Registro y análisis de observaciones en la escuela primaria "Vicente Guerrero"

Chacaltianguis, ver.

2. Registro de
   observaciones
3. Análisis
4. Conclusión

Introducción

La presente obra trata acerca del registro y
análisis de las observaciones realizadas en una de las
aulas de la institución escolar "Vicente Guerrero" del
municipio de Chacaltianguis, Veracruz. Nuestra finalidad
aquí, es analizar los hechos percibidos; así como
las técnicas,
métodos,
recursos y
materiales
didácticos utilizados y que son necesarios para la
elaboración de toda buena clase.

Presentamos el registro sucesivo de los acontecimientos
y unos esquemas donde damos a conocer las dimensiones
físicas, sociales y culturales observadas.

El principal objetivo de
esta presentación es tratar de dar a conocer de una manera
simplificada las circunstancias en las que se encuentra uno de
tantos grupos de sexto
grado en escuelas primarias. La buena formación que tienen
estos niños
para el ingreso a la educación media
superior y superior puede verse interrumpida por varios factores,
es por ello la importancia de una buena base primara.

Pretendemos pues en nuestro análisis, mostrar las
necesidades detectadas en la clase y sucesivamente proporcionar
las pertinentes sugerencias a cada una de ellas. Todo esto con el
fin de hacer un completo estudio de lo que estamos hablando y
exponer que no importando el conjunto de personitas con quien se
esté trabajando, siempre habrá métodos o
técnicas útiles y prácticas para cada
circunstancia.

Este trabajo se ha
realizado con la intención de ser útil a futuros
lectores, y de servir a personas que como nosotras, les interesa
este tipo de tema.

Registro de
observaciones

Escuela primaria "Vicente Guerrero"

Catedrático: Jazmín Corro
Delgado

Grado: Sexto

Grupo: "B"

Presentamos la secuencia de los hechos observados los
días 12 y 13 de enero en el aula del grupo de sexto
grado "B", para continuar con la clasificación de nuestras
observaciones de forma general al ambiente
físico, social y cultural.

Día 1

Enero 12 del 2004

Hoy lunes 12 de enero del año 2004, ingresamos a
la escuela primaria "Vicente Guerrero" del municipio de
Chacaltianguis, Veracruz. Al momento de llegar, nos dirigimos
hacia la directora del plantel, la Lic. Valentina Jara
López, con la intención de presentar nuestros
motivos de visita y posteriormente conseguir su
autorización para empezar a realizar nuestro trabajo, las
observaciones a unos de sus grupos.

No sé si sea conveniente anotar esto, pero me
gustaría mencionar una observación que hicimos con respecto a la
directora, y es que su actitud hacia
nuestra repentina llegada y nuestra finalidad ahí,
considero le resultó un tanto indiferente.

El día de hoy no realizaron los honores al
lábaro patrio; motivo: el mal tiempo;
únicamente se trataron algunos asuntos generales (rifa de
un refrigerador)

Las clases iniciaron a las 8:15 a.m. Ingresamos al aula
escolar y saludamos correlativamente, pero la mayoría no
respondió, sólo dos o tres niños lo hicieron
pero de un modo un tanto incivil, e incluso la propia maestra no
contestó.

Unos minutos antes la directora nos había
proporcionado unos reclinatorios que unos niños nos
ayudaron a acomodar en un rincón del recinto, de este modo
podríamos observar la clase.

El número total de alumnos es 21. Al principio
notamos que estaban algo inquietos, supusimos que por motivos de
que acababan de entrar. Lo primero que pudimos detectar, y que
consideramos lo más evidente, fue el desorden total que
había en el salón.

La primera actividad que realizaron fue la lectura de
coplas populares, como versos, adivinanzas, chistes,
refranes, trabalenguas, etc. Cinco fueron los niños que
leyeron desde sus lugares; ninguno de ellos se levantó
para hacerlo. Dentro de esta actividad, el intendente y el
profesor de
educación
física interrumpieron la clase, a considerar que de
hecho ni siquiera se notó, puesto que los niños
tenían un gran alboroto. Los niños no leían,
gritaban; no se sabía quien hablaba y quien no, todos
dialogaban a la vez y la maestra no les llamaba la atención, sólo los
ignoraba.

