¿Cómo trabajar los contenidos de las clases prácticas de Idioma Inglés para desarrollar la expresión oral?
- Resumen
- Desarrollo
- Trabajo en
Grupo - Trabajo por
Proyecto - Ejemplo de
Proyecto - Conclusiones
- Bibliografía
The students that enter to superior education already
have taken several courses in a foreign language in their
precedent studies (primary, secondary and pre- universitary
institutes) and, therefore, they should have acquired the
elementary knowledge to be used in the situations of daily life,
as for example to refer to family questions or of daily routine;
then, it is necessary to develop their abilities to be expressed
on situations related with their professional profile.
However, educational practice shows that serious
difficulties exist in the levels of development of the oral
expression that the university students should achieve, according
to the requirements of their present and future professional
practice.
The present work proposes ways to improve the
communication of the students in the English language, starting
from the development of the four main abilities of the language
and putting emphasis in the work in groups and the performance of
projects of research.
El dominio de, al
menos, una lengua
extranjera ha adquirido gran importancia en la sociedad
actual, llegando a constituir una auténtica necesidad que
viene justificada por diferentes razones, ya sean de tipo
laboral,
profesional, cultural, de ocio o de intercambio de información o conocimientos, además
de ser una aspiración de un amplio sector de la
sociedad.
La inclusión de la enseñanza de lenguas extranjeras con fines
específicos en los planes de estudio de las carreras
universitaria ha requerido de un gran esfuerzo, ya que es
necesario garantizar el aprendizaje de
la lengua en función
del perfil profesional con el objetivo de
emplearla en determinadas actividades o acontecimientos sociales
y/o profesionales.
Todo esto, debe adaptarse a las expectativas del futuro
egresado universitario con vista a romper barreras
lingüísticas favorecidas por intercambios educativos
y profesionales o por los avances científicos y
tecnológicos.
Los estudiantes que ingresan a la educación
superior llevan ya varios cursos estudiando una lengua
extranjera en las enseñanzas precedentes (primaria,
secundaria y preuniversitario) y, por tanto, deben haber
adquirido los conocimientos elementales para desenvolverse en las
situaciones de la vida cotidiana, como por ejemplo referirse a
cuestiones familiares o de rutina diaria; entonces, es necesario
desarrollar sus habilidades para expresarse sobre situaciones
relacionadas con su perfil profesional.
Sin embargo, la práctica educativa muestra que
existen serias dificultades en los niveles de desarrollo de
la expresión oral que deben lograr los estudiantes
universitarios según los requerimientos de su perfil
profesional.
A pesar de que se ha estado
trabajando por el desarrollo de la expresión oral, esta
todavía continúa subordinada a la lectura,
fundamentalmente, y no se le dedica el tiempo
requerido. La expresión oral puede desarrollarse partiendo
del resto de las habilidades del idioma, sobre la base de un
texto escrito
se pueden realizar resúmenes orales acerca de lo
leído, lo mismo puede hacerse después que el
estudiante escucha o escribe sobre un tema
determinado.
También el desarrollo de esta habilidad (la
expresión oral) se ve limitada al contexto del aula y no a
soluciones
verdaderamente comunicativas dentro y fuera de ella.
Conocer y dominar una lengua extranjera es requisito
indispensable para un estudiante universitario, pues así
puede mantenerse actualizado no sólo mediante la lectura de
publicaciones científicas, sino también para
participar en eventos
internacionales, intercambiar con especialistas extranjeros y
ampliar sus conocimientos de forma general e integral.
A la par que se le presta atención especial a la vinculación
del aprendizaje del
idioma extranjero con la actividad académica, profesional
– laboral e investigativa de los estudiantes y combinarlas
orgánicamente, hay que preguntarse, ¿Por qué
la expresión oral no se desarrolla satisfactoriamente en
las clases de inglés?
Es sabido que la base del aprendizaje del estudiante no
debe radicar, exclusivamente, en el contenido de una
lección, sino también en el proceso de
interacción que establecen los alumnos en
el aula y fuera de ella, lo que genera oportunidades para
aprender los contenidos de la asignatura o aquellos que sean de
interés
individual.
