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Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la Enseñanza y el aprendizaje




Enviado por mylviaf



    El panel de información recoge aspectos básicos
    sobre cuatro de las más importantes teorías
    psicológicas con vigencia de aplicación en el
    contexto educativo, a saber: El Conductismo,
    el Constructivismo,
    el Enfoque Sociocultural, los Enfoques Cibernéticos y
    Conexionistas. Los aspectos que se comparan son los relativos a:
    las raíces filosóficas, paradigmas
    epistemológicos, metas de la educación,
    concepción del aprendizaje, rol
    del docente, concepción del estudiante y finaliza con el
    listado de las consultas bibliohemerográficas y
    electrónicas sobre las teorías que han permitido
    analizar la información y categorizar dos de las
    tendencias cognitivistas de la línea dura: el enfoque
    cibernético y el conexionista.

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y
    CONEXIONISTA

    RAÍCES
    FILOSÓFICAS

     

     

     

     

     

     

     

    PARADIGMA

    EPISTEMO-

    LÓGICO

    Empirismo

    Positivismo

     

     

     

     

     

     

     

    OBJETIVISMO

    La realidad existe fuera del individuo.

    El conocimiento es una copia fiel de la
    realidad.

    Modelo Mecanicista: Conocemos a través de
    los sentidos

     

    E-R

    R-E-R

    Idealismo, racionalismo-dialéctico, empirismo, positivismo lógico,

    fenomenología y

    hermenéutica.

     

     

     

     

    SUBJETIVISMO

    La realidad se descubre, se construye.

    El conocimiento es una construcción humana, se negocia, se
    consensua.

    Modelo organicista: Conocemos fundamentalmente a
    través de la razón

    E-O-R

    E-M-O-M-R

    Materialismo dialéctico,
    reflexología, neurofisiología,
    consideración del constructivismo de Piaget.

     

     

     

     

     

    OBJETIVISMO-Subjetivismo

    La realidad se construye de afuera hacia
    adentro

    Modelo Pragmátista: experiencia y
    razón originan el conocimiento

    E-R fundamentalmente

    E-O-R: Organismo: en cuanto estudia los procesos
    del aprendizaje
    por la influencia del contexto cultural.

    Para la autora Vygotsky inicia el desarrolla de
    una corriente diferente a la constructivista.

     

    Enfoque Cibernético o de Procesamiento de
    la Información, toma de las raíces del
    conductismo y del cognitivismo

    constructivista.

    Enfoque Conexionista o de procesamiento en
    paralelo, basescognitivas y neurológicas Ambos son
    eclécticos.

    OBJETIVISMO

    Subjetivismo

    La realidad subjetiva debe aproximarse a la
    realidad objetiva o externa. (La realidad está
    afuera debemos aprehenderla).

    Modelo Pragmátista: experiencia y
    razón originan el conocimiento

    E-R fundamentalmente

    E-O-R: Organismo en cuanto estudia el
    procesamiento de la información

     

     

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO DE BASE
    CONEXIONISTA

    METAS DE

    LA EDUCACIÓN

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Controlar las conductas de las
    personas.

    Transmitir las pautas culturales.

    Propiciar la reproducción y cambio
    para la innovación. En la instrucción
    se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada
    cuando se presenta un estímulo.

    Potenciar el desarrollo del alumno y promover su
    autonomía moral e
    intelectual.

    Contribuir a la génesis de hombres que sean
    capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes criticas, que
    puedan verificar y no aceptar todo lo que se les
    ofrezca.

    Alcanzar el pensamiento racional.

    La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el
    estudiante la construcción significativa y
    representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e
    interpretar la información existente.

    Promover el desarrollo sociocultural e integral del
    alumno. La educación es un hecho consubstancial
    al desarrollo
    humano en el proceso
    de la evolución histórico cultural
    del hombre.
    Los procesos
    de desarrollo no son autónomos de los procesos
    educacionales.

    Desarrollar los procesos cognitivos de los
    estudiantes. Aprender a aprender, autorregulación
    del conocimiento.

