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Las inteligencias múltiples




Enviado por ruperto_macha



    1. Resumen
    2. Un conocimiento preliminar sobre
      el tema
    3. La visión práctica
      de las inteligencias múltiples
    4. Influencias en el aprendizaje y
      la educación
    5. Conclusiones
    6. Bibliografía

    RESUMEN

    Este trabajo
    presenta la teoría
    y la práctica de las inteligencias
    múltiples y sus repercusiones en la psicología y en
    la
    educación.

    Howard Gardner, a través de su planteamiento de
    las inteligencias múltiples, ha promovido un cambio
    profundo en el concepto de
    inteligencia,
    en el aprendizaje
    y en las estrategias del
    proceso
    educativo.

    Este trabajo presenta la teoría y la
    práctica de las inteligencias múltiples y sus
    repercusiones en la psicología y en la educación.

    Howard Gardner, a través de su planteamiento de
    las inteligencias múltiples, ha promovido un cambio
    profundo en el concepto de inteligencia, en el aprendizaje y en
    las estrategias del proceso educativo.

    I.
    INTRODUCCIÓN

    Los cambios
    incesantes constituyen una experiencia cotidiana en la sociedad
    actual., de tal modo que el ser humano debe adecuarse a nuevas
    situaciones en lugar de acostumbrarse suficientemente a lo que
    denominamos el presente, que por lo demás es un tiempo
    móvil, instantáneo.

    Entre estos cambios, con la fuerza de una
    revolución
    profunda, viene el planteamiento de Howard Gardner respecto a
    nuestro concepto de inteligencia: No una inteligencia sino
    inteligencias múltiples.

    El planteamiento de Gardner, a partir de crear una nueva
    comprensión del desarrollo
    humano, viene produciendo rectificaciones y reajustes
    significativos en los criterios biológicos,
    psicológicos, socioculturales, prácticamente en
    toda la actividad humana. Por ejemplo, ahora es habitual
    interesarse que un gerente no
    sólo tenga habilidades en matemática
    o en control; se
    requiere personas con una alta inteligencia intrapersonal que a
    la vez desarrollen un eficaz liderazgo,
    para asegurar el éxito,
    en un mundo inestable, de grandes desafíos y relativamente
    globalizado.

    Si en el aspecto de las máquinas,
    la computación y la informática extendida hasta la Internet tienen impactos
    socioculturales significativos, en cuanto al aspecto humano, la
    convicción cada vez mayor de las inteligencias
    múltiples está produciendo cambios en nuestras
    actitudes y
    nuestra convivencia. En educación, el impacto abarca todos
    los elementos que la constituyen: los fundamentos
    teóricos, los planes de estudios, la metodología, la estructura de
    los medios y los
    criterios de la evaluación.

    II. UN
    CONOCIMIENTO
    PRELIMINAR SOBRE EL TEMA.

    1. Nuestro conocimiento sobre las inteligencias
      múltiples se produce a raíz del impacto que
      tuvo, en su momento, el libro
      La inteligencia emocional de Daniel Goleman, al cual
      siguieron otros sobre el mismo tema, a la par de
      conferencias y seminarios en el ambiente
      cultural En la segunda parte de su obra capital,
      al describir la naturaleza de la inteligencia
      emocional, Goleman indica : " el influyente libro
      Frames of Mind que Gardner publicó en 1983
      era un manifiesto que refutaba el punto de vista del CI;
      planteaba que no existía una única y
      monolítica clase de
      inteligencia, fundamental para el éxito de la vida,
      sino un amplio espectro de inteligencias con siete
      variedades clave" ( ).

      Esta referencia obligaba a conocer necesariamente
      una de las fuentes
      que sirvió a Goleman para formular su planteamiento,
      quien en realidad sustenta su trabajo particularmente en
      las inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner.
      Era obligatorio conocer al padre de la criatura. Por lo
      demás, Gardner fue uno de los asesores para la
      formulación final de La inteligencia
      emocional
      .

      Un factor más que nos impulsaba hacia
      Gardner era nuestro constante interés por conocer cómo se
      desarrolla el
      lenguaje en el cerebro
      del ser humano. Siempre había límites en la información. El
      conocimiento sobre las funciones y
      los alcances de nuestra mente sigue siendo parcial. No
      hemos llegado todavía a desentrañar todos los
      misterios que encierra el órgano central de nuestro
      sistema
      nervioso., aunque cada vez más estamos
      convencidos de que autoestima, autoengaño, autoayuda,
      equilibrio, salud
      emocional, liderazgo, empatía, sinergia
      y otros términos similares tienen que ver con una
      nueva comprensión del comportamiento humano.

