Diagnóstico de las formaciones grupales en el aula

2. Descripción del
   ámbito en que se realiza el proyecto
3. Investigación
   diagnóstica
4. Anexos. Bases filosóficas
   que orientan la educación básica en
   México
5. Encuestas
6. Registros narrativos y croquis
   del salón
7. Semisistematizaciones
8. Transcripciones
9. Categorías
10. Frecuencias
11. Gráficos

INTRODUCCIÓN

Este trabajo
llamado "Diagnóstico de las Formaciones Grupales
dentro del Aula" surge de nuestro interés
por conocer y profundizar en la dinámica grupal dentro de una
institución pública. Tratamos de describir esta
realidad mediante la observación (método
diagnóstico) y algunas herramientas
de investigación (encuestas,
entrevistas,
sistematizaciones y audio grabaciones).

En este proceso
descubrimos a través de la perspectiva
teórico-epistemológica de Marta Souto el
término de "Formaciones Grupales" que son construcciones
especificas, peculiares, que se conforman en los procesos
dinámicos; a partir de las interacciones entre los
sujetos.

Obtuvimos por medio de la sistematización de la
información algunos elementos que nos
ayudaron a describir como se integran dichas construcciones en el
aula. Definimos 3 categorías con sus indicadores:

1. 1. Por confianza
   2. Por cercanía física
   3. Por amistad
2. Por implicación socioafectiva.
   1. Por revisión
   2. Por apoyo
   3. Por seguimiento de normas
   4. Por conocimiento intelectual
3. Realización de tareas.
   1. Por acreditación
   2. Por necesidad
   3. Porque esta en el horario (curriculo)
   4. Porque me gusta
4. Interés por la materia.

Por medio de estas categorías obtuvimos como
resultado que los alumnos del 2º. "D" interactúan y
conforman estos grupos por
interés en la realización de actividades para
responder a sus necesidades de trabajo en el futuro.

Desde una perspectiva holística, el
interés laboral dentro
de un grupo es
complementado con la dimensión socio afectiva, pues el
primero desarrolla el "hacer" dentro de la sociedad y,
la segunda, las relaciones como comunicación interpersonal dentro del
crecimiento de la persona en
relación con los demás.

Este trabajo es la base de una propuesta de
intervención – transformación dentro del
grupo de 2º. "D", en estudios posteriores.

I.
Descripción del ámbito en que se
realiza el proyecto.

1. Contexto en el que se enmarca la
institución.

La escuela
secundaria técnica 142, geográficamente, se
encuentra en una zona periférica de la Ciudad de Zapopan,
Jal. (Zona metropolitana de Guadalajara), esto marca un lugar no
tan atendido en los aspectos socioeconómicos como lo son
zonas céntricas de una ciudad; en cuanto a la
situación económica de los ciudadanos de estas
colonias, y en especial, de la colonia Miramar (en la que se
ubica esta institución educativa), pertenece en su
mayoría (población productiva) a la clase media y
media-baja; en el aspecto administrativo, desde la visión
del ex-director, esta muy poco atendida, por la supervisión escolar y con poca
relación entre instituciones
de este nivel; el nivel de violencia en
esta zona es muy alto: se encuentra cerca de esta
institución, el tutelar de menores, y la vigilancia
policíaca es muy frecuente por los hechos violentos que
han sucedido (narcotráfico, asaltos, homicidios,
etc).

Desde el ámbito social, económico,
cultural, hay toda una red de situaciones que
influyen en la institución educativa y que se han mostrado
en hechos concretos que hemos observado y escuchado al trabajar
en dicha institución, como han sido: pleitos en la calle
entre alumnos de esta escuela, violencia entre alumnos, lenguaje
agresivo, poca limpieza en los salones, problemáticas
familiares que influyen en la conducta de los
alumnos dentro de la escuela (desintegración familiar,
violencia intra familiar, problemas
sexuales, etc), drogadicción y embarazos de alumnas durante
su formación en esta institución. Todo esto
expresado por
profesores durante una reunión en torno a una
propuesta externa.

Esta escuela desde sus inicios ha sido matutina y
vespertina. Actualmente, cuenta con 661 alumnos en el turno
matutino y 584 en el vespertino. Hay 5 grupos de cada grado, y
cada grupo entre 45 y 50 alumnos. Hay una cooperativa en
donde se venden todo tipo de alimentos y
bebidas comerciales, y algunos antojitos elaborados en este
lugar. Como parte de las áreas tecnológicas se
encuentran talleres como secretariado, mecánica, computación con sus respectivos salones;
dos canchas de básquet-boll, utilizadas también
para jugar fut-boll rápido, y una de ellas para los actos
cívicos. Hay espacios de descanso, como mesas de concreto, a un
lado de los salones, y jardines entre los edificios
(arbolitos).

En una encuesta
realizada por la dirección de la escuela y el área
académica, a muestras de alumnos de cada grupo en los dos
turnos, encontramos un gran porcentaje que expresan su
opinión a cerca de el trato que hay entre ellos y en
relación con los maestros de la siguiente manera: "Son
buenos amigos porque siempre te apoyan en momentos
difíciles (alumnos); hay maestros que sí saben
tener comunicación; hay maestros que ni te enseñan
nada, que nada más te dejan hacer resúmenes y ni te
explican; hay maestros buenos; a mi me gusta la materia, porque
la maestra nos trata de enseñar lo más
posible".

Sin embargo, también hay sugerencias de los
alumnos para mejorar y compromisos como: no tirar basura, que el
personal sea
más amable, que haya más vigilancia, me comprometo
a cuidar la secundaria, etc.