    Las metas de la enseñanza consisten en
    cambiar al estudiante animándolo para que utilice
    las estrategias de aprendizaje
    adecuadas.

     

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO DE BASE
    CONEXIONISTA

    CONCEPCION DEL APRENDIZAJE
    (Factores y conceptos básicos)

    Modificación relativamente permanente del
    comportamiento observable de los organismos,
    producto
    de la práctica.

    El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se
    exhibe una respuesta apropiada a continuación de la
    presentación de un estímulo ambiental
    específico. La respuesta que es seguida por un
    refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a suceder en el
    futuro.

    Las condiciones ambientales son las que determinan
    el
    aprendizaje.

    Transferencia: consiste en la aplicación
    del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas
    situaciones.

    Adquisición de la conducta: depende de la especie, del
    tiempo y
    tipo de reforzamiento

    Extinción: es el debilitamiento de un
    reflejo condicionado, cuando la presentación del
    Estímulo Condicionado (EC) no va seguida del
    Estímulo Incondicionado (EI). Es la reducción
    en la fuerza
    de una operante condicionada, mediante la suspensión
    del reforzamiento.

    Resistencia a la extinción.

    Generalización del Estímulo: se
    presenta cuando las respuestas condicionadas a un
    estímulo pueden ser provocadas también por
    otros estímulos en la misma
    dimensión.

    Discriminación: ocurre cuando el
    aprendizaje está bien asentado, es el
    fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto a
    la propiedad de un estímulo. Se dice que
    el organismo discrimina cuando responde más
    rápidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el
    reforzamiento.

    Principio de Premak actividades que no son
    favoritas se asocian con otras que si lo son para reforzar
    la aparición de las primeras.

    Consiste en la construcción de nuevos
    conocimientos a partir de los conocimientos previos, del
    desarrollo y de la maduración.

    Los procesos involucrados son la
    asimilación, acomodación y equilibrio, procesos de cambios
    cualitativos.

    Implica estructuración de esquemas
    cognitivos, confrontación con nuevos conocimientos,
    obstáculos cognoscitivos, búsqueda de
    equilibrios hasta alcanzar el Cambio
    Conceptual.

    El aprendizaje consiste en la creación de
    significados a partir de las propias experiencias del
    estudiante y de su nivel de maduración.

    El aprendizaje es una actividad mental, la mente
    filtra lo que llega del mundo exterior para producir su
    propia y única realidad. El constructivismo reconoce
    que las experiencias individuales y directas con el
    medio
    ambiente son críticas. Pero son los seres
    humanos quienes crean significados, interpretan. En el
    aprendizaje entran en juego el
    estudiante, las condiciones ambientales (que incluyen al
    docente) y la interacción entre estos componentes.
    Los conceptos cambian evolucionan continuamente con toda
    nueva utilización que se hace de ellos.

    Interesa la creación de herramientas cognitivas que reflejan la
    sabiduría de la cultura
    en la cual se utilizan, así como los deseos y
    experiencias de los individuos.

    El aprendizaje debe incluir actividad
    (ejercitación), concepto
    (conocimiento) y cultura
    (contexto).

    La transferencia se basa en cuán efectiva
    es la estructura del conocimiento del estudiante
    para facilitarle el pensamiento y el desempeño en el sistema
    en el cual realmente se utilizan esas herramientas.

    Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen
    entre sí, existe unidad pero no identidad entre ambos. Interés por los procesos de
    cambio.

    Asume postulados marxistas: el ser humano
    transforma la naturaleza,
    y mediante esta acción, se transforma a sí
    mismo.

    Espíritu positivo: el ser humano domina la
    naturaleza

    Zona de desarrollo próximo: distancia
    existente entre el nivel real de desarrollo del niño
    expresada en forma espontánea y/o autónoma y
    el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al
    apoyo de otra persona
    o mediador. Esta noción implica que el nivel de
    desarrollo no está fijo, existe una diferencia entre
    lo que puede hacer el niño solo y lo que puede hacer
    con la ayuda de un compañero o de un
    adulto.

