Didáctica general y educación a distancia

1. Resumen
3. Desarrollo
4. Algunas clasificaciones de
   los métodos
5. Tareas de la
   didáctica
6. Contenido de la
   enseñanza en la escuela socialista
7. Carácter
   sistémico de las ciencias
8. La enseñanza: una
   forma especial de exposición de hechos y conocimientos
   científicos
9. Consolidación
   de los conocimientos
10. Desarrollo
    de capacidades y formación de habilidades y
    hábitos
11. ¿Qué
    entendemos por hipertexto?
12. Edición
    y montaje de cursos de costos en
    línea
13. La
    educación a distancia a través de redes de
    telecomunicación: la
    tele-enseñanza
14. Estrategias
    para la creación de hipertextos
15. Nuevas
    tecnologías y formación del profesorado
    universitario
16. Bibliografía
    y Referencias bibliográficas

PENSAMIENTO

Y si todos fuéramos capaces de unirnos y que
nuestros golpes fueran más sólidos y más
certeros, para que la ayuda de todo tipo a los pueblos en lucha,
fuera aún más efectiva; que grande sería el
futuro, y qué cercano.

ERNESTO CHE
GUEVARA

RESUMEN

El presente trabajo ha
sido elaborado en la Universidad de
Granma con el objetivo de
diseñar un modelo
didáctico que permita aplicar nuevas técnicas a
la enseñanza de pre y postgrado que
contribuyan a desarrollar, motivar e incentivar el proceso de
aprendizaje de
nuestros profesionales, así como lograr una
formación integral para aquellos que escogen el bello
camino de ser Docentes
Universitarios. Como métodos
fundamentales hemos empleado el dialéctico y en lo
pedagógico los métodos productivos a través
de las NTIC entre las que se encuentran la utilización de
páginas
web, Microcampus, Software educativos
diseñados en nuestra institución, correo
electrónico, etc.

Debido a la necesidad de impartir un postgrado de
Costo para el
Control y
toma de
Decisiones a diferentes empresas
solicitado por la ANECC en la provincia, surgió la idea de
Diseñar un Modelo Didáctico para el mismo sobre la
base de la Educación a
Distancia utilizando las NTIC. El mismo permitió
profundizar a los aprendices en la materia antes
mencionada, además de crear habilidades en varios
utilitarios informáticos y comunicativos. Por otra parte
esto generó gran ahorro de
tiempo,
transporte,
etc ya que los aprendices desde sus empresas adquieren lo que
necesitan para el curso (bibliografía, ejercicios,
etc) y se presentan solamente ante el profesor en
caso de que necesiten algún tipo de aclaración que
no se pueda resolver por esta vía.

Además llegamos a la conclusión de que
para incrementar el valor de las
metas del aprendizaje se debe:

• Identificar un sistema de
  recompensas y sanciones eficaz para los distintos aprendices, o
  mucho mejor aún, conectar las tareas de aprendizaje con
  los intereses y móviles iniciales de los aprendices, con
  el fin de hacer del aprendizaje una tarea
  intrínsecamente interesante que, de forma progresiva,
  vaya generando nuevos móviles y prioridades más
  cercanos a los objetivos
  finales de la instrucción
• Generar contextos de aprendizajes adecuados para el
  desarrollo
  de una motivación más intrínseca,
  fomentando la autonomía de los aprendices, su capacidad
  para determinar las metas y los medios del
  aprendizaje mediante tareas cada vez más abiertas,
  más cercanas a los problemas
  que a ejercicios, y promoviendo ambientes de aprendizaje
  cooperativo, positivos desde el punto de vista
  afectivo.

INTRODUCCIÓN

Adecuar las tareas a las verdaderas capacidades de los
aprendices, reduciendo la probabilidad de
que fracasen, informarles de modo más preciso, los
objetivos concretos de las tareas y los medios para alcanzarlos,
orientando su atención y guiando su aprendizaje mediante
la activación de los conocimientos previos adecuados y
proporcionar una evaluación
del logro de los objetivos propuestos que sea algo más que
un premio o un castigo, que una calificación, y
proporcione información relevante sobre las causas de
los errores cometidos, de forma que los conduzca a atribuciones
basadas en factores internos, inestables y controlables es sin
duda u reto importante y más aún cuando utilizamos
para este proceso de enseñanza-aprendizaje las
NTIC.

Identificar un sistema de recompensas y sanciones eficaz
para los distintos aprendices, o mucho mejor aún, conectar
las tareas de aprendizaje con los intereses y móviles
iniciales de los aprendices, con el fin de hacer del aprendizaje
una tarea intrínsecamente interesante que, de forma
progresiva, vaya generando nuevos móviles y prioridades
más cercanos a los objetivos finales de la
instrucción genera contextos de aprendizajes adecuados
para el desarrollo de una motivación más intrínseca,
fomentando la autonomía de los aprendices, su capacidad
para determinar las metas y los medios del aprendizaje mediante
tareas cada vez más abiertas, más cercanas a los
problemas que a ejercicios, y promoviendo ambientes de
aprendizaje cooperativo, positivos desde el punto de vista
afectivo, valorando cada progreso en el aprendizaje,
no sólo por sus resultados finales sino también por
el interés
que manifiestan, haciéndoles ver que su esfuerzo en el
aprendizaje es una parte intrínseca al mismo, socialmente
valorada.

Diversificar las tareas de aprendizaje, cambiando el
formato e implicando activamente a los aprendices en la
ejecución de las mismas, evita caer en la
monotonía, en el aburrimiento, el más feroz enemigo
de la atención.

