Es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número.

Para Piaget, la formación del concepto de número "…es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…". Por ejemplo: cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación, de la cantidad y la equivalencia término a término.

Repetir verbalmente la serie numérica: uno, dos, tres, cuatro, etc., no garantiza la comprensión del concepto de número. Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos.

Es recomendable emplear utilizar términos como: quitar, agregar, juntar, separar, más que, mayor qué, menos qué, menor qué, entre otros, con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje.

En todas las actividades que el niño realiza en su día, subyacen aspectos matemáticos que se pueden aprovechar para orientar al niño en la comprensión de la noción del número. En este sentido cabe señalar que el rol del docente como facilitador y mediador de aprendizaje, es de gran ayuda si sabe propiciar al niño material y el contexto adecuado que lo ayude a construir los conceptos lógicos y matemáticos.

• Se debe proporcionar al niño materiales concretos, para que él actúe sobre los mismos y vaya haciendo sus propias construcciones con relación al número.
• Se trabajará con materiales complementarios. Por ejemplo tazas, platos, entre otros.
• También es recomendable emplear conjuntos de materiales homogéneos. Por ejemplo: caramelos (2 conjuntos), pero de diferentes colores.

• En primer término se recomiendan materiales complementarios cualitativamente:

• Tazas y platos.
• Pantalones y cinturones.
• Perros y huesos.
• Niños y chaquetas.
• Vasos y niños.
• Niñas y cuadernos

• En segundo término, se pueden emplear pares de conjuntos formados por material homogéneo cualitativamente:

• Dos conjuntos de caramelos, unos de menta y otros de café.
• Dos conjuntos de botones, unos redondos u otros cuadrados.
• Dos conjuntos de palitos o cualquier otro elemento de plástico, unos de color y otros de otro color.
• Dos conjuntos de monedas, de diversos tamaños.

• BUSTILLOS ALVAREZ, Iris:

• Guía de Actividades Prácticas para Niños Preescolares.

Caracas, 15 de Marzo del 2.004

UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGS

FACULTA DE EDUCACIÓN

MENCIÓN: PREESCOLAR

CÁTEDRA: PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO