Proyecto: nuestro diario

2. Tiempo estimado
3. Fundamentación
4. Objetivos
5. Contenidos
6. Actividades
7. Evaluación
8. Bibliografía

1. DESTINATARIOS: sala de 5 años

2. TIEMPO ESTIMADO: un cuatrimestre

3. FUNDAMENTACION

• Habiéndose realizado una indagación en un J.I.N. del barrio Mataderos sobre el acceso a la cultura gráfica del entorno familiar al que correspondían los alumnos que teníamos a cargo, se obtuvo como resultado que tales adultos realizaban frecuentes actividades de lectura por medio de la utilización del diario.
• Desde el rol docente nos fijamos como intencionalidad que los niños construyeran aprendizajes relevantes accediendo a actividades que tuvieran sentido para ellos; por lo tanto, la creación de un ambiente alfabetizador y de iniciación en conductas reflexivas con respecto a los portadores de texto, y el uso de la herramienta informática para su producción proporcionando en la Sala estímulos que guardaran coherencia con la realidad significativa de la cual los nenes procedían.
• Partiendo de este marco de situación y porque obra en los Contenidos para el Nivel Inicial, es que seleccionamos el diario para que los nenes: investigándolo y accionando interdisciplinariamente, relativizaran sus anticipaciones, construyan progresivamente la definición de su funcionalidad, lo usen como fuente de producción creativa, intercambio de opiniones, de propuestas y soluciones, establecimiento de relaciones, confrontación, análisis, incentivo para el uso de procedimientos conocidos y para el aprendizaje de otros con hincapié en el procesador de texto y graficadores informáticos.

3. OBJETIVOS

QUE LOS ALUMNOS:

• Construyan y enriquezcan aprendizajes con carácter interdisciplinario acerca de un portador de texto: EL DIARIO
• Reconozcan al diario como un medio de comunicación para la comunidad, interiorizándose sobre su función, características, diferentes clases de textos, modalidades de uso.
• Conozcan y valoren el rol y la función social del diariero de la zona de la escuela.
• Se inicien en la observación, comparación, registro y comunicación de información acerca de la realidad a partir de la curiosidad y valorando la escritura y la lectura como formas de informarse, aprender y comunicarse.
• Se expresen y comuniquen a través de diferentes lenguajes (oral, escrito, matemático, plástico, informático, lúdico, corporal y creativo), reflexionando y coevaluando tanto sobre sus propios trabajos como sobre los que han realizado los otros.

3. CONTENIDOS

• La elaboración de un diario:
• • Búsqueda de soluciones: con respecto a su estructura, a lo que se quiere comunicar y representar.
  • Obtención de información en función del objetivo a lograr a partir de la indagación en un contexto real, de informantes, y de portadores de textos correspondientes (diarios) - exploración activa y sistemática.
  • Uso de procedimientos para la obtención, registro y organización de datos: encuesta, gráficos comparativos que representan resultados – uso del número para comparar cantidades y calcular, entrevista.
  • Formatos comunicativos: diálogo, entrevista, descripción, opinión, argumentación.
  • Función social del diariero.
  • Análisis del diario: Función, su relación con los intereses de la comunidad familiar de la cual son parte; relación portador de texto - propósito lector.

El diario como portador de textos y de elementos paratextuales - sus componentes: tapas, secciones y sus contenidos, publicidad, imágenes gráficas y fotográficas, relación imagen – texto, interpretación, construcción de significados.

• Creación a partir de lo analizado: Los materiales y herramientas competentes: selección y uso – iniciación en la selección, evaluación y valoración de algunas herramientas informáticas que pueden ser útiles para ser más eficientes en algunas de las actividades – observación, uso mediatizado y directo de herramientas informáticas en función de las necesidades del proyecto.

El acto de producción (estructura y definición del propósito comunicativo) escrita y gráfica; revisión de portadores de textos, de las imágenes gráficas, de indicadores visuales, y para – textuales. Adecuación de la producción al propósito de la meta a lograr.

Uso del número para comparar cantidades y calcular con respecto a elecciones durante la producción.

Modos de organizar en el plano las producciones gráficas y textuales creadas.

Uso del número en función del armado secuencial del diario, y para registro de numerales necesarios.

• EL DIARIO COMO RECURSO PARA:

-Jugar.

-La composición plástica.

• Juego centralizado.
• Actitudes correspondientes a la reflexión, análisis, emisión de propuestas de solución, y de revisión, acerca del Proyecto en marcha y de su resultado en general – su relación con la meta que se pretendía alcanzar al iniciarlo – valoración de todos los participantes para la concreción del mismo.

