¿Cómo trabajar los contenidos de las clases prácticas de Idioma Inglés para desarrollar la expresión oral?

1. Resumen
3. Desarrollo
4. Trabajo en Grupo
5. Trabajo por Proyecto
6. Ejemplo de Proyecto
7. Conclusiones
8. Bibliografía

Resumen - Abstract

The students that enter to superior education already have taken several courses in a foreign language in their precedent studies (primary, secondary and pre- universitary institutes) and, therefore, they should have acquired the elementary knowledge to be used in the situations of daily life, as for example to refer to family questions or of daily routine; then, it is necessary to develop their abilities to be expressed on situations related with their professional profile.

However, educational practice shows that serious difficulties exist in the levels of development of the oral expression that the university students should achieve, according to the requirements of their present and future professional practice.

The present work proposes ways to improve the communication of the students in the English language, starting from the development of the four main abilities of the language and putting emphasis in the work in groups and the performance of projects of research.

Introducción

El dominio de, al menos, una lengua extranjera ha adquirido gran importancia en la sociedad actual, llegando a constituir una auténtica necesidad que viene justificada por diferentes razones, ya sean de tipo laboral, profesional, cultural, de ocio o de intercambio de información o conocimientos, además de ser una aspiración de un amplio sector de la sociedad.

La inclusión de la enseñanza de lenguas extranjeras con fines específicos en los planes de estudio de las carreras universitaria ha requerido de un gran esfuerzo, ya que es necesario garantizar el aprendizaje de la lengua en función del perfil profesional con el objetivo de emplearla en determinadas actividades o acontecimientos sociales y/o profesionales.

Todo esto, debe adaptarse a las expectativas del futuro egresado universitario con vista a romper barreras lingüísticas favorecidas por intercambios educativos y profesionales o por los avances científicos y tecnológicos.

Desarrollo

Los estudiantes que ingresan a la educación superior llevan ya varios cursos estudiando una lengua extranjera en las enseñanzas precedentes (primaria, secundaria y preuniversitario) y, por tanto, deben haber adquirido los conocimientos elementales para desenvolverse en las situaciones de la vida cotidiana, como por ejemplo referirse a cuestiones familiares o de rutina diaria; entonces, es necesario desarrollar sus habilidades para expresarse sobre situaciones relacionadas con su perfil profesional.

Sin embargo, la práctica educativa muestra que existen serias dificultades en los niveles de desarrollo de la expresión oral que deben lograr los estudiantes universitarios según los requerimientos de su perfil profesional.

A pesar de que se ha estado trabajando por el desarrollo de la expresión oral, esta todavía continúa subordinada a la lectura, fundamentalmente, y no se le dedica el tiempo requerido. La expresión oral puede desarrollarse partiendo del resto de las habilidades del idioma, sobre la base de un texto escrito se pueden realizar resúmenes orales acerca de lo leído, lo mismo puede hacerse después que el estudiante escucha o escribe sobre un tema determinado.

También el desarrollo de esta habilidad (la expresión oral) se ve limitada al contexto del aula y no a soluciones verdaderamente comunicativas dentro y fuera de ella.

Conocer y dominar una lengua extranjera es requisito indispensable para un estudiante universitario, pues así puede mantenerse actualizado no sólo mediante la lectura de publicaciones científicas, sino también para participar en eventos internacionales, intercambiar con especialistas extranjeros y ampliar sus conocimientos de forma general e integral.

A la par que se le presta atención especial a la vinculación del aprendizaje del idioma extranjero con la actividad académica, profesional – laboral e investigativa de los estudiantes y combinarlas orgánicamente, hay que preguntarse, ¿Por qué la expresión oral no se desarrolla satisfactoriamente en las clases de inglés?

Es sabido que la base del aprendizaje del estudiante no debe radicar, exclusivamente, en el contenido de una lección, sino también en el proceso de interacción que establecen los alumnos en el aula y fuera de ella, lo que genera oportunidades para aprender los contenidos de la asignatura o aquellos que sean de interés individual.

Para contribuir a la apropiación del contenido, como es debido, por parte de los estudiantes, el profesor debe plantear tareas que contribuyan a potenciar las habilidades orales sobre la base del desarrollo del resto de las habilidades de la lengua (audición, comprensión de lectura y escritura).

Si se quiere fomentar el desarrollo de la expresión oral sobre la base de los contenidos que se imparten, es necesario organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera tal que las tareas que se planteen requieran del uso de la lengua como instrumento de comunicación oral con procedimientos cooperativos, organizar el trabajo en grupo o en parejas, entre otros, encaminados a desarrollar habilidades profesionales, donde se tenga en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.

Una vía para propiciar el desarrollo de la expresión oral puede ser el planteamiento de tareas basadas en la discusión de problemas, la presentación de experiencias extraídas de artículos periodísticos, resúmenes, la participación en debates, la presentación de informes y comentarlos, pedir aclaraciones a un conferencista, la producción de discursos orales comprensibles en la comunicación profesional, es decir, el conocimiento y uso de la lengua extranjera para hablar sobre un tema relacionado con el ámbito profesional, etc.

La realización de actividades tales como las presentaciones o exposiciones, ya sean individuales, en parejas o en grupos; la solución a situaciones problémicas vinculadas al perfil profesional, el trabajo en grupos y por proyectos son algunas de los métodos que permiten trabajar el contenido en las clases de expresión oral.

Un procedimiento que generalmente es eficaz para desarrollar la expresión oral es la solución a una o varias situaciones problémicas relacionadas propiamente con el perfil profesional.

A continuación se hará referencia, específicamente, al trabajo en grupo y por proyectos.

Trabajo en Grupo

En cuanto al trabajo en grupo puede decirse que es un método que, si está bien planificado ofrece resultados muy satisfactorios, donde se unen varios factores que son comunes para todo el grupo. Estos factores son:

1. los objetivos de aprendizaje del grupo.
2. la tarea que se plantee.
3. la forma en que se distribuye la información.
4. la forma en que se organiza el grupo.
5. las relaciones sociales entre los miembros del grupo.

En el trabajo en grupo, los estudiantes acostumbran a conversar entre ellos, se les brinda la oportunidad de exponer qué comprenden y qué deben estudiar, se aumenta la motivación por el tema que se está tratando, se profundiza en el proceso de aprendizaje y se establece un clima de trabajo afectivo.

El trabajo en grupos contribuye a desarrollar la fluidez en el uso de la lengua extranjera. También da la oportunidad de aprender diversas estrategias de comunicación, entre las que puede mencionarse la búsqueda de aclaración y confirmación de la información, el chequeo de la comprensión, la repetición, etc.

Otro aspecto importante en el trabajo en grupo es que el inglés que se enseña está vinculado a la especialidad y esto hace que los estudiantes se motiven por lo que estudian.

La forma más común del trabajo en grupo es la cooperada, donde todos los estudiantes tienen acceso a la información por igual y cooperan para realizar la tarea. Es importante que exista cierto grado de igualdad entre los estudiantes en cuanto a las habilidades que poseen en el idioma, pues hay que estimularlos para que todos jueguen un papel activo dentro del grupo.

Algunas de las tareas que el profesor puede asignar son por ejemplo:

1. buscar ventajas y desventajas (de los diferentes sistemas operativos)
2. solucionar problemas profesionales (virus en la computadora)
3. producir materiales (hacer un programa de radio, prepararse para un debate sobre un tema determinado, etc.)

Es muy común la distribución de la tarea dentro del grupo, o sea, a cada estudiante se le asigna una tarea específica, por ejemplo, si se hace referencia a la preparación de un programa de radio sobre un tema seleccionado, un estudiante es el moderador, otro es el entrevistador, y otros pueden ser los entrevistados, etc.

También se puede propiciar la participación cuando se le da al grupo la responsabilidad de participación y al final de la actividad se estimula al grupo ganador y al estudiante individual.

Otra forma es variar el número de integrantes y las personas que componen el grupo para establecer un clima óptimo en cada grupo y que así puedan participar todos por igual.