    2. GENERALIDADES
    3. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, COMO
      PLANTEAMIENTO TEÓRICO.

    Gardner expresa que la inteligencia se desenvuelve como
    un sistema de
    capacidades para resolver problemas y
    elaborar productos
    valiosos en diversos contextos culturales, por lo que prefiere
    postular las inteligencias múltiples. En su conjunto, la
    inteligencia se manifiesta:

    • Como autónoma de otras capacidades
      humanas.
    • Como una base para la realización de operaciones de
      información y procesamiento.
    • Como una realidad distinta según las etapas de
      nuestro desarrollo,
      lo que asegura una historia evolutiva de cada
      ser humano.

    Gardner expresa que su lista de las inteligencias no
    es definitiva
    , aunque ha venido trabajando especialmente con
    siete, cada una de las cuales se describen, por lo común,
    de la siguiente manera:

    • Inteligencia lógico-matemática, que
      se ejecuta para resolver problemas mediante procesos
      inductivos y deductivos, aplicando el razonamiento, los
      números y patrones abstractos. Es la inteligencia
      predominante de los científicos. Tiene correspondencia
      con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con
      lo que nuestra cultura ha
      considerado tradicionalmente la inteligencia.
    • Inteligencia lingüística, referida a la
      capacidad de usar las palabras y al aprendizaje de los
      idiomas. Se manifiesta particularmente en los escritores, en
      los poetas y en los buenos redactores. Utiliza ambos
      hemisferios.
    • Inteligencia espacial, para la capacidad de
      visualizar y crear objetos, con clara discriminación de dimensiones, formas,
      direcciones. Facilita la visión tridimensional.
      Inteligencia usual en los ingenieros, arquitectos, marinos,
      escultores, decoradores.
    • Inteligencia musical, que facilita la capacidad de
      reconocer patrones tonales, con alta sensibilidad para los
      ritmos y los sonidos. Propia de los cantantes, compositores y
      músicos.
    • Inteligencia cinestésico-corporal, que
      consiste en el dominio y
      control del movimiento
      de nuestro cuerpo. Es la inteligencia de los deportistas, los
      artesanos, los cirujanos, los bailarines.
    • Inteligencia intrapersonal, que nos apoya en
      entender nuestros estados de ser, en la autorreflexión
      y el conocimiento espiritual. Es importante para entendernos
      a nosotros mismos, sin necesidad de que nuestro autoexamen
      esté asociada a las actividades concretas.
    • Inteligencia interpersonal, como el conjunto de
      nuestras habilidades para las comunicaciones y las relaciones con los
      demás. Facilita entendernos con distintas personas. Es
      preponderante en los relacionistas públicos, buenos
      vendedores, políticos, profesores,
      terapeutas.

    La inteligencia intrapersonal y la inteligencia
    interpersonal constituyen la inteligencia emocional, ya que ambas
    hace que orientemos de modo satisfactorio nuestra vida
    diaria.

    En La inteligencia reformulada. Las inteligencias
    múltiples en el siglo XXI,
    Gardner indica "la posible
    existencia de tres ‘nuevas’ inteligencias: una
    inteligencia naturalista, una inteligencia espiritual y una
    inteligencia existencial"(). Esta apertura ha dado origen a un
    trabajo intensivo de otros investigadores. Un particular
    interés ha despertado el estudio de la inteligencia
    naturalista o ecológica
    , no solo en lo que corresponde
    a los trabajos ya realizados por los investigadores de los
    recursos de
    nuestro planeta y su relación inevitable con el bienestar
    humano, sino en trabajos llenos de sugerencias como los de Thomas
    Armstrong() y los que se preocupan por evitar un mayor
    debilitamiento del cosmos, debido a una explotación
    indiscriminada de los recursos
    naturales y por comportamientos sociales que deben ser
    cambiados o suprimidos, como los que aumentan la
    contaminación del planeta.

    1. LA VISIÓN
      PRÁCTICA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA
      VERSIÓN MADURADA, DE HOWARD GARDNER Y JOSEPH
      WALTERS.

    El segundo tema del libro Inteligencias
    múltiples. La teoría en la práctica
    , (),
    está planteado en la perspectiva de impulsar "una
    educación de las inteligencias
    múltiples".

