos educativos,
advirtiéndose así la existencia de las condiciones
objetivas y subjetivas necesarias para el surgimiento de la
Metadidáctica, como sistema de
conocimientos lógicos, cibernéticos y
artísticos acerca del estudio integral del proceso de
preservación, desarrollo y difusión de la cultura
asociada a una determinada disciplina por parte de un colectivo
docente.
Lage (1995) catacteriza de manera muy acertada la
situación en que se desarrollan los procesos
científicos, técnicos y sociales en su unidad
orgánica en la actualidad. Veánse algunos momentos
trascendentes de sus reflexiones:
La gestión
intelectual en el contexto internacional
En este principio de siglo la
humanidad esta viviendo un momento de excepcional trascendencia.
Se trata de que la concentración de riquezas está
poniendo en riesgo la
universalidad de los valores
creados por la humanidad en dos milenios. El carácter
social de la actividad intelectual que realiza el hombre es
cada vez más evidente. Es imposible separar la capacidad
de pensar, comprender, conocer y aplicar el
conocimiento, de los medios y
recursos de que
dispone la sociedad para
adquirir conocimientos, difundirlos y aplicarlos.
La transformación del nuevo conocimiento
en nuevos medios
materiales es
ya tan rápida que el acceso al conocimiento y
a la capacidad de generación del nuevo conocimiento se
convierte en un componente esencial del desarrollo. El propio
conocimiento, además, se convierte en sí mismo en
un producto.
El conocimiento ha sido siempre importante, pero sus
funciones
sociales en estos tiempos no son las mismas que antes. Lo nuevo
consiste en que la velocidad de
generación de conocimientos y tecnologías se ha
hecho más rápida que su velocidad de
difusión. En esta nueva situación la
asimilación (transferencia) de conocimientos y
tecnologías ha dejado de ser una solución realista
del desarrollo, a menos que se incluya un importante componente
de investigación científica.
Esta situación obliga a repensar las concepciones
anteriores sobre la investigación y especialmente sobre la
formación de recursos
humanos.
Según Lage una hipótesis básica de los sistemas
educacionales es que se pueda preestablecer el
conocimiento que requerirán los educandos para sus
funciones
sociales futuras. Esta hipótesis ya no
puede sostenerse, ello mueve los propios cimientos de los
sistemas
educacionales. Así durante la formación
universitaria no basta con aprender conocimientos, hay que
aprender a aprender, para lograr esto la práctica de la
investigación científica por los
alumnos conjuntamente con los profesores es
fundamental.
Hubo una época en que lograr desarrollo
dependía de los recursos,
después se precisó además disponer de
nuevas
tecnologías y capacidad de asimilación de
estas. Ahora sucede que eso tampoco es suficiente. Hace falta
tener la capacidad de generar tecnologías, es decir de
hacer ciencia.
Con frecuencia ocurre que hay varias opciones
tecnológicas para cada problema y por tanto la propia
asimilación de tecnologías tiene un alto componente
creativo. Ocurre también que las tecnologías
demoran en ser sustituidas menos tiempo que el que
tardan en ser evaluadas. Para ir a la vanguardia es
necesario manejar tecnologías nacientes, aun imperfectas,
insuficientemente validadas.
Impartir una asignatura sobre la base de teorías
establecidas o sedimentadas no es una opción viable. Nos
adentramos en una etapa de la educación en que
(sin desconocer otros resultados) un número cada vez mayor
de decisiones prácticas dependerá de los resultados
de las investigaciones
propias.
Lage continúa: Hacer las cosas bien en esta nueva
época requiere de la universalización del pensamiento
científico. En su esencia el método
científico no es más que una forma estructurada,
más rápida y eficiente, de adquisición de
experiencias por el hombre. De
hecho las fronteras entre la formación científico
técnica especializada y la formación cultural
general tienden borrarse.
Durante mucho tiempo hemos
visto la formación profesional como un conjunto de capas
sucesivas de conocimientos, unas básicas y duraderas, de
aplicación diversa e impredecible sobre las que se
depositan otras conformadas por conocimientos más
especializados, de aplicación más específica
y predecible. Sucede ahora que esas capas superiores requieren de
constante remodelación cuya tendencia es difícil de
prever. Las garantías del éxito
están entonces en la amplitud, pertinencia y solidez de
las capas básicas y en la capacidad adquirida para
construir por sí mismos nuevos conocimientos.
Retos y oportunidades
asociados a la Globalización
Según las reflexiones de Lage la eficiencia de los
procesos productivos, la velocidad creciente de los flujos de
información, de personas y de recursos
materiales, el
peso de los conocimientos en la economía, han creado
la base de la
globalización en la actividad
económica.