Esta encuesta nos ayuda a situar la visión de los
alumnos, pues como muestra de todos
los grupos, manifiesta lo que esta sucediendo desde una
perspectiva particular; sin embargo, también nos ha
ayudado a conocer y a situar nuestra investigación, pues
tiene su origen dentro de este contexto, y en especial en las
relaciones entre alumnos.

2. Historia de la
institución.

La Escuela Secundaria Técnica 142 fue fundada en
el año de 1992, al inicio del ciclo escolar de ese mismo
año por el Profr. Javier García Santana, quien
ejercicio el servicio como
director de Mayo de 1992 hasta Agosto de 1993. En este tiempo, la
escuela inició con 3 grupos de cada grado, aproximadamente
de entre 30 y 40 alumnos cada grupo, y con modalidad matutina y
vespertina (diurna).

Posteriormente, el Profr. Miguel Mariscal Guzmán,
quien estuvo como encargado de la dirección escolar desde
Septiembre de 1993 hasta agosto de 1998, se encargó de
acrecentar el número de aulas, construyendo un segundo
edificio que aumentaría el número de
alumnos.

Finalmente, el Prof. Guillermo Pérez
Sánchez, quien desempeñó el cargo de
director de septiembre de 1998 hasta noviembre de 2004,
contribuyó en la construcción del edificio que ahora alberga
la biblioteca, las
oficinas de prefectura, secretaría, dirección y
subdirección escolar.

En el transcurso histórico de la
institución, los concursos entre escuelas a nivel zona,
han sido acontecimientos de importancia no solo para los
profesores, sino para los alumnos que de nuevo ingreso participan
en estos sucesos. Entre los más destacados
están:

• El concurso en talleres (contabilidad) (Mayo 2000)
• Los torneos de fut – boll.
• Concurso en mecánica.

El organigrama
de la institución es el siguiente:

 Para ver el gráfico
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior 

Fuentes: Profra. Hilda R. Hernández y Alma Delia
Montes.

3. Filosofía.

En una entrevista al
ahora ex – director, nos comentaba que desde hace dos
años, el grupo de profesores y personal que trabaja en la
escuela no han podido ponerse de acuerdo para aplicar y
clarificar la misión y
visión, pues se tiene ya una visión y objetivos
claros desde la SEP y la Dirección General de Escuelas
Secundarias Técnicas
pero falta concretizarlo y ser integrado por el equipo docente de
la institución.

La filosofía de la profesora Ma. Cristina ha sido
muy clara, pues considera que el crecimiento de los alumnos es lo
principal, no importando el poco reconocimiento que haya de ellos
hacia su trabajo, sino buscando que el desarrollo sea
lo más completo posible. El aspecto cognitivo es
importante, pero hay lagunas que desde pequeños traemos, y
es por esto que en los resultados hay que ser realistas; sin
embargo, esta postura no es muy común, pues el tiempo y la
cantidad de contenidos (programa)
presionan a buscar los resultados a costa de los procesos
personales de conocimiento.

La visión del hombre que
tiene la maestra corresponde al enfoque personalista, desde
nuestro punto de vista, pues toma en cuenta los procesos y
los valores
que cada alumn@ posee, y por lo tanto, no puede ser reducido a
tomar en cuenta solo los resultados. En el salón de
clase se viven valores como
el trabajo, el
apoyo, el respeto, la
escucha, el interés por las situaciones de los alumnos
fuera de la escuela por parte de la maestra, y la confianza que
pone en Miriam y Lizbeth al ser las responsables de pasar las
calificaciones a la lista.

4. El qué hacer o práctica
institucional.

Desde el ámbito institucional, hay dentro de la
escuela, dos grupos marcados de profesores, uno que pertenece y
es egresado de la Escuela Normal y otros con estudios de
licenciatura (contaduría, etc.), entre ellos la maestra
con la que trabajamos que estudió contaduría y es
maestra de matemáticas. Estos dos grupos de docentes,
según comentarios de la Profa. María Cristina
Martínez Aguilar, provocan tensión en cuanto a la
metodología utilizada en clase, ya que el
grupo de los "normalistas" privilegian el rendimiento
académico y no dan tanta importancia a los procesos de
aprendizaje,
mientras que ella trata de ver el nivel del alumno, siendo
consciente que las calificaciones no representan el
aprovechamiento real.

En los primeros registros de
campo que realizamos, encontramos grupos de maestros que se
relacionan con uno u otro (director o subdirectora). Un indicador
importante han sido la asistencia a las reuniones, ya que en las
dos que hemos estado
presentes no se han presentado la mayoría de los
docentes.

El director nos hablaba de varios tipos de maestros
dentro de la escuela: unos que son muy celosos de su
práctica educativa; los que creen que son los mejores; los
que están abiertos y están en formación
continua; y, los que no dan clase, están solo por el
sueldo. Incluso, cuando nos habló de esto nos
sugirió que tuviéramos mucho cuidado ya que no
estamos acostumbrados (los docentes), decía, a que nos
propongan y vean lo que hacemos dentro de una clase.

Desde la perspectiva de la maestra, hay conciencia y
conocimiento de la problemática institucional en la que
esta inmersa, ya que nos expresó su alegría y
apertura al trabajo que estamos realizando, pues le molesta que
critiquen su clase cuando no la conocen ya que para ella es
importante que se conozcan las cosas antes de hacer comentarios
sobre el trabajo de una persona, pues desde hace 10 años
no recibe la visita de un supervisor.

Ella trabaja en dos escuelas como docente, en una de
lunes a miércoles hasta el medio día, y en esta
secundaria Técnica desde el miércoles hasta el
viernes, y es por ello que tiene dos clases de dos horas cada una
y la tercera de una hora en esta institución. Los
miércoles que hemos asistido hace evaluaciones a los
alumnos y los demás días revisa y explica los
temas. Por esta situación podemos observar que el tiempo
que dedica a los alumnos son solo los momentos escolares, y esto
provocado por una serie de situaciones, entre ellas la falta de
trabajo, ya que por esto es necesario ser profesora en dos
escuelas, y buscar mejores oportunidades en instituciones
diversas.

A partir de este contexto social e institucional, dentro
del grupo de 2º. "D" en la clase de matemáticas,
hemos identificado una red de problemas que tienen
sus raíces en situaciones institucionales e incluso
socioeconómicas, como lo son las lagunas de aprendizaje,
que según comentarios de alumnos y de la profesora Ma.
Cristina, los adolescentes
traen desde hace algunos años; los pleitos en la escuela;
el poco tiempo que dedica el docente a los alumnos y el
descontrol en las actividades escolares, al haber alumnos a toda
hora del día fuera de los salones de clase; el rendimiento
académico deficiente que preocupa a la coordinación académica y que genera
un ambiente de
competencia entre
alumnos.

Además de estas situaciones que son tanto de una
índole institucional como grupal-interpersonal, mediante
los registros y encuestas que hemos realizado, nos hemos
percatado del número tan grande de alumnos en cada grupo
(nuestro grupo de 2º"D" esta formado por 43 adolescentes
entre 13 y 15 años) que para una clase de
matemáticas en la que una profesora esta al frente del
grupo, es un serio problema, ya que la atención personal se vuelve algo
difícil y poco utilizado.

Desde el punto de vista de la maestra, el trabajo en equipo
no ha tenido buenos resultados en su práctica docente,
pues los alumnos al repartirse el trabajo personalmente, no se
logra el objetivo. Por
esto, recurre más a la exposición, ya que en estos primeros meses
le interesaba más que los alumnos reforzaran lo que ya
habían aprendido y adquieran las bases matemáticas
para trabajar el próximo semestre con una dinámica
de trabajo en equipos.

La dinámica (actividades) en la clase de
matemáticas ha sido de transmisión de
información, de resolución de ejercicios, de
constante evaluación
y revisión de contenidos. La maestra expone, trata de que
los alumnos hagan muchos ejercicios a cerca del tema y
después avalúa a través de tareas y
exámenes. En el transcurso de nuestra investigación
los temas vistos en clase han sido, los números positivos
y negativos, las operaciones con
fracciones y las primeras lecciones de álgebra.

En los diferentes días de clases, entre ellos
algunos miércoles, se han realizado exámenes, los
jueves revisión de tareas y de evaluaciones, que deben de
entregar firmadas por sus papás, y exposición de
los temas con sus respetivos ejercicios. Los ejercicios, con
aplicaciones a la vida y lenguaje cotidiano.

En los días de revisión de tareas, la
maestra revisa estas actividades de acuerdo a las filas que hay
dentro del salón, para esto dedica la mayor parte del
tiempo de la clase. Mientras la maestra hace esto, Miriam Y
Lizbeth registran las tareas revisadas en una libreta especial
para eso. La dinámica grupal y las relaciones entre los
demás alumnos que están dentro del salón en
ese momento, es muy peculiar, pues se dan pequeñas
formaciones o "grupitos" de compañeros en tales momentos
de trabajo y de "desorden", por ejemplo cuando la maestra sale
del salón, y en situaciones de trabajo personal en los
cuales espontáneamente se dan estas agrupaciones
"informales", es decir, no intencionadas por la profesora, sino
generadas por una situación concreta, con
características diferentes y posiblemente con motivos
diversos.

De acuerdo a la visión que tiene la maestra antes
descrita a cerca de la educación,
éstas formaciones o "grupitos" que aparecen dentro de la
clase, son movimientos que queremos investigar, pues notamos que
influyen en el desarrollo de la clase de matemáticas y en
la conducta de cada adolescente dentro y fuera del
salón.

En esta clase de matemáticas nos interesa
profundizar e intervenir a través de la siguiente
pregunta:

¿ Cómo se integran
estas"formaciones grupales" en el grupo de 2"D"?

5. Justificación de la elección
de la institución y el ámbito.

Decidimos trabajar en la Escuela Secundaria
Técnica 142 porque en primer lugar nos interesaba conocer
y profundizar en la práctica educativa de los profesores
de este nivel escolar. Creemos que es una etapa de muchos cambios
a nivel personal e interpersonal, pues la adolescencia
marca un tiempo de la vida en el que la
personalidad de los individuos se va forjando y va tomando
formas definidas en cada persona. La práctica educativa
para nosotros es interesante en este momento, pues el dinamismo
adolescente provoca un estilo educativo que puede adaptarse y que
es necesario profundizar para favorecer el crecimiento
humano.

Además, escogimos un ámbito de escuela
pública, porque nos interesa conocer un ambiente nuevo
para nosotros, pues creemos necesario estar abiertos a diversos
puntos de vista y formas de ver y vivir la educación, como lo es
el trabajar en una secundaria que tiene su propia visión y
trata de responder a la realidad social desde el punto de vista
de la educación pública y diversos sindicatos de
profesores. Ha sido interesante conocer las influencias que
tienen las instituciones, y en concreto, la Técnica 142,
en especial, de los programas de
gobierno y de
organizaciones
extra – oficiales que intervienen en la educación
pública.

Ante este ámbito y esta institución,
nuestra posición ha sido de respeto y de apertura, pues
aunque ya conocíamos este medio como alumnos, (Silvano en
una secundaria Técnica en Oaxaca y Chavita en una
secundaria popular en el DF) ha sido interesante verlo desde una
óptica
exterior como observadores. Aunque percibimos que al inicio de
esta experiencia, con la presentación que el director nos
hizo ante toda la comunidad
educativa en un acto cívico, los
profesores estaban a la expectativa sobre nuestro trabajo y un
poco a la defensiva, por lo que implica ser un"estudiante
investigador", que fue el título de presentación
que nos dio el profesor
Guillermo Pérez en ese momento, pero afortunadamente eso
no trascendió y pudimos movernos con libertad
dentro de la institución; por lo tanto, nuestra postura
ante este ambiente ha sido de escucha, agradecimiento y
atención, pues pensamos que nuestra aportación
dentro de esta realidad puede ayudar al crecimiento de los
alumnos y a crecer en apertura a los maestros, si ellos lo
desean; y en cuanto a nuestro crecimiento y aprendizaje en esta
carrera es básico aprender a ser confrontados desde otras
formas de trabajo y de pensar, pues la diversidad y pluralidad es
una dimensión a la que queremos estar en
apertura.

Nuestra decisión de interactuar en un
ámbito socioeconómico como en el que estamos
investigando, responde a las necesidades que vemos de manera
especial, en las zonas periféricas como lo es la colonia
Miramar, pues manifiesta una dimensión de la
educación en el ambiente popular – público,
en donde se dan dinámicas sociales que se pueden
distinguir como el reproduccionismo social y algunas otras
situaciones de índole social – estructural, que
desde nuestro punto de vista son importantes para tener una
visión educativa más amplia que la restringida a
las conductas dentro de una escuela.

II.
Investigación diagnóstica.

1. Referentes teórico
pertinentes.

En principio nos interesa saber ¿Qué son
las formaciones grupales?, desde una visión teórico
– epistemológica que contempla la complejidad en el
campo de lo grupal son las construcciones especificas,
peculiares, que se conforman en los procesos dinámicos; a
partir de las interacciones entre los sujetos, en localizaciones
espacio – temporales, en contextos institucionales,
sociales y particulares. Son un espacio de ligazón,
transicional tanto para los sujetos como para la
organización en la cual se constituye. Resulta creador
de nuevas modalidades y asegura la pertenencia a la escuela y la
transmisión de la cultura
institucional a lo largo de las generaciones.

Surgen en un espacio intermedio entre aquello que los
sujetos necesitan, desean o esperan en el nivel individual y
aquello que en la organización los trasciende y se presentan
como propio del espacio transubjetivo (cultura,
estilo, identidad,
historia, mandatos, etc.)

Además se constituyen como manifestaciones de
socialidad en un lugar intersubjetivo que está a la vez
fuera y dentro del sujeto, fuera y dentro de la
organización. Poseen, entonces, un doble carácter: social, por un lado, y
psíquico por otro. Es el espacio transicional que se
extiende entre el sujeto y la institución donde las
formaciones grupales se originan y desarrollan.

Nuestra concepción de "FORMACIÓN"
significa tanto la acción
de formar y de formarse como la configuración resultante
de dichas acciones. Por
lo tanto, "FORMACIÓN" es aquello que esta siempre en
transformación que es susceptible de tomar nuevas formas,
estilos, modalidades.

Estas formaciones surgen de movimientos y
entrecruzamientos de los institucional y de lo subjetivo dentro
del campo grupal.

Las características de las formaciones grupales
son:

• Surgen en el espacio de lo grupal.
• Son resultantes de la grupalidad en tanto
  potencialidad, posibilidades de ser y desarrollarse como grupo
  en los espacios ínter subjetivos.
• Son expresión de la articulación de
  representaciones sociales y psíquicas, que dan lugar a
  la creación de representaciones grupales
  específicas.
• Son dinámicas.
• Generan un espacio de ligación, de
  vínculo.
• Ofrecen, junto con las formaciones institucionales,
  formas de apuntalamientos psíquico de los sujetos,
  matrices de
  relación y de socialidad en los cuales
  inscribirse.
• Generan formas propias de responder
  dinámicamente a los mandatos sociales, a las demandas
  institucionales y a las necesidades y los deseos
  individuales.
• Están atravesadas por múltiples
  dimensiones del sujeto, de la institución, del sistema
  educativo, de la sociedad.

Para que se den estas formaciones hay un "detonador", un
"dispositivo grupal" que es un conjunto de personas, un espacio y
tiempo comunes, una meta u objetivo, una institución
convocante, se generan espacios de interacción, una red de relaciones reales e
imaginarias, significaciones compartidas, expectativas mutuas,
sentimientos grupales, sentido de pertenencia que se entrelazan,
dando un carácter de singularidad a cada grupo que va
cambiando, modificándose en el devenir y que, aún
cuando presenta rasgos de estereotipia y de
cristalización, esta en proceso de
formación.

¿Qué entendemos por clase escolar? es una
unidad conformada por el conjunto de componentes que
interactúan: los alumnos, un profesor y una materia
curricular en el marco de una institución y en un contexto
socio histórico.

La interacción tiene por objeto comunicar un
saber mediante la enseñanza y favorecer la realización
de los procesos de aprendizaje por parte de los alumnos. Es,
entonces, la clase escolar uno de los espacios donde se produce y
manifiestan las formaciones grupales.

Las formaciones grupales pueden analizarse desde
distintas perspectivas:

• La del sujeto individual, en aquello que cada uno
  tiene internamente como representación de lo grupal,
  como "grupo interno", intra psíquico, y como
  representación internalizada de los modelos
  sociales;
• La de lo grupal, específicamente, en tanto
  configuraciones originales surgidas en las relaciones entre los
  sujetos, en los conjuntos,
  en los que la grupalidad se desarrolla;
• La de lo institucional, en aquellas formaciones
  comunes propias de una organización institucional
  determinada, creada sobre la base de representaciones sociales
  y culturales; preexisten a los sujetos que forman parte de ella
  y, al mismo tiempo, son constituidas por ellos.

Desde la visión de Marta Souto las formaciones
grupales se establecen en función de un saber que se
busca incorporar, compartir. Hay sujetos con deseos de saber,
hay reunión de personas con una finalidad, que da sentido
a la reunión y crea la necesidad de una tarea. Hay un
espacio de formación en función de
un saber que requiere de una organización
instrumental.

Surgen algunas subunidades, como los grupos de
compañeros o amigos que superan el agrupamiento logrando
la construcción de grupos primarios.

Se han observado grados de grupalidad que
superan el agrupamiento y que conforman configuraciones con
implicación socio afectiva, compromiso en la
tarea y en la finalidad común, y grados altos
de cohesión e interacción.

Desde la
comunicación educativa surgen por
empatía, que es un actitud
deliberada, voluntaria; un esfuerzo conciente que hacemos para
ponernos en lugar de nuestro interlocutor a fin de establecer
una corriente de comunicación con él. Es la
capacidad de ponernos en la piel del
otro, de sentir como el, de pensar como el, de sintonizar, de
ponernos en su misma onda. Como destreza la empatía es
una condición que podemos cultivar,
desarrollar.

2. Metodología para recoger y analizar
información.

Nuestra metodología en un principio fue
deductiva, es decir, como no sabíamos claramente lo que
estábamos observando, tomamos como referencia el Aprendizaje
Cooperativo, pero al ver que estábamos cayendo en una
propuesta y no tanto en la realidad de lo que estaba pasando
dentro del salón de clase, decidimos poner nuestra
atención en los registros y encuestas para partir de eso y
tratar de ponerle nombre, y es por esto que finalmente, partimos
de hechos particulares ( inductivo), como lo son las palabras de
cada alumno con respecto a otro y respuestas hacia la maestra
(participaciones), ya que manifestaban parte de nuestro
interés y así poco a poco nuestro foco se iba
aclarando.

Cuando nos encontramos con el término
"formaciones grupales" y la teoría
a cerca de esto, nos pareció ser lo más aproximado
a lo que estábamos observando.

Para recoger información utilizamos encuestas en
el salón de clase mediante cuestionarios, entrevistas a la
maestra, entrevistas al director y subdirectora, registros
narrativos, audio grabaciones, transcripciones de estas, croquis
del salón, diario de campo, registros semisistematizados,
categorización y frecuencias de los indicadores
obtenidos.

Al inicio de nuestra investigación en esta
escuela, fuimos detectando parte de la problemática y del
contexto a través de las entrevistas con el director y la
subdirectora, posteriormente con las maestras Martha Alicia y Ma.
Cristina, pues en sus comentarios revelaban el contexto
institucional y su influencia en la práctica educativa de
los profesores.

En esos días, se había realizado una
encuesta aplicada a los alumnos de parte de la dirección y
el área académica llamada "los alumnos opinan", en
donde se ponen por escrito los comentarios de los educandos
acerca de las relaciones entre ellos y el profesorado.

El diario de campo, nos ha ayudado a seguir de manera
cronológica y contextual los hechos dentro del aula, pues
ahí están anotados los acontecimientos fuera del
salón, a la hora del receso, las fechas y la actividad
observada en esos días.

Dentro del aula, en un principio hicimos observaciones
utilizando registros narrativos. Cuando nos fuimos dando cuenta
de las interacciones entre alumnos, los croquis nos ayudaron a
registrar los movimientos físicos (cambios de lugar y con
quién) dentro del salón y a relacionar estos
movimientos con la forma de comunicación oral, escrita y corporal entre
ellos.

Las audiograbaciones y transcripciones de estas fueron
un medio para detectar las formas de comunicación y
relación en los momentos "informales" dentro del aula, los
diálogos y la forma de participar.

Realizamos 2 encuestas a través de cuestionarios,
una de ellas fue participada, pues nosotros aplicamos las
preguntas y recogimos las hojas, la otra lo aplicó la
maestra.

La primer encuesta trató de identificar la
importancia del trabajo en pequeño grupo (equipo) para
cada alumno, el apoyo que hay entre ellos para estudiar antes de
un examen, las relaciones afectivas dentro del grupo (amigos) y
el papel que cada uno desempeña al trabajar en
equipo.

La segunda encuesta fue más en relación
con la importancia que tiene la materia de matemáticas
para cada alumno, esta encuesta fue aplicada por
nosotros.

La semisistematización de los registros
narrativos fue cerrando nuestro foco de atención, pues
mostraba más profundamente las interacciones dentro del
aula y sus secuencias, que posteriormente en la
categorización, tomando como referencia la teoría y
los indicadores observados, nos mostrarían
sistemáticamente lo que esta pasando.

A través de estas herramientas nuestra pregunta
fue surgiendo, pues después de no saber lo que pasaba, ni
tener un enfoque preciso, pudimos darle nombre a lo que en un
principio llamamos "Aprendizaje Cooperativo" o "trabajo en
equipo" y que poco a poco fue tomando un rumbo más
cognitivo ("estrategias de
aprendizaje"); sin embargo, al final determinamos profundizar en
la dinámica grupal entre alumnos, llamándole
"formaciones grupales", pues estaba relacionada con distintos
aspectos del contexto y principalmente con la información
obtenida en los registros.

En un principio, nuestra intención fue relacionar
el rendimiento académico con el "trabajo en equipo" que se
estaba dando informalmente dentro del salón de clase.
Posteriormente, observamos que había diferente maneras de
resolver problemas matemáticos de parte de los alumnos y
los relacionamos con diferentes "estrategias de aprendizaje". Al
ver que estos conceptos eran demasiado amplios, se nos
dificultaba hacer categorías observables, ya que
percibíamos que los "pequeños grupos" eran
dinámicos y no estaban tan relacionados con dichas
estrategias.

A partir de los movimientos dentro del aula, nos
planteamos la pregunta de problematización
¿Cómo se integran las formaciones grupales dentro
del 2º. "D"?, según este planteamiento, los registros
nos aportaron categorías observables que poco a poco
fueron tomando forma desde esta teoría (formaciones
grupales) a cerca del tema.

En este momento, nuestras categorías fueron
amistad,
empatía, dependencia mutua, interés por obtener una
calificación. A través de los contenidos vistos en
la clase de comunicación educativa, definimos la
empatía . Basándonos en la
semisistematización, concluimos que la realización
de tareas era una actividad que integraba a los alumnos en
formaciones grupales; y finalmente, a través de las
encuestas determinamos las categorías de
implicación socio – afectiva e interés por la
clase, ya que las respuestas nos aportaron información a
cerca de la integración de los pequeños
grupos.

Las categorías formadas para organizar la
información son:

1. Por implicación socio –
afectiva.

a) Por confianza. Seguridad que da
un alumno a otro de forma consciente, y que es expresado
explícitamente.

b) Por cercanía
física. Ubicación y organización
física de
los alumnos dentro del salón (filas, bancas, cambios de
lugar) que permite una formación grupal.

c) Por amistad. Afecto personal
reciproco que nace y se favorece en el trato dentro y fuera del
salón.

2. Por realización de tareas.

a) Por revisión.
Interacciones con la alumn@ encargad@ de registrar las tareas y
exámenes, y su importancia en la formación de las
"formaciones grupales".

b) Por apoyo. Favores,
confirmación de opiniones entre los alumnos.

c) Por seguimiento de normas.
Cumplimiento de ordenes para la revisión de
tareas.

d) Por conocimiento intelectual.
Interés de acercamiento y agrupaciones en torno a l@s
alumn@s que obtienen buenos resultados académicos
(inteligentes).

3. Interés por la materia.

a) Por acreditación. "Tener",
"obligación" de pasar la materia.

b) Por necesidad. Aplicación
práctica de los conocimientos en la vida
cotidiana.

c) Porque esta en el horario
(Curriculo).

d) Porque me gusta.

A partir de estas categorías e indicadores
observables, obtuvimos frecuencias que nos indican cuáles
son las causas de la formación de estas "formaciones
grupales" dentro del salón, con qué relevancia se
da cada una de ellas, tomando en cuenta las que más
influyen y de qué manera.

3. Resultados y explicación de la
problemática.

1. Las formaciones grupales se integran por
realización de tareas en el 48% (59 de 122) de los
casos en el 2º. "D".

En esta categoría, encontramos que por la
revisión es un 8%, el apoyo es un 34%, por seguimiento de
normas el 5%,
y el
conocimiento intelectual es el 53%.

2. Las formaciones grupales se integran por una
implicación socio afectiva en un18% (22 de
122)

En esta categoría por confianza son el 18%, por
cercanía física es el 52% y por amistad es el
23%.

3. Las formaciones grupales se integran por
interés en la materia en un 34% (41 de
122).

En esta categoría por acreditación es un
2%, por necesidad es un 69%, porque está en el horario es
un 7%, y porque me gusta es un 22%.

NOTA: El 100% corresponde a 122 frecuencias.

El interés por la materia se da en un 34%. Si
relacionamos la realización de tareas con el
interés en la materia obtenemos un 82%, por esto tenemos
que las formaciones grupales se integran en función del
trabajo realizado en clase y por la importancia que tiene para la
vida de los alumnos

"Las formaciones grupales tienen metas y objetivos
comunes por los cuales se generan espacios de integración
con un sentido de pertenencia e identidad, son dinámicas,
tratan de responder a necesidades particulares de los sujetos,
del grupo y de la institución".

En el grupo de 2 "D", las formaciones grupales que han
surgido, se dan más como un medio de realización de
actividades para satisfacer sus necesidades de conocimiento
(intelectual) que para entablar relaciones socio afectivas, es
decir, responden a un interés laboral.

En confrontación con la teoría, en este
grupo las "formaciones grupales" favorecen la trasmisión
de información y la realización de actividades
más que las relaciones
interpersonales entre los individuos; por lo tanto, vemos que
hace falta promover el sentido "socio afectivo" como un medio de
integración, que fortalezca la identidad del grupo, sin
perder de vista que tanto una como la otra son complementarias en
dichas formaciones dentro un salón de clase.

ANEXOS

1. Bases filosóficas que
orientan la educación básica en México.

Se encuentra en el artículo tercero de la
constitución política mexicana y
en la ley general de
educación, y se manifiesta de manera mas precisas en los
propósitos educativos, en caso primaria y secundaria en
los objetivos de planes y programas de estudio.

En el caso de la educación secundaria, se busca
que los alumnos en matemáticas:

a) Amplíen y consoliden los conocimientos y
habilidades matemáticas y las capacidades para ampliar la
aritmética, el álgebra y la geometría en el planteamiento o
resolución de los problemas de la actividad cotidiana y
para atender y organizar información
cuantitativa.