    Al plantear su teoría, en contraposición
    con los tests de CI, Gardner expresa:
    "Creemos que esta teoría de la
    inteligencia puede ser más humana y más
    verídica que otras visiones alternativas, y que refleja de
    forma más adecuada los datos de la
    conducta humana
    ‘inteligente’
    ".

    El contenido resulta de gran interés, pues
    Gardner, a partir de la pregunta ¿cómo se
    identifica realmente una "inteligencia"?, nos demuestra mediante
    estudios de casos la existencia de cada tipo de inteligencia,
    hasta el punto de mostrar evidencias
    sobre la independencia
    de cada una frente a la otra. Se presentan, como testimonios,
    casos de superdotados, de personas normales y hechos de deterioro
    que afectan en campos específicos, sin menoscabo de las
    demás capacidades.

    La inteligencia musical tiene como ejemplo la
    habilidad extraordinaria de Yehudi Menuhin, demostrada de
    niño, incluso antes de haber tocado nunca un
    violín; también el caso de los niños
    autistas, que pueden ejecutar interpretaciones maravillosas,
    independientemente de su limitación verbal.

    Para la inteligencia cinético-corporal
    sirve bien la anécdota de Babe Ruth en cuanto al deporte, de modo que podemos
    entender que el talento existe y debe ser descubierto. La
    inteligencia, en este caso y en los demás, se proyecta en
    una evolución innegable, por ejemplo, de los
    movimientos corporales cada vez más
    especializados.

    La inteligencia lógico-matemática
    es explicada a través del ejemplo que significa la Premio
    Nobel Bárbara McClintock, con un altísimo criterio
    de deducción y observación. La explicación se
    realiza advirtiendo que el proceso de resolución de
    problemas demuestra la naturaleza no verbal de este tipo de
    inteligencia.

    En cuanto a la inteligencia
    lingüística
    , que nos trae el ejemplo del poeta
    Thomas Stearns Eliot, precisa
    que su desarrollo es similar en todas las culturas, en
    consonancia con el planteamiento de Noam Chomsky sobre la
    facultad innata del lenguaje en
    los seres humanos.

    La inteligencia espacial tiene también
    demostraciones claras, como en el caso de los navegantes de los
    Mares del Sur, en las Islas Carolinas, quienes no requieren
    mayores instrumentos, o el caso de los genios del ajedrez. Se
    considera que el hemisferio derecho del cerebro, en su parte
    posterior, es la sede más importante de este tipo de
    inteligencia.

    Para fundamentar la inteligencia interpersonal se
    trae a memoria la
    historia de Helen Keller, niña de siete años, ciega
    y sorda, que gracias al amor de Anne
    Sullivan, casi ciega, logró el interés por la
    comunicación. La penetración psicológica
    fue el factor esencial para el cambio, antes que lo
    verbal.

    La inteligencia intrapersonal nos presenta el
    autoexamen de Virgina Wolf, para lograr un buen conocimiento de
    su propia vida emocional, porque lo importante es llegar a "un
    modelo viable
    y eficaz de sí mismo" ( )

    El texto luego
    analiza lo que se distingue como una trayectoria evolutiva
    natural de cada inteligencia, a partir de la inteligencia "en
    bruto", para atravesar un sistema simbólico y el dominio
    de los sistemas
    notacionales.

    Corresponde a la educación participar
    oportunamente en estos desarrollos, a fin de que los
    estímulos lleguen oportunamente y en forma apropiada. Sin
    duda, Gardner apunta con claridad la importancia que tiene la
    evaluación, no como un mecanismo general sino como una
    posibilidad de obtener el perfil de inteligencia de cada alumno.
    La pluralidad de inteligencias no puede someterse a
    fórmulas únicas y para el estímulo adecuado,
    el docente será diestro en buscar rutas alternativas, en
    caso de que el alumno encuentra limitaciones para lograr el
    éxito en su proceso de aprendizaje.

    1. INFLUENCIAS EN
      EL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN

    4.1 LOS PLANES DE ESTUDIOS

    El privilegio tradicional de la inteligencia
    lógico-matemática y de la inteligencia
    lingüística debe reajustarse en los planes de
    estudios, tal como viene a ser el esfuerzo de hoy en los
    distintos sistemas educativos de América
    Latina. Gardner postula un mejor equilibrio de la
    formación de los niños y los jóvenes,
    mediante el vigor de los aprendizajes del arte, de la
    comunicación en sus variadas formas, de la
    educación
    física.

