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Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje




Enviado por mylviaf



    El panel de información recoge aspectos
    básicos sobre cuatro de las más importantes
    teorías psicológicas con vigencia
    de aplicación en el contexto educativo, a saber: El
    Conductismo,
    el Constructivismo, el Enfoque Sociocultural, los
    Enfoques Cibernéticos y Conexionistas. Los aspectos que
    se comparan son los relativos a: las raíces
    filosóficas, paradigmas
    epistemológicos, metas de la
    educación, concepción del aprendizaje,
    rol del docente, concepción del estudiante y finaliza
    con el listado de las consultas bibliohemerográficas y
    electrónicas sobre las teorías que han permitido
    analizar la información y categorizar dos de las
    tendencias cognitivistas de la línea dura: el enfoque
    cibernético y el conexionista.

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y
    CONEXIONISTA

    RAÍCES
    FILOSÓFICAS

     PARADIGMA

    EPISTEMO-

    LÓGICO

    Empirismo

    Positivismo

     OBJETIVISMO

    La realidad existe fuera del
    individuo.

    El conocimiento es una copia fiel de la
    realidad.

    Modelo Mecanicista: Conocemos a través de
    los sentidos

     E-R

    R-E-R

    Idealismo, racionalismo-dialéctico, empirismo, positivismo lógico,

    fenomenología y

    hermenéutica.

     SUBJETIVISMO

    La realidad se descubre, se
    construye.

    El conocimiento es una construcción humana, se negocia, se
    consensua.

    Modelo organicista: Conocemos fundamentalmente a
    través de la razón

    E-O-R

    E-M-O-M-RMaterialismo dialéctico,
    reflexología, neurofisiología,
    consideración del constructivismo de Piaget.

     OBJETIVISMO-Subjetivismo

    La realidad se construye de afuera hacia
    adentro

    Modelo Pragmátista: experiencia y
    razón originan el conocimiento

    E-R fundamentalmente

    E-O-R: Organismo: en cuanto estudia los procesos del aprendizaje por la influencia del contexto
    cultural.

    Para la autora Vygotsky inicia el desarrolla de
    una corriente diferente a la constructivista.

     Enfoque Cibernético o de
    Procesamiento de la Información, toma de las
    raíces del conductismo y del cognitivismo

    constructivista.

    Enfoque Conexionista o de procesamiento en
    paralelo, basescognitivas y neurológicas Ambos son
    eclécticos.

    OBJETIVISMO

    Subjetivismo

    La realidad subjetiva debe aproximarse a la
    realidad objetiva o externa. (La realidad está
    afuera debemos aprehenderla).

    Modelo Pragmátista: experiencia y
    razón originan el conocimiento

    E-R fundamentalmente

    E-O-R: Organismo en cuanto estudia el
    procesamiento de la información

     

     

     CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE
    SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO DE BASE
    CONEXIONISTA

    METAS DE

    LA
    EDUCACIÓN

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    • Controlar las conductas de las
      personas.
    • Transmitir las pautas culturales.
    • Propiciar la reproducción y cambio
      para la innovación. En la
      instrucción se pretende lograr del estudiante la
      respuesta deseada cuando se presenta un
      estímulo.
    • Potenciar el desarrollo del alumno y promover su
      autonomía moral
      e intelectual.
    • Contribuir a la génesis de hombres que
      sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes
      criticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que
      se les ofrezca.
    • Alcanzar el pensamiento racional.
    • La meta de la enseñanza consiste en favorecer en
      el estudiante la construcción significativa y
      representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e
      interpretar la información existente.
    • Promover el desarrollo sociocultural e integral del
      alumno. La educación es un hecho
      consubstancial al desarrollo
      humano en el proceso de la evolución histórico cultural
      del hombre. Los procesos de desarrollo no son
      autónomos de los procesos
      educacionales.
    • Desarrollar los procesos cognitivos de los
      estudiantes. Aprender a aprender, autorregulación
      del conocimiento.
    • Las metas de la enseñanza consisten en
      cambiar al estudiante animándolo para que utilice
      las estrategias de aprendizaje
      adecuadas.

