La pedagogía activa y su influencia en la elevación de la independencia y la creatividad

en los niños
de 3er grado

1. Resumen
3. Problema
4. Objeto de
   estudio
5. Campo de
   acción
6. Fundamentación
   teórica
7. Métodos y
   Metodología
8. Análisis de los
   resultados
9. Conclusiones
10. Recomendaciones

RESUMEN

El mundo actual adquiere cada vez una mayor conciencia de la
necesidad de incorporar a la cultura
básica del ciudadano aquellos aspectos que se encuentran
íntimamente vinculados con su cuerpo y con el movimiento, y
que mejoran su nivel de calidad de
vida.

Estos aspectos son por una parte los relacionados con su
forma física el
cuidado y mantenimiento
de la salud, la
liberación de tensiones, la apropiación de nuevas
experiencias y conocimientos, así como el empleo
constructivo del tiempo
libre.

Convencido de la importancia de lo con antelación
citado, es que nuestro país establece la Educación
Física con carácter
obligatorio en el plan de estudio,
ya que a través de ella se orienta el movimiento
como practica social, se trabaja las potencialidades
anatómicas funcionales, mediante el trabajo de
capacidades y habilidades, así como se desarrollan
capacidades cognitivas, relacionales y expresivas, lo que
redunda, directa y positivamente en la formación integral
de las nuevas generaciones.

Dada la certeza de lo expuesto resulta evidente que la
forma constante los docentes nos superemos y actualicemos en el
quehacer pedagógico elemento esencial que nos permite la
aplicación consecuente, lógica
y racional de una pedagogía activa razón de ser de
nuestro trabajo por estar convencidos que mediante ella los
alumnos llegan a ser más independientes y creativos,
tomando un conciencia de su
condición física, de que para
que le resulte útil la misma, posibilitando de igual forma
a los educandos confeccionar planes encaminados a ;la mejora de
sus capacidades y habilidades. Siendo por ende verdaderamente
entes activos y
protagónicos en el proceso.

INTRODUCCION

Nuestro trabajo pretende en apretadas síntesis
demostrar la importancia que tiene en permitir a los educandos a
través de una participación consciente y volitiva
apropiarse de los conocimientos mediante una interrelación
entre aquellos componentes elementales, básicos
fundamentales del proceso
docente educativo.

Si vemos a la Educación
Física como aquella materia que
ante todo tiene carácter
científico, pues a pesar de auxiliarse de otras ciencias tiene
presente el socio psicológico de cada período del
desarrollo, a
lo que puede adicionar un aspecto que facilita la
comprensión de nuestro planteamiento y es que la
condición psíquica del desarrollo se
manifiesta como continuación exponemos en el siguiente
grafico:

 Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar"

De lo anteriormente expuesto podemos inferir que la
asignatura que tiene como objetivo
fundamental trabajar por el mejoramiento de la salud, se plantea tres
direcciones básicas, por ejemplo; una dirigida a la
elevación del nivel cognoscitivo, otra al desarrollo
motor y una
relacionada con la preparación del hombre ante la
sociedad, de
ahí que nuestra materia sea
básica y vital en la formación del hombre para
los retos del mundo actual, por lo que podemos asegurar que la
misma esta encaminada a la formación integral de las
nuevas generaciones.

Es menester añadir a nuestra introducción, la importancia que reviste
la
comunicación como medio esencial en la
trasmisión de información, por citar un ejemplo, teniendo
a su vez que tomar en consideración que todo proceso de
comunicación tiene como basamento tres
elementos que son:

Trasmisión: Que origina el mensaje que es
trasmitido

Canal: Vía que se utiliza para hacer
llegar el mensaje

Receptor: Punto donde se recibe un
mensaje

Estas reflexiones antes mencionadas y
relacionándolas con el proceso docente educativo que nos
ocupa se pone de manifiesto viendo al profesor como el trasmisor,
siendo el canal lo concerniente al proceder
técnico-científico y metodológico y el
alumno que resulte el receptor

Hemos citado estos elementos que son el soporte de
la
comunicación con el empeño de que el profesor
como trasmisor responda a una Pedagogía Activa, siendo un
facilitador que da alternativas de respuestas, y el receptor que
evidentemente es el alumno, debe ser visto y tratado como
elemento protagónico activo.

Ahora bien, si tenemos presente que nuestra asignatura
toma en consideración las características de cada período del
desarrollo, es vital reflexionar y exponer que para llevar a
efecto un verdadero proceso docente educativo donde el alumno
participe de forma consciente y se cumpla de manera consciente
los procesos de
interiorización y exteriorización, es necesario una
verdadera comunicación donde el estudiante no solo
responda por una simple relación de estimulo respuesta
sino que sea escuchado, que se le permita pensar y que pueda
aprender a aprender.

PROBLEMA

LA INTRODUCCIÓN SISTEMÁTICA DE UNA
PEDAGOGÍA ACTIVA A TRAVÉS DE LAS CLASES DE EDUCACIÓN
FÍSICA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE TERCER GRADO

OBJETO DE ESTUDIO

LA APLICACIÓN SISTEMÁTICA DE LA
PEDAGOGÍA ACTIVA EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN
FÍSICA PARA ESTUDIANTES DE TERCER GRADO

CAMPO
DE ACCIÓN

PROPUESTA DE APLICACIÓN SISTEMÁTICA DE LA
PEDAGOGÍA ACTIVA EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN
FÍSICA

OBJETIVOS

1-Proponer una aplicación
sistemática de la pedagogía activa de las
diferentes partes de la clase.

2-Demostrar la necesidad de la aplicación
de esta pedagogía, mediante una experiencia
pedagógica.

3-Comprobar la influencia positiva de esta
pedagogía activa en la elevación de la independencia
y creatividad de
los estudiantes.

PREGUNTA CIENTÍFICA

1. ¿Qué requerimiento
   –docente-metodológico se deben tener presente para
   la utilización sistemática de la pedagogía
   activa?
2. ¿Qué influencia tiene la
   aplicación sistemática de esta pedagogía
   en la elevación y la independencia y creatividad
   e los estudiantes de tercer grado a partir de una experiencia
   pedagógica?

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Sobre la tendencia pedagógica tradicional podemos
inferir que el profesor se comporta como el sujeto de la
actividad ofreciendo toda la información, dirigiendo la misma y tomando
todas decisiones, resultando por ende el alumno un ente pasivo
dentro del proceso, aspecto que limita la participación
conciente y el nivel de creatividad de los
estudiantes.

La pedagogía activa permite establecer una
organización docente dirigida a eliminar la
pasividad del alumno, la mera recepción, la
memorización e conocimientos trasmitidos , utilizando una
didáctica de respuesta, necesidades
internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera
consciente la dificultades. Por consiguiente, esta
pedagogía provoca un movimiento de reacción y
descubrimiento ya que en la misma el profesor facilita la
actividad, observa y despierta el interés,
como mediante la utilización de métodos
activos
(situaciones problémicas ) resultando el alumno el sujeto
activo y el profesor un facilitador del proceso.

¿Por qué es activa?

1-Se centra en la iniciativa del alumno y no en los
perjuicios del profesor.

2-fomenta la actividad espontánea, personal y
fecunda.

3-propugna que no se debe presionar sobre el alumno,
sino estimularle para que actúe y así lograr el
máximo de efectos útiles.

Aspectos positivos de la pedagogía
activa

1-La utilización de métodos
activos y técnicos grupales.

2-El énfasis de los aspectos motivaciones de la
enseñanza.

3-Vinculación de la enseñanza con la vida, con la
práctica

4-Una concepción más amplia de la educación donde se
contemplan tanto los aspectos instructivos como los
educativos.

5-La variedad en la utilización de estilos de
enseñanza.

Aspectos negativos de la pedagogía
activa

1-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos
ante la ausencia e la maestría pedagógica no
garantiza el cumplimiento de el objetivo.

2-Problemas con
la orientación y control de las
acciones.

3-La necesidad de un personal
altamente calificado.

Estas tendencias pedagógicas
contemporáneas conciben a un profesor autentico en sus
relaciones con los alumnos. Un maestro vivo que sea respetado y
valorado positivamente por sus estudiantes, siendo capaz de
reflexionar conjuntamente con ellos. Este profesor tiene que
lograr que los estudiantes no lo perciban como la autoridad
fría, como aquel que divide al grupo en
buenos y malos (aceptando a unos y rechazando a otros), ya que
siempre termina sobre valorando a los buenos, lo que puede tener
trastornos a su personalidad y
a su vez inseguridad a
los llamados malos lo que en ocasiones trae frustraciones, de
ahí resulta fundamental que el profesor con facilitador
acepte a los alumnos tal y como son, con sus virtudes y defectos
y sepa orientarlos de acuerdo a sus posibilidades reales y
necesidades(trabajo diferenciado)

Por lo antes expuesto podemos inferir que el alumno debe
aprender a aprender.

Estas reflexiones realizadas con antelación no
están encaminadas a que los profesores dejen utilizar
métodos y estilos de trabajos propios de la
pedagogía tradicional ya existen determinados contenidos
que tienen que tratarse a través de ellos, lo que si es
vital es la utilización de aquellos que verdaderamente
sean más útil. Teniendo presente que entre otras
cosas la pedagogía activa permite desarrollar el pensamiento
lógico del alumno aspecto indispensable dentro del proceso
docente-educativo.

De las anteriores reflexiones nos corresponde
primeramente proponer una Tipología de clases que
establezca las divisiones de los mismos atendido a la
pedagogía que en ellos se utilice, a lo que
correspondería:

1. Clases tradicionales
3. Clases novedosas o activas
4. Clases combinadas

Consideramos necesario dejar bien claro que la
utilización de uno u otro tipo de clase, tiene que estar
en dependencia de las necesidades reales y objetivos, ya
que el establecimiento de un determinado modelo
limitará la creatividad y pensamiento
activo, por lo que de hecho establecerá un patrón
rígido, carente de lógica
y razón.

Ahora bien con el objetivo de hacer más
comprensible el mensaje que pretendemos expresar a través
de esta ponencia podemos adicionar a lo ya dicho que la
utilización lógica y racional de una
pedagogía activa posibilita la estimulación de la
imaginación del niño exacerba su curiosidad
haciendo real el establecimiento de una moral de
igualdad entre
el profesor y el alumno lo que de hecho hace realidad su
participación activa y consciente.

A lo ya dicho, consideramos que tiene que estar presente
en la gestión
docente educativa aquello que garantiza el salto evolutivo,
Fuerza Motriz
del Desarrollo que tiene que tomar en consideración dad la
integrabilidad que persigue nuestra asignatura la
situación social del desarrollo, es decir, la
relación del estudiante con el medio circundante, lo que
equivale al lugar que el ocupa entre las demás personas,
(coetáneos o adultos), a estas reflexiones el docente como
facilitador del proceso le corresponde tener presente la ZONA DE
DESARROLLO PRÓXIMO vista como lo que el alumno pueda hacer
conjuntamente con el profesor, lo que vemos directamente
relacionado con el ESTILO DE ENSENANZA DE MANDO DIRECTO, METODO
DIDACTICO CONDUCIDO y aquello que le es accesible los alumnos
ejemplos, a los estilos de enseñanza de Descubrimientos
guiados inclusión, basado en la iniciativa del alumno,
estilos que interactúan o se patentizan mediante la
utilización de métodos didácticos
semi-conducido y no conducido o exploratorio.

Por otro lado creemos oportuno y lógico hablar de
un factor que también se programa o
planifica en dependencia al procedimiento de
una u otra pedagogía y es la evolución. Comenzando al respecto citando a
Blázquez Sánchez que expone: Evaluar consiste en
atribuir un valor, un
juicio sobre algo o alguien, en función de
un proyecto
implícito un juicio o partir de una comparación y
tomar una decisión al respecto.

Pues bien en el objetivo de evaluar está
conceptualización expuesta partiremos de dos tendencias
presentes en la evaluación
formativa, por ende nos estamos refiriendo a la NEOCONDUCTISTA
fundamentada en lo externo y la COGNITIVISTA basada en la
juventud,
así es como en logros de los educandos sobre la base de
sus posibilidades reales y exponemos esta ya que la importancia
de la recogida de información la vemos en la
individualidad al momento de emitir un juicio y tomar una
decisión tomando en consideración precisamente
estas potencialidades de los estudiantes. Este otro análisis nos hace pensar en el
vínculo entre la pedagogía activa y la tendencia
cognitivista de la evaluación.

En nuestro empeño de explicar de forma detallada
la importancia que tiene la utilización oportuna de esta
pedagogía activa es menester dejar plasmado la
relación o vinculo existente entre ella como la TEORIA DE
APRENDIZAJE Y
ESTILOS DE ENSENANZAS, es decir este tipo de pedagogía
permite la puesta en practica de una teoría
cognitivita que en relación tiene presente o parte de la
persona vista
dentro de un ambiente
psicológico proyectado a través de un
interrelación profesor-alumno y que a su vez contempla
la
motivación como elemento esencial al tomar en
consideración la necesaria relación entre necesidad
y motivo ó entre aspiraciones o realidad.

Por lo ya citado resulta fácil comprender como
esta interrelacionado entre la pedagogía o la cognititiva
da la posibilidad de trabajar una diversidad de estilos de
enseñanzas como por ejemplo los descubrimientos guiados
basados en la iniciativa del alumno, de inclusión y
recíproco entre otros.

A nuestro modo de ver la pedagogía tradicional se
relaciona con la teoría
conductista que parte del organismo en su vinculo entre
estimulo-respuesta, de ahí va a un ambiente
físico biológico, teniendo a su vez presente la
relación entre el profesor y el alumno y como una
resultante el mando directo que aunque en determinadas ocasiones
se hace necesario, su excesiva o única utilización
nos hace posible la activa, consciente y creativa
participación de los estudiantes como gentes
verdaderamente activos y protagónicos dentro del proceso
docente-educativo.

En aras de abundar en esta interrogante cognoscitiva,
creemos oportuno y lógico dirigir esta explicación
a determinados aspectos o términos que han

sido abordados en esta fundamentación
teórica, como por ejemplo, hemos insistido en que la
aplicación consecuente de esta pedagogía propugna
la elevación de al independencia y creatividad, influyendo
por ende de forma positiva en la participación que
está implícita en los conceptos básicos que
rigen o estipulan la teoría o tendencia cognitiva del
aprendizaje,
unido estrechamente a la pedagogía, razón de ser de
nuestro trabajo.

A lo citado en el párrafo
anterior y con el ánimo de favorecer su comprensión
exponemos que antes de profundizar en lo relacionado con la
participación consciente es importante remitirnos a que
leyes que
rigen el surgimiento y desarrollo de la psiquis, tiene que ver
con leyes
biológicas ligadas a las psiquis

animal, y leyes histórico-social vinculadas a la
psiquis humana eso no quiere decir que estas leyes no intervengan
en el desarrollo de la psiquis humana. Por lo otro lado esta
psiquis atraviesa por tres etapas definidas como: PSIQUSMO
SENSORIAL, PERCEPTUAL Y MANUAL CONCRETO, que
también se conoce como INTELECTO O PENSAMIENTO MANUAL CONCRETO, que
además de tener un reflejo integral de los objetos y
fenómenos, refleja las relaciones entre metas alcanzadas y
los medios para
obtenerlos a un nivel concreto en presencia de objeto. Este
psiquismo posibilita al animal el empleo de
objetos en función de
instrumento, pero no es capaz de elaborarlos ni de
conservarlos.

Este proceso de evolución de las psiquis culmina con el
surgimiento de la psiquis humana cuya máxima
expresión de desarrollo es la conciencia, la diferencia
sustancial y básica entre la psiquis animal y
humana.

Nos detuvimos en las anteriores reflexiones ya que la
aplicación indiscriminada, excesiva y única de una
pedagogía tradicional relacionada con la teoría
conductista del aprendizaje orienta el proceso a través de
tareas sin alternativas de solución, viendo la persona como
organismo y fundamentada en un medio físico y
biológico, lo que trae como consecuencia que casi siempre
el estudiante actúe ante la situación
específica, concreta que solo pueda utilizar ( implementos
y medios) y que
lleguen incluso acumular experiencias en forma de instintos,
aspectos que también están presentes en la psiquis
animal a un nivel de pensamiento o intelecto manual concreto. Lo
que no sucede en la pedagogía activa, que las opciones de
abstraerse, prevén consecuencias que puedan derivarse de
determinada situación, así como ir acumulando
experiencias que son asimiladas y trasmitidas.

Es por lo expuesto que le otorgamos una extraordinaria
importancia a esta participación consciente ya que la
conciencia constituye el nivel rector en la vida psíquica
del hombre con el proceder pedagógico se rinde igualmente
el desarrollo independiente y creativo de los estudiantes motivo
de este trabajo, hombres del mañana, estén
preparados para reflejar de modo conciente la realidad y regular
sobre el medio, transformándolo y en la misma medida
influir sobre si mismo transformándose.

Solo nos resta agregar que este tipo de pedagogía
también permita al individuo ser personalidad
que significa entre otras cosas haber aprendido a actuar a
conducirse con relación a las personas y a los objetos
circundantes.

MÉTODO

1. Test para evaluar la independencia y
   creatividad.
2. Prueba de coordinación dinámica.

METODOLOGÍA

Para realizar esta investigación de seleccionaron dos muestra de 27
estudiantes cada una de ambos sexos de 3er grado y con 8
años de edad. A lo que podemos adicionar que quedaron
definidos un grupo de
control y uno
experimental, correspondiendo al primer grupo de estudiantes que
han recibido los contenidos del curso a través de una
pedagogía tradicional y el otro a profesores que en su
quehacer diario han utilizado la pedagogía
activa.

TEST PARA EVALUAR LA
INDEPENDENCIA Y CREATIVIDAD

IMPLEMENTO UTILIZADO: PELOTA

GRUPO DE CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

ORGANIZACIÓN DEL
JUEGO

PRUEBA DE COORDINACIÓN DINÁMICA

 ANALISIS
DE LOS RESULTADOS

Relacionados con el test para evaluar
la independencia y creatividad los resultados se comportan como a
continuación exponemos:

Opción de realizar actividades diferentes con
pelotas en el lugar y en movimiento:

En el grupo de control con apropiación de
conocimientos mediante la pedagogía tradicional se pudo
apreciar eminentemente significativo el 0% alcanzado para las
opciones de 6 o más previstas en lugar logrando un
51,85%,(14 estudiantes ) llegaron como máximo a 4 opciones
en el movimiento se repite el 0% para más de las opciones
previstas y solamente se alcanza un total de 4 estudiantes de lo
27 muestreados que arrojan un 14.8%, adicionando 16 estudiantes
con dos variantes de ejecución para un 59.29%.

Por su parte el grupo experimental con una
apropiación de conocimientos a través de una
didáctica de respuesta propia de la
pedagogía activa se comporta:

Con 23 estudiantes para un 85,18% de alumno que realizan
las 6 opciones, un 44,4%(12 alumnos) ejecutan más de lo
previsto.

El movimiento se logró en el máximo de
opciones un 92.59%, que equivale a 25 estudiantes que superan las
previstas que se corresponden con un 48.14%.

Dentro del test otro
elemento que se tomó en consideración fue el
valorar la creatividad de los estudiantes ante la disyuntiva de
crear un juego con la
posibilidad de utilizar entre 1y3 implementos pudiéndole
constatar que el grupo de control 12 alumnos de la muestra para un
44.4% no organiza ningún juego, aspecto
que se comporta al 14.3% (4 estudiantes) en el
experimental.

Referente a la utilización entre dos o tres
implementos en el grupo de control, solo el 25.92% (7 alumnos )
lo utilizan, por su lado el grupo experimental alcanza un 55.5%
(15 estudiantes ).

El segundo método fue
la aplicación de la prueba de coordinación dinámica, donde las diferencias no resultan
significativas, ya que en el grupo control 8 alumnos no rebasan
la altura y 6 no lo logran en el experimental, resultados que dan
90.1% y 92.5% respectivamente

CONCLUSIONES

En el resultado de nuestra investigación se pudo constatar que la
aplicación oportuna y racional de una pedagogía
activa, unida en estrecha relación a una diversa
utilización de diferentes estilos de enseñanza y
métodos didácticos, al igual que vinculados a una
teoría cognitiva del aprendizaje, proporciona o permite
que los estudiantes sean más independientes y creativos,
aspectos que marchan aparejadamente al desarrollo físico
general de los mismos, haciendo a su vez posible el cumplimiento
de las tres direcciones básicas que son los aspectos
cognoscitivos, afectivos sociales y los motrices, que hacen
realidad el trabajo
encaminado a la formación integral de las nuevas
generaciones.

RECOMENDACIONES

1. Mantener la superación a los docentes dirigida
   a la elevación del nivel
   científico-técnico y
   metodológico.
2. Aplicar con carácter sistemático los
   propios de la pedagogía activa, garantizando así
   una clase verdaderamente contemporánea.

3. Realizar esta investigación con estudiantes
de segundo año de enseñanza primaria.

TEST PARA EVALUAR LA INDEPENDENCIA Y
CREATIVIDAD

GRADO 3ro EDAD: 8 AÑOS

1. CON EL IMPLEMENTO SELECCIONADO (LA
   PELOTA)
2. 1. OBSERVAR LAS OPCIONES DE ACTIVIDAD QUE REALIZA
      CON EL

IMPLEMENTO DE FORMA INDIVIDUAL, EN LUGAR Ó
EN

MOVIMIENTO.

EN EL LUGAR.

1.__________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________________

4.__________________________________________________________________________

5.__________________________________________________________________________

6.__________________________________________________________________________

7. CON MÁS DE LAS OPCIONES

PREVISTAS.________________________________________________________________

EN MOVIMIENTO.

1.__________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________________

4.__________________________________________________________________________

5. CON MÁS DE LAS OPCIONES
PREVISTAS__________________________________

SE DARÁ UN MINUTO ENTRE OPCIÓN Y
OPCIÓN DE EJECUCIÓN.

CON LA UTILIZACIÓN DE SUIZA, PELOTA Y
BATONES,

DESARROLLAR UN JUEGO DONDE PUEDA UTILIZAR UNO O
MÁS

IMLEMENTOS.

1. Organiza El juego con 1 implemento
   _____________________________________
2. Organiza El juego con 2
   implementos_____________________________________
3. Organiza El juego con 3
   implementos_____________________________________
4. No organiza ningún
   juego_______________________________________________

PRUEBA DE COORDINACIÓN
DINÁMICA

EDAD 8 AÑOS SALTAR SIN IMPULSO SOBRE
CUERDAS

TENDIDA

No DE INTENTOS. (3) TENDIDA A 50 cms. DEL SUELO.

(2 deben conseguirse) ERRORES: 1) TOCAR LA
CUERDA

2) CAER

3) TOCAR EL SUELO CON LA
MANO

4) NO LOGRÓ EL SALTO

BIBLIOGRAFÍA

1. Ariel Ruiz Aguilera, Alejandro López
   Rodríguez y Francisco Dorta Sasco.

   Editorial Pueblo y Educación 1985.

2. Ruiz Aguilera Ariel, López Rodríguez
   Alejandro y Dorta Sasco Francisco: Metodología de la Enseñanza de la
   Educación Física Tomo 1.
3. López Rodríguez Alejandro, Vega Porrillo
   César. La clase de Educación Física,
   Actualidad y Perspectivas. Una propuesta cubana. Editorial
   Lyuc Argentina
   1997.

   Editorial Pueblo y Educación 1987

4. Brito Fernández Héctor, Córdova
   Llonca Madrid,
   Martínez Corona Norma, González Maura Viviana:
   Psicología General 1 Para lo Institutos
   Superiores Pedagógicos t3. Héctor Brito
   Fernández, Maria D Córdova Llonco, Norma
   Martínez Corona, Viviana González
   Maura.
5. conferencias recibidas sobre pedagogía Activa
   y Educación Física Contemporánea
   2001.

AGRADECIMIENTOS

A usted lic. Jorge Campoamor Amieba, nuestro
agradecimiento por la cooperación y orientación
brindada en horas de la realización de ese trabajo.
Especial reconocimiento a los profesores de los municipios de San
Miguel del Padrón y Habana Vieja por el apoyo recibido en
esta investigación, que nos permitirá elevar la
calidad de
nuestro trabajo técnico docente.

Lic. Lucia Estrella
Portilla      

 Lic. Juan Gualberto Machado
Baro   

 Lic. Barbara Sanchez
Iglesias