- Objetivos y
propósitos - Contenidos
- Metodología
- Evaluación
- Lectura previa
Nro.1 - Lectura previa
Nro.2 - El
pensamiento y su historia - Bases
neurofiológicas del pensamiento - La corteza
cerebral - ¿Qué
es el proceso del conocimiento? - El
pensamiento nocional - El
pensamiento conceptual - El
pensamiento formal - El
pensamiento categorial - El
lenguaje y la comunicación - Signos de la
lengua - Proceso
de lectura - El
lenguaje - Itinerario
"En primer lugar, quería darles las gracias
por haberme acogido entre ustedes. Muchas son las cosas que nos
unen, empezando por esa pregunta común que cada uno de
nosotros por su cuenta está planteando:
¿Qué es leer? ¿Cómo leer?
¿Para qué leer? Sin embargo hay algo que nos
separa, y que no tengo la intención de ocultar: hace
mucho tiempo que
he dejado toda práctica pedagógica:…" Roland
Barthes, 1994
El alumno de la Universidad
Santiago de Cali necesita elementos de pensamiento
teórico básico para poder abordar
con responsabilidad los procesos
comunicativos que diario le corresponde enfrentar. Esta
responsabilidad es única en los seres humanos porque
permanecen en contacto con millones de personas que escuchan, ven
o leen sus comentarios o publicaciones, y de un buen manejo de la
información dependerá el éxito y
la orientación de sus lectores u oyentes.
El Proyecto
Educativo Institucional Santiaguino (P.E.I.S.A.), contempla la
estrategia de
preparar una persona
responsable y seria que crezca cada día en el amor,
haciendo de la vida un continuo aprendizaje. En
este punto, el estudiante tiene que ser preparado con excelentes
bases Teórico-prácticas y éticas para que
irradie a la sociedad su
acción
efectiva y construir la nueva Colombia. Por
esto, el programa
tenderá a ser un efecto de lo que es el PEISA y formar al
profesional de la Universidad con base en los principios de la
moderna escuela: la
autonomía, la capacidad de abstracción (mente
amplia y flexible), conocimiento
básico del mundo, lector con buena comprensión e
interpretación, responsable y afectuoso.
Estos puntos tienen que ser la base de todo programa de
asignatura, de lo contrario se estará haciendo otra
Universidad y no la que anhelamos.
El estudio de la
comunicación lo queremos centrar en la
formación de personas que se conozcan y que vean en la
materia una
manera de crecer en sí y para sí, darse a los
demás, para que crezcan a su vez en el
conocimiento de su papel en el mundo actual.
La queja permanente sobre lo mal que hablan o escriben
los alumnos de los últimos cursos de bachillerato, se ha
vuelto cantinela; es frecuente que el profesor de
Lengua o
Literatura se le
solicite ayuda mágica para romper el rechazo de los
jóvenes a la lectura. El
ciclo de lamentos se cierra cuando los alumnos "fracasan" en
materias como Historia, Geografía,
Literatura, Filosofía, etc., para las que necesitan unas
capacidades que no poseen: resumir, analizar textos, saber
exponer y argumentar, expresar opiniones por escrito. Lo cierto
es que los alumnos, que no progresan en la comprensión y
producción de textos en el ámbito
escolar, tampoco tienen competencia para
hablar o escribir en el ámbito social y familiar: no saben
escuchar, no escriben cartas, no
redactan instancias o peticiones, no realizan exposiciones
orales, debates o coloquios, y frecuentemente su habla es casi
jergal. El resultado es conocido por todos: ni se hace lenguaje ni se
sabe lengua. Así las cuatro destrezas básicas
–escuchar, hablar, leer y escribir- sufren una
distorsión que quizá esté en la base de
algunos fracasos escolares: el alumno no se comunica con
competencia y tampoco construye una representación
suficientemente compleja de la realidad. El fracaso en Lengua no
es sólo de conceptos, también lo es de actitudes y
procedimientos.
Pensamos que por parte de los profesores son posibles
otros planteamientos que reorienten esta problemática. Los
movimientos de renovación pedagógica de los
últimos años y la nueva ordenación de
objetivos
generales y de área permiten cierto optimismo a la espera
de su implementación práctica y generalizada. Estos
objetivos parten de una concepción funcional de la lengua.
La actuación educativa debe centrarse en el texto, en la
actividad lingüística discursiva como origen y
meta de las funciones
básicas de la comunicación verbal: la intención
comunicativa y el producto
textual con todas sus fases intermedias: adecuación,
coherencia y corrección gramatical.
Las disculpas están a la mano sino queremos hacer
el esfuerzo de ser mejores, cualificarnos, salir del
montón. No existe actividad del conocimiento que deje de
lado el acto lector. Debemos y necesitamos seguir siendo mejores
lectores cada día.
La disciplina, en
un comienzo es difícil, se va logrando con el paso de la
práctica, hasta incorporase en nuestro horario de trabajo. Los
diez o veinte minutos diarios, pasan del fardo a ser costumbre.
¡Hagamos de la lectura una "rutina" creadora!.
Estudiar es un proceso que
supone varias actividades, una de las cuales es leer;
además, leer es una de las actividades más
importantes que influye en los resultados del estudio. Lo
anterior significa que una de las condiciones indispensables e
irremplazable para ser un buen estudiante es ser un buen lector,
pero leer y estudiar no son la misma cosa. Muchas veces se
argumenta que se ha leído mucho. El padre de familia que ve a
su hijo con un libro en la
mano constantemente, o el profesor que observa que su alumno es
un lector incansable, y que sin embargo su rendimiento es bajo,
se preguntará lo que pasa.
Un análisis detenido nos indicará que
pueden estar ocurriendo varias causas:
- El estudiante sí está recorriendo
renglón por renglón las páginas de un
libro, pero que por algunas causas: falta de motivación, dificultades en la
comprensión, falta de conocimientos previos, lectura
deficiente, falta de atención y concentración, etc.,
problemas en
el manejo de la puntuación, no logra buena
comprensión eficiente de los textos. - El estudiante puede que comprenda lo que lee, pero
carece de habilidades para sacar las ideas principales y ante
tal carencia, trata de memorizar el texto. - El estudiante comprende lo que lee, pero es carente
de sistemas de
almacenamiento o jerarquización de la
información, que le permita disponer de ella cuando la
necesite. - La información o los conocimientos pueden
estar bien almacenados, pero el estudiante carece de las
habilidades mínimas para expresarlas. - Finalmente, es muy común encontrar estudiantes
que poseen las habilidades anteriores, pero fallan en la parte
física:
no duermen bien, mala alimentación, etc.,
carencia de espacios adecuados, mala distribución del tiempo, inhábiles
para el manejo de la biblioteca.
La lectura es un aprendizaje activo, en ella no se
recibe la información elaborada como en la clase sino que
se busca, se indaga; posibilita la autoformación. El libro
es un instrumento de docencia y de
investigación al mismo tiempo.
Lectura, escritura,
investigación, hacen parte del proceso familiar del
hombre
santiaguino. Estas tres instancias, inseparables e
indispensables, ponen a prueba máxima el principio de la
racionalidad de pensar por sí mismo, que hace posible
entre otras cosas, la autoformación del ser y su praxis de la
libertad en el
más exigente de los
sentidos.
Pensamos en hombres sensibles y democráticos,
decididos por fuerza del
amor a
Colombia y de la voluntad inquebrantable, a participar en las
primeras filas de las transformaciones que anuncia la historia
actual. Las lecturas utilizadas tendrán una estrecha
relación con la historia y los idearios de los pueblos de
América. La construcción del
pensamiento en la santiago de Cali es construir identidad a
partir de la propia realidad, superando eso sí, el
reduccionismo y los limitados nacionalismos.
Construcción del pensamiento es una
metáfora que nos permite remitirnos a las habilidades y
destrezas que se deben desarrollar por parte de quien estudia
para lograr autonomía, capacidad de análisis, etc..
Pensar la construcción del pensamiento en nuestro mundo
actual, nos encamina a escuchar, hablar, mirar, observar,
percibir y atender, leer y escribir confrontándonos. El
mejor procedimiento
para aprender a leer es leer, igual que para aprender a escribir
hay que escribir; ser capaz de comprender un mensaje escrito, ser
capaz de juzgarlo y de apreciar su valor
estético.
Cuando la Universidad Santiago de Cali, acorde con el
mandato de la Ley 30 de
Diciembre 28 del 92, entró en el proceso de
autoevaluación y acreditación, orientó
trabajar hacia la implementación de un nuevo currículo. Como era obvio no bastaba con
tener intenciones de cambio, era
necesario tener medidas administrativas y académicas que
dieran un resultado acorde con las condiciones nuevas. Se nos
dijo que debíamos, los profesores, elaborar materiales de
trabajo posibilitadores del conocimiento; que lo más
importante era producir un profesional de alta calidad
académica y humana. Por esa razón estamos
entregando el Primer Módulo de Lectura.