    Conviene señalar que la postulación de
    Gardner armoniza con los planteamientos de la UNESCO a
    través del informe cuya
    elaboración fue presidida por Jacques Delors( ) y cuyos
    pilares son: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a
    ser y aprender a vivir juntos.

    Para nuestro ámbito, el Perú, es
    importante considerar que desde hace un buen tiempo Walter
    Peñaloza, a partir de su liderazgo en la Universidad
    Nacional de Educación, viene proponiendo una
    formación plena del ser humano, tal como explica en El
    currículo integral
    (), con una
    educación de hominización, socialización, desarrollo de valores y el
    significado de los objetos culturales. El trabajo de
    Peñaloza sirvió también para importantes
    cambios educativos en instituciones
    de Venezuela.

    En forma concreta, estamos en la necesidad de replantear
    los planes de estudios tradicionales, desde el conjunto de las
    asignaturas y sus orientaciones, hasta las competencias por
    alcanzar y una lúcida selección
    de contenidos.

    La sociedad contemporánea acusa cambios
    importantes en los comportamientos individuales y de grupo, de modo
    que los perfiles educacionales de todos los niveles deben
    ser reajustados constantemente. El niño y el joven de hoy
    tiene expectativas diferentes a los de una década
    atrás.

    El impacto de las nuevas
    tecnologías de información y
    comunicación (TICs), por ejemplo, ha provocado la
    rápida obsolescencia de contenidos. Los cambios
    socioeconómicos y culturales son cada vez más
    veloces y el aprendizaje de todos es permanente. La escuela abierta y
    la educación virtual son cada vez más
    urgentes.

    4.2 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

    El planteamiento de las inteligencias múltiples
    evidentemente exige nuevas estrategias de aprendizaje, pues se
    trata del desarrollo de una amplia gama de posibilidades para
    cada persona, con una
    fuerte dosis del aprender cooperativo, de la reflexión, de
    la visualización, del estudio de casos y otros.

    Un aspecto que deben conocer los docentes y sus
    alumnos es lo concerniente a los estilos de aprendizaje,
    pues cada uno de nosotros tenemos nuestras propias preferencias y
    posibilidades de aprendizaje no necesariamente iguales a los
    demás. Así, mientras unos preferimos experiencias
    concretas, otros son mayormente observadores de tipo reflexivo;
    mientras algunos se inclinan por la conceptualización
    otros buscan la experimentación.

    Precisamente, el constructivismo,
    que tiene especial preferencia en este momento, privilegia el
    hecho de que el alumno es quien estructura los procesos de su
    aprendizaje, en sucesivas zonas de desarrollo próximo
    (ZDP). En la tarea del aprender a aprender, para Frida
    Díaz y Gerardo Hernández (), los alumnos que mayor
    éxito han tenido es porque:

    • Controlan sus procesos de aprendizaje
    • Se dan cuenta de lo que hacen
    • Captan las exigencias de la tarea y responden
      consecuentemente.
    • Planifican y examinan sus propias realizaciones,
      pudiendo identificar los aciertos y dificultades.
    • Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada
      situación.
    • Valoran los logros obtenidos y corrigen sus
      errores.

    En esta dirección se viene estimulando el uso de
    los métodos
    activos. El
    desarrollo de los grupos hacia su
    madurez y gran productividad se
    efectúa mediante distintas actividades, cuyos elementos y
    patrones deben ser compartidos por todos los integrantes. El uso
    de los mapas
    conceptuales y de los diagramas UVE, el
    aprendizaje basado en problemas y otras herramientas
    están en el camino de la constante innovación.

    El proceso educativo requiere fortalecer las aptitudes
    de innovación, creatividad y
    liderazgo en los docentes y en cada educando. Así como no
    hay dos personas iguales, cada grupo es diferente de los
    demás, por factores intrínsecos, no necesariamente
    formales. A ello, agreguemos los distintos contextos del medio
    social y natural como influencias inmediatas.

    La riqueza de factores socioculturales en la humanidad
    no tiene estadísticas finales, lo cual nos lleva a
    que tampoco hay inventarios
    cerrados sobre métodos y técnicas
    de aprendizaje. Por el contrario, siempre esperamos gratas
    novedades, en cada lugar del globo terrestre donde el hombre sea
    símbolo de libertad.

    4.3 LA EVALUACIÓN

    Uno de los aspectos que indica la teoría de
    Gardner se relaciona con la importancia de la
    autovaloración. Es fundamental que, cada ser humano,
    además de conocerse, sea suficientemente responsable para
    evaluar sus actos, sin desligarse de los otros de su grupo, en
    una perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el
    significado óptimo a la autovaloración. La
    evaluación tiene sentido cuando el ser humano tiene como
    punto de partida de su conducta la
    responsabilidad consigo mismo. Esta responsabilidad es ineludible para el correcto
    proceso de la tendencia constructivista de la
    educación.

    En esta orientación, hoy surgen preocupaciones
    por crear las herramientas apropiadas que contribuyan al
    conocimiento y a la evaluación de nuestras diversas
    inteligencias, a fin de estimularlas en forma oportuna y
    adecuada.

    En el campo de la evaluación, se van convirtiendo
    usuales los términos: autoevaluación (cada
    vez que evaluamos nuestros actos), coevaluación (entre los
    miembros del grupo), heteroevaluación ( por parte del
    docente, en la mayor parte de los casos), assessment (como una
    acumulación de datos previos, para llegar a una
    evaluación que tenga validez) , monitoreo (seguimiento de
    un proceso, en una empresa, en
    un centro de estudios o en cualquier organización).

    1. CONCLUSIONES.
    • El planteamiento de Gardner, sobre las
      inteligencias múltiples, tiene una repercusión
      capital en el pensamiento y en la práctica del ser
      humano, a partir de finales del siglo XX hacia delante. El
      tradicional CI es sustituido por la IM.
    • Se manifiesta que, en cada caso, existe una base
      biológica que sustenta cada tipo de
      inteligencia.
    • La teoría respaldada por la práctica
      es una inquietud constante de Gardner, como lo atestiguan los
      estudios posteriores al libro inicial Estructuras de la
      mente
      y el interés por generar nuevos y adecuados
      instrumentos para la medición de las
      inteligencias.
    • El planteamiento de Gardner, se encuentra en pleno
      desarrollo y todavía es prematuro hablar de sus
      repercusiones finales.
    • La repercusión de este planteamiento halla
      coincidencia con las propuestas últimas que se da en
      el campo educacional, tal como se constata en lo que
      prescribe la UNESCO.
    • La educación, en sus distintos elementos,
      tiene que ser obligatoriamente innovadora, creativa y capaz
      de fortalecer la comunicación y la solidaridad real de los seres
      humanos.
    1. BIBLIOGRAFÍA
    • ARMSTRONG, Thomas. Inteligencias
      múltiples
      . Cómo descubrirlas y estimularlas
      en sus hijos. Bogotá, Grupo Editorial Norma,
      2001.
    • DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS,
      Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
      significativo
      . México, McGraw-Hill / Interamericana
      Editores, 1998.
    • FLORES VELAZCO, Marco Hernán. Creatividad
      & Educación
      . Técnicas para el desarrollo
      de capacidades creativas.
    • GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La
      teoría de las inteligencias múltiples.
      Bogotá, Fondo de Cultura Económica,
      1997.
    • GARDNER, Howard. Inteligencias
      múltiples
      . La teoría en la práctica.
      Barcelona, ed. Paidós, 1999.
    • GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. Una
      aproximación cognitiva a la creatividad. Barcelona, ed.
      Paidós, 2001.
    • GARDNER, Howard. La mente no escolarizada.
      Cómo piensan los niños y cómo
      deberían enseñar las escuelas. Barcelona, ed.
      Paidós, 1997.
    • GARDNER, Howard. La nueva ciencia de
      la mente
      . Historia de la revolución cognitiva.
      Barcelona, ed. Paidós, 2000.
    • GARDNER, Howard. Mentes creativas. Una
      anatomía
      de la creatividad. Barcelona, ed. Paidós,
      1998.
    • GARDNER, Howard. Mentes líderes. Una
      anatomía de la creatividad. Barcelona, ed.
      Paidós, 1998.
    • GARDNER, Howard. La inteligencia reformulada.
      Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona,
      ed. Paidós, 2001.
    • GOLEMAN, Daniel.La inteligencia emocional.
      Buenos
      Aires, Javier Vergara Editor, 1996.
    • UNESCO. La educación encierra un
      tesoro
      . Informe a la UNESCO de la Comisión
      Internacional sobre la educación para el siglo XXI,
      presidida por Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996.

     

    Ruperto Macha Velasco

    Especialista en Gestión
    e Innovación Educativa, con incidencia en gestión
    de la calidad y en
    mercadotecnia
    de servicios
    educativos. Profesor de
    Lenguaje y
    Comunicación en los Institutos de Educación
    Superior SENCICO y CESCA de Lima (Perú).

    Lima, setiembre del 2004

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