2. TIEMPO
ESTIMADO: un cuatrimestre
- Habiéndose realizado una indagación en
un J.I.N. del barrio Mataderos sobre el acceso a la cultura
gráfica del entorno familiar al que correspondían
los alumnos que teníamos a cargo, se obtuvo como
resultado que tales adultos realizaban frecuentes actividades
de lectura por
medio de la utilización del diario. - Desde el rol docente nos fijamos como intencionalidad
que los niños
construyeran aprendizajes relevantes accediendo a actividades
que tuvieran sentido para ellos; por lo tanto, la
creación de un ambiente
alfabetizador y de iniciación en conductas reflexivas
con respecto a los portadores de texto, y el
uso de la herramienta informática para su producción proporcionando en la Sala
estímulos que guardaran coherencia con la realidad
significativa de la cual los nenes
procedían. - Partiendo de este marco de situación y porque
obra en los Contenidos para el Nivel Inicial, es que
seleccionamos el diario para que los nenes:
investigándolo y accionando interdisciplinariamente,
relativizaran sus anticipaciones, construyan progresivamente la
definición de su funcionalidad, lo usen como fuente de
producción creativa, intercambio de
opiniones, de propuestas y soluciones,
establecimiento de relaciones, confrontación, análisis, incentivo para el uso de
procedimientos
conocidos y para el aprendizaje
de otros con hincapié en el procesador de
texto y graficadores informáticos.
QUE LOS ALUMNOS:
- Construyan y enriquezcan aprendizajes con carácter interdisciplinario acerca de
un portador de texto: EL
DIARIO - Reconozcan al diario como un medio de comunicación para la comunidad,
interiorizándose sobre su función, características, diferentes clases de
textos, modalidades de uso. - Conozcan y valoren el rol y la función social del diariero de la zona
de la escuela. - Se inicien en la observación, comparación,
registro y
comunicación de información acerca de la realidad a
partir de la curiosidad y valorando la escritura
y la lectura
como formas de informarse, aprender y
comunicarse. - Se expresen y comuniquen a través de
diferentes lenguajes (oral, escrito, matemático,
plástico, informático,
lúdico, corporal y creativo), reflexionando y
coevaluando tanto sobre sus propios trabajos como sobre los
que han realizado los otros.
- La elaboración de un
diario: - Búsqueda de soluciones: con respecto a su estructura, a lo que se quiere comunicar y
representar. - Obtención de información en función del
objetivo
a lograr a partir de la indagación en un contexto
real, de informantes, y de portadores de textos
correspondientes (diarios) – exploración activa y
sistemática. - Uso de procedimientos para la obtención,
registro y
organización de datos:
encuesta, gráficos comparativos que representan
resultados – uso del número para comparar
cantidades y calcular, entrevista. - Formatos comunicativos: diálogo, entrevista, descripción, opinión,
argumentación. - Función social del diariero.
- Análisis del diario: Función, su
relación con los intereses de la comunidad
familiar de la cual son parte; relación portador de
texto – propósito lector.
- Búsqueda de soluciones: con respecto a su estructura, a lo que se quiere comunicar y
El diario como portador de textos y de elementos
paratextuales – sus componentes: tapas, secciones y sus
contenidos, publicidad,
imágenes
gráficas y fotográficas,
relación imagen –
texto, interpretación, construcción de significados.
- Creación a partir de lo analizado: Los
materiales
y herramientas competentes: selección y uso –
iniciación en la selección, evaluación y valoración de
algunas herramientas informáticas que pueden
ser útiles para ser más eficientes en algunas
de las actividades – observación, uso
mediatizado y directo de herramientas informáticas en
función de las necesidades del proyecto.
El acto de producción (estructura y
definición del propósito comunicativo) escrita y
gráfica; revisión de portadores de textos, de las
imágenes
gráficas, de indicadores
visuales, y para – textuales. Adecuación de la
producción al propósito de la meta a
lograr.
Uso del número para comparar cantidades y
calcular con respecto a elecciones durante la
producción.
Modos de organizar en el plano las producciones
gráficas y textuales creadas.
Uso del número en función del armado
secuencial del diario, y para registro de numerales
necesarios.
- EL DIARIO COMO RECURSO PARA:
-Jugar.
-La composición plástica.
- Juego centralizado.
- Actitudes correspondientes a la reflexión,
análisis, emisión de propuestas
de solución, y de revisión, acerca del Proyecto en
marcha y de su resultado en general – su
relación con la meta que
se pretendía alcanzar al iniciarlo –
valoración de todos los participantes para la
concreción del mismo.
- Cartelera informativa a la comunidad
familiar: - Comunicar el Proyecto próximo a iniciar:
"Nuestro diario". - Solicitar el envío de diarios.