     

     CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE
    SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO DE BASE
    CONEXIONISTA

    CONCEPCION DEL APRENDIZAJE
    (Factores y conceptos básicos)

    • Modificación relativamente permanente
      del comportamiento observable de los
      organismos, producto de la
      práctica.
    • El aprendizaje se logra cuando se demuestra o
      se exhibe una respuesta apropiada a continuación
      de la presentación de un estímulo ambiental
      específico. La respuesta que es seguida por un
      refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a suceder en el
      futuro.
    • Las condiciones ambientales son las que
      determinan el
      aprendizaje.
    • Transferencia: consiste en la
      aplicación del conocimiento aprendido en nuevas
      formas o nuevas situaciones.
    • Adquisición de la conducta: depende de la especie, del
      tiempo
      y tipo de reforzamiento
    • Extinción: es el debilitamiento
      de un reflejo condicionado, cuando la presentación
      del Estímulo Condicionado (EC) no va seguida del
      Estímulo Incondicionado (EI). Es la
      reducción en la fuerza
      de una operante condicionada, mediante la
      suspensión del reforzamiento.
    • Resistencia a la
      extinción.
    • Generalización del
      Estímulo:
      se presenta cuando las respuestas
      condicionadas a un estímulo pueden ser provocadas
      también por otros estímulos en la misma
      dimensión.
    • Discriminación: ocurre cuando
      el
      aprendizaje está bien asentado, es el
      fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto
      a la propiedad de un estímulo. Se dice
      que el organismo discrimina cuando responde más
      rápidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el
      reforzamiento.
    • Principio de Premak actividades que no
      son favoritas se asocian con otras que si lo son para
      reforzar la aparición de las primeras.
    • Consiste en la construcción de nuevos
      conocimientos a partir de los conocimientos previos, del
      desarrollo y de la maduración.
    • Los procesos involucrados son la
      asimilación, acomodación y equilibrio, procesos de cambios
      cualitativos.
    • Implica estructuración de esquemas
      cognitivos, confrontación con nuevos
      conocimientos, obstáculos cognoscitivos,
      búsqueda de equilibrios hasta alcanzar el
      Cambio Conceptual.
    • El aprendizaje consiste en la creación
      de significados a partir de las propias experiencias del
      estudiante y de su nivel de
      maduración.
    • El aprendizaje es una actividad mental, la
      mente filtra lo que llega del mundo exterior para
      producir su propia y única realidad. El
      constructivismo reconoce que las experiencias
      individuales y directas con el medio
      ambiente son críticas. Pero son los seres
      humanos quienes crean significados, interpretan. En el
      aprendizaje entran en juego
      el estudiante, las condiciones ambientales (que incluyen
      al docente) y la interacción entre estos
      componentes. Los conceptos cambian evolucionan
      continuamente con toda nueva utilización que se
      hace de ellos.
    • Interesa la creación de herramientas cognitivas que reflejan la
      sabiduría de la cultura en la cual se utilizan, así
      como los deseos y experiencias de los
      individuos.
    • El aprendizaje debe incluir actividad
      (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (contexto).
    • La transferencia se basa en cuán
      efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante
      para facilitarle el pensamiento y el desempeño en el sistema en el cual realmente se utilizan
      esas herramientas.
    • Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen
      entre sí, existe unidad pero no identidad entre ambos. Interés por los procesos de
      cambio.
    • Asume postulados marxistas: el ser humano
      transforma la naturaleza, y mediante esta acción,
      se transforma a sí mismo.
    • Espíritu positivo: el ser humano domina
      la naturaleza
    • Zona de desarrollo próximo:
      distancia existente entre el nivel real de desarrollo del
      niño expresada en forma espontánea y/o
      autónoma y el nivel de desarrollo potencial
      manifestado gracias al apoyo de otra persona o mediador. Esta noción
      implica que el nivel de desarrollo no está fijo,
      existe una diferencia entre lo que puede hacer el
      niño solo y lo que puede hacer con la ayuda de un
      compañero o de un adulto.
    • El aprendizaje colaborativo ayuda a la
      asimilación del conocimiento.
    • La formación de conceptos se
      inicia en la pubertad, previamente el niño ha
      pasado por las etapas de sincretismo (colección de
      objetos en cúmulos desorganizados), de ensayo
      y error (organización en función del campo visual), organización de colecciones
      según la consideración de varias características, formación
      de pseudoconceptos (organizados por rasgos comunes pero
      basados en aspectos concretos, visibles y
      asociativos).
    • Los pseudoconceptos se transforman en conceptos
      psicológicos, conformados por categorías
      que usa el adulto.
    • Proceso de adquisición de nuevas
      estructuras cualitativas de los esquemas,
      ideas y concepciones.
    • El aprendizaje se produce cuando la
      información es almacenada en la
      memoria de una manera organizada y significativa. Los
      pensamientos, las actitudes, los
      valores y las creencias influyen en el proceso de aprendizaje.
    • El aprendizaje se equipara a cambios discretos
      entre los estados del conocimiento más que con los
      cambios en la probabilidad de respuesta. Interesa
      cómo la información es adquirida,
      organizada, almacenada y evocada.
    • La adquisición del conocimiento es una
      actividad mental que implica una codificación
      interna y una estructuración por parte del
      estudiante.
    • Cuando un estudiante entiende como aplicar
      el
      conocimiento en diferentes contextos, entonces ha
      ocurrido la transferencia.
    • Procesos cognitivos: son todos los
      procesos mentales que intervienen en la
      adquisición de la información. A
      través de la metáfora del computador, se explican estos procesos
      centrados en la percepción (atención), concentración,
      comprensión, memorización y
      evocación. Las dificultades de aprendizaje
      responden bien a una deficiencia a nivel de la entrada de
      información (input), en el procesamiento o
      transformación o bien en la salida (output) de la
      información procesada.
    • Para el modelo
      Conexionista el cerebro funciona como una máquina
      El aprendizaje se genera en la corteza cerebral, y las
      diferentes partes del cerebro cumplen funciones igualmente de
      decodificación y representación de la
      información.
    • Énfasis en la memoria: sensorial, a corto plazo, de
      trabajo y de largo plazo (episódica y
      semántica).

     

     CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE
    SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO
    CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA

    ROL DEL
    DOCENTE

    • Es un tecnólogo, ingeniero
      conductual.
    • Aplica contingencias de reforzamiento,
      monitorea el comportamiento, corrige. Papel
      directivo.
    • Acompaña al educando en la
      construcción de los conocimientos, promueve una
      atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz.
      Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando,
      los errores que se suceden en la aproximación a la
      construcción de "conocimientos acordados" y sabe
      hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No
      usa recompensa ni castigo.
    • Es un experto que guía y mediatiza los
      saberes socioculturales con los procesos de
      internalización subyacentes a la
      adquisición de los conocimientos por parte del
      alumno.
    • El desarrollo
      humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la
      internalización de procesos
      interpsicológicos. Al principio su rol es
      muy directivo, posteriormente es menos participativo
      hasta retirarse.
    • Es un mediador del aprendizaje. El proceso de
      mediación está constituido por una serie
      sistemática y secuencial de la instrucción
      previamente preparada, formalizada y categorizada para
      incidir metodológicamente en el desarrollo de los
      procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e
      intelectual del educando.

    CONCEPCIÓN DEL
    ESTUDIANTE

    • Receptor-pasivo
    • Receptor-activo
    • Son creativos e inventivos, constructores
      activos de su propio conocimiento:
      matemático, físico y social convencional y
      no convencional. Proactivo. No está exento de
      equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su
      aprendizaje.
    • Es un producto de procesos sociales y culturales
      gracias a los procesos educacionales sustentados en
      procesos sociales de interactividad consigue aculturarse
      y socializarse y al mismo tiempo
      se individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye
      el
      conocimiento, primero en el plano interindividual y
      posteriormente en el plano intra-individual. Ley de
      la doble formación del desarrollo.
    • Es un procesador de información. Existen
      diferencias individuales en el aprendizaje: estilos
      sensoriales (auditivo, kinestésico, visual,
      olfativo, gustativo) y cognitivos (independencia-dependencia de campo,
      analítico-holístico, impulsivo-reflexivo,
      etc.). Se espera que transite desde la condición
      de novato a experto en los contenidos de
      aprendizaje.

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE
    SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO
    CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA

    MOTIVACIÓN

    • Es inducida.
    • Extrínseca.
    • Aprender tiene sentido cuando los conocimientos
      e informaciones a obtener responden a los intereses y
      curiosidad del estudiante. Los equilibrios impulsan la
      acción para superarlos, saber es una motivación.
    • Es fundamentalmente
      intrínseca.

     

    • No tocan el tema, pareciera ser
      fundamentalmente extrínseca, producto de la
      influencia cultural.
    • No se interesa por los constructos
      socioafectivos. Depende de la forma como se perciben las
      cosas. Debe ser intrínseca, pero nace de lo
      extrínseco. Manejan el concepto de locus de control
      interno y externo.

     

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE
    SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO
    CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA

    METODOLOGÍA DE
    LA

    ENSEÑANZA

    • Se parte de la especificación de las
      conductas de entrada para determinar desde donde debe
      comenzar la instrucción.
    • Se describe la conducta terminal en términos
      observables.
    • Se determinan las pistas o indicios que pueden
      provocar la respuesta deseada.
    • Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las
      respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los
      estímulos correspondientes.
    • Se ofrecen consignas verbales.
    • Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos cortos, con
      énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de
      pasar a niveles más complejos de desempeño. Se organizan secuencias
      de presentación de los estímulos. Interesa
      el aprendizaje para el dominio.
    • Interesa en producir resultados observables
      (productos) y mensurables en los
      estudiantes.
    • Se utilizan procedimientos específicos para
      favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos (tangibles o
      sociales) para impactar el desempeño Economía de fichas.
    • El aprendizaje se logra por:

    1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de
    aproximación sucesiva a la conducta
    deseada

    2.Imitación o reproducción de un modelo.

    3.Por descubrimiento.

    se aprende

    actuando, respuesta manifiesta, retroalimentación
    correctiva

    inmediata. Manejo de las

    contingencias.

    • La enseñanza debe ser: (a) apropiada al
      nivel de desarrollo del educando; (b)indirecta, el
      análisis está puesto en la
      actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz
      ante los distintos objetivos del conocimiento; (c)debe
      facilitar la auto-dirección y la
      autoconstrucción del aprendizaje.
    • Uso del método
      crítico-clínico. Diagnosticar los
      conocimientos previos, conocer la etapa de desarrollo del
      pensamiento, empezar de lo concreto a lo abstracto, jerarquizar el
      aprendizaje, favorecer la contradicción o
      tematización consciente, promover desequilibrios o
      conflictos cognoscitivos. Los
      desequilibrios son el motor
      fundamental del desarrollo.
    • Énfasis en la identificación del
      contexto en el cual las habilidades serán
      aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje
      anclado en contextos significativos) El conocimiento
      está ligado al contexto en estudio y a las
      experiencias que el participante lleva al contexto.
      Presentación de la información desde una
      variedad de formas (perspectivas múltiples) A los
      estudiantes se les motiva a construir su propia
      comprensión y luego validar, a través de
      negociaciones sociales, esas nuevas
      perspectivas.
    • Estrategias mayormente utilizadas:
      situación de las tareas en contextos del "mundo
      real", uso de pasantías cognitivas,
      presentación de perspectivas múltiples
      (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir
      puntos de vista alternativos), negociación social (debate, discusión,
      presentación de evidencias), uso de ejemplos como
      partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva.
    • Principios de sus investigaciones: análisis de
      procesos, la explicación en contra de la descripción, la
      consideración de las conductas
      "fosilizadas".
    • Método de análisis
      dinámico, experimental-desarrollista: provoca en
      forma artificial un proceso de desarrollo
      psicológico.
    • Se busca establecer la relación
      pensamiento y lenguaje.
    • La creación de la ZDP. El Profesor, se
      asume como un experto en el dominio del conocimiento
      particular y en el manejo de procedimientos instruccionales
      óptimos para facilitar la negociación de las zonas. Contexto
      de interactividad entre maestro-alumno, experto-novato,
      actividad extrarreguladora al principio. Modelamiento,
      provisión de retroalimentación, instrucciones
      verbales, moldeamiento, formulación de preguntas,
      contexto y explicaciones del profesor.
    • Las funciones psicológicas superiores
      (conciencia, planeación intención,
      voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los
      procesos de aprendizaje inician los procesos de
      desarrollo.
    • "La única enseñanza buena es la
      que adelanta el desarrollo" Vigotsky
    • Énfasis en el dominio de estrategias
      cognoscitivas, metacognoscitivas, de apoyo y
      motivacionales
    • Uso de la retroalimentación para guiar y
      apoyar las conexiones mentales exactas.
    • Examinan psicométricamente al estudiante
      para determinar su predisposición para el
      aprendizaje (lo que hace el estudiante para activar,
      mantener y dirigir su aprendizaje). Interesa determinar
      los conocimientos previos como base para los nuevos
      aprendizajes. Promueve el aprendizaje de los contenidos
      declarativos, procedimentales,
      estratégicos.
    • Realiza análisis jerárquico para
      identificar los prerrequisitos de aprendizaje.
      Efectúa análisis de tareas, para determinar
      la manera más eficiente de organizar y estructurar
      la nueva información.
    • Se enfatiza la estructuración,
      organización y secuencia de la información
      para facilitar su óptimo procesamiento (uso de
      estrategias cognitivas: resumen, mapas
      de conceptos, organizadores avanzados).
    • Enfatiza la participación activa del
      estudiante (autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificación, dirección, supervisión o monitoreo y evaluación).
    • Creación de ambientes de aprendizaje que
      facilitan en los estudiantes las conexiones con material
      previamente aprendido. Se promueve la
      retroalimentación a los fines de que la nueva
      información sea eficientemente asimilada y/o
      acomodada dentro de la estructura cognitiva del
      estudiante.
    • Ha propiciado el desarrollo de programas dirigidos al desarrollo de
      habilidades del pensamiento los procesos cognitivos y de
      la modificabilidad cognitiva (Feuerstein y el
      enriquecimiento instrumental).

     

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE
    SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO

    CIBERNÉTICO
    YCONEXIONISTA

    EVALUACIÓN

    • Instrumentos objetivos, es continua.
    • Función: identificar la
      problemática psicoeducativa del alumno para
      programar la secuencia instruccional
      pertinente.
    • Prefiere la evaluación referida a criterios y
      no a normas. Énfasis en la
      evaluación final a los fines de comparar el
      dominio.
    • Como teoría del desarrollo cognoscitivo
      se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos
      y los cambios que se originan (cambios conceptuales y
      socioafectivos). Uso del método
      clínico-crítico. En contra de los
      exámenes.
    • La evaluación debe ser integral. Sirve
      de fundamentación a la evaluación
      cualitativa, y está dirigida igualmente al
      aprendizaje. Estrategias: (a) el Registro Anecdótico; (b) el
      Análisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d)
      cuestionarios de autoevaluación y entrevistas; (d) Diarios y (e)
      Evaluación de portafolio.
    • De los productos, del nivel de desarrollo real
      del niño, uso de tests, pruebas de rendimiento,
      determinación, amplitud de la competencia cognitiva.
    • Evaluación dinámica. Se evalúan
      procesos y productos.
    • De las habilidades del pensamiento y de
      razonamiento de los estudiantes. Valorar la
      relación de los planes con los logros de la
      individualización.

      

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE
    SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO
    CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTA

    REPRESENTANTES

    Precursores: PAVLOV, WATSON,
    THORNDIKE

    Desarrollos posteriores:

    GUTRHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER, BIJOU.

    Cogitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER,
    PINTRICH

    J. PIAGET, INHELDER.,

    KOHLBERG, KELLY, GOODMAN, AUSUBEL, BRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK,
    HANESIAN

    VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, BOZHOVICH,
    ZAPOROZHETZ, KHARKOV, GALPERIN, ZINCHENKO.

    Cibernético: TURING, NEWEL, SIMON,
    ANDERSON.

    Corriente ecléctica: FEUERSTEIN,
    STENBERG, MAYER, BROWN, BAKER, GAGNÉ,
    GARDNER.

    Conexionistas: FODOR, RUMELHART

    CONSULTAS BIBLIOHEMEROGRÁFICAS Y
    ELECTRÓNICAS

    Análisis de textos en
    Paradigmas

    Capra, F. (1995). Los caminos de la Mente.
    Película de dos horas y media de
    duración.

    Driscoll, M. (2000). Psychology. Learning for
    Instruction. 2ªed.United States of America: Allyn and
    Bacon.

    Fuentes, M. (2002 a). La teoría en la investigación social. Caso: las
    teorías de la
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    Realizado por:

    MYLVIA FUENTES
    ALDANA

    UNESR, Caracas, 2003

    La autora: Mylvia Fuentes
    Aldana. Estudio Psicología en la Universidad
    Católica Andrés
    Bello (UCAB), Sociología en la Universidad Central de
    Venezuela,
    es Especialista en Dinámica de Grupos,
    Magister en Educación
    Superior, Magister en Tecnología y Diseño Educativo, Candidata a Doctora en
    Ciencias de la Educación. Coordina la línea de
    Investigación de la Universidad Nacional Simón
    Rodríguez (UNESR) "El proceso de enseñanza y
    aprendizaje: Un enfoque Cognoscitivo Constructivista". Es
    profesora de planta en el postgrado de dicha universidad, en el
    área de "Investigación en Psicología de
    los Procesos del Aula" y miembro de la Comisión de
    Ciencias
    Sociales y Humanísticas del Consejo de Desarrollo
    Científico Humanístico y Tecnológico
    (CDCHT) .En la actualidad es docente del curso de
    "Psicología del Desarrollo de la Personalidad
    de Alto Riesgo " de la
    Maestría Iberoamericana en Drogodependencias y colabora
    en el Postgrado de Educación Mención, Procesos de
    Aprendizaje de la UCAB. Publica en el área de Psicología Educativa, Diferencias
    Individuales y Prevención en Drogodependencias. Es
    miembro del Consejo Editorial de la Revista
    Arbitraje
    (UNESR). Ha recibido reconocimiento nacional a su labor
    investigativa por el Programa de
    Estimulo al Investigador y a su labor docente por el Programa
    de Beneficio Académico (PBA)

     

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