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Aspectos psicológicos de la seriación




Enviado por sandy_santamaria



    1. Contenido
    2. Propiedades Fundamentales de la
      Seriación
    3. Etapas de la
      Seriación
    4. Recomendaciones para los
      Docentes
    5. Consignas
    6. Materiales

    CONTENIDO

    La seriación es una operación lógica
    que a partir de un sistema de
    referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los
    elementos de un conjunto y ordenarlos según sus
    diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Es
    importante que los objetos que se les presenten a los niños
    para facilitar la seriación, en cualquier situación
    de aprendizaje,
    sean de diferente4s tamaños, peso, grosor, etc.

    PROPIEDADES
    FUNDAMENTALES DE LA SERIACIÓN:

    • La Transitividad: Cuando se establece
      deductivamente la relación existente entre dos elementos
      que no han sido comparados efectivamente a partir de otras
      relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. Cuando
      el niño necesita comparar cada elemento que incorpora
      con todos los que ha seriado anteriormente, es muestra de que
      aún no ha conseguido la noción de
      transitividad.

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    • La Reversibilidad: Posibilidad de
      concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es
      decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes
      y menor que las anteriores.

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    ETAPAS DE LA
    SERIACIÓN:

    • Primera Etapa: Parejas y
      Tríos: el niño forma parejas de elementos,
      colocando uno pequeño y uno grande, porque considera los
      elementos como una clase total
      subdividida en dos subclases (grandes y pequeño),
      centrándose en los extremos, no comparando cada
      elementos con los demás.

    Más adelante el niño forma tríos
    de elementos, uno pequeño, uno mediano y uno
    grande.

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    También se presenta en esta etapa lo conocido
    como escalera, en donde el niño construye una escalera,
    centrándose en el extremo superior y descuidando la
    línea base, no estableciendo una relación entre
    los tamaños de los elementos, sino que sólo
    considera uno de los extremos.

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    Cuando el niño prolonga el trío,
    formando una pequeña serie de 4 o 5 elementos en forma
    de techo, también pertenece a esta primera etapa. Puede
    respetar o no la línea base, mostrando de esta manera
    que el niño no establece aún las relaciones
    "más pequeño que" o "más grande
    que".

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    Descuidando la línea de base.

    Respetando la línea de base

    • Segunda Etapa: El niño consigue la
      serie, pero por tanteo empírico (ensayo y
      error), ordenando los objetos sucesivamente pero experimentando
      grandes dificultades para intercalarlos unos con los otros. Por
      ejemplo en una serie de 10 elementos consigue el orden de los 2
      o 3 primeros luego mediante nuevos tanteos, destruye lo hecho
      anteriormente para recomenzar nuevamente la serie.

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    • Tercera Etapa: Cuando el
      niño consigue la realización de la
      seriación sistemática.

    RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES:

    1. El docente debe procurar proporcionar conjuntos
      de elementos de una misma clase, que presenten diferencias en
      tamaño, grosor o tonalidad, es decir, que posean
      elementos o criterios para la seriación.
    2. Se debe comenzar con un número de elementos
      entre 7 u 8, permitiendo que el niño tenga acceso a
      una mayor cantidad si así lo requiere, ya que con muy
      pocos elementos el problema puede resolverse perceptivamente
      y dar al maestro la sensación de que la
      seriación está lograda, aunque no haya sido de
      esta manera.
    3. Se debe intentar que los niños realicen
      comparaciones de parejas y tríos, y que paulatinamente
      agreguen elementos nuevos y comparen los diferentes
      tamaños (más grande, más
      pequeño).
    4. Es recomendable que el material utilizado no tenga
      base, para que el niño se vea obligado a comparar la
      longitud total de los objetos y así evitar que se
      centre en un solo extremo.

    CONSIGNAS:

    Estas deben referirse al aspecto que se va a trabajar,
    por ejemplo: tamaño, degradación, grosor, etc.
    Algunas de las consignas pueden ser:

    • ¿Podrías ordenar….desde el
      más grande hasta el más pequeño?, y
      viceversa, e invitar al niño a que señale los
      tamaños seriados con preguntas como:
      • ¿Cuál es el más
        grande?
      • ¿Cuál es el más
        pequeño?
    • Ordena desde él más claro hasta el
      más oscuro o viceversa.
    • Podrías ordenar el más grueso hasta el
      más delgado o viceversa.

    MATERIALES:

    • 19 regletas de cartón, madera o
      cualquier otro material, de diferentes tamaños que deben
      tener un centímetro de diferencia entre cada una. De las
      19 regletas se sacan 10 (impares). Tendrán una
      diferencia entre cada una de dos centímetros. Estas
      serán las primeras a entregar al niño. Las nueve
      restantes se le entregarán luego, después de que
      haya ordenado la primera serie de 10, para que las
      intercale.

    BIBLIOGRAFÍA

    • BUSTILLOS ALVAREZ, Iris:

    Desarrollo del Pensamiento
    Lógico Matemático.

    Universidad Experimental Simón
    Rodríguez.

    Caracas, 1.986.

    • Guía de Actividades Prácticas para
      Niños Preescolares.

    Tomo I y II.

    Ministerio de Educación, Cultura y
    Deportes.

    Grupo Didáctico 2001, C.A.

    Caracas, 2.001.

     

    Sandra Santamaría

    Lia Milazzo

    María Quintana

    Caracas, 01 de Marzo del 2.004

    UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS

    FACULTAD DE EDUCACIÓN

    MENCIÓN: PREESCOLAR

    CÁTEDRA: PENSAMIENTO LÓGICO
    MATEMÁTICO

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