- ¿Cómo logramos los
cambios en la gestión escolar con el enfoque
sistémico? - Un cambio en la
proyección de la gestión
escolar
¿ Cómo
logramos los cambios en la gestión
escolar con el enfoque sistémico?
LOS CAMBIOS NECESARIOS.
Cuando hablamos de un pensamiento
sistémico en la gestión escolar no magnificamos su
significado ni desechamos los enfoque clásicos. No se
trata de estas dos cosas. De lo que se trata es de enfocar los
asuntos en estrecha interrelación entre los enfoques
clásicos y la nueva forma de pensar, el enfoque
sistémico, ya que el escenario social actual es propicio
para que nuestra forma de pensar se dirija a la integración del conocimiento
sobre un fenómeno a partir de lo que cada ciencia
posibilita esclarecer, vista en término de enriquecimiento
que es el vínculo con la vida y la simplificación
que es ir a la esencia de los fenómenos y a sus
regularidades teniendo en cuenta la variedad de los elementos que
intervienen en el proceso
educacional.
Sin embargo este enfoque de integración de
conocimientos no es el preferido de muchos docentes. Ante
los retos y desafíos que se presentan a diario se requiere
una cultura
general que posibilite el análisis en el marco del contexto y
situaciones en donde se producen los hechos. Los humanos para
este análisis deben prepararse y asimilar modelos de
cambios en el plano pedagógico, psicológico y de la
gestión que desarrollen su forma de pensar,
convirtiéndola en un nuevo "instrumento" para el
análisis integrador diferente al que tradicionalmente
usamos. Ante sí se nos aviene una situación con una
buena complejidad.
Suponemos entonces a partir de lo planteado con
anterioridad que, para enfrentar éste modelo de
cambio en la
gestión escolar diferente por su carácter integrador, se requiere como
elemento indispensable, preparar a los hombres. Esto
posibilitará que puedan enfrentar los desafíos y
retos que cotidianamente se presentan en la gestión
escolar.
Los principales retos y desafíos que se presentan
son:
- La formación humanista con valores y
competencias
para cualquier desempeño laboral,
conjuntamente con la convivencia en la vida social con la
ética
de cada proceder humano. - La formación que de respuestas creadoras a los
adelantos científicos-técnicos y, a las organizaciones
que desarrollan las ciencias y
las utilizan para bien en su evolución. - Capacitar al conjunto de la sociedad en
el presente y el futuro para que no se interrumpa el proceso
creativo y que puedan comprenderse a sí mismo, a los
demás y convivir.
A tales efectos frente a esta compleja situación,
es preciso tener claro un modelo de cambio que posea e integre
las siguientes estrategias:
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La mayoría de los sistemas sean
productivos o de servicios
piensan ya en términos del cambio en relación con
la gestión moderna, debido entre otras cosas, a las
limitaciones que se presentan en la actualidad con la
aplicación de los modelos tradicionales en el campo
educacional. En la realidad estos modelos no han conciliado la
masificación y equidad con la
satisfacción de las necesidades sociales.
Los retos que se combinan en la práctica y
aparecen en la vida escolar presentan grados de complejidad que
requiere diferentes etapas o niveles de desarrollo en
los humanos. Estos niveles son los siguientes:
- Adquisición de competencias elementales y
comunes y desarrollo paulatino de valores. - Desarrollo de nuevas competencias que le posibilite
ir enfrentando situaciones más complejas y
consolidación de los valores
que se van adquiriendo. - Alta y diferenciadas competencias que abra las
puertas con valores establecidos, al enfrentamiento con las
diversas demandas científicas, económicas y
sociales. Actuación con profesionalidad.
Las múltiples situaciones que se ponen de
manifiesto en los procesos que
la gestión escolar debe atender, requieren de una
gestión escolar que sea la síntesis
de cuantos componentes e interrelaciones intervienen y, que
además, los agentes puedan tener como referencia a los
efectos de construir sus proyectos
educativos escolares.
Estos elementos que
intervienen en la proyección del cambio,
¿Cuáles serán?
UN CAMBIO EN LA
PROYECCIÓN DE LA GESTIÓN EDUCACIONAL. REGULARIDADES
EN LA GESTIÓN EDUCACIONAL.