Cuando finalizaron, la maestra les pidió que
elaboraran en sus cuadernos cualquiera de las coplas populares ya
vistas. Todos los niños lo hicieron, pero no hubo una
explicación por parte de la maestra, no había mucha
motivación
y todo seguía en desorden, todos hablaban, gritaban,
jugaban, pero no prestaban atención ni interés a
lo que la maestra decía. Ella iba nombrando a los
niños para que leyeran lo que habían hecho. Gracias
a esta actividad, nos pudimos dar cuenta de que estos
niños cuentan con una gran imaginación.

El desorden en el aula proseguía, no había
compostura ni en el desarrollo de
las actividades, hubo un momento en que no sabíamos que
era lo que se estaba haciendo.

Se observó que la mayoría eran
niños y la minoría niñas, las cuales se
comportaban de una manera más tranquila.

Seis niños salieron a ensayar la escolta y dos
niños el coro del himno nacional. La maestra no es
respetada, ella habla y dice pero los niños la ignoran, no
en su totalidad, pero no deja de haber falta de respeto puesto
que en ningún momento guardaron silencio, ni porque la
maestra hablaba o algún compañero
leía.

A las 9:24 a.m. concluyeron con el área de
español,
iniciaron ciencias
naturales a las 9:33 a.m. La maestra pidió la tarea y
nadie la hizo. Realizaron la lectura del
libro y al
termino de ello pidió que hiciesen equipos de 5 para
después exponerlo al grupo. A cada equipo se les
proporcionó hojas rotafolio y marcadores para la
elaboración de las láminas que utilizarían,
el tema a exponer fue: ¿Cómo mejorar el medio
ambiente?

De nueva cuenta los niños trabajaban de una
manera desordenada, ponían muchos pretextos para realizar
el trabajo.
Varios de ellos comenzaron a decir que tenían hambre, le
pedían a la maestra (o más bien casi
exigían) los dejase salir a tomar un refrigerio, en
ultimas cuentas, la
maestra terminó por acceder.

Al salir, sólo cuatro alumnos se quedaron dentro
del aula charlando con la profesora. Lo que decían, no
tenía relación alguna con el tema a exponer, por el
contrario, hablaban sobre un pequeño baile que se
había realizado en el pueblo.

Cuando los niños regresaron de comer, Karla
preguntó a la maestra si ya era la hora del recreo. Ella
comentó que la dirección implementa un desayuno escolar a
la hora que los niños lo requieran. Karla volvió a
preguntar ahora que si esto no afectaba la clase, ante lo que la
maestra dijo que no, que los alumnos interrumpen más si no
salen a comer.

Después de comer sus respectivos desayunos, los
niños prosiguieron sus actividades, aunque en realidad,
por el desorden no hacían casi nada. A los pocos minutos
sonó la campana para salir al recreo, eran exactamente las
10:30 a.m. Nosotras salimos a desayunar.

El receso concluyó a las 11:00 a.m., todos los
niños entraron al aula; algunos peleando, otros gritando,
empujándose, faltándose al respeto, etc. Todas
estas actitudes se
notaban primordialmente en algunos niños, las niñas
eran más tranquilas.

Cuando la maestra pidió que pasaran a exponer,
dos equipos aún no habían acabado, puesto que en su
desorganización perdieron el tiempo.

El equipo de las niñas inició la exposición, y así sucesivamente
pasaron los demás equipos. Estos niños aún
no saben exponer de una manera correcta, o por lo menos no de la
manera que se espera expongan un tema los alumnos de sexto grado.
A ninguno se le entendía lo que decían, hablaban en
un tono de voz muy bajo, sólo leían lo que estaba
anotado; no hubo ningún comentario, no hubo preguntas por
parte de nadie, ni de la maestra. Todos estaban ocupados, cada
quien en sus asuntos, hablaban todos a la vez, gritaban y los
niños de un equipo jugaban a los pulsos, no se vió
la autoridad de
la maestra. Terminaron de exponer a las 11:54 a.m.