3. ACTIVIDADES

• Cartelera informativa a la comunidad familiar:
• • Comunicar el Proyecto próximo a iniciar: "Nuestro diario".
  • Solicitar el envío de diarios.

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

de Inicio

• Dialogar en grupo total acerca de la posibilidad de entrevistar a un diariero. Visitar un puesto de diarios.
• Intercambiar opiniones sobre la importancia de explorar diarios para poder hacer uno parecido a los que leen las familias y poder llevarlo rotativamente a sus casas.
• Conversar en grupo total con respecto a qué herramientas y qué materiales - que ya conocen- opinan les podrán servir para hacer un diario lo más parecido a uno de verdad.

de Desarrollo

• Desarrollar en jornadas sucesivas las actividades que el grupo de alumnos había propuesto durante la presentación del problema según procedimientos y recursos pertinentes.
• Llevar una encuesta al hogar con las siguientes preguntas:
• Leer mediatizadamente las respuestas obtenidas y organizar un gráfico de barras, con un código convenido para descubrir cuál es el más leído y cuál se comenzará a analizar.
• Observar el diario más mencionado en la encuesta a partir de pautas de observación preestablecidas. (Trabajo subgrupal).
• Puesta en común acerca de lo observado.
• Escribir mediatizadamente las respuestas.
• Revisar el diario para confirmar la existencia de los ítems dictados.
• Acordar cuál de los ítems se seleccionará para comenzar a producir, en función de la elaboración del diario.
• Accionar con relación a las siguientes posibles actividades:
• Leer cotidianamente noticias, aportadas por la maestra o alumnos. Si la noticia tiene imágenes, anticipar el contenido. Corroborar o no sus anticipaciones una vez leída la noticia.
• Leer a todo el grupo diferentes noticias observando la foto (deportivas, sociales, espectáculos infantiles, policiales, de arte, etc). Argumentar sobre la clase a la que corresponden.
• Buscar el nombre de ese diario y otros, leerlos, recortarlos. Observar la imagen que representa al diario si es que la tiene. Confeccionar un afiche.
• Marcar en el diario los que les parecen son títulos, leerlos mediatizadamente y comentar algunos.
• Seleccionar subgrupalmente alguna foto de un diario según la consigna dada, e inventar una noticia, Registrar mediatizadamente el contenido por medio del Utilitario procesador de textos. Realizar la organización espacial de lo producido con la computadora y de la fotografía disparadora de la actividad. Adosar los títulos inventados y que la docente escribió con el procesador de textos, al dictárselos. Dicha actividad se llevará a cabo en sucesivas jornadas.
• Localizar en el diario dónde les parece que está el precio y la fecha. Argumentar durante la puesta en común.
• Buscar, recortar y pegar en una hoja avisos publicitarios, comentar sobre qué les parece que están vendiendo. Registro mediatizado. Puesta en común.
• Elegir en subgrupos la figura de un objeto, recortarlo de un medio gráfico, y redactar mediatizadamente la publicidad.
• Anticipar a partir de la pregunta: ¿Cómo está ordenado el diario para que la gente encuentre rápido lo que quiere leer?. Observar con la guía de la maestra la clasificación en secciones más relevantes.
• Inventar noticias a partir de imágenes previamente diseñadas por los nenes por medio de graficadores informáticos infantiles ("Kid Pix", "Ea kids", "Érase una vez"). Inventarles títulos y copiarlos con "Kid Pix", bajo la guía y orientación de la maestra.
• Inventar con la comunidad familiar en sus casas una noticia e ilustrarla, incorporarla posteriormente en el diario de la sala.
• Buscar en diferentes diarios las hojas donde les parece que hay información acerca de cómo está "el estado del cielo ", "tiempo", "el pronóstico"; recortarlas, exponerlas en un afiche, comentar los diferentes íconos representativos de tales informaciones.
• En pequeños grupos dibujar por medio de graficadores infantiles distintos estados del día (nublado, lluvioso, soleado, seminublado), luego de la demostración docente de ser necesario.
• En forma grupal confeccionar el pronóstico del tiempo, tomando como referente el del diario.
• Observar varias historietas, comentarlas. Se les preguntará dónde consideran que están escritos los diálogos y porqué. Comparar las diferentes " llamadas o globos" y su significación.
• Inventar en subgrupos el contenido de los "globos" a partir de una historieta entregada por la maestra, escribirlos mediatizadamente.
• Evocar lo aprendido sobre los nombres e imágenes que representan el título de cada diario. Acordar qué hará cada subgrupo y con qué herramienta (no informática o informática) inventará y producirá un título para el diario que se está concretando.
• • Accionar sobre la base de acuerdos logrados. Puesta en común.
  • Decidir pautas para la elección de uno de los títulos.
  • Explorar algunas de las posibilidades de modificación de fuente, siendo la mediadora la maestra, y los niños los que decidirán cuál les parece más apropiada.
• Escribir con Kid Pix el nombre de los autores de cada una de las noticias producidas para incorporar al diario.
• Coevaluar las actividades durante su desarrollo, opinar acerca de cómo modificarlas en caso de ser necesario, problemas que pudieran surgir y proponer soluciones competentes.
• Reflexionar con respecto a las acciones prácticas llevadas a cabo: con qué y cómo.
• Completar dibujando la parte faltante de la fotografía de un diario.
• Componer – collage con hojas de diarios y materiales seleccionados espontáneamente por cada uno.
• Transformar un soporte irregular de diario dado por la docente, pegarlo sobre otro soporte y completarlo.
• Jugar a:
• Encontrar en forma individual y en parejas la otra mitad de páginas de diarios entregadas por la maestra.
• Expresión corporal con hojas de diarios.
• Armar pelotas de papel de diario y embocar subgrupalmente en un canasto, cuantificar.
• Esparcir hojas de diarios en el piso (charcos) tantos como jugadores haya, restar un charco y sentarse dentro de los mismos ante una señal, luego restar otros, según cantidades acordadas hasta terminar el juego.
• Buscar, recortar en forma individual una fotografía de un diario y confeccionar a partir de ésta un rompecabezas, según criterios acordados previamente.