Si el trabajo en grupos es factible para desarrolla la expresión oral sobre el contenido de las clases de idioma inglés, también lo es el trabajo por proyectos, pues estos estimulan a los estudiantes a pensar y a aprender a través del idioma.

Trabajo por Proyectos

El trabajo por proyectos es particularmente eficaz porque representa una extensión natural de lo que está teniendo lugar en el aula. Es un método que facilita la integración de las cuatro habilidades de la lengua. Por ejemplo:

1. el estudiante debe consultar materiales auténticos que no sólo exigen que éste entienda la información sino que la interprete y la evalúe. (comprensión de lectura)
2. proporciona una discusión en la que los estudiantes puedan responder de forma oral además de disertar sobre las temáticas que se traten. (comprensión auditiva y expresión oral)
3. para su preparación deben sintetizar de forma escrita la información que han leído. (escritura)

El trabajo por proyectos tiene muchos puntos de coincidencia con el trabajo en grupo, ya que ofrece la alternativa de valoración, el aprendizaje aprendiendo, el aprendizaje cooperativo, la integración de las habilidades, entre otras. Por ejemplo:

1. en una clase de ESP estructurada alrededor de los Sistemas Operativos, un proyecto puede incluir la elaboración de un sitio web promocional que resalte puntos de interés sobre los Sistemas Operativos.
2. en una clase de EGP que orienta la descripción de lugares (ciudades), se pudiera crear un anuncio público (en formato electrónico y en papel) con la información pictórica y la descripción de los lugares.

Todos estos trabajos llevan a que el estudiante realice un conjunto de acciones como son la síntesis, el análisis y la evaluación de los materiales que tiene que emplear.

El trabajo por proyectos está centrado en el estudiante, aunque el profesor juega un papel de facilitador y guía del proceso.

Hay que tener en cuenta que el trabajo por proyectos es cooperativo y no competitivo, donde se busca la integración de las habilidades, el procesamiento de la información y su culminación es un producto final elaborado por los estudiantes que puede ser: una presentación oral, un cartel, un anuncio, una revista, un sitio Web, un folleto, etc.

Si el trabajo por proyectos se realiza correctamente, se verá que es motivador y estimulante y les proporciona confianza y autonomía a los estudiantes.

Para que esté bien estructurado se deben seguir una serie de pasos que son:

1. seleccionar el tema del proyecto (se puede hacer una tormenta de ideas para que surjan ideas, informaciones, experiencias y mediante la discusión, los cuestionamientos y la negociación llegar a un consenso sobre el tema a tratar en el proyecto)
2. determinar el resultado final (informe escrito, carta, cartel, debate, presentación oral, manual, folleto, periódico, video, sitio web, página Web, presentación power point, etc.) y su presentación (individual o colectiva)
3. estructurar el proyecto (los pasos a seguir: qué información se necesita?; cómo se puede obtener la información? (búsqueda en bibliotecas, entrevistas, cartas, emails, webs, videos, etc.); cómo organizar la información una vez recolectada?; qué papel juega cada estudiante en el proyecto? (las tareas que cada uno realiza); cuánto demorarán en hacer el proyecto? (cronograma de tareas) ).
4. identificar las habilidades del idioma las funciones comunicativas según las necesidades de los estudiantes (aquí el profesor debe proporcionar a los estudiantes las funciones necesarias para poder recopilar la información que necesitan, por ejemplo: si el estudiante va a hacer entrevistas – entonces necesita desarrollar las habilidades para preguntar, es decir, ask for clarification, for repetition, etc. Además de hacer ejercicios de preguntas y respuestas de forma interactiva; si lo que va a realizar es una búsqueda de información en bibliotecas o en sitios webs – entonces debe ser entrenado en los pasos para encontrar recursos, tomar notas, hacer resúmenes, usar la tecnología adecuadamente, organizar la bibliografía y webgrafía, etc.; si necesita hacer cartas, ya sea por correo postal o electrónico - deberá estar familiarizado con el tipo de carta que necesita para obtener la información que necesita para el proyecto).
5. recopilar la información (diseño de los instrumentos para recopilar la información – cuestionarios, encuestas, entrevistas, foros de discusión, etc. Y como se recoge la información – dentro y fuera del aula; individual, en parejas o en grupos).
6. analizar la información (comparación de la información que han recopilado, comparación de las búsquedas hechas, identificación de la información que es realmente pertinente para el proyecto).
7. presentar el trabajo final (esta es la actividad que culmina el trabajo, puede incluir informe escrito, carta, cartel, debate, presentación oral, manual, folleto, periódico, video, sitio web, página web, presentación power point, etc., según lo que los estudiantes decidieron en la determinación del producto final (ver etapa 2) ).
8. evaluar el proyecto (entre profesores y estudiantes se hará una valoración del trabajo realizado, aquí se deberá tener en cuenta: 1) cumplimiento de los objetivos propuestos; 2) el dominio del idioma, las habilidades comunicativas, lo aprendido sobre el tema durante la compilación de la información, los pasos realizados; 3) la identificación de los aspectos que pueden mejorarse y las sugerencias para realizar próximos proyectos.