Cuando todos los equipos pasaron, parecía que la
profesora quería retomar el tema sacando una
conclusión, pero nadie escuchaba lo que decía.
Después pidió guardaran silencio y dió un
breve comentario sobre el tema y después de ello les
habló sobre el examen que tendrían al día
siguiente, sugirió que estudiaran mucho.

A continuación iniciaron con la siguiente clase:
matemáticas, la lección 34 "un
candado muy seguro". Les
pidió que realizaran un diagrama de
árbol. Como los niños no sabían que era tal
cosa, la maestra se vió en la necesidad de explicarles
qué era, cómo se hacía y para qué les
servía, sin embargo su explicación fue muy
efímera, un tanto trivial. Al principio se
confundió un poco, pero parece que supo sacar el tema,
más sin embargo, no estamos seguras de que los
niños hayan entendido del todo.

Como todas las clases que estuvieron estudiando este
día eran un repaso para los próximos
exámenes, la profesora no les comisionó tarea
alguna a los alumnos.

Las clases concluyeron a la 1:15 p.m. al término
de éstas, todos los niños salieron
desorganizadamente y el aula permaneció completamente
sucia y desordenada.

Día 2

Enero 13 del 2004

8:00 a.m. la maestra dividió al grupo para la
resolución del examen, una mitad dentro y la otra fuera,
para una mejor disposición a la hora de ejecutarlo.
Parecía ser que se mostraban un poco más
tranquilos, quizá por la presencia del examen.

En el momento en que todos terminaron el examen, la
maestra le pidió a uno de sus alumnos (Iván), que
escribiera las partes de la división, mientras Iván
escribía en el pizarrón; todos los demás
hablaban, se acomodaban en sus respectivos lugares, pero sin
orden.

La maestra dijo que anotaran las partes de una
división para el examen de matemáticas. Algunos
escucharon, otros no; había ruido, pero
menos que el día anterior. La maestra a las 9:15 a.m.
pidió que sacaran su libro de español y resolvieran
la lección sobre los adjetivos, les dio algunos
ejemplos.

Supusimos que fue un tema ya conocido por los alumnos,
pues no les dió una buena explicación del tema.
Pidió que se organizaran por equipos y que realizaran 5
oraciones utilizando adjetivos. Cada equipo tendría que
hacer 5 diferentes. A un equipo les tocó de animales, a otro
de objetos del salón de clases, etc.

Cuando terminaron el ejercicio los leyeron, los
intercambiaron combinando los adjetivos. Al término de
ello, comenzaron la lectura de "el leve Pedro", fue pasando
niño por niño. Guardaron silencio, algo que nos
extrañó. Sé vio la autoridad del docente
sobre su grupo. Estuvieron tranquilos, sin gritos.

Salieron a tomar su refrigerio a las 10:15 a.m. todos
los niños salieron, regresaron al salón faltando 5
min. Para salir al recreo. Sonó la campana a las 10:30
a.m. y concluyó el recreo a las 10:45 a.m.

Entraron y comenzaron a repasar conversiones de
pulgadas, yardas, metros y millas. La maestra sólo les
hacía un recordatorio del tema. Uno de los niños,
parece ser se llamaba Michael, dijo que no podía hacer las
conversiones porque no había traído su calculadora;
ante esto la maestra le pidió hiciese la operación
de forma manual en el
pizarròn. Mientras rectificaban la operación los
demás niños seguían con su desorden, parece
ser que sólo 4 niños trabajaban con la
actividad.

Hubo un niño que no entendía el tema, la
profesora pidió que entonces pasara al pizarròn
para aclarar sus dudas; el niño hizo caso omiso a lo que
la maestra le pidió, ella le llamó la
atención, pero no lo pudo hacer pasar.

A las 11:30 a.m. los niños salieron a hacer
deportes, con el
maestro de educación física.

Parece ser que a los niños les agrada hacer
deportes, de hecho consideramos que ante el ambiente en el que se
encuentran en el salón de clases, un ambiente desordenado,
un tanto hostil, no adecuado para el
aprendizaje.

Mientras hacían deportes se divertían
jugando, de hecho hasta Carolina participó junto con
ellos, mientras yo los observaba y Karla conversaba con la
profesora.