Instruir en las estrategias
relevantes, de elaboración y organización de los materiales de
aprendizaje, promoviendo su uso discriminativo y autónomo
en nuevas tareas y problemas de aprendizaje, así como
contribuir a alcanzar las metas o condiciones de las tareas de
aprendizaje para facilitar las diversas formas de conciencia entre
las que están:

• Concebir las tareas de aprendizaje como problemas y
  los problemas como tareas de aprendizaje, partiendo de tareas
  más cerradas a tareas más abiertas, que requieran
  cada vez más reflexión y toma de decisiones sobre
  cómo abordarlas, por parte del aprendiz.
• Fomentar y entrenar de forma progresiva la planificación, regulación y
  evaluación de los propios aprendizajes, bajo la supervisión cada vez más remota
  del maestro.
• Diversificar y variar las metas de las tareas de
  aprendizaje, de forma que fomenten en los aprendices un enfoque
  más estratégico.
• Reflexionar y tomar conciencia de los modelos
  implícitos que subyacen a esas formas habituales de
  aprendizaje, con el fin de poder
  ajustarlos o reestructurarlos ante nuevas o más
  complejas demandas de aprendizaje. No es fácil cambiar
  lo que no se conoce.

Los profesores deben ir siempre un paso por delante, con
el andamio un escalón más arriba que sus
aprendices. Malamente tomarán conciencia los aprendices de
las causas y los remedios de sus dificultades de aprendizaje si
los profesores no lo han hecho primero por ellos.

A partir de esta concepción general se ha
desarrollado una serie de ideas importantes que constituyen la
base para la elaboración de una psicología
nueva.

El análisis psíquico de la actividad y
la conciencia revela sus cualidades sistémicas generales.
En consecuencia, en este enfoque no se dirige la atención
hacia la determinación de las peculiaridades de los
procesos
psíquicos aislados (percepción, memoria, pensamiento).
Todos ellos existen a uno u otro nivel de las relaciones del
sistema; el hombre,
como integridad psíquica empírica, manifiesta sus
propiedades en todas las formas de interacción en que participa. Por eso,
aunque la investigación de estos procesos constituye
una tarea especial, su estudio no es independiente de los
enfoques y vías de solución de los problemas de la
actividad y la conciencia.

Cuando se habla de las posibilidades que ofrecen las
recientes Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones
(TIC) en
la
educación, una de las cuestiones recurrentes es la
necesidad de formar al profesor para su uso y empleo. Por
ello me parece oportuno incluir este tema, porque nos da
ocasión para cambiar impresiones y reflexionar
conjuntamente sobre ello ya que las nuevas generaciones de
profesores y especialmente los de la especialidad de Contabilidad y
Finanzas no
contamos con suficientes elementos sobre esta temática y
así lograr desarrollar un proceso de
enseñanza-aprendizaje eficiente y capaz de satisfacer las
expectativas actuales de este mundo globalizado.

La incidencia de las TIC en la metodología de la enseñanza
trata un campo de estudio e investigación que como
cualquier otro atrae a grupos de
profesores que estudian y analizan con mirada de expertos la
integración de la tecnologías en la
educación y van a plantear teorías, realizar investigaciones y
proyectar los resultados en su entorno. Estoy convencido de que
la sistematización de estos conocimientos puede ser
útil, el campo de estudio es apasionante y los resultados
van a incidir positivamente en la mejora de la
enseñanza.

Es importante poner en marcha iniciativas de
agrupamiento de profesores interesados por estos problemas en un
área de conocimientos. La situación mejora cuando
puede fluir información de unos profesores a otros y se
pueden beneficiar de las experiencias realizadas en otros
centros. De los grupos en que hemos participado y que pensamos
promover en la ES, deben arrojar resultados que consideramos
positivos, entre los que consideramos uno, que integra a
profesores interesados en la aplicación de las
tecnologías a la enseñanza de la Contabilidad
Gerencial o Contabilidad de
Costos (en todas sus dimensiones) como también es
conocida y el Grupo dedicado
a la aplicación de las TIC a la enseñanza de
Finanzas.

A partir de aquí esperamos con este trabajo
incentivar, motivar, etc a profesores y aprendices a tener un
conocimiento
más amplio en el campo de las Ciencias
Pedagógicas utilizando las NTIC y así propiciar un
proceso de enseñanza-aprendizaje excelente.

DESARROLLO

La palabra Didáctica proviene de la voz griega
DIDAKTIKE, que significa yo enseño.

El significado original de la Didáctica es "Teoría
de enseñar correctamente". En su Didáctica magna,
Comenio también la define como "Arte de
enseñar", también se designa la Didáctica
como "Teoría de la Enseñanza".

ASPECTOS ESENCIALES

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CONCEPTO DE METODO

Método más general:
DIALÉCTICO – MATERIALISTA

RELACION OBJETIVO – CONTENIDO –
METODO

1. Los objetivos tienen la función
   principal.
2. El contenido tiene función de
   base.
3. El contenido o materia de enseñanza tiene
   valor instructivo y educativo.
4. El método
   determina la eficiencia
   instructiva y educativa del contenido.