- Comunicar el Proyecto próximo a iniciar:
ACTIVIDADES DE LOS
ALUMNOS
de Inicio
- Dialogar en grupo total
acerca de la posibilidad de entrevistar a un diariero. Visitar
un puesto de diarios. - Intercambiar opiniones sobre la importancia de
explorar diarios para poder
hacer uno parecido a los que leen las familias y poder
llevarlo rotativamente a sus casas. - Conversar en grupo total
con respecto a qué herramientas y qué materiales –
que ya conocen- opinan les podrán servir para hacer un
diario lo más parecido a uno de verdad.
de Desarrollo
- Desarrollar en jornadas sucesivas las actividades que
el grupo de alumnos había propuesto durante la
presentación del problema según procedimientos y
recursos
pertinentes. - Llevar una encuesta al
hogar con las siguientes preguntas: - Leer mediatizadamente las respuestas obtenidas y
organizar un gráfico de barras, con un código convenido para descubrir
cuál es el más leído y cuál se
comenzará a analizar. - Observar el diario más mencionado en la
encuesta a partir de pautas de observación preestablecidas. (Trabajo
subgrupal). - Puesta en común acerca de lo
observado. - Escribir mediatizadamente las respuestas.
- Revisar el diario para confirmar la existencia de los
ítems dictados. - Acordar cuál de los ítems se
seleccionará para comenzar a producir, en función
de la elaboración del diario. - Accionar con relación a las siguientes
posibles actividades: - Leer cotidianamente noticias, aportadas por la
maestra o alumnos. Si la noticia tiene imágenes,
anticipar el contenido. Corroborar o no sus anticipaciones una
vez leída la noticia. - Leer a todo el grupo diferentes noticias observando
la foto (deportivas, sociales, espectáculos infantiles,
policiales, de arte, etc).
Argumentar sobre la clase a la que corresponden. - Buscar el nombre de ese diario y otros, leerlos,
recortarlos. Observar la imagen que
representa al diario si es que la tiene. Confeccionar un
afiche. - Marcar en el diario los que les parecen son
títulos, leerlos mediatizadamente y comentar
algunos. - Seleccionar subgrupalmente alguna foto de un diario
según la consigna dada, e inventar una noticia,
Registrar mediatizadamente el contenido por medio del
Utilitario procesador de
textos. Realizar la
organización espacial de lo producido con la
computadora y de la fotografía disparadora de la actividad.
Adosar los títulos inventados y que la docente
escribió con el procesador de
textos, al dictárselos. Dicha actividad se
llevará a cabo en sucesivas jornadas. - Localizar en el diario dónde les parece que
está el precio y la
fecha. Argumentar durante la puesta en
común. - Buscar, recortar y pegar en una hoja avisos
publicitarios, comentar sobre qué les parece que
están vendiendo. Registro mediatizado. Puesta en
común. - Elegir en subgrupos la figura de un objeto,
recortarlo de un medio gráfico, y redactar
mediatizadamente la publicidad. - Anticipar a partir de la pregunta:
¿Cómo está ordenado el diario para que la
gente encuentre rápido lo que quiere leer?. Observar con
la guía de la maestra la clasificación en
secciones más relevantes. - Inventar noticias a partir de imágenes
previamente diseñadas por los nenes por medio de
graficadores informáticos infantiles ("Kid Pix", "Ea
kids", "Érase una vez"). Inventarles títulos y
copiarlos con "Kid Pix", bajo la guía y
orientación de la maestra. - Inventar con la comunidad familiar en sus casas una
noticia e ilustrarla, incorporarla posteriormente en el diario
de la sala. - Buscar en diferentes diarios las hojas donde les
parece que hay información acerca de cómo
está "el estado
del cielo ", "tiempo", "el
pronóstico"; recortarlas, exponerlas en un afiche,
comentar los diferentes íconos representativos de tales
informaciones. - En pequeños grupos
dibujar por medio de graficadores infantiles distintos
estados del día (nublado, lluvioso, soleado,
seminublado), luego de la demostración docente de ser
necesario. - En forma grupal confeccionar el pronóstico del
tiempo, tomando como referente el del diario. - Observar varias historietas, comentarlas. Se les
preguntará dónde consideran que están
escritos los diálogos y porqué. Comparar las
diferentes " llamadas o globos" y su
significación. - Inventar en subgrupos el contenido de los "globos" a
partir de una historieta entregada por la maestra, escribirlos
mediatizadamente. - Evocar lo aprendido sobre los nombres e
imágenes que representan el título de cada
diario. Acordar qué hará cada subgrupo y con
qué herramienta (no informática o informática)
inventará y producirá un título
para el diario que se está concretando. - Accionar sobre la base de acuerdos logrados.
Puesta en común. - Decidir pautas para la elección de uno de
los títulos. - Explorar algunas de las posibilidades de
modificación de fuente, siendo la mediadora la
maestra, y los niños los que decidirán
cuál les parece más
apropiada.