de Cierre

• Seleccionar, clasificar, organizar el material elaborado durante todo el proceso para incorporarlo al diario.
• Ordenar las páginas, enumerarlas teniendo como referencia la cinta numérica.
• Coevaluar en grupo total cómo fue que lograron resolver el problema, la importancia de los roles asumidos por todos los participantes y si el diario logrado responde o no a las respuestas obtenidas en la encuesta inicial: Función del diario.
• Rehacer, corregir y/o incorporar lo que fuera necesario para lograr el objetivo que promovió el proyecto.
• Llevar el diario confeccionado rotativamente a sus casas junto a un cassette para que las familias graben la opinión que les merece esta edición.
• Escucharlas y comentarlas.
• Juego centralizador: Jugar al vendedor de diarios.

EVALUACION

Respecto a los alumnos:

• Plantear el desarrollo del Proyecto sobre la base de una secuencia de evaluaciones:

1. Inicial: ¿Qué saben los alumnos sobre el tema? ¿Cuáles son sus anticipaciones y referencias de aprendizaje?
2. Formativa: ¿Qué están aprendiendo? ¿Cómo están siguiendo el sentido del Proyecto?.
3. Final: ¿Qué han aprendido con relación a las propuestas iniciales? ¿Son capaces de establecer nuevos conceptos y relaciones, de aplicar nuevos procedimientos, y de asumir otras actitudes más competentes frente a la tarea? ¿Qué aprendieron mientras aprendían?.

Respecto a la Comunidad:

• Reflexionar, analizar, acerca de: ¿Los padres se sintieron interesados por el Proyecto, participaron en él, en qué medida fueron útiles sus aportes y colaboración?.

BIBLIOGRAFÍA

• LA EVALUACION: UN PROCESO DE DIALOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA. Miguel A. Santos Guerra. Ediciones Aljibe. 1998.
• LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM POR PROYECTOS DE TRABAJO – El conocimiento es un caleidoscopio. Fernando Hernández, Montserrat Ventura. ICE, Universidad de Barcelona. 1998.
• PLANIFICAR PLANIFICANDO. UN MODELO PARA ARMAR. Ana M. Encabo, Noemí Simón, Alejandra Sorbara. Ediciones Colihue, Buenos Aires. 1997
• MODULO DE SOFTWARE EDUCATIVO. Instituto privado UDA. Especialización en Informática Educativa. 1997.
• DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION INICIAL. Gobierno de la Ciudad de Buenos aires. Secretaría de Educación.2000.
• PROYECTOS DE TRABAJO: UNA PERSPECTIVA PARA LAS ACTIVIDADES EN EL DIA. Lic. Nora Gluz, Lic. Patricia Maddoni. Editora Estelar S. A. 1997.

 

Trabajo elaborado por:

-ALONSO, Susana Graciela –

Profesora de Jardín de Infantes

-con especialización en Informática Educativa,

-con especialización en Literatura Infantil y Juvenil

-DE PASQUA, Marta-

Profesora de Jardín de Infantes

-con especialización en Informática Educativa,

-con especialización en Literatura Infantil y Juvenil

-SANTIAGO, Alicia-

Profesora de Jardín de Infantes

-con especialización en Literatura Infantil y Juvenil

Registro de propiedad intelectual en trámite.