Este proceso representa para los países en
desarrollo a la vez desafíos y oportunidades. Una de las
muchas consecuencias en la actividad científica es la
disociación entre la visibilidad internacional de la
actividad científica y su impacto concreto en
los problemas
locales.
Las respuestas a estos desafíos están
lejos de tener una verificación práctica, pero es
evidente que las repuestas importantes habrá que buscarlas
en el campo de la formación de recursos humanos y en el
campo de la información. Se trata de formar cuadros con
una formación básica que los capacite para
participar en proyectos de
investigación que se plantee la humanidad a escala
global.
Como resultado de esta investigación se hace importante destacar
que los países del Primer Mundo están obligados a
propiciar el desarrollo en los países consumidores de
tecnología
como única vía para fomentar mercado para sus
ofertas. Estas oportunidades concretadas en recursos materiales,
humanos y financieros deben ser aprovechadas al máximo por
los países en vía de desarrollo, con una incidencia
significativa sobre el fenómeno educativo.
Lamentablemente, en su gran mayoría, el personal docente
de la universidades de los países en vías de
desarrollo no cuenta con la preparación necesaria para
aprovechar esas oportunidades, existiendo una apatía
alarmante en lo relacionado con la realización de
investigación científica, y una incultura aun
más crítica, en la elaboración de proyectos de
investigación como importante medio para la
realización exitosa de las investigaciones.
La
información y el desarrollo
Lage es de la opinión de que la
información es otro componente esencial de la respuesta a
los retos de la globalización. Es otra faceta del mismo
problema de la formación de los recursos humanos, ya que
no se trata sólo de crear potencial científico,
sino de mantenerlo, los recursos humanos inactivos o
subutilizados se descalifican cada vez con mayor rapidez.
Mantenerlos activos equivale
a suministrarles Información, intensidad de intercambio y
actividad de investigación.
Avanza no sólo el que tenga más
conocimientos, sino el que mejor los combine. Este
fenómeno de recombinación de los conocimientos es
una de las regularidades de la ciencia
actual, y ello es consecuencia otra vez, de la gran velocidad de
acumulación de los conocimientos, y de que hoy es mucho
más significativo el impacto de cada paradigma
sobre otros campos de la ciencia, la técnica, el arte y en la
sociedad en general.
Dada la enorme velocidad de acumulación de
conocimientos en la didáctica y la pedagogía, la enorme proliferación
de paradigmas, y
la gran producción de conocimientos en los campos
adyacentes, el intercambio entre estos campos se convierte en una
limitante de todo proceso creativo.
Comprender esta realidad tiene para quienes dirigen las
universidades, facultades y departamentos docentes enormes
implicaciones prácticas. Se trata de que estimular el
intercambio de conocimientos entre áreas diferentes es tan
importante como estimular la adquisición de nuevos
conocimientos. Esta investigación se desarrolla sobre la
base de que este proceso no se puede dejar a la espontaneidad,
hay que impulsarlo, orientarlo y evaluarlo.
La formación básica del personal docente
debe permitirle durante su experiencia profesional esta
recombinación de ideas o promoverla en interacción
con otros especialistas. ¿Cómo estimular la
frecuencia de recombinación de conocimientos?. Esta
recombinación ocurre precisamente en el campo de la
investigación científica.
Si intentamos la articulación de conocimientos
sin estimular simultáneamente la investigación
científica, lo que obtendremos en el mejor de los casos,
será una yuxtaposición de conocimientos, pero nunca
una integración (este fenómeno se
manifiesta en la relación que se da en nuestras
Universidades entre el postgrado; pregrado; extensión
universitaria; investigación; la formación del
aspecto axiológico; inserción de la historia, la computación y la lengua materna
en el proceso de enseñanza aprendizaje,
etc.)
El impacto de situar a la investigación como eje
de la formación de los recursos humanos tiene
además otra dimensión: al promover un tipo de
gestión
intelectual diferente a la que se hace en el esfuerzo de aprendizaje
tradicional, donde se aplican y se aprenden técnicas
establecidas, y se deduce de ello como enfrentar un problema
concreto. En
casi todos los libros de
texto se
descubre este esquema. Luego sucede que en la vida real, sobre
todo cuando se enfrentan problemas complejos y cambiantes como en
la didáctica, se requiere un tipo de
gestión intelectual diferente, en cierto sentido inversa,
pues la vida ofrece piezas de información difusas e
incompletas de las que hay que extraer regularidades y
generalizaciones mediante un proceso básicamente
sintético.
La
formación de los recursos humanos
Sobre la formación de los recursos humanos se
debe destacar el hecho de que nunca formamos personal para los
problemas de hoy, sino de mañana, de estos problemas
apenas podemos intuir sus rasgos generales.