- Accionar sobre la base de acuerdos logrados.
- Escribir con Kid Pix el nombre de los autores
de cada una de las noticias producidas para incorporar al
diario. - Coevaluar las actividades durante su desarrollo,
opinar acerca de cómo modificarlas en caso de ser
necesario, problemas
que pudieran surgir y proponer soluciones
competentes. - Reflexionar con respecto a las acciones
prácticas llevadas a cabo: con qué y
cómo. - Completar dibujando la parte faltante de la fotografía de un diario.
- Componer – collage con hojas de diarios y
materiales seleccionados espontáneamente por cada
uno. - Transformar un soporte irregular de diario dado por
la docente, pegarlo sobre otro soporte y
completarlo. - Jugar a:
- Encontrar en forma individual y en parejas la otra
mitad de páginas de diarios entregadas por la
maestra. - Expresión corporal con hojas de
diarios. - Armar pelotas de papel de
diario y embocar subgrupalmente en un canasto,
cuantificar. - Esparcir hojas de diarios en el piso (charcos) tantos
como jugadores haya, restar un charco y sentarse dentro de los
mismos ante una señal, luego restar otros, según
cantidades acordadas hasta terminar el juego. - Buscar, recortar en forma individual una
fotografía de un diario y confeccionar a partir de
ésta un rompecabezas, según criterios acordados
previamente.
de Cierre
- Seleccionar, clasificar, organizar el material
elaborado durante todo el proceso para
incorporarlo al diario. - Ordenar las páginas, enumerarlas teniendo como
referencia la cinta numérica. - Coevaluar en grupo total cómo fue que lograron
resolver el problema, la importancia de los roles asumidos por
todos los participantes y si el diario logrado responde o no a
las respuestas obtenidas en la encuesta inicial: Función
del diario. - Rehacer, corregir y/o incorporar lo que fuera
necesario para lograr el objetivo que
promovió el proyecto. - Llevar el diario confeccionado rotativamente a sus
casas junto a un cassette para que las familias graben la
opinión que les merece esta edición. - Escucharlas y comentarlas.
- Juego centralizador: Jugar al vendedor de
diarios.
Respecto a los alumnos:
- Plantear el desarrollo del Proyecto sobre la base
de una secuencia de evaluaciones:
- Inicial: ¿Qué saben los alumnos sobre
el tema? ¿Cuáles son sus anticipaciones y
referencias de aprendizaje? - Formativa: ¿Qué están
aprendiendo? ¿Cómo están siguiendo el
sentido del Proyecto?. - Final: ¿Qué han aprendido con
relación a las propuestas iniciales? ¿Son
capaces de establecer nuevos conceptos y relaciones, de
aplicar nuevos procedimientos, y de asumir otras actitudes
más competentes frente a la tarea? ¿Qué
aprendieron mientras aprendían?.
Respecto a la Comunidad:
- Reflexionar, analizar, acerca de: ¿Los
padres se sintieron interesados por el Proyecto, participaron
en él, en qué medida fueron útiles sus
aportes y colaboración?.
- LA EVALUACION: UN PROCESO DE
DIALOGO,
COMPRENSIÓN Y MEJORA. Miguel A. Santos Guerra.
Ediciones Aljibe. 1998. - LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM
POR PROYECTOS DE
TRABAJO – El
conocimiento es un caleidoscopio. Fernando
Hernández, Montserrat Ventura. ICE, Universidad de Barcelona.
1998. - PLANIFICAR PLANIFICANDO. UN MODELO
PARA ARMAR. Ana M. Encabo, Noemí Simón,
Alejandra Sorbara. Ediciones Colihue, Buenos Aires.
1997 - MODULO DE SOFTWARE
EDUCATIVO. Instituto privado UDA. Especialización
en Informática Educativa. 1997. - DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION
INICIAL. Gobierno
de la Ciudad de Buenos aires.
Secretaría de Educación.2000. - PROYECTOS DE TRABAJO: UNA PERSPECTIVA PARA LAS
ACTIVIDADES EN EL DIA. Lic. Nora Gluz, Lic. Patricia Maddoni.
Editora Estelar S. A. 1997.
Trabajo elaborado por:
-ALONSO, Susana Graciela –
Profesora de Jardín de Infantes
-con especialización en Informática
Educativa,
-con especialización en Literatura
Infantil y Juvenil
-DE PASQUA, Marta-
Profesora de Jardín de Infantes
-con especialización en Informática
Educativa,
-con especialización en Literatura Infantil y
Juvenil
-SANTIAGO, Alicia-
Profesora de Jardín de Infantes
-con especialización en Literatura
Infantil y Juvenil
Registro de propiedad
intelectual en trámite.