PROCEDIMIENTO

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 ALGUNAS
CLASIFICACIONES DE LOS METODOS

1er Grupo

Grupo Intermedio à Método de Problemas

2do Grupo

 Al seleccionar Métodos de
Enseñanza se debe asegurar que:

1. Garanticen la actividad productiva y creadora de
   todos los alumnos.
2. Se ajusten a las características de las
   distintas situaciones docentes.
3. Respondan a los requerimientos de la clase
   contemporánea.
4. Determinar en la medida necesaria:

• El volumen, la
  profundidad, la solidez y la asimilación consciente del
  contenido.
• El desarrollo de la capacidad intelectual de los
  alumnos.
• La mayor reducción posible de los intervalos
  que existen entre los conocimientos sobre las bases de las
  ciencias que se imparten y los conocimientos
  científicos.
• El mayor grado posible de aprovechamiento de las
  capacidades intelectuales de los alumnos.

CONDICIONES PREVIAS:

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Desde el punto de vista Didáctico se plantea el
problema de enseñar a aprender, es decir, proporcionar a
los alumnos los métodos y las técnicas del estudio,
desarrollar en ellos las capacidades de pensar y trabajar en
forma independiente y creadora.

En el primer plano de las reflexiones Didácticas
está la unidad de los conocimientos y las capacidades para
aplicarlos a situaciones concretas. En el primer plano de las
reflexiones de la teoría de la Educación
está la unidad de las convicciones y la conducta a la que
se aspira mediante toda la estructuración
pedagógica de las condiciones de vida de los
alumnos.

Relación de la Didáctica con otras
Disciplinas

Los enunciados de la Didáctica son influidos en
medida cada vez mayor por la lógica y la
psicología, específicamente la psicología
pedagógica. La didáctica, la lógica y la
psicología están íntimamente relacionadas
entre sí. Los conocimientos lógicos y
psicológicos contribuyen notablemente a fundamentar los
enunciados de la Didáctica.

Lo mismo se cumple para la aplicación de procedimientos
lógicos y operaciones
mentales tales como la inducción – deducción, análisis – síntesis,
etc. Una tarea fundamental de la enseñanza es el
desarrollo del pensamiento lógico de los
alumnos.

En su sentido propio, particular, la lógica
pedagógica es la ciencia que
investiga la estructura y las leyes del
pensamiento lógico de los alumnos, así como los
métodos mediante los cuales puede desarrollarse y educarse
sistemáticamente el pensamiento.

De igual forma e importancia para la Didáctica y
para el trabajo
docente del profesor es la psicología. La
psicología pedagógica investiga los
fenómenos psíquicos que tienen lugar en el proceso
de aprendizaje y educación, los aspectos
psicológicos de las relaciones alumno – profesor,
los problemas del rendimiento escolar y la conducta de los
alumnos, etc.

TAREAS DE LA
DIDÁCTICA

La tarea más importante de la Didáctica es
la investigación del proceso de enseñanza y sus
regularidades, para descubrir y formular sus leyes. Estas
encuentran su expresión en los principios
Didácticos. Otro campo de tareas de la Didáctica es
la teoría de los métodos de
enseñanza.

Por último, la Didáctica tiene que
investigar las formas de organización de la
enseñanza en la escuela y fuera
de ella, debe determinar las formas de organización
tradicionales que han de conservarse y las nuevas formas que
deben desarrollarse.

Todos estos campos de la Didáctica contribuyen a
la fundamentación científica de la teoría de
la clase.

Las líneas generales de la investigación
Didáctica son las siguientes:

1. Aspectos Didácticos de la vinculación
   de la escuela con la vida, de la enseñanza con el
   trabajo productivo.
2. Investigación de la relación entre
   enseñanza general, politécnica y
   profesional.
3. Fundamentos de la teoría de los planes de
   estudios y programas.
4. Fundamentos Didácticos de la teoría del
   aprendizaje.
5. Aumento de la efectividad de la enseñanza en
   general y de la clase en particular.
6. Desarrollo de nuevos métodos de
   enseñanza.
7. Desarrollo de las capacidades y talentos de los
   alumnos.

FUENTES Y METODOS DE LA INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA

1. Los experimentos de
   los innovadores pedagógicos.
2. Las Didácticas especiales de las distintas
   asignaturas.
3. Las experiencias y generalizaciones Didácticas
   de otros países.
4. Los conocimientos de otras disciplinas
   (psicología, lógica, cibernética, etc.)
5. La historia de la
   enseñanza y de la Didáctica.

METODOS DE INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA

1. El estudio, la valoración y la
   generalización de las experiencias de los mejores
   profesores, especialmente los de los centros de
   innovadores.
2. El análisis y la generalización
   teórica de investigaciones didácticas anteriores
   sobre cuestiones particulares de la
   enseñanza.
3. El ensayo
   planificado de nuevas variantes de la estructura de la
   enseñanza.

CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA
SOCIALISTA

Contenido de la Enseñanza

La selección
y el ordenamiento de la materia de enseñarse están
determinados por los tres factores siguientes:

1. Las demandas que plantea la sociedad socialista a la
   nueva generación, el estado
   socialista a sus futuros ciudadanos.
2. El sistema y la lógica propia de las
   disciplinas científicas, técnicas y
   artísticas que constituyen las bases de las diferentes
   asignaturas.
3. El grado de desarrollo y la edad de los alumnos, el
   nivel de conocimientos y capacidades alcanzado, así como
   las leyes de la enseñanza en las distintas etapas del
   desarrollo.