Hemos planteado que en la dirección educacional no se trata
sólo de gestionar aspectos aislados en el contexto escolar
sino de integrar sus dimensiones en lo administrativo o
gerencial, el quehacer educacional y lo valórico, con
altitud y visión, con las emociones puestas
en la labor dirigida hacia la formación de los humanos en
la conducción del sistema
educacional. No se trata pues de una transición simple,
puesto que la influencia sobre ellos no sólo tiene que ver
con lo cognitivo, sino también con lo afectivo.
Es necesario recurrir a nuevas estrategias para
conocernos mas a sí mismo y, de ahí, entender el
comportamiento
de los humanos en general para aprovechar sus potencialidades con
vistas a obtener resultados de excelencia.
Habíamos planteado que dentro de la
gestión escolar como proceder general la visión
holística era indispensable, pero que existían
formas diferentes de estructurar las acciones que
conducirían al cumplimiento de la visión del macro
o micro sistema educacional, para después integrar y
regresar a la gestión escolar estructurada en
términos del todo educacional. Estas formas de
estructuración de acciones son el resultado del
análisis de los diferentes procesos que se dan en el
sistema y, que requieren las competencias del directivo y del
docente.
Hay cinco procesos que se dan integradamente en la
cotidianidad, pero que a los efectos didácticos se
presentan por separados y pueden resumir en un primer intento de
acercamiento la comprensión de la gestión escolar
en el sistema. Ellos son los siguientes:
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Como se puede inferir, para un director resulta
extremadamente complejo la cantidad de matices que se presentan y
la diversidad de configuraciones que debe realizar en su planificación. Sin embargo, tiene
solución si el directivo al concebir su modelo de
gestión, busca la esencia de cuantos componentes e
interrelaciones intervienen a partir de los elementos comunes
implícitos en estos procesos.
Autores como Minunjin A (1990) Alvarez C (1992), Soubal
S (1995), Ferrer M (1997), entre otros, en sus diferentes
enfoques acerca del proceso pedagógico y en especial su
gestión, han coincidido en muchos de los elementos comunes
a los que hacíamos referencia.
El autor a partir de sus propias experiencias como
gestor e investigador en estos temas y teniendo en cuenta lo que
expresa la teoría
de la dirección, los principios
pedagógicos, las consideraciones acerca de las dimensiones
de la gestión y las consideraciones de otros autores, ha
sintetizado las regularidades que sirven de aproximación y
unidad al tema de la gestión escolar y se manifiestan en
la gestión escolar en los supuestos siguientes:
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Las supuestas regularidades anteriores acerca de
la gestión escolar, deben guiar los pasos de cualquier
gestor educacional en la estructuración y
conducción de los sistemas educacionales y, en estas
concepciones se deben inspirar los gestores de las reformas
educativas, tanto en la elaboración de sus proyectos
como en la definición de sus acciones
pedagógicas.
Corresponde a los gestores a través de la
gestión escolar, dimensionar la educación, darle
el lugar que le corresponde en la formación humanista con
vistas a lograr por el nivel ético cultural que adquieran,
el nivel socio económico que posean y por el desarrollo
científico tecnológico que logren potenciar, el
equilibrio
educacional que es necesario tener para convivir en paz en este
mundo.
Muchos autores de fama mundial directa e indirectamente
expresan que el desarrollo de las organizaciones, instituciones
y empresas
está basado en programas de
desarrollo
personal. ¿ Es acaso la educación un mundo
aparte? ¿No será la educación el punto de
pivote para el desarrollo personal?
Por ello ya muchos coinciden en afirmar, con los que el
autor esta de acuerdo, que la educación es un derecho para
los ciudadanos en el mundo y no un servicio a los
ciudadanos en este mundo.
Este es el cambio que hay que lograr con la
gestión escolar.
- Betarlanffy I. Teoría General de los sistemas.
Editorial México. México. 1994 - Koontz H Weildrich. Editorial Mc Graw and Hill.
Mexico. 1990 - Minunjin A Dra. Una investigación pedagógica
transferida a la práctica en las escuelas cubanas.
Selección de Artículos.
1994 - Peters T. Transitando en el Caos. MINBAS. La Habana.
1991 - Rosnay DJ. Hacia una visión global. Editorial
AC. Madrid.
España. 1975 - Soubal C. S. El enfoque sistémico de la
dirección de los procesos pedagógicos. Editorial
Sociedub. Bolivia.
1997
Dr. Santos Soubal Caballero
La Habana. Cuba