Para contribuir a la apropiación del contenido,
como es debido, por parte de los estudiantes, el profesor debe
plantear tareas que contribuyan a potenciar las habilidades
orales sobre la base del desarrollo del resto de las habilidades
de la lengua (audición, comprensión de lectura y
escritura).
Si se quiere fomentar el desarrollo de la
expresión oral sobre la base de los contenidos que se
imparten, es necesario organizar el proceso de enseñanza
– aprendizaje de manera tal que las tareas que se planteen
requieran del uso de la lengua como instrumento de comunicación oral con procedimientos
cooperativos, organizar el trabajo en
grupo o en
parejas, entre otros, encaminados a desarrollar habilidades
profesionales, donde se tenga en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes.
Una vía para propiciar el desarrollo de la
expresión oral puede ser el planteamiento de tareas
basadas en la discusión de problemas, la
presentación de experiencias extraídas de
artículos periodísticos, resúmenes, la
participación en debates, la presentación de
informes y
comentarlos, pedir aclaraciones a un conferencista, la producción de discursos
orales comprensibles en la
comunicación profesional, es decir, el
conocimiento y uso de la lengua extranjera para hablar sobre
un tema relacionado con el ámbito profesional,
etc.
La realización de actividades tales como las
presentaciones o exposiciones, ya sean individuales, en parejas o
en grupos; la
solución a situaciones problémicas vinculadas al
perfil profesional, el trabajo en
grupos y por proyectos son
algunas de los métodos
que permiten trabajar el contenido en las clases de
expresión oral.
Un procedimiento que
generalmente es eficaz para desarrollar la expresión oral
es la solución a una o varias situaciones
problémicas relacionadas propiamente con el perfil
profesional.
A continuación se hará referencia,
específicamente, al trabajo en grupo y por
proyectos.
En cuanto al trabajo en grupo puede decirse que es un
método
que, si está bien planificado ofrece resultados muy
satisfactorios, donde se unen varios factores que son comunes
para todo el grupo. Estos factores son:
- los objetivos de
aprendizaje del grupo. - la tarea que se plantee.
- la forma en que se distribuye la
información. - la forma en que se organiza el grupo.
- las relaciones sociales entre los miembros del
grupo.
En el trabajo en grupo, los estudiantes acostumbran a
conversar entre ellos, se les brinda la oportunidad de exponer
qué comprenden y qué deben estudiar, se aumenta
la
motivación por el tema que se está tratando, se
profundiza en el proceso de aprendizaje y se establece un
clima de
trabajo afectivo.
El trabajo en grupos contribuye a desarrollar la fluidez
en el uso de la lengua extranjera. También da la
oportunidad de aprender diversas estrategias de
comunicación, entre las que puede
mencionarse la búsqueda de aclaración y
confirmación de la información, el chequeo de la
comprensión, la repetición, etc.
Otro aspecto importante en el trabajo en grupo es que el
inglés que se enseña está vinculado a la
especialidad y esto hace que los estudiantes se motiven por lo
que estudian.
La forma más común del trabajo en grupo es
la cooperada, donde todos los estudiantes tienen acceso a la
información por igual y cooperan para realizar la tarea.
Es importante que exista cierto grado de igualdad entre
los estudiantes en cuanto a las habilidades que poseen en el
idioma, pues hay que estimularlos para que todos jueguen un papel
activo dentro del grupo.
Algunas de las tareas que el profesor puede asignar son
por ejemplo:
- buscar ventajas y desventajas (de los diferentes
sistemas
operativos) - solucionar problemas profesionales (virus en
la
computadora) - producir materiales
(hacer un programa de
radio,
prepararse para un debate sobre
un tema determinado, etc.)
Es muy común la distribución de la tarea dentro del grupo,
o sea, a cada estudiante se le asigna una tarea
específica, por ejemplo, si se hace referencia a la
preparación de un programa de radio sobre un tema
seleccionado, un estudiante es el moderador, otro es el
entrevistador, y otros pueden ser los entrevistados,
etc.
También se puede propiciar la
participación cuando se le da al grupo la responsabilidad de participación y al final
de la actividad se estimula al grupo ganador y al estudiante
individual.
Otra forma es variar el número de integrantes y
las personas que componen el grupo para establecer un clima
óptimo en cada grupo y que así puedan participar
todos por igual.
Si el trabajo en grupos es factible para desarrolla la
expresión oral sobre el contenido de las clases de idioma
inglés, también lo es el trabajo por proyectos,
pues estos estimulan a los estudiantes a pensar y a aprender a
través del idioma.
El trabajo por proyectos es particularmente eficaz
porque representa una extensión natural de lo que
está teniendo lugar en el aula. Es un método que
facilita la integración de las cuatro habilidades de la
lengua. Por ejemplo:
- el estudiante debe consultar materiales
auténticos que no sólo exigen que éste
entienda la información sino que la interprete y la
evalúe. (comprensión de lectura) - proporciona una discusión en la que los
estudiantes puedan responder de forma oral además de
disertar sobre las temáticas que se traten.
(comprensión auditiva y expresión
oral) - para su preparación deben sintetizar de forma
escrita la información que han leído.
(escritura)
El trabajo por proyectos tiene muchos puntos de
coincidencia con el trabajo en grupo, ya que ofrece la
alternativa de valoración, el aprendizaje aprendiendo, el
aprendizaje cooperativo, la integración de las
habilidades, entre otras. Por ejemplo:
- en una clase de ESP
estructurada alrededor de los Sistemas
Operativos, un proyecto puede
incluir la elaboración de un sitio web promocional
que resalte puntos de interés sobre los Sistemas
Operativos. - en una clase de EGP que orienta la descripción de lugares (ciudades), se
pudiera crear un anuncio público (en formato
electrónico y en papel) con la información
pictórica y la descripción de los
lugares.
Todos estos trabajos llevan a que el estudiante realice
un conjunto de acciones como
son la síntesis,
el análisis y la evaluación
de los materiales que tiene que emplear.
El trabajo por proyectos está centrado en el
estudiante, aunque el profesor juega un papel de facilitador y
guía del proceso.
Hay que tener en cuenta que el trabajo por proyectos es
cooperativo y no competitivo, donde se busca la
integración de las habilidades, el procesamiento de la
información y su culminación es un producto final
elaborado por los estudiantes que puede ser: una
presentación oral, un cartel, un anuncio, una revista, un
sitio Web, un folleto, etc.
Si el trabajo por proyectos se realiza correctamente, se
verá que es motivador y estimulante y les proporciona
confianza y autonomía a los estudiantes.
Para que esté bien estructurado se deben seguir
una serie de pasos que son:
- seleccionar el tema del proyecto (se puede hacer una
tormenta de ideas para que surjan ideas, informaciones,
experiencias y mediante la discusión, los
cuestionamientos y la negociación llegar a un consenso sobre el
tema a tratar en el proyecto) - determinar el resultado final (informe
escrito, carta, cartel,
debate, presentación oral, manual,
folleto, periódico, video, sitio
web, página
Web, presentación power point,
etc.) y su presentación (individual o
colectiva) - estructurar el proyecto (los pasos a seguir:
qué información se necesita?; cómo se
puede obtener la información? (búsqueda en
bibliotecas,
entrevistas,
cartas, emails,
webs, videos, etc.); cómo organizar la
información una vez recolectada?; qué papel juega
cada estudiante en el proyecto? (las tareas que cada uno
realiza); cuánto demorarán en hacer el proyecto?
(cronograma de tareas) ). - identificar las habilidades del idioma las funciones
comunicativas según las necesidades de los estudiantes
(aquí el profesor debe proporcionar a los estudiantes
las funciones necesarias para poder
recopilar la información que necesitan, por ejemplo: si
el estudiante va a hacer entrevistas – entonces necesita
desarrollar las habilidades para preguntar, es decir, ask for
clarification, for repetition, etc. Además de hacer
ejercicios de preguntas y respuestas de forma interactiva; si
lo que va a realizar es una búsqueda de
información en bibliotecas o en sitios webs –
entonces debe ser entrenado en los pasos para encontrar
recursos,
tomar notas, hacer resúmenes, usar la tecnología adecuadamente, organizar la
bibliografía y
webgrafía, etc.; si necesita hacer cartas, ya sea por
correo postal o electrónico – deberá estar
familiarizado con el tipo de carta que necesita para obtener la
información que necesita para el proyecto). - recopilar la información (diseño de los instrumentos para recopilar
la información – cuestionarios, encuestas,
entrevistas, foros de discusión, etc. Y como se recoge
la información – dentro y fuera del aula;
individual, en parejas o en grupos). - analizar la información (comparación de
la información que han recopilado, comparación de
las búsquedas hechas, identificación de la
información que es realmente pertinente para el
proyecto). - presentar el trabajo final (esta es la actividad que
culmina el trabajo, puede incluir informe escrito, carta,
cartel, debate, presentación oral, manual, folleto,
periódico, video, sitio web, página web,
presentación power point, etc., según lo que los
estudiantes decidieron en la determinación del producto
final (ver etapa 2) ). - evaluar el proyecto (entre profesores y estudiantes
se hará una valoración del trabajo realizado,
aquí se deberá tener en cuenta: 1) cumplimiento
de los objetivos propuestos; 2) el dominio del idioma, las
habilidades comunicativas, lo aprendido sobre el tema durante
la compilación de la información, los pasos
realizados; 3) la identificación de los aspectos que
pueden mejorarse y las sugerencias para realizar
próximos proyectos.
"Purchasing an Antivirus
Software"
- Mediante la discusión y la negociación
los estudiantes llegan a un acuerdo sobre el tema del proyecto.
Los estudiantes van a recolectar y comparar la
información sobre diferentes antivirus softwares (6) con
el fin de recomendar a la institución su
instalación en las computadoras
que existen en el centro. - El producto final del proyecto será que cada
equipo hará una presentación en el aula (sitio
Web y una exposición oral) para exponer la
información que recopilen sobre el tema y recomendar la
compra. La clase en conjunto decidirá entonces
qué antivirus software comprar y además
escribirán una carta de recomendación que
enviarán al encargado del soporte técnico en la
institución. - Para recopilar la información los estudiantes
revisarán anuncios de ventas y
promociones comerciales de revistas, periódicos,
almacenes,
TV, radio, Internet,
videos, etc. Realizarán entrevistas al personal de
servicios
técnicos de la universidad,
contactarán con suministradores de este tipo de
software. Posteriormente resumirán todo el material
obtenido; trabajarán en grupos para preparar la
presentación oral y crear el sitio y concluir con la
recomendación para la compra. Después de la
exposición de cada equipo y de la recomendación
que cada uno de ellos realice, el grupo en general
decidirá cual elegir y redactará la carta de
recomendación que será enviada a la
institución. - Durante todo el desarrollo del proyecto, el profesor
deberá proporcionarle a los estudiantes la
práctica del idioma y las funciones comunicativas que
pudiera necesitar; por ejemplo: presentarse en una
situación formal, dar las gracias en una
situación formal, expresar acuerdo y desacuerdo de forma
total o parcial, dar opinión personal, apelar a una
fuente autorizada para sustentar un argumento, pedir
aclaración, aclarar una opinión, pedir la
palabra, enfatizar en algo que se considera importante, entrar
en la discusión sin pedir la palabra, hacer
comparaciones y sugerencias, defender un punto de vista o
atacar el punto de vista de otro, etc. También
deberá entrenar a los estudiantes en la escritura de
cartas de recomendación. Hacer ejercicios de
audición que estén relacionados sobre la
producción de antivirus softwares. Hacer ejercicios de
preguntas y respuestas de forma interactiva ya que va a
entrevistarse con diferentes personas. Entrenarse en los pasos
para encontrar recursos, tomar notas, hacer resúmenes,
usar la tecnología adecuadamente, organizar la
bibliografía y webgrafía, etc. - Al finalizar el proyecto se debe hacer una
sesión de reflexión en la que se valoren todos
los aspectos, positivos y negativos del mismo.
Como puede apreciarse, el trabajo en grupos y por
proyectos son dos buenas opciones para desarrollar la
expresión oral sobre la base de los contenidos que se
imparten en las clases. Estas actividades motivan a los
estudiantes, refuerzan el conocimiento
que tienen del idioma y de las habilidades del mismo.
- —. 1986. Project work. New York: Oxford University
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Autor:
Dr. Bernardo E. Ramirez Espinosa
Profesor Titular
Universidad de las Ciencias
Informáticas, Ciudad de La Habana, Cuba
MSc. Ileana J. Galván Vidal
Profesora Asistente
Universidad de las Ciencias Informáticas, Ciudad
de La Habana, Cuba