FACTORES
SOCIALES QUE DETERMINAN LA SELECCIÓN Y EL ORDENAMIENTO DE
LA MATERIA DE ENSEÑANZA

El carácter y la extensión de la
materia de enseñanza en la escuela socialista están
determinadas por:

1. La aspiración humanista del desarrollo
   integral de la
   personalidad, fundamentada en la concepción
   científica del mundo del marxismo
   – leninismo.
2. El nivel de desarrollo y las perspectivas de las
   ciencias, la técnica, la cultura, el
   arte y la cultura física.
3. Las tendencias del desarrollo de la economía nacional
   (especialmente de sus recursos
   principales y las tareas de la Revolución técnica en las
   condiciones actuales de la construcción del socialismo en
   todos los frentes.)

FACTORES LÓGICOS Y PSICOLÓGICOS QUE
DETERMINAN LA SELECCIÓN Y EL ORDENAMIENTO DE LA MATERIA DE
ENSEÑANZA

La asignatura toma de la ciencia
sólo aquellos hechos, principios, procedimientos, etc que
de acuerdo con las tareas de la enseñanza y en la medida
de las posibilidades psíquicas y físicas de los
alumnos son apropiadas para proporcionar las bases de las
ciencias, técnicas y artes correspondientes.

Sobre la base de sólidos conocimientos
científicos se desarrollan capacidades intelectuales, como
son el pensamiento lógico, el trabajo creador
independiente, la capacidad de adquirir conocimientos por
sí mismo y el esfuerzo por lograr un continuo
perfeccionamiento.

El concepto
"Enseñanza General" comprende tres características
esenciales:

1. No forman parte de una asignatura los innumerables
   detalles que, aunque son importantes para la ciencia, carecen
   de significado para la enseñanza. Cuando se prescinde
   de ellos, los alumnos, no se ven impedidos de comprender y
   apropiarse de las tesis
   fundamentales de las ciencias. La multiplicidad de hipótesis tampoco corresponde, por lo
   general, al objeto de la enseñanza. Capítulos
   completos y distintas teorías pueden y deben
   eliminarse aún cuando juegan cierto papel en la
   investigación moderna.

   El rápido crecimiento del saber humano obliga
   a una mayor concentración en los conocimientos
   básicos, que son relativamente estables en cada
   disciplina
   y que deben tenerse en cuenta al seleccionar el contenido de
   la enseñanza.

2. Enseñanza General significa en primer
   término: dominio de
   los fundamentos de las ciencias, que incluyen las bases
   generales (politécnicas) de la producción moderna. A diferencia de la
   enseñanza profesional especializada se trata, pues, de
   proporcionar lo más importante, lo fundamental,
   justamente los rasgos y aspectos generales de los distintos
   campos científicos. Esta enseñanza no es,
   ciertamente "completa" en el sentido de la
   sistematización de las disciplinas científicas,
   pero es relativamente amplia, redondeada en sí misma y
   estructurada sistemáticamente.

   La enseñanza siempre tiene que ver con todo
   el hombre y el profesor debe esforzarse por desarrollar todos
   los aspectos de la personalidad, por estimular y desplegar
   todas las aptitudes y cualidades positivas de los
   alumnos.

   El concepto "Enseñanza General" no abarca
   solamente los conocimientos básicos y
   multifacéticos sino también, con el mismo
   énfasis, el desarrollo integral de las capacidades y
   habilidades fundamentales. El conocimiento juega en la
   enseñanza con doble papel: por una parte – si
   pensamos en los conocimientos básicos – es un
   objetivo de la instrucción; por otra, – como
   conocimiento basado en los hechos – es un medio de
   instrucción para el desarrollo de las capacidades
   básicas del aprendizaje independiente y el trabajo
   creador.

3. El principio fundamental de la Enseñanza
   General consiste, además en que la instrucción y
   educación de las nuevas generaciones debe satisfacer las
   exigencias de una formación integral. El ideal
   socialista en cuanto al hombre es la
   personalidad
   formada armónicamente.
4. Por último, vinculamos al concepto de
   enseñanza general la tesis de que fundamentalmente todas
   las personas deber ser instruidos y educados en la mayor medida
   posible. La escuela socialista parte del principio humanista de
   la pedagogía clásica de que todos los
   hombres pueden ser instruidos en forma integral y están
   en condiciones de todo lo valioso y hermoso que ha producido la
   humanidad.

Las siguientes vías de especialización y
diferenciación deben comprobarse tanto teórica como
prácticamente:

1. Enseñanza profesional básica en las
   enseñanzas anteriores.
2. Diferenciación de la Enseñanza General
   de acuerdo con las características especiales de la
   economía local.
3. Mayor desarrollo del sistema de trabajo
   extraescolar.
4. Asignación de tareas de acuerdo con las
   capacidades individuales de los alumnos.

Desde el punto de vista de la lógica
específica de la materia, la selección y
ordenamiento del contenido de la enseñanza es
principalmente un problema de la relación entre ciencia y
asignatura.

Sólo a través de una rigurosa
sistematización y continuidad en el tratamiento y
apropiación de la materia pueden realizarse las tareas de
enseñanza. El propio concepto de enseñanza lleva
implícito, precisamente, la aprobación de
conocimientos teóricos y prácticos en forma
sistemática, es decir, ordenada y coherente.

Sin embargo, la sistematización en el tratamiento
de la materia de enseñanza no debe conducir,
exclusivamente, a una apropiación sistemática y
coherente de los conocimientos por los alumnos; al mismo tiempo
ellos deben capacitarse para el trabajo y el pensamiento
sistemático.

El gran valor educativo de la enseñanza
sistemática radica en que los alumnos aprenden a pensar en
forma lógica y consecuente, a ordenar adecuadamente sus
conocimientos y a superar las dificultades. La
sistematización en la
organización de la materia de enseñanza
está íntimamente ligada a la sistematización
en las ciencias, pero no es idéntica a ella.