Este conjunto de conocimientos, habilidades intelectuales
y actitudes, que
constituyen la base para la formación integral de los
individuos, son nacionales y comunes, de manera que todos los
niños y
las niñas deben lograrlos en los años previstos
para el nivel, independientemente de su condición social,
de la región en la que habiten o del grupo étnico
al que pertenezcan. Tal es la misión de
la escuela. Su asunción tiene dos ampliaciones
fundamentales para el funcionamiento de cada escuela:

1. El logro de los objetivos y propósitos debe
constituir la orientación principal de todas las acciones
profesionales. Los maestros y directivos, asi como del apoyo de
las familias al trabajo escolar.

2. Los propósitos educativos no se alcanzan en un
solo ciclo obrado, mediante la labor de un maestro sino lo largo
de los años que los niños asisten a la escuela del
nivel, con el aporte de cada profesor que los entiende y el
conjuntos de experiencias que obtienen en todos los espacios de
la vida escolar.

Cada proyecto escolar es único. En tanto responde
a necesidades y problemáticas específicas, es muy
difícil que un proyecto sea útil para varias
escuelas conservando exactamente el mismo contenido. De la misma
forma, no es conveniente establecer un modelo; si
bien hay elementos indispensables que todo proyecto debe tener
– que se detalla en el apartado ¿cómo se
elabora un proyecto escolar? de este cuaderno – , cada escuela
debe definir la mejor manera de estructurarlo, sin perder de
vista los elementos básicos que sean la guía para
el proceso de transformación hacia una educación de
calidad
solucionando problemas que afectan el logro de la misión
de la escuela.

2. ENCUESTAS

LOS ALUMNOS OPINAN

PRIMERA ENCUESTA A LOS
ALUMNOS

1. Les preguntas si , no	A quien	Por qué a él
   Si     Si Si   Si Si Si Casi no pregunto No   Si Si Si   Si les pregunto a mis compañeros cuando tengo dudas A veces   Si   Si Si     Si Si Si Si     Si     Si   Si Si   Si A veces Si Si   Si Si   Si   Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí	Fernando     Fernando Claudia, Mónica y Miguel   Miriam Nancy Yoselina, Adriana o Sara Adriana, Miriam, Liz, Sara Aveces a Miguel ó Abramham A mi compañera de alado Nicacio o a Juan Carlos Miguel, Miriam   Israel, Miriam, Juan Carlos, Guadalupe y Javier y sino le entiendo le pregunto a la maestra Liz, Lupe, Mariam o Silvia   A mi compañero de mesa, y a mis demás compañeros Miriam o a mi hermana Miriam, Alma, Rosa, Lizbeth o Silvia   Miriam en veces Fresa Nicasio Elizabeth     Pedro, Manuel     Fernando   Enrique José Manuel   Claudia Claudia o alguien Miriam Miriam   Al que este a mi lado, atrás, adelante etc. Lizbeth, Miriam   Miriam   Liz Miriam o alguna de las más inteligentes Lizbeth Miriam Miriam Enrique Miriam a Lizbeth o a quién este junto a mí Edgar, Abraham y Fernando	Por que el es el único que me ayuda . Por que los demás no me quieren ayudar, no quieren darme la mano en lo que no entiendo. Porque él le entiende muy bien. Porque pienso que ellos me ayudan a resolver mi problema y ellos me explican en lo que voy a hacer. Porque creo que entiende mejor el tema. Porque esta a mi lado Yo no le entiendo, ellas si y me pueden explicar porque son aplicadas. Porque ellos tiene más tiempo aquí. Porque le pregunto a ella y si no entiendo a la maestra.   Porque ellos son las personas que ponen atención en la clase   Porque a mi se me hace que son ellas las que saben más. Porque ellas me pueden dar su opinión como le entendieron y explicarme. Porque es lista . Por que ellas pueden decirme y a la vez explicarme cuando no entiendo Porque es la más inteligente del salón Porque nos llevamos bien Porque casi siempre se sienta conmigo. Porque ella es a la que mas confianza le tengo y se que no me diría mentiras y además es a la que tengo mas cerca Porque a veces le entienden cuando yo no le entiendo él me pregunta y yo le explico como el a mí Porque él es el que más sabe de mis amigos Por que le copeo y luego le pregunto como le hizo Porque es uno de mis mejores amigos Porque es a la que tengo a mi lado Por que ella si sabe porque ella es la mas inteligente y si supuestamente ella es inteligente ella comprende de todo A veces me da vergüenza decirle a la maestra que tengo dudas y le pregunto a ellas porque sabe más o porque aprende más Porque ella se le queda claro el tema Porque son las que más estudian Me gusta como me explica Porque casi siempre tiene razón Porque es la más lista Porque me ayuda a entender mejor Les pregunto a ellos porque les tengo confianza Por que me imagino que saben más que yo.

2. Cuándo tienes una duda a cerca del tema visto
   en clase ¿preguntas a tus compañeros? ¿A
   quien? ¿Por qué a él?

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   opción "Descargar" del menú superior

3. Dentro de tu grupo ¿quiénes son tus
   mejores amigos?

4. ¿Algunos de tus compañeros te ayuda
   para los exámenes de matemáticas?

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5. ¿Tú ayudas a alguien a
   estudiar?

   Para ver la tabla seleccione la
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6. Te gusta trabajar en equipo? ¿por
   qué?
7. Cuando has trabajado en quipo. ¿cuál
   es tu papel? ¿Qué haces? ¿por
   qué?

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SEGUNDA ENCUESTA A LOS
ALUMNOS

ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE 2º.
"D"

1. ¿Por qué estudias
matemáticas?