Estamos seguros que la
experiencia apenas se inicia pues nos queda mucho por hacer. Los
docentes que
trabajamos en él lo hacemos por primera vez también
y estamos convencidos que su crítica
constructiva, su aporte intelectual nos ayudará a
perfeccionarlo.
La lectura es un ejercicio intelectual muy complejo. Hay
demasiados libros y
tratados sobre
ella, pero aún sigue faltando mucho para que volvamos a
nuestros alumnos unos lectores eficientes.
Los Coordinadores del Módulo y los profesores
colaboradores no vamos a engañarnos pensando que tenemos
la verdad del nuevo método,
sólo le sugerimos que nos permita presentar una propuesta
que va desde las teorías
y clases de lectura que conocemos hasta la teoría
de las seis lecturas del Dr. Miguel de Zubiría Samper, la
lectura categorial en todos los niveles propuestos.
Los capítulos están diseñados de
tal forma que se puedan hacer prácticas y ejercicios en el
proceso indicado. No olvidemos lo siguiente: "Los maestros y
pedagogos -dice Miguel de Zubiría – somos trabajadores del
conocimiento…"
La lectura es un proceso en donde intervienen, en forma
coordinada, una serie de centros y mecanismos cerebrales, que
permiten una interpretación correcta de un
escrito.
El cerebro humano
está formado por 4 lóbulos que son los encargados
de las funciones motoras, perceptivas y de programación y decisión. Estos
lóbulos son: El frontal que se encarga de decidir
qué hacer, por lo tanto manda a los músculos los
impulsos nerviosos para los movimientos voluntarios (aquí
se encuentra el prefrontal que asume funciones de
programación y de decisión y el posterior recibe
funciones motoras); el parietal que dirige la sensibilidad
general del cuerpo, lo táctil y a él llegan las
fibras nerviosas de la médula espinal sensorial; el
temporal dirige todo lo relacionado con la audición y el
sistema de
asociaciones; y el occipital que se encarga de lo visual y sus
asociaciones.
La lectura es un proceso en donde intervienen, en forma
coordinada, una serie de centros y mecanismos cerebrales, que
permiten una interpretación correcta de un
escrito.
MISIÓN:
Hacer de la lectura un instrumento que permita al hombre
aprender a aprehender como un ideario; estudiantes y profesores,
conjuntamente, tratemos de hacer de la clase un taller de
investigación, elaborando paso a paso el conocimiento y
mejorar los que se tienen.
- Nutrir el pensamiento y la acción de la
comunidad
santiaguina de una comprensión básica del mundo,
partiendo del contexto histórico universal, pero que las
raíces y los contextos históricos correspondan a
la realidad Colombiana y de América. - Crear conciencia,
en el estudiante, de que los estudios del lenguaje tienen una
gran importancia de orden cultural en la comunicación
familiar y social.
- Aplicar elementos teóricos que hacen parte de
la lectura conceptual. - Comprender el conjunto de procesos y mecanismos que
se dan en la lectura. - Generar reflexión pedagógica sobre la
labor intelectual. - Proporcionar instrumentos para acceder a la lectura e
interpretación de textos. - Conceptualizar elementos básicos de la
comunicación a partir de la realidad
Latinoamericana. - Hacer de la lectura y la escritura las herramientas
fundamentales para la investigación. - Mejorar los procesos comunicativos del
alumno. - Hacer de nuestro lenguaje un medio de
comunicación racional. - Inducir a los alumnos para que lean a la luz de
problemas. - Hacer de la lectura una herramienta que permita el
desarrollo
de la autonomía intelectual. - Potenciar las habilidades de pensamiento en el
proceso lector.
CLASE Nro. 1
- Presentación: profesor y alumnos
- Universidad Santiago de Cali
- Proyecto Educativo: Bases legales e
institucionales - Área: Construcción del
Pensamiento - Materia: Comunicación (Lectura):
contenidos, metodologías y formas de
evaluacíón.
- Presentación del Proyecto Educativo
Institucional (PEISA) - Taller de ideas previas (44 preguntas)
- Lectura programada para la próxima clase:
"Sobre la lectura" (Estanislao Zuleta)
CLASE Nro. 2
- Análisis y evaluación de la lectura programada:
"Sobre la lectura". - Sujeto del aprendizaje. Conocimiento humano:
¿Cómo conocemos? (Breve descripción nerológica del
cerebro y sus lóbulos). - Pensamiento y lenguaje. Naturaleza
humana y lenguaje. Comunicación animal y humana.
Ejercicios. - Proceso de la lectura: condiciones generales de la
lectura. Tipos de lectura. La comprensión.
Ejercicios. - Operaciones intelectuales e instrumentos del
conocimiento. - Lectura del profesor: comentario del profesor sobre
la lectura que más lo ha afectado. - Lectura programada para la próxima clase:
Misión, Visión, Pensamiento y
acción: conceptos de cultura,
cultura nacional, cultura latinoamericana, cultura popular.
(Libro: Pensamiento y acción).
CLASE Nro. 3
- Análisis y evaluación de la lectura
programada en la clase anterior. - Naturaleza y componentes de la comunicación:
Comunicación e información. - Funciones del lenguaje. Ejercicios
- Recuperación léxica
- Contextualización
- Sinonimia
- Radicación
- Ejercicios
- Decodificación primaria:
presentación - Lectura programada para la próxima clase:
Ponencia "Cultura y humanismo"
del Dr. Eduardo Pastrana Rodríguez.
CLASE Nro. 4
- Análisis y evaluación de la lectura
programada en la clase anterior.- Puntuación
- Pronominalización
- Cromatización
- Inferencia proposicional.
- Ejercicios
- Decodificación secundaria:
presentación - Lectura programada para la clase siguiente: "El
ahogado más hermoso del mundo" (Gabo); una lectura
elegida por el profesor de acuerdo con el Plan de
Estudios.
CLASE Nro. 5
- Análisis y evaluación de la lecturas
programadas en la clase anterior.- Macroproposiciones
- Estructura semántica: cohesión,
coherencia. - Modelos
- Ejercicios
- Decodificación terciaria:
presentación - Lectura programada para la próxima clase:
Capítulos 1 y 2 de "Cien
años de soledad" (Gabo); una lectura de acuerdo al
Plan de Estudios.
CLASE Nro. 6
- Análisis y evaluación de las lecturas
programadas en la clase anterior.- Proposición Tesis
- Proposiciónes Argumentales
- Proposiciones Derivadas
- Proposiciones Definitorias
- Ejercicios
- Lectura proposicional:
presentación - Cuestionario de análisis de "Juan Salvador
Gaviota" y "la Búsqueda" - Lectura programada para la próxima clase:
"Nuestra América" de José Martí.
CLASE Nro. 7
- Análisis y evaluación de la lectura
programada en la clase anterior- Proposición Tesis
- Proposiciones Argumentales
- Proposiciones Derivadas
- Proposiciones Definitorias
- Ejercicios
- Lectura proposicional:
- Lectura para la próxima clase: "El Congreso
de Angostura" de Simón
Bolivar; lectura contextual del Plan de
Estudios.
CLASE Nro. 8.
- Análisis y evaluación de las lecturas
programadas en la clase anterior. - Lectura proposicional:
- Proposición Tesis
- Proposiciones derivadas
- Proposiciones argumentales
- Proposiciones difinitorias
- Ejercicios
- Cuestionario de lectura de "El hombre
mediocre" - Lectura para la próxima clase: "El Teeteto o
de la
ciencia" de Platón
CLASE Nro. 9.
- Análisis y evaluación de la lectura
programada en la clase anterior- Proposiciones Tesis
- Proposiciones derivadas
- Proposiciones argumentales
- Proposiciones definitorias
- Ejercicios
- Lectura proposicional:
- Lectura para la próxima clase:
"LECCIÓN" de Sir Karl
Popper con motivo de su investidura como Dr. Honoris
Causa.
CLASE Nro. 10.
- Análisis y evaluación de la lectura
programada en la clase anterior.- Proposiciones Tesis
- Lectura proposicional:
- Proposiciones derivadas
- Proposiciones argumentales
- Proposición difinitoria
- Ejercicios
- Lectura para la próxima clase: "Discurso
del Método" de R. Descartes
CLASE Nro. 11.
- Análisis y evaluación de la lectura
programada en la clase anterior.- Proposiciones tesis
- Proposiciones derivadas
- Proposiciones argumentales
- Proposiciones definitorias
- Ejercicios
- Lectura proposicional:
- Cuestionario de lectura del libro "La conquista de
la felicidad" - Lectura para la próxima clase: "El elogio de
la dificultad" de Estanislao Zuleta y otra lectura referente
al contexto del Plan de Estudios.
CLASE Nro. 12
- Análisis y evaluación de las lecturas
programadas en la clase anterior.- Proposiciones tesis
- Proposiciones derivadas
- Proposiciones argumentales
- Proposiciones definitorias
- Ejercicios
- Lectura proposicional:
- Lectura para la próxima clase: La
idealización en la vida personal y
colectiva" de Estanislao Zuleta.
CLASE Nro. 13
- Análisis y evaluación de la lectura
programada en la clase anterior.- Tipologías discursivas de la
escritura - Escritura a partir de la
proposición - Ejercicios
- Tipologías discursivas de la
- La escritura:
- Cuestionario de análisis del libro
"Ariel" - Lectura programada para la próxima clase:
"La insepulta de Paita" de Pablo Neruda;
lectura contextualizada de acuerdo al Plan de
Estudios
CLASE Nro. 14
- Análisis y evaluación de las lecturas
programadas en la clase anterior. - El párrafo como unidad del discurso
escrito (primera fase) - Aspectos generales de la composición del
discurso escrito.- Ejercicios
- El ensayo
proposicional - Lectura programada para la próxima clase: El
rey burgués" de Rubén Darío
CLASE Nro. 15
- Análisis y evaluación de la lectura
programada en la clase anterior. - Elaboración de ensayos.
- Ejercicios
CLASE Nro. 16
- Evaluación final: el joven elaborará
un ensayo,
sobre la realidad colombiana o latinoamericana, de 10
páginas a partir de la estructura
de proposiciones –Tesis,
Derivadas,
Argumentales y Definitorias- donde pondrá en
práctica las formas de hacer lectura fuerte y
escritura intelectual
ACTIVIDADES
- Lecturas para el
trabajo en clase, tipo taller. - Las lecturas de correlación con las
áreas de Espíritu Empresarial y de
Investigación y servicio
Social. - Lecturas ágiles que el profesor elige para
el trabajo contextual de acuerdo con el Plan de
Estudios.
- Lecturas para el
- Se realizarán lecturas ágiles,
así: - Talleres dependiendo de cada tema
tratado. - Ejercicios de clase acordes con los temas tratados en
y para la clase. - El área se reunirá cada 8 (ocho)
días o 15 (quince) para gerenciar el desarrollo del
programa o programas; las
ayudas y aclaraciones necesarias; asesorías a los
docentes.
El profesor es un mediador del proceso de conocimiento,
entendiéndose que si el docente es cualificado cualifica a
sus alumnos.
La clase magistral sigue siendo un instrumento valioso
en pedagogía, pero aquí la
intervención del docente debe ser preparando bien las
clases y los temas a tratar.
El alumno será el artífice y responsable
de sus conocimientos; obvio que mediado por el profesor,
desarrollando los trabajos con estructura de orden
categorial.
Los alumnos y profesores no somos ajenos al contexto que
vivimos, lo que supone una actitud de
compromiso. Nos obliga, particularmente como profesores de
Humanidades, asumir una posición ética.
Tenemos el imperativo de contribuir a la transformación
educativa que genere un nuevo ethos cultural, esto es, una nueva
cultura, una nueva mentalidad que supere el positivismo
absoluto y que encuentre en la razón práctica la
orientación, la responsabilidad de vivir, sentido de la
vida, la sociedad y la historia.
La cátedra la concebimos como un medio para
alcanzar los objetivos propuestos, implementando la capacidad
analítica, la conceptualización de los problemas
sociales. A partir de la reflexión y el conocimiento,
despertar sensibilidad social y formación sobre los valores
éticos. Discutir en forma amplia y no fanática los
problemas del hombre y la sociedad.
El profesor debe prestar atención a las
concepciones del estudiante, tanto las que posee como las que
irán generando el ejercicio de aprendizaje.
Las estrategias
más usuales serán:
- Lectura
- Individuales
- Grupales
- Trabajos
- Exposiciones
- Actividades extraclase en relación permanente
con las actividades del área cultural de la
Universidad.
La práctica evaluadora tendrá tres formas:
autoevaluación, heteroevaluación y la
coevaluación. El procedimiento será tanto
cualitativo como cuantitativo. El cualitativo se hará con
base en el cumplimiento de los propósitos y su traslado al
plano de los objetivos. El alumno podrá autoevaluarse
mediante las respuestas que debe dar a cada
propósito.
Se sacarán las siguientes
calificaciones:
Primer parcial 30%
Segundo parcial 30%
Final 40%
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