CARÁCTER
SISTÉMICO DE LAS CIENCIAS

"El desarrollo de la naturaleza y la sociedad en su
conjunto, se produce a partir de las formas y relaciones
más sencillas a las más complicadas".

¿CÓMO PROCEDE LA CIENCIA AL EXPONER SUS
RESULTADOS?

El método de exposición
de la ciencia sigue en líneas generales el curso del
desarrollo histórico de la naturaleza y la sociedad; parte
"de las primeras y más sencillas relaciones que se nos
presentan en forma histórica, concreta", y procede
según el principio: de lo más sencillo a lo
más complicado.

La ciencia ordena sus resultados en un sistema
científico organizado de acuerdo con puntos de vistas
rigurosamente lógicos, es decir, todos los
fenómenos y conceptos están en una relación
de dependencia exclusivamente lógicos –
científica.

LA ENSEÑANZA: UNA
FORMA ESPECIAL DE EXPOSICIÓN DE HECHOS Y CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS

Ya hemos visto que para el sistema de las ciencias se
cumple, en general el axioma: de lo más sencillo a lo
más complicado. ¿Es también válido
este axioma para la enseñanza?.

La Didáctica conoce también la regla "de
lo más sencillo a lo más complicado". Sin embargo,
esta regla no es idéntica a la correspondiente a la
estructura de un sistema científico, pues lo que es
sencillo desde el punto de vista lógico no lo es siempre
desde el punto de vista Didáctico.

Lo que en un sistema científico se encuentra al
principio, en el conocimiento humano aparece por lo general en un
punto mucho más lejano.

El basar mecánicamente la enseñanza en el
sistema de las ciencias conduciría a un puro verbalismo y
formalismo en los conocimientos de los alumnos. La
enseñanza es – desde el punto de vista de los
alumnos – un proceso de conocimiento, es decir, los hechos
y conceptos científicos deben ser conocidos por los
alumnos en su desarrollo, en su movimiento. El alumno se
encuentra en una situación cognoscitiva similar a la del
investigador; esto es, debe realizarse una confrontación
activa con los hechos y no asimilarlos formalmente. La
lógica del proceso de conocimiento no es idéntica,
empero, a la de la exposición sistemática de los
conocimientos adquiridos. El sistema lógico de las
ciencias experimenta una modificación – se habla
también de exposición pedagógica de la
materia – tiene lugar en atención a las tareas
especiales de la enseñanza y a la edad y peculiaridades
del desarrollo de los alumnos.

En la exposición pedagógica de la materia
se fusionan componentes lógico – pedagógicos
y Didáctico – psicológicos de una nueva forma
de exposición, específica de la
enseñanza.

Lo lógico es la experiencia generalizada de la
humanidad. Lo psicológico es la experiencia personal del
estudiante. La tarea de la enseñanza consiste en aproximar
los alumnos a la experiencia sistematizada de la humanidad,
vinculándola con sus experiencias personales y
desarrollando las representaciones y conceptos ya existentes
(adquiridos anteriormente).

La tarea de la enseñanza consiste en proporcionar
las bases científicas de tal forma que como resultado
surja una visión de conjunto sistemática de los
distintos campos de la ciencia. La fusión de
factores lógicos y psicológicos en la
selección y ordenamiento del contenido de la
enseñanza conduce a la síntesis del ordenamiento
lineal y concéntrico de la materia de la enseñanza,
que es característica de la exposición
pedagógica – didáctica. En el ordenamiento
lineal los temas o asuntos de una asignatura se tratan
consecutivamente, con lo que la enseñanza transcurre en
forma sistemática, de lo más fácil a lo
más difícil, de lo sencillo a lo
complicado.

El ordenamiento concéntrico indica que
determinadas materias de enseñanza se tratan varias veces
a lo largo de la etapa escolar. En forma de espiral, se amplia
cada objeto de enseñanza en círculos
concéntricos, y en los niveles superiores se amplia y
profundiza con un tratamiento siempre distinto.

PROGRAMAS Y PLAN DE
ESTUDIOS

Los factores determinantes, sociales, lógicos y
psicológicos, expuestos anteriormente constituyen las
bases para la elaboración de los programas. En los
programas se concretan los objetivos de la educación para
cada una de las asignaturas y para la enseñanza en su
totalidad.

ALGUNOS PROBLEMAS DE LA TEORIA DE LOS PLANES DE
ESTUDIOS Y PROGRAMAS

Las demandas cada vez más elevadas que se
plantean a la instrucción y educación de las nuevas
generaciones requieren, sobre todo, tal como lo ha expresado
NEUNER, la solución de los siguientes
problemas:

1. Fundamentación científica de la
   relación entre educación y desarrollo, como punto
   de partida de la correcta determinación de la capacidad
   de rendimiento de los alumnos y el rendimiento que se les
   exige.
2. Determinación de la relación entre la
   enseñanza general y la especializada y
   consideración de la "tendencia hacia una
   enseñanza general más amplia como premisa para la
   disponibilidad del hombre".
3. Ampliación y profundización de la
   enseñanza de las Matemáticas, la Ciencias
   Naturales, la Técnica y la Tecnología.
4. Mayor atención al desarrollo de las
   capacidades que a la apropiación de un conocimiento de
   hechos generales, sin subestimar la importancia del
   conocimiento para el desarrollo intelectual y de las
   capacidades individuales.
5. Introducción de determinados conocimientos de
   nuevas disciplinas científicas (por ejemplo, la
   Cibernética en la enseñanza general).
6. Racionalización de los métodos de
   enseñanza.

La creciente diferenciación de la
problemática de las ciencias dentro de cada disciplina
exige tener conciencia de los objetivos comunes de la
enseñanza en todas las asignaturas, de la
contribución de cada asignatura al logro de los objetivos
fundamentales de la instrucción y educación
socialista. Con ello debe reconsiderarse la correspondencia
directa y exclusiva entre disciplina científica y
asignatura.

La determinación del contenido de la
enseñanza en la escuela es una tarea que debe realizarse
partiendo principalmente de las demandas de la sociedad y del
tipo de hombre que caracteriza al socialismo.

ESTRUCTURA Y CARÁCTER DE LOS
PROGRAMAS

En los programas se establecen objetivos y tareas de la
instrucción y educación socialista en la
enseñanza, la participación específica de
cada asignatura para el logro de los objetivos, así como
el contenido y la amplitud de la enseñanza de cada
asignatura. Los problemas específicos de la dirección de la enseñanza no
están indicados en los programas y deben ser resueltos por
el propio profesor. El programa
sólo ofrece recomendaciones.

Los programas establecen, además, el contenido de
las distintas asignaturas. A partir de los aspectos que
constituyen el sistema de la asignatura se establecen:

• Los puntos temáticos fundamentales de las
  unidades. Las actividades intelectuales básicas de los
  alumnos que son necesarias para el desarrollo de determinadas
  capacidades.
• Los resultados a que se aspira (en forma de frases,
  resúmenes, conceptos, etc.)

En la elaboración de los planes de estudio y
programas deben resolverse – de acuerdo con las nuevas
exigencias – los siguientes problemas:

1. Ordenamiento de cada asignatura en el conjunto de las
   que constituyen la enseñanza general y
   profesional.
2. Determinar exactamente y destacar los conocimientos
   básicos.
3. Precisar y hacer énfasis en las capacidades
   intelectuales.
4. Descripción exacta de las tareas de la
   educación cívica e ideológica.
5. Los programas deben ofrecer orientaciones sobre la
   intensificación de la enseñanza.

EL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios ofrece una visión general de
la distribución de las horas de clase
correspondientes a cada asignatura en los distintos años.
En la confección del plan de estudios deben tenerse en
cuenta las exigencias de la sociedad en relación con el
contenido y el alcance de la instrucción y
educación, así como determinados principios
psicopedagógicos.

El plan de estudios muestra:

• Que asignaturas se imparten en cada año y con
  cuántas horas semanales.
• Cuantas horas de clase semanales se imparten en su
  totalidad en cada grado.
• De cuantas horas semanales dispone cada asignatura en
  su totalidad.

Tanto el plan de estudios como los programas
están sometidos a cambios cuando el desarrollo social
y científico así lo exige.

ESENCIA DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA

El proceso de enseñanza se caracteriza por la
constante interacción de tres componentes:

• La materia de enseñanza, es decir, el
  contenidos de las distintas asignaturas.
• La acción de enseñar, esto es, el
  proceso en el cual el maestro actúa de mediador entre el
  alumno y la materia de enseñanza.
• La acción de aprender, es decir, el proceso de
  apropiación de la materia de enseñanza por el
  alumno.

En el proceso de enseñanza se produce un
enfrentamiento activo del alumno con la materia de
enseñanza, en el transcurso del cual el alumno se apropia
de ella con la ayuda y bajo la dirección del profesor. En
esto radica el carácter activo del proceso de
enseñanza.

Otras contradicciones que surgen en el proceso de
enseñanza son las que existen:

• Entre la forma generalmente colectiva en que el
  maestro sirve de mediador entre la materia de enseñanza
  y los alumnos y el carácter individual de la
  apropiación de la misma por éstos.
• Entre el conocimiento de hechos individuales y la
  captación de las relaciones esenciales.
• Entre los conocimientos y las capacidades de
  habilidades.
• Entre los conocimientos y las convicciones o la
  conducta.

Estas y otras contradicciones pueden convertirse bajo
determinadas condiciones en fuerzas motrices (impulsos internos)
del proceso de enseñanza. "Una contradicción
surgida en la enseñanza solo se convierte en fuerza motriz
para el aprendizaje ulterior, cuando adquiere carácter
interno, es decir, cuando se abre paso en la conciencia del
alumno como una contradicción y es captada por él
como una dificultad."

ASPECTOS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA

Unidad del enseñar y el
aprender

Toda enseñanza, dondequiera que tenga lugar,
presupone al que enseña y al que aprende, o sea, al
profesor y al alumno. De ahí que la enseñanza debe
considerarse tanto desde el punto de vista de la actividad del
profesor, el enseñar, como la del alumno, el aprender.
Cada uno de estos dos aspectos del proceso de enseñanza
posee sus peculiaridades, pero ambos formas una unidad y no
existe uno de ellos sin el otro. De ahí que al preparar
sus clases el profesor no sólo debe preguntarse qué
tiene que hacer él sino, principalmente, qué tienen
que hacer los alumnos para lograr un verdadero proceso de
aprendizaje.

La relación entre enseñar y aprender no es
la simple relación que existe entre dar y tomar. El
aprender es siempre una actividad propia del alumno que el
profesor no puede sustraerle. El alumno debe siempre aprender por
sí mismo. Solamente se logra un verdadero proceso de
aprendizaje cuando el alumno se enfrenta activamente con la
materia de enseñanza, cuando trabaja por sí mismo.
Por eso todos los métodos y medidas organizativas del
profesor deben orientarse a colocar al alumno en una verdadera
situación de aprendizaje que requiera y permita su
autoactividad. La autoactividad del alumno significa un
aprendizaje activo, consciente y en medida creciente, productiva
y creador.

De gran importancia para la dirección del proceso
de aprendizaje es el establecer una relación correcta
entre el aprendizaje receptivo y reproductivo y el aprendizaje
productivo. El aprendizaje receptivo tiene lugar, por ejemplo,
cuando el alumno escucha una explicación del profesor.
Hablamos de aprendizaje reproductivo cuando el alumno repite una
narración, una poesía,
un texto, etc.
Estos aprendizaje receptivos y reproductivos no deben ser
menospreciados. La receptividad no debe confundirse con la
pasividad; tampoco el aprendizaje receptivo debe identificarse
sin más con el aprendizaje mecanicista. También la
recepción de conocimientos requiere
autoactividad.

Para la educación de personas que piense por
sí misma es de gran importancia el aprendizaje productivo.
Hablamos de aprendizaje productivo cuando los alumnos realizan
una tarea con relativa independencia,
es decir, sin la dirección directa del profesor. Otra
característica del aprendizaje es la constante
vinculación de los conocimientos adquiridos previamente
con los nuevos conocimientos que se adquieren.

Unidad de la instrucción y la
educación

La unidad de la instrucción y la educación
está basada, en primer lugar, en la unidad de la
personalidad, en la unidad de lo factual y lo ético en la
actividad del hombre.

La relación entre la instrucción y la
educación también se manifiesta en otro aspecto:
los grandes efectos educativos de la materia que se enseña
correctamente desde el punto de vista
pedagógico.

El problema de la unidad de la instrucción y la
educación no se puede reducir a aspectos tales como el
efecto educativo de la materia de enseñanza, las
referencias a cuestiones de actualidad, etc: tan importantes como
estas cuestiones son las relaciones recíprocas entre la
instrucción y la educación en su
totalidad.

Las ideas fundamentales de la concepción
pedagógica de STABE están en la ligazón
directa del aprendizaje y la educación con los problemas
políticos, científicos y culturales de la
práctica socialista.

Unidad del conocimiento y la
ejercitación

En la enseñanza los alumnos se han de apropiar de
los fundamentos de la ciencia, la técnica y la cultura y
con ellos de los elementos esenciales de la concepción
científica, materialista – dialéctica del
mundo.

En el punto central del aprendizaje está, pues,
el conocimiento, la comprensión de hechos y nexos
objetivos. Desde el punto de vista del alumno, el proceso de
enseñanza es por tanto, en cierta medida, un proceso de
conocimiento. También para el proceso de conocimiento en
la escuela se cumple lo que dijo LENIN sobre el conocimiento
humano en general: "De la contemplación viva al
pensamiento abstracto y de éste a la práctica
– este es el camino dialéctico del conocimiento de
la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva."

ANÁLISIS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA

El problema de la articulación del proceso de
enseñanza

El problema de la articulación, la estructura del
proceso de enseñanza, tiene una larga historia. La
didáctica conoce gran número de esfuerzos
realizados para descubrir la lógica y el ritmo del proceso
de enseñanza. En ellos siempre se concentraba la
atención en el problema de la sucesión regular de
pasos, eslabones o fases del proceso de
enseñanza.

La idea de la sucesión de pasos la encontramos ya
en COMENIO. En su Didáctica Analítica expresa:
"Todo se enseña y se aprende mediante ejemplos, preceptos
y ejercicios ….. El ejemplo siempre va delante, el precepto
siempre lo sigue; a la imitación siempre se le atribuye un
gran valor." Y en otro lugar dice: "En todo lo que se
enseña debe haber una constante conexión. La
materia tratada sólo debe abandonarse cuando ha sido
aprendida por el alumno. Al tratar la materia nueva debe hacerse,
siempre que sea posible, un repaso de lo anterior."

En sus "reglas didácticas" sobre el principio del
naturalismo, DIESTERWEG resume sus puntos de vista acerca del
proceso de enseñanza:

1. Partir de lo cercano y avanzar hacia lo
   lejos.
2. Comenzar por lo conocido y asociarlo con lo
   desconocido.
3. Dejarle captar conjuntos
   pequeños, ofrecerle conjuntos
   pequeños.
4. Levarlo del conocimiento de lo particular al
   conocimiento de lo general (de lo concreto a
   lo abstracto.)

El reconocimiento de la existencia de regularidades
objetivas en el proceso de enseñanza es una premisa
decisiva para su investigación y estructuración
didáctica. Entre las regularidades objetivas del proceso
de enseñanza está la relación entre los
elementos progresivos y los elementos conservadores de la
enseñanza. Otras regularidades objetivas del proceso de
enseñanza son la unidad de la instrucción y la
educación, el papel dirigente del profesor, así
como otras leyes didácticas formuladas en los principios
didácticos. El proceso de enseñanza está
determinado, además, por regularidades lógicas,
psicológicas, higiénicas, etc. En la
enseñanza se entrelazan distintos tipos de regularidades
objetivas.

Apropiación de conocimientos y
convicciones

La tarea más importante de la enseñanza es
proporcionar a los alumnos un sistema básico de
conocimientos.

DIESTERWEG distingue dos clases de conocimientos: el
conocimiento de las cosas y el conocimiento de su
esencia.

La primera clase de conocimientos es el reflejo de los
objetos y fenómenos individuales. Su base objetiva son los
objetos reales que se dominan, que han sido aprendidos. Estos
conocimientos no deben permanecer aislados, sino que deben
ordenarse estableciendo los nexos correspondientes entre
ellos.

La segunda clase de conocimientos constituye el reflejo
delos nexos esenciales entre los hechos. Son ideas que se han
reconocido por sus bases y origen, por sus relaciones y nexos con
otras, que pueden demostrarse, que pueden aplicarse y utilizarse
a voluntad. A la totalidad de conocimientos de una persona sobre un
campo determinado la designamos saber.

El proceso de apropiación de conocimientos
atraviesa distintos estadios o fases. Puesto que en su esencia es
un proceso de conocimiento, está dado por las leyes del
conocimiento humano. Sus rasgos o aspectos esenciales
son:

1. La captación precisa de hechos y
   fenómenos concretos, es decir, la formación de
   representaciones claras.
2. La elaboración lógica de las
   representaciones adquiridas, la penetración en los nexos
   y regularidades esenciales, o sea, la formación de
   conceptos claros.
3. La vinculación recíproca del
   conocimiento teórico y el práctico, es decir, el
   desarrollo de la capacidad de aplicar los conocimientos en la
   práctica.

Fuentes de los conocimientos

Los conocimientos de cada persona se nutren de dos
fuentes
diferentes: la experiencia directa y la indirecta. Los
conocimientos que se adquieren mediante la experiencia directa, o
sea, mediante la interacción con la propia realidad,
constituyen la fuente de los conocimientos que se adquieren por
vía indirecta (a través de la exposición
oral o escrita.)

También en la enseñanza la
apropiación de conocimientos se produce por dos
vías:

1. Por la vía directa: los alumnos parten
   de la observación directa de los objetos,
   fenómenos y procesos, del análisis de las
   representaciones concretas ya disponibles y de sus experiencias
   previas de la vida y llegar a representaciones y conceptos
   científicos correctos.
2. Por vía indirecta: los alumnos parten
   de conceptos elaborados previamente, de las palabras del
   profesor o del libro de
   texto y reproducen en su conciencia las cosas y
   fenómenos; y llegan así a conceptos nuevos y
   más exactos sobre el asunto tratado. (Sin subrayar en el
   original, los autores.)

Presentación de la materia de
enseñanza

Formación de representaciones

La presentación de la materia tiene la tarea de
familiarizar a los alumnos con el aspecto externo de los objetos,
fenómenos y procesos, proporcionarles representaciones
mediante observaciones y explicaciones y lograr así una
primera comprensión.

Desde el punto de vista psicológico, la
apropiación de conocimientos se produce a través de
sensaciones, percepciones y representaciones. La reproducción de imágenes
de percepciones sensoriales origina nuevas imágenes
psíquicas: las representaciones.

La apropiación de conocimientos requiere la
captación exacta de cada hecho. De gran importancia es el
desarrollo de la capacidad de observación de los alumnos.
Se trata sobre todo de que éstos aprendan a captar los
rasgos esenciales de los objetos y fenómenos. La
observación directa del objeto original no es en todos lo
casos la mejor vía para la obtención de
conocimientos. Frecuentemente los medios audiovisuales
simbólicos son más efectivos, ya que implican una
generalización. Calificado de un esfuerzo humano,
grandioso y provechoso es lo que ha hecho nuestra
revolución, poniendo gran parte de estos medios a
disposición de alumnos y profesores para garantizar un
eficiente proceso educativo además de lograr una cultura
general integral que jamás haya tenido cualquier ser
humano.

Formación de
convicciones

Mediante la enseñanza los alumnos no sólo
han de apropiarse de conocimientos sino también de los
fundamentos de la concepción científica del mundo y
los principios de la conducta socialista. Los elementos
esenciales de la concepción científica del mundo
son las convicciones.

La convicción sólo puede hacerse
fructífera desde el punto de vista pedagógico
mediante el enfrentamiento activo de los alumnos con los
fenómenos y problemas del mundo que los rodea. En
ningún otro ámbito de la educación
está la dirección del profesor tan condicionada a
la actividad independiente de los alumnos como en éste.
Las convicciones no surgen mediante la simple
"transmisión" de experiencias a la nueva
generación. En el centro de la convicción
está el enfrentamiento activo de los jóvenes con la
vida, la propia búsqueda y hallazgo de ideales
válidos y normas
normales.

"La convicción surge cuando el alumno se enfrenta
por sí mismo a determinados problemas, cuando posee un
criterio propio, al que se añaden con el tiempo nuevos
argumentos y pruebas. Al
mismo tiempo, la convicción se vincula gradualmente con
los sentimientos y la voluntad que influyen decisivamente en la
conducta del alumno".

Las convicciones no constituyen el desarrollo ulterior
mecánico de los conocimientos adquiridos. Es cierto que
los conocimientos son las bases de las convicciones, pero
solamente se forman convicciones profundas por medio de la
acción conjunta de razones teóricas y experiencias
prácticas, esto es, mediante la vinculación de la
teoría y la práctica.

El desarrollo de la conciencia de los jóvenes es
un proceso complicado y contradictorio, que el profesor
sólo puede dirigir y controlar correctamente cuando
fundamenta su trabajo docente en el principio básico de la
educación socialista, la vinculación de la escuela
con la vida, cuando se gana la confianza de sus alumnos y
responde a todas sus preguntas conforme a la verdad y con
principios sólidos.