RESPUESTAS:

1. Yo estudio matemáticas porque es una materia
   muy importante por la que vamos a ocupar toda la vida para
   saber si nos dan el cambio en la
   tienda o cuando trabajemos para que nos den bien el
   sueldo.
2. Estudio matemáticas porque es necesario y
   porque me sirve de mucho aprender porque casi para todo nos
   sirve.
3. Porque es la materia más importante y podemos
   aprender a sumar, restar, multiplicar y dividir, y si vas a un
   trabajo y quieren cambio como lo entregarías sino sabes
   multiplicar, sumar, dividir, restar…
4. Puede ser por necesidad o por … no
   sé…
5. Porque si no estudio matemáticas no
   sabría la raíz cuadrada.
6. Porque para mi es una materia de la que podemos
   aprender muchas cosas.
7. Porque pienso que lo voy a utilizar cuando sea grande
   es necesario como un requisito por ejemplo si me pagan 57 pesos
   y me dan 78 pesos cuando doy cambio y sé que alguien que
   no tiene educación no sirve.
8. Porque me interesa saber más cosas para lograr
   terminar mis estudios y a la vez para poder llegar
   a ser alguien con verdadera profesión.
9. Porque es necesario saber contar para poder sacar
   alguna cantidad o saber medir tramos.
10. Porque me van a ayudar a saber contar, multiplicar y
    dividir. Asi voy a hacer muchas cosas de lo que nos
    enseñan los maestros de matemáticas.
11. Porque viene en la escuela, pero también
    porque me gusta, porque cuando esté grande y tenga un
    trabajo es necesito las matemáticas. Además nos
    sirve para nuestro futuro para enseñar a más
    personas. Pero a mi me gustan las matemáticas y
    también me gusta como explica la maestra de
    matemáticas.
12. Porque para mi las matemáticas es algo el cual
    tenemos presente en nuestra vida Así como en el estudio
    y el trabajo.
13. Yo estudio matemáticas porque si encuentras un
    trabajo y se emplean números las tienes que necesitar y
    por eso estudio.
14. Porque se encuentra dentro de las escuelas no puede
    faltar porque se supone que es la más importante y
    porque cuando sea grande va a ser mi vida cotidiana, mi vida va
    a ser números hasta para ir al mercado o
    trabajar.
15. Porque me llama la atención, me gusta las
    matemáticas porque me gusta como explica la maestra las
    clases.
16. Porque me gusta como la maestra María Cristina
    explica bien y todo le entiendo, también porque es muy
    fácil.
17. Yo estudio matemáticas porque es una materia
    que me gustaría aprender.
18. Para saber multiplicar, sumar, restar, dividir y no
    ser tan burro.
19. Para ser más mejor en la vida.
20. Para saber las tablas, sumar números, porque
    si no existiera no supiera nada.
21. Porque me gusta.
22. Yo estudio matemáticas porque se necesita
    aprender los números porque son necesarios para la
    vida.
23. Porque es una materia normal y para pasarla y no
    reprobarla.
24. Porque es la materia más importante de donde
    se puede hacer un negocio y si no sabes matemáticas no
    vas a saber dar cambio ni nada.
25. Porque si no estudiamos matemáticas no
    supiéramos los números.
26. Porque es necesario para tener un conocimiento
    básico en algún trabajo que vaya a ejercer cuando
    sea grande.
27. Para poder saber más acerca de los
    números, etc. también porque es una materia y
    puedes hacer muchas cosas.
28. Porque me gusta y quiero aprender más de lo
    que ya sé.
29. Porque todo se necesita para todo estudiar
    matemáticas, sino se puede casi trabajar en muchos
    lugares.
30. Porque es importante.
31. Yo estudio matemáticas por tener una mejor
    educación.
32. Yo estudio matemáticas porque es una materia
    que para poder hacer cualquier cosa se requiere de
    ellas.
33. Yo estudio matemáticas porque nos ponen la
    materia en la secundaria.
34. Porque esta materia siempre lo encontramos en todas
    las secundarias, escuela y porque me gusta esa
    materia.
35. Porque es parte de mis conocimientos y para cuando
    crezca no me hagan mensa.
36. Porque me gusta mucho la materia de
    matemáticas y me gusta como explica mejor la
    maestra.
37. Porque se ocupa en la vida y porque me
    gusta.
38. En la vida me va a pasar que la tendré que
    usar como si me recibo de contador.

3.
REGISTROS NARRATIVOS Y CROQUIS DEL SALÓN

Materia:_Matemáticas_________ Escuela:
Escuela Secundaria Técnica_142 Fecha:
8-Oct-2003

Prof. María Cristina Martínez
Aguilar

HORA REGISTRO
NARRATIVO ANOTACIONES

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Materia:_Matemáticas_________ Escuela:
Escuela Secundaria Técnica_142 Fecha:
15-Oct-2003

Prof .María Cristina Martínez
Aguilar

HORA REGISTRO NARRATIVO ANOTACIONES

CROQUIS 15-OCT-2003 MATEMÁTICAS
2"D"

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Materia:_Matemáticas_________ Escuela:
Escuela Secundaria Técnica_142 Fecha:
16-Oct-2003

Prof .María Cristina Martínez
Aguilar

HORA REGISTRO NARRATIVO ANOTACIONES

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CROQUIS 16-OCT-2003 MATEMÁTICAS
2"D"

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Materia:_Matemáticas_________ Escuela:
Escuela Secundaria Técnica_142 Fecha:
17-Oct-2003

Prof.María Cristina Martínez
Aguilar

HORA REGISTRO NARRATIVO ANOTACIONES

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CROQUIS 17-OCT-2003 MATEMÁTICAS
2"D"

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Materia:_Matemáticas______ Escuela:
Escuela Secundaria Técnica_142 Fecha:
17-nov-2003

Prof .María Cristina Martínez
Aguilar

HORA REGISTRO NARRATIVO ANOTACIONES

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CROQUIS 27-NOV-2003 MATEMÁTICAS 2"D"

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