Ejemplo de proyecto:

"Purchasing an Antivirus Software"

1. Mediante la discusión y la negociación los estudiantes llegan a un acuerdo sobre el tema del proyecto. Los estudiantes van a recolectar y comparar la información sobre diferentes antivirus softwares (6) con el fin de recomendar a la institución su instalación en las computadoras que existen en el centro.
2. El producto final del proyecto será que cada equipo hará una presentación en el aula (sitio Web y una exposición oral) para exponer la información que recopilen sobre el tema y recomendar la compra. La clase en conjunto decidirá entonces qué antivirus software comprar y además escribirán una carta de recomendación que enviarán al encargado del soporte técnico en la institución.
3. Para recopilar la información los estudiantes revisarán anuncios de ventas y promociones comerciales de revistas, periódicos, almacenes, TV, radio, Internet, videos, etc. Realizarán entrevistas al personal de servicios técnicos de la universidad, contactarán con suministradores de este tipo de software. Posteriormente resumirán todo el material obtenido; trabajarán en grupos para preparar la presentación oral y crear el sitio y concluir con la recomendación para la compra. Después de la exposición de cada equipo y de la recomendación que cada uno de ellos realice, el grupo en general decidirá cual elegir y redactará la carta de recomendación que será enviada a la institución.
4. Durante todo el desarrollo del proyecto, el profesor deberá proporcionarle a los estudiantes la práctica del idioma y las funciones comunicativas que pudiera necesitar; por ejemplo: presentarse en una situación formal, dar las gracias en una situación formal, expresar acuerdo y desacuerdo de forma total o parcial, dar opinión personal, apelar a una fuente autorizada para sustentar un argumento, pedir aclaración, aclarar una opinión, pedir la palabra, enfatizar en algo que se considera importante, entrar en la discusión sin pedir la palabra, hacer comparaciones y sugerencias, defender un punto de vista o atacar el punto de vista de otro, etc. También deberá entrenar a los estudiantes en la escritura de cartas de recomendación. Hacer ejercicios de audición que estén relacionados sobre la producción de antivirus softwares. Hacer ejercicios de preguntas y respuestas de forma interactiva ya que va a entrevistarse con diferentes personas. Entrenarse en los pasos para encontrar recursos, tomar notas, hacer resúmenes, usar la tecnología adecuadamente, organizar la bibliografía y webgrafía, etc.
5. Al finalizar el proyecto se debe hacer una sesión de reflexión en la que se valoren todos los aspectos, positivos y negativos del mismo.

Conclusiones

Como puede apreciarse, el trabajo en grupos y por proyectos son dos buenas opciones para desarrollar la expresión oral sobre la base de los contenidos que se imparten en las clases. Estas actividades motivan a los estudiantes, refuerzan el conocimiento que tienen del idioma y de las habilidades del mismo.

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Autor:

Dr. Bernardo E. Ramirez Espinosa

Profesor Titular

Universidad de las Ciencias Informáticas, Ciudad de La Habana, Cuba

MSc. Ileana J. Galván Vidal

Profesora Asistente

Universidad de las Ciencias Informáticas, Ciudad de La Habana, Cuba