Todo debate sobre
la formación del personal docente esta precedido
explícitamente o no de una reflexión acerca de
hacia donde se dirige la enseñanza. Algunas tendencias se
identifican ya con cierta nitidez:
- Una enseñanza más interpretativa,
más conceptual y de menos cálculo. - Una enseñanza más identificada con el
pensamiento
divergente. - Una enseñanza más aplicada.
- Una enseñanza con un alto componente
tecnológico. - Una enseñanza sobre contenidos actualizados y
pertinentes. - Una enseñanza que forme la capacidad
investigativa. - Una enseñanza en que el estudiante sea el
centro del aprendizaje. - Una enseñanza en que el grupo se
considera como un sujeto más del proceso de
enseñanza aprendizaje. - Una enseñanza con un alto contenido
humanístico. - Una enseñanza dirigida a la formación
de valores.
En el debate sobre
la formación de los recursos humanos es esencial
identificar aunque sea a grandes rasgos, el tipo de problema que
enfrentará el personal docente en el futuro y prepararlo
para ello, no podemos prepararlo sólo para comprender y
aplicar procedimientos,
porque estos procedimientos
serán transformados durante su vida profesional. Ante la
inestabilidad de la fachada del edificio, hay que prestar
más atención a los cimientos: formación
básica, capacidad de aprendizaje, capacidad de
combinación de conocimientos de áreas diferentes,
capacidad de investigación, compromiso social,
formación de valores,
etc.
Principios de la Metadidáctica.
La concepción teórica que se presenta
parte de los siguientes principios:
- "Del carácter
irreducible de la actividad del colectivo docente a la
actividad del profesor". (Se justifica por las concepciones
que dieron origen a la Teoría General de los Sistemas: el todo
no coincide con la suma de las partes) - "Del carácter imprescindible de la
acción del colectivo docente para enfrentar los retos
actuales de la Educación". (Los problemas a que se
enfrenta el fenómeno educativo actual no pueden ser
resueltos con las acciones
individuales de los profesores, se necesita del trabajo
armónico de todo el colectivo). - "Del carácter primario de la actividad del
colectivo docente con respecto a la actividad del
profesor". Este planteamiento se deriva del Principio
Estructural de la Teoría General de los
Sistemas. - "Del equilibrio
armónico entre las funciones instructivo –
educativa; extensionista y aplicativa del colectivo
docente". Las entidades educacionales de excelencia han
mostrado que no se puede hablar de que alguna de estas
funciones sea más importante que las otras, se trata de
que se logre un equilibrio
armónico entre éstas, dado además, que se
complementan y potencian entre sí. - "Del carácter cultural y humanístico
del conocimiento
científico": Se trata de la posibilidad de
interpretar el conocimiento
científico como sector de la cultura, en el que
intervienen el hombre y
sus problemas como actores protagónicos. - "Del carácter universal del conocimiento
científico y contextual de la cultura asociada a dicho
conocimiento". Es indudable el carácter universal
del conocimiento científico, pero cuando este se
convierte en cultura debe responder a las tradiciones,
necesidades, idiosincrasia, propias del contexto. - "Del carácter sistémico del
colectivo docente y de la proyección eminentemente
social de su actividad". El colectivo docente debe
comportarse como un todo orgánico, como un sistema. La
naturaleza
de su misión
no puede tener otro carácter que no sea de tipo social,
de manera que su eficacia
tendrá que ser medida a través de su impacto
social.
Este trabajo se limitará a describir algunas de
las concepciones básicas que conforman a la
Metadidáctica como sistema de conocimientos
lógicos, cibernéticos y/o artísticos
orientado al estudio y perfeccionamiento del proceso de
preservación, desarrollo y difusión de la cultura
asociada a una disciplina científica, técnica o
artística por parte de un colectivo docente.
La Metadidáctica surge ante la necesidad de que
el maestro en lo singular, el colectivo docente en lo particular
y la comunidad
educativa en lo general cuenten con una plataforma teórica
que describa, oriente y sustente su actividad.
El impetuoso desarrollo tecno – social que caracteriza a
nuestra época ha provocado transformaciones cuantitativas
y cualitativas en la misión que
ha de cumplir la universidad y la
escuela en la
sociedad.
En lo cuantitativo, a la tradicional función de
formar profesionales, se le ha sumado la misión de influir
directamente en las transformaciones sociales, para de esta forma
atenuar los desbastadores, si no son viabilizados correctamente,
efectos culturales derivados de la
globalización. Por otro lado el hecho de que la
ciencia se haya convertido en una fuerza
productiva directa, ha conllevado a la sociedad a reclamar de la
universidad su
participación directa en la producción de nuevos conocimientos y su
aplicación al desarrollo científico técnico,
gestándose así una nueva misión para la
universidad y la escuela.
En lo cualitativo debemos destacar que la síntesis
de las funciones de formación del profesional tradicional,
la extensión universitaria y la aplicación del
desarrollo de la ciencia y la técnica al perfeccionamiento
de la producción y los servicios ha
devenido en una nueva misión, cualitativamente superior,
para la universidad y la escuela: "preservar, desarrollar y
difundir la cultura". En esta concepción el maestro
deja de ser un facilitador del proceso decente educativo, para
convertirse en un gestor y difusor de la cultura asociada a la
ciencia o técnica que preside su actividad.
Todo parece indicar que la Didáctica y la
Pedagogía son hasta este momento, las
ciencias
más indicadas para la descripción y sustentación
teórica de los procesos asociados a la actividad de
preservación, desarrollo y difusión de la cultura
por parte de la universidad y la escuela. No obstante debemos
señalar que la primera queda muy limitada al declarar como
objeto de estudio al "proceso de enseñanza aprendizaje".
La segunda, con un objeto demasiado abarcador al incluir todo el
proceso educativo en general, no se encuentra en condiciones de
revelar las regularidades específicas de dicho
proceso.
Otra gran limitación, en este caso tanto de la
Didáctica como de la Pedagogía, consiste en el
carácter lógico, pudiendo llegar hasta
cibernético de sus métodos,
excluyendo de sus dominios al importante componente
artísticos en la actividad cognoscitiva, componente que
juega un papel
preponderante en lo referente a la preservación,
desarrollo y difusión de la cultura.
En la concepción metadidáctica
además, se revela un movimiento de
extraordinaria importancia que expresa el crecimiento cultural
del hombre. En
este movimiento las
transformaciones corporales y materiales que ocurren en el hombre
y su entorno son sucedidas por transformaciones colectivas que
expresan el crecimiento social del individuo. Las
transformaciones que se realizan en búsqueda de la
coherencia lógica
de los contenidos, en búsqueda de los significados y
significantes de la cultura y de la percepción
estética de esta última, marcan el
camino hacia la autorrealización del hombre, hacia el
crecimiento espiritual que da sentido a su vida. Este movimiento
que va desde las transformaciones corporales y materiales del
hombre hasta su dimensión espiritual constituye la base de
todo el proceso educativo desde la perspectiva
metadidáctica.
La extraordinaria complejidad que caracteriza al proceso
de preservación, desarrollo y difusión de la
cultura asociada a una ciencia, técnica o arte, rebasa los
marcos de la actividad individual del profesor e incluso de un
colectivo de docentes, si estos no coordinan cuidadosamente sus
acciones. La
Teoría General de los Sistemas, su Principio
Sistémico Estructural y los conceptos cibernéticos
de dirección, dirigibilidad y
autoorganización aportan métodos y
vías de incalculable valor para el
estudio integral de la actividad y comportamiento
de la comunidad
educativa en lo general, del colectivo docente en lo particular y
del profesor en lo singular.
Conceptos como: colectivo docente inteligente, cultura
asociada a una ciencia, técnica o manifestación
artística (cultura gnoseológica,
epistemológica, histórica, ergonómica,
sicológica, filosófica, axiológica y
didáctica), vectores y
gradiente de difusión cultural, síntesis cultural
en el colectivo docente, proceso de difusión cultural en
cadena. Índice de difusión cultural, colectivos
docentes (y profesores) estrellas, planetas y
agujeros negros. Campo de influencia cultural. Ley de influencia
cultural entre profesores y colectivos docentes y topología de la ciencia o técnica
objeto en una región forman parte del sistema categorial
de la metadidáctica.
Finalmente quisiéramos destacar que la
Metadidáctica es un sistema de conocimientos de
fácil acceso tanto para las autoridades docentes, como
para los profesores y maestros, la familia y
la comunidad en general. Sus resultados son palpables y
concretos, lo que le confiere a esta joven disciplina un profundo
carácter práctico desde una perspectiva
sólidamente fundamentada en el plano teórico. En
síntesis la Metadidáctica es una disciplina que
cumpliendo con las elevadas exigencias del rigor
científico es capaz de satisfacer las expectativas
acumuladas en las insomnes y pacientes pupilas de profesores y
maestros, a través de un discurso
impregnado en imágenes
artísticas que le confieren una inusual belleza y sentido
de buen gusto.
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DATOS DEL AUTOR.
Marcelino González Maitland
Títulos y categorías:
- Realicé mis estudios básicos en la
ciudad de Santiago de Cuba. - En el período de 1974 a 1979 obtuve el
título de Matemático y el grado de Master en Ciencias físico – matemáticas en la Universidad Estatal de
Odessa, Ucrania. - De 1986 a 1989 realicé estudios doctorales en
la Universidad Estatal de Rostov del Don, Rusia. - En 1997 alcancé el grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas en Cuba