Al finalizar las actividades deportivas, la maestra
pidió dieran conclusión a sus actividades
pendientes de matemáticas. La profesora salió por
un momento; mientras, ningún niño hizo lo que la
profesora solicitó. Al volver, la maestra, sin revisar el
ejercicio anterior y sin cerciorarse de que los niños
hayan entendido, se pasó de un momento a otro a la clase
de ciencias
naturales en la lección 9; en sí lo que hicieron
fue un pequeño repaso para el próximo
examen.

En esos momentos la profesora estaba a cargo de la
escolta de la escuela, así que hacía dos cosas a la
vez. En la clase se formaron equipos por mesas para realizar un
ejercicio de acuerdo a las instituciones
sociales que existen en nuestro país; sólo un
equipo trabajaba y ese era el de las niñas.

Presentaremos a continuación las condiciones en
el aula durante un momento determinado en la clase de ciencias
naturales:

• Una niña jugando con la silla de la
  profesora.
• Un niño en el suelo.
• Uno de los equipos juegan "pulsos".
• Unas niñas y niños
  discutiendo.
• Un niño juega muy entretenidamente con una
  arañita verde de plástico.
• Un niño más haciendo ruido con la
  mesa.
• Una niña rayando el pizarrón. Parece
  ser la misma niña que jugaba con la silla.
• Un niño arriba de una silla.
• Agua tirada en el piso, así como
  también: dos lápices, una regla, las mochilas,
  una botella con una determinada porción de soda, una
  silla, algunas envolturas de caramelos y otro
  niño.
• Sólo 3 niñas hablan sobre el
  tema.

Todo ésto pasaba mientras la maestra hablaba. Y
en vista de que ningún niño prestaba interés
por la actividad, la profesora decidió dejarlo como tarea
para semana próxima y con todo esto da por concluida la
clase.

Todos los alumnos, salieron de forma desordenada,
más antes habían colocados sus respectivas sillas
sobre sus mesas, parece ser que tienen esa costumbre siempre al
salir.

Dimensión ecológica

• Salón iluminado, amplio y
  ventilado
• 6 ventanas
• 4 ventiladores de pedestal
• 7 mesas con capacidad para 4 niños
  c/u
• mesas pequeñas
• 28 sillas de madera
• Un escritorio
• Una silla de oficina
• 2 pizarrones verdes
• 1 rotafolio de madera
• Un armario donde se guardan los materiales
  didácticos
• Un globo terráqueo
• Un galón para agua
• calendarios
• 1 horario de clases
• 1 mapa de pared mundial
• 1 mapa de la República Mexicana

Al observar el ambiente logramos darnos cuenta de que el
lugar no es el adecuado para el optimo aprendizaje de
los niños, a pesar de que físicamente el aula
está bien iluminada y ventilada. Los factores que
consideramos son los siguientes:

1. La completa desorganización en el
   grupo
2. La falta de control por
   parte de la profesora
3. No hay biblioteca
4. Los niños tienen poco acceso a materiales
   didácticos

Al hacerle unas preguntas, no formales a la profesora,
ésta nos dijo que sólo suplía el puesto de
la que en realidad es la profesora de este grupo. Nos dijo que le
era difícil controlar al grupo, puesto que los
niños saben cual es su papel en el plantel, y que por tal
motivo hacen caso omiso a sus ordenes.

Su comentario, sin embargo puede ser una excusa a su
falta de control. El carácter que observamos en esta profesora,
es un carácter sereno, no adecuado para el grupo
dinámico al que se pretende educar.

Dimensión Social

Al revisar el ambiente social en el que se encuentra el
grupo, pudimos darnos cuenta de la interacción que existe entre:
maestro-alumno, alumno-maestro y alumno-alumno. Tal
interacción resulta inconveniente en el ambiente social
que se percibe. A continuación damos a mencionar los
aspectos que logramos observar en el ambiente social:

1. 1. Entre alumno-maestro
   2. Entre alumnos
2. Falta de respeto:
3. Desorganización en las actividades
4. Indisciplina

En términos generales y de esta
observación nos pudimos dar cuenta de las necesidades que
tienen y sobre todo los conocimientos que están
adquiriendo en este grupo, que no están totalmente
centrados para poder dar un
paