El panel de información recoge aspectos básicos
sobre cuatro de las más importantes teorías
psicológicas con vigencia de aplicación en el
contexto educativo, a saber: El Conductismo,
el Constructivismo,
el Enfoque Sociocultural, los Enfoques Cibernéticos y
Conexionistas. Los aspectos que se comparan son los relativos a:
las raíces filosóficas, paradigmas
epistemológicos, metas de la educación,
concepción del aprendizaje, rol
del docente, concepción del estudiante y finaliza con el
listado de las consultas bibliohemerográficas y
electrónicas sobre las teorías que han permitido
analizar la información y categorizar dos de las
tendencias cognitivistas de la línea dura: el enfoque
cibernético y el conexionista.
CRITERIOS | CONDUCTISMO | CONSTRUCTIVISMO | ENFOQUE SOCIOCULTURAL | COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y |
RAÍCES
PARADIGMA EPISTEMO- LÓGICO | Empirismo Positivismo
OBJETIVISMO La realidad existe fuera del individuo. El conocimiento es una copia fiel de la Modelo Mecanicista: Conocemos a través de
E-R R-E-R | Idealismo, racionalismo-dialéctico, empirismo, positivismo lógico, fenomenología y hermenéutica.
SUBJETIVISMO La realidad se descubre, se construye. El conocimiento es una construcción humana, se negocia, se Modelo organicista: Conocemos fundamentalmente a E-O-R E-M-O-M-R | Materialismo dialéctico,
OBJETIVISMO-Subjetivismo La realidad se construye de afuera hacia Modelo Pragmátista: experiencia y E-R fundamentalmente E-O-R: Organismo: en cuanto estudia los procesos Para la autora Vygotsky inicia el desarrolla de
| Enfoque Cibernético o de Procesamiento de constructivista. Enfoque Conexionista o de procesamiento en OBJETIVISMO Subjetivismo La realidad subjetiva debe aproximarse a la Modelo Pragmátista: experiencia y E-R fundamentalmente E-O-R: Organismo en cuanto estudia el |
CRITERIOS | CONDUCTISMO | CONSTRUCTIVISMO | ENFOQUE SOCIOCULTURAL | COGNITIVISMO DE BASE |
METAS DE LA EDUCACIÓN
| Controlar las conductas de las Transmitir las pautas culturales. Propiciar la reproducción y cambio | Potenciar el desarrollo del alumno y promover su Contribuir a la génesis de hombres que sean Alcanzar el pensamiento racional. La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el | Promover el desarrollo sociocultural e integral del | Desarrollar los procesos cognitivos de los Las metas de la enseñanza consisten en |
CRITERIOS | CONDUCTISMO | CONSTRUCTIVISMO | ENFOQUE SOCIOCULTURAL | COGNITIVISMO DE BASE |
CONCEPCION DEL APRENDIZAJE | Modificación relativamente permanente del El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se Las condiciones ambientales son las que determinan Transferencia: consiste en la aplicación Adquisición de la conducta: depende de la especie, del Extinción: es el debilitamiento de un Resistencia a la extinción. Generalización del Estímulo: se Discriminación: ocurre cuando el Principio de Premak actividades que no son | Consiste en la construcción de nuevos Los procesos involucrados son la Implica estructuración de esquemas El aprendizaje consiste en la creación de El aprendizaje es una actividad mental, la mente Interesa la creación de herramientas cognitivas que reflejan la El aprendizaje debe incluir actividad La transferencia se basa en cuán efectiva | Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen Asume postulados marxistas: el ser humano Espíritu positivo: el ser humano domina la Zona de desarrollo próximo: distancia El aprendizaje colaborativo ayuda a la La formación de conceptos se inicia en la Los pseudoconceptos se transforman en conceptos | Proceso de adquisición de nuevas estructuras cualitativas de los esquemas, El aprendizaje se produce cuando la El aprendizaje se equipara a cambios discretos La adquisición del conocimiento es una Cuando un estudiante entiende como aplicar Procesos cognitivos: son todos los procesos Para el modelo Énfasis en la memoria: |
CRITERIOS | CONDUCTISMO | CONSTRUCTIVISMO | ENFOQUE SOCIOCULTURAL | COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y |
ROL DEL DOCENTE | Es un tecnólogo, ingeniero Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea | Acompaña al educando en la | Es un experto que guía y mediatiza los El desarrollo | Es un mediador del aprendizaje. El proceso de |
CONCEPCIÓN DEL | Receptor-pasivo Receptor-activo | Son creativos e inventivos, constructores activos | Es un producto | Es un procesador de información. Existen |
CRITERIOS | CONDUCTISMO | CONSTRUCTIVISMO | ENFOQUE SOCIOCULTURAL | COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y |
MOTIVACIÓN | Es inducida. Extrínseca. | Aprender tiene sentido cuando los conocimientos e Es fundamentalmente intrínseca.
| No tocan el tema, pareciera ser fundamentalmente | No se interesa por los constructos socioafectivos. |
CRITERIOS | CONDUCTISMO | CONSTRUCTIVISMO | ENFOQUE SOCIOCULTURAL | COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y |
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA | Se parte de la especificación de las Se describe la conducta Se determinan las pistas o indicios que pueden Se organiza el ambiente Se ofrecen consignas verbales. Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos cortos, con Interesa en producir resultados observables Se utilizan procedimientos específicos para El aprendizaje se logra por: 1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de 2.Imitación o reproducción de un modelo. 3.Por descubrimiento. se aprende actuando, respuesta manifiesta, retroalimentación inmediata. Manejo de las contingencias. | La enseñanza debe ser: (a) apropiada al Uso del método crítico-clínico. Énfasis en la identificación del Estrategias mayormente utilizadas: | Principios de sus investigaciones: análisis de Método de análisis dinámico, Se busca establecer la relación pensamiento La creación de la ZDP. El Profesor, se Las funciones "La única enseñanza buena es la que | Énfasis en el dominio de estrategias Uso de la retroalimentación para guiar y Examinan psicométricamente al estudiante Realiza análisis jerárquico para Se enfatiza la estructuración, Enfatiza la participación activa del Creación de ambientes de aprendizaje que Ha propiciado el desarrollo de programas |
CRITERIOS | CONDUCTISMO | CONSTRUCTIVISMO | ENFOQUE SOCIOCULTURAL | COGNITIVISMO CIBERNÉTICO |
EVALUACIÓN | Instrumentos objetivos, es continua. Función: identificar la problemática Prefiere la evaluación referida a criterios y no | Como teoría del desarrollo cognoscitivo se La evaluación debe ser integral. Sirve de | De los productos, del nivel de desarrollo real del Evaluación dinámica. Se evalúan procesos | De las habilidades del pensamiento y de |
CRITERIOS | CONDUCTISMO | CONSTRUCTIVISMO | ENFOQUE SOCIOCULTURAL | COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y |
REPRESENTANTES | Precursores: PAVLOV, WATSON, THORNDIKE Desarrollos posteriores: GUTRHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER, Cogitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER, | J. PIAGET, KOHLBERG, KELLY, GOODMAN, AUSUBEL, | VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ, | Cibernético: TURING, NEWEL, SIMON, Corriente ecléctica: FEUERSTEIN, STENBERG, Conexionistas: FODOR, RUMELHART |
CONSULTAS BIBLIOHEMEROGRÁFICAS Y
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Revista Iberoamericana de Inteligencia
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http://aepia.dsic.upv.es/revista/revista.html
Autor:
Mylvia Fuentes
Aldana
UNESR, Caracas, Venezuela –
2003
La autora: Mylvia Fuentes
Aldana. Estudio Psicología en la Universidad
Católica Andrés
Bello (UCAB), Sociología en la Universidad Central de
Venezuela, es Especialista en Dinámica de Grupos, Magister
en Educación
Superior, Magister en Tecnología y Diseño
Educativo, Candidata a Doctora en Ciencias de la
Educación. Coordina la línea de
Investigación de la Universidad Nacional Simón
Rodríguez (UNESR) "El proceso de enseñanza y
aprendizaje: Un enfoque Cognoscitivo Constructivista". Es
profesora de planta en el postgrado de dicha universidad, en el
área de "Investigación en Psicología de los
Procesos del Aula" y miembro de la Comisión de Ciencias
Sociales y Humanísticas del Consejo de Desarrollo
Científico Humanístico y Tecnológico (CDCHT)
.En la actualidad es docente del curso de "Psicología del
Desarrollo de la Personalidad
de Alto Riesgo " de la
Maestría Iberoamericana en Drogodependencias y colabora en
el Postgrado de Educación Mención, Procesos de
Aprendizaje de la UCAB. Publica en el área de Psicología
Educativa, Diferencias Individuales y Prevención en
Drogodependencias. Es miembro del Consejo Editorial de la
Revista
Arbitraje
(UNESR). Ha recibido reconocimiento nacional a su labor
investigativa por el Programa de
Estimulo al Investigador y a su labor docente por el Programa de
Beneficio Académico (PBA)