    El aprendizaje colaborativo ayuda a la
    asimilación del conocimiento.

    La formación de conceptos se inicia en la
    pubertad, previamente el niño ha pasado por las
    etapas de sincretismo (colección de objetos en
    cúmulos desorganizados), de ensayo y
    error (organización en función del campo visual), organización de colecciones
    según la consideración de varias características, formación de
    pseudoconceptos (organizados por rasgos comunes pero
    basados en aspectos concretos, visibles y
    asociativos).

    Los pseudoconceptos se transforman en conceptos
    psicológicos, conformados por categorías que
    usa el adulto.

    Proceso de adquisición de nuevas estructuras cualitativas de los esquemas,
    ideas y concepciones.

    El aprendizaje se produce cuando la
    información es almacenada en la
    memoria de una manera organizada y significativa. Los
    pensamientos, las actitudes, los
    valores y las creencias influyen en el proceso
    de aprendizaje.

    El aprendizaje se equipara a cambios discretos
    entre los estados del conocimiento más que con los
    cambios en la probabilidad de respuesta. Interesa
    cómo la información es adquirida, organizada,
    almacenada y evocada.

    La adquisición del conocimiento es una
    actividad mental que implica una codificación
    interna y una estructuración por parte del
    estudiante.

    Cuando un estudiante entiende como aplicar
    el
    conocimiento en diferentes contextos, entonces ha
    ocurrido la transferencia.

    Procesos cognitivos: son todos los procesos
    mentales que intervienen en la adquisición de la
    información. A través de la metáfora
    del computador, se explican estos procesos
    centrados en la percepción (atención), concentración,
    comprensión, memorización y evocación.
    Las dificultades de aprendizaje responden bien a una
    deficiencia a nivel de la entrada de información
    (input), en el procesamiento o transformación o bien
    en la salida (output) de la información
    procesada.

    Para el modelo
    Conexionista el cerebro
    funciona como una máquina El aprendizaje se genera
    en la corteza cerebral, y las diferentes partes del
    cerebro
    cumplen funciones
    igualmente de decodificación y representación
    de la información.

    Énfasis en la memoria:
    sensorial, a corto plazo, de trabajo y de largo plazo
    (episódica y semántica).

     

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y
    CONEXIONISTA

    ROL DEL DOCENTE

    Es un tecnólogo, ingeniero
    conductual.

    Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea
    el comportamiento, corrige. Papel
    directivo.

    Acompaña al educando en la
    construcción de los conocimientos, promueve una
    atmósfera de reciprocidad, respeto
    y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador,
    respeta las estrategias de conocimiento del educando,
    los errores que se suceden en la aproximación a la
    construcción de "conocimientos acordados" y sabe
    hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No
    usa recompensa ni castigo.

    Es un experto que guía y mediatiza los
    saberes socioculturales con los procesos de
    internalización subyacentes a la adquisición
    de los conocimientos por parte del alumno.

    El desarrollo
    humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la
    internalización de procesos
    interpsicológicos. Al principio su rol es muy
    directivo, posteriormente es menos participativo hasta
    retirarse.

    Es un mediador del aprendizaje. El proceso de
    mediación está constituido por una serie
    sistemática y secuencial de la instrucción
    previamente preparada, formalizada y categorizada para
    incidir metodológicamente en el desarrollo de los
    procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e
    intelectual del educando.

    CONCEPCIÓN DEL
    ESTUDIANTE

    Receptor-pasivo

    Receptor-activo

    Son creativos e inventivos, constructores activos
    de su propio conocimiento: matemático, físico
    y social convencional y no convencional. Proactivo. No
    está exento de equivocaciones y confusiones, esto es
    parte central de su aprendizaje.

    Es un producto
    de procesos sociales y culturales gracias a los procesos
    educacionales sustentados en procesos sociales de
    interactividad consigue aculturarse y socializarse y al
    mismo tiempo se
    individualiza y autorrealiza. Es una persona
    que internaliza o reconstruye el
    conocimiento, primero en el plano interindividual y
    posteriormente en el plano intra-individual. Ley de
    la doble formación del desarrollo.

    Es un procesador de información. Existen
    diferencias individuales en el aprendizaje: estilos
    sensoriales (auditivo, kinestésico, visual,
    olfativo, gustativo) y cognitivos (independencia-dependencia de campo,
    analítico-holístico, impulsivo-reflexivo,
    etc.). Se espera que transite desde la condición de
    novato a experto en los contenidos de
    aprendizaje.

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y
    CONEXIONISTA

    MOTIVACIÓN

    Es inducida.

    Extrínseca.

    Aprender tiene sentido cuando los conocimientos e
    informaciones a obtener responden a los intereses y
    curiosidad del estudiante. Los equilibrios impulsan la
    acción para superarlos, saber es una motivación.

    Es fundamentalmente intrínseca.

     

    No tocan el tema, pareciera ser fundamentalmente
    extrínseca, producto de la influencia
    cultural.

    No se interesa por los constructos socioafectivos.
    Depende de la forma como se perciben las cosas. Debe ser
    intrínseca, pero nace de lo extrínseco.
    Manejan el concepto de
    locus de control
    interno y externo.

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y
    CONEXIONISTA

    METODOLOGÍA DE
    LA

    ENSEÑANZA

    Se parte de la especificación de las
    conductas de entrada para determinar desde donde debe
    comenzar la instrucción.

    Se describe la conducta
    terminal en términos observables.

    Se determinan las pistas o indicios que pueden
    provocar la respuesta deseada.

    Se organiza el ambiente
    para que los estudiantes den las respuestas esperadas o
    "correctas" en presencia de los estímulos
    correspondientes.

    Se ofrecen consignas verbales.

    Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos cortos, con
    énfasis en el dominio de
    los primeros pasos antes de pasar a niveles más
    complejos de desempeño. Se organizan secuencias de
    presentación de los estímulos. Interesa el
    aprendizaje para el dominio.

    Interesa en producir resultados observables
    (productos) y mensurables en los
    estudiantes.

    Se utilizan procedimientos específicos para
    favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos
    o refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el
    desempeño Economía de fichas.

    El aprendizaje se logra por:

    1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de
    aproximación sucesiva a la conducta
    deseada

    2.Imitación o reproducción de un modelo.

    3.Por descubrimiento.

    se aprende

    actuando, respuesta manifiesta, retroalimentación
    correctiva

    inmediata. Manejo de las

    contingencias.

    La enseñanza debe ser: (a) apropiada al
    nivel de desarrollo del educando; (b)indirecta, el análisis está puesto en la
    actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante
    los distintos objetivos del conocimiento; (c)debe
    facilitar la auto-dirección y la
    autoconstrucción del aprendizaje.

    Uso del método crítico-clínico.
    Diagnosticar los conocimientos previos, conocer la etapa de
    desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto
    a lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorecer la
    contradicción o tematización consciente,
    promover desequilibrios o conflictos cognoscitivos. Los desequilibrios
    son el motor
    fundamental del desarrollo.

    Énfasis en la identificación del
    contexto en el cual las habilidades serán aprendidas
    y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en
    contextos significativos) El conocimiento está
    ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el
    participante lleva al contexto. Presentación de la
    información desde una variedad de formas
    (perspectivas múltiples) A los estudiantes se les
    motiva a construir su propia comprensión y luego
    validar, a través de negociaciones sociales, esas
    nuevas perspectivas.

    Estrategias mayormente utilizadas:
    situación de las tareas en contextos del "mundo
    real", uso de pasantías cognitivas,
    presentación de perspectivas múltiples
    (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir
    puntos de vista alternativos), negociación social (debate,
    discusión, presentación de evidencias), uso
    de ejemplos como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva.

    Principios de sus investigaciones: análisis de
    procesos, la explicación en contra de la descripción, la consideración
    de las conductas "fosilizadas".

    Método de análisis dinámico,
    experimental-desarrollista: provoca en forma artificial un
    proceso de desarrollo psicológico.

    Se busca establecer la relación pensamiento
    y lenguaje.

    La creación de la ZDP. El Profesor, se
    asume como un experto en el dominio del conocimiento
    particular y en el manejo de procedimientos instruccionales
    óptimos para facilitar la negociación de las zonas. Contexto de
    interactividad entre maestro-alumno, experto-novato,
    actividad extrarreguladora al principio. Modelamiento,
    provisión de retroalimentación, instrucciones
    verbales, moldeamiento, formulación de preguntas,
    contexto y explicaciones del profesor.

    Las funciones
    psicológicas superiores (conciencia, planeación intención,
    voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los procesos
    de aprendizaje inician los procesos de
    desarrollo.

    "La única enseñanza buena es la que
    adelanta el desarrollo" Vigotsky

    Énfasis en el dominio de estrategias
    cognoscitivas, metacognoscitivas, de apoyo y
    motivacionales

    Uso de la retroalimentación para guiar y
    apoyar las conexiones mentales exactas.

    Examinan psicométricamente al estudiante
    para determinar su predisposición para el
    aprendizaje (lo que hace el estudiante para activar,
    mantener y dirigir su aprendizaje). Interesa determinar los
    conocimientos previos como base para los nuevos
    aprendizajes. Promueve el aprendizaje de los contenidos
    declarativos, procedimentales,
    estratégicos.

    Realiza análisis jerárquico para
    identificar los prerrequisitos de aprendizaje.
    Efectúa análisis de tareas, para determinar
    la manera más eficiente de organizar y estructurar
    la nueva información.

    Se enfatiza la estructuración,
    organización y secuencia de la información
    para facilitar su óptimo procesamiento (uso de
    estrategias cognitivas: resumen, mapas de
    conceptos, organizadores avanzados).

    Enfatiza la participación activa del
    estudiante (autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificación, dirección, supervisión o monitoreo y evaluación).

    Creación de ambientes de aprendizaje que
    facilitan en los estudiantes las conexiones con material
    previamente aprendido. Se promueve la
    retroalimentación a los fines de que la nueva
    información sea eficientemente asimilada y/o
    acomodada dentro de la estructura cognitiva del
    estudiante.

    Ha propiciado el desarrollo de programas
    dirigidos al desarrollo de habilidades del pensamiento los
    procesos cognitivos y de la modificabilidad cognitiva
    (Feuerstein y el enriquecimiento instrumental).

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO

    CIBERNÉTICO
    YCONEXIONISTA

    EVALUACIÓN

    Instrumentos objetivos, es continua.

    Función: identificar la problemática
    psicoeducativa del alumno para programar la secuencia
    instruccional pertinente.

    Prefiere la evaluación referida a criterios y no
    a normas.
    Énfasis en la evaluación final a los fines de
    comparar el dominio.

    Como teoría del desarrollo cognoscitivo se
    interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los
    cambios que se originan (cambios conceptuales y
    socioafectivos). Uso del método clínico-crítico.
    En contra de los exámenes.

    La evaluación debe ser integral. Sirve de
    fundamentación a la evaluación cualitativa, y
    está dirigida igualmente al aprendizaje.
    Estrategias: (a) el Registro
    Anecdótico; (b) el Análisis de errores, (c)
    Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de
    autoevaluación y entrevistas; (d) Diarios y (e)
    Evaluación de portafolio.

    De los productos, del nivel de desarrollo real del
    niño, uso de tests, pruebas
    de rendimiento, determinación, amplitud de la
    competencia cognitiva.

    Evaluación dinámica. Se evalúan procesos
    y productos.

    De las habilidades del pensamiento y de
    razonamiento de los estudiantes. Valorar la relación
    de los planes con los logros de la
    individualización.

    CRITERIOS

    CONDUCTISMO

    CONSTRUCTIVISMO

    ENFOQUE SOCIOCULTURAL

    COGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y
    CONEXIONISTA

    REPRESENTANTES

    Precursores: PAVLOV, WATSON, THORNDIKE

    Desarrollos posteriores:

    GUTRHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER,
    BIJOU.

    Cogitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER,
    PINTRICH

    J. PIAGET,
    INHELDER.,

    KOHLBERG, KELLY, GOODMAN, AUSUBEL,
    BRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK, HANESIAN

    VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ,
    KHARKOV, GALPERIN, ZINCHENKO.

    Cibernético: TURING, NEWEL, SIMON,
    ANDERSON.

    Corriente ecléctica: FEUERSTEIN, STENBERG,
    MAYER, BROWN, BAKER, GAGNÉ, GARDNER.

    Conexionistas: FODOR, RUMELHART

     

    CONSULTAS BIBLIOHEMEROGRÁFICAS Y
    ELECTRÓNICAS

    Análisis de textos en Paradigmas

    Capra, F. (1995). Los caminos de la Mente.
    Película de dos horas y media de
    duración.

    Driscoll, M. (2000). Psychology. Learning for
    Instruction. 2ªed.United States of America: Allyn and
    Bacon.

    Fuentes, M. (2002 a). La teoría
    en la investigación social. Caso: las
    teorías de la
    personalidad. Material de discusión para estudiantes
    de postgrado en el área de las Ciencias de
    la
    Educación. [Disponible en
    ] Se requiere password para su ingreso

    Fuentes, M. (2002 b). Los Paradigmas y
    las Epistemologías Emergentes. Curso: Métodos de
    Investigación. Maestría en Educación,
    Mención: Procesos de Aprendizaje. Universidad
    Católica Andrés
    Bello. Caracas: UCAB Serie de diapositivas con Guía de
    apoyo. [Disponible en: http://www.ucab.edu.ve/aulavirtual
    ]

    Fuentes, M. (2002 c). Paradigmas en la Investigación Científica.
    Quaderns Digitals N° 26. [Disponible en
    http://www.quadernsdigitals.net/
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    Guba, E. (1991). The Alternative Pardigm Dialog.
    Newbury Park. California: Cage. Material mimeografiado.
    Traducción Maria de Castro.

    Hurtado, I. y Toro, L. (1997). Paradigmas y Métodos de
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    introducción. 18-22. Cap. 1 Paradigmas e Investigación Científica.
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    Humanas y Sociales. Materiales
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    Análisis de textos en Conductismo

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    Autor:

    Mylvia Fuentes
    Aldana

    UNESR, Caracas, Venezuela –
    2003

     

    La autora: Mylvia Fuentes
    Aldana. Estudio Psicología en la Universidad
    Católica Andrés
    Bello (UCAB), Sociología en la Universidad Central de
    Venezuela, es Especialista en Dinámica de Grupos, Magister
    en Educación
    Superior, Magister en Tecnología y Diseño
    Educativo, Candidata a Doctora en Ciencias de la
    Educación. Coordina la línea de
    Investigación de la Universidad Nacional Simón
    Rodríguez (UNESR) "El proceso de enseñanza y
    aprendizaje: Un enfoque Cognoscitivo Constructivista". Es
    profesora de planta en el postgrado de dicha universidad, en el
    área de "Investigación en Psicología de los
    Procesos del Aula" y miembro de la Comisión de Ciencias
    Sociales y Humanísticas del Consejo de Desarrollo
    Científico Humanístico y Tecnológico (CDCHT)
    .En la actualidad es docente del curso de "Psicología del
    Desarrollo de la Personalidad
    de Alto Riesgo " de la
    Maestría Iberoamericana en Drogodependencias y colabora en
    el Postgrado de Educación Mención, Procesos de
    Aprendizaje de la UCAB. Publica en el área de Psicología
    Educativa, Diferencias Individuales y Prevención en
    Drogodependencias. Es miembro del Consejo Editorial de la
    Revista
    Arbitraje
    (UNESR). Ha recibido reconocimiento nacional a su labor
    investigativa por el Programa de
    Estimulo al Investigador y a su labor docente por el Programa de
    Beneficio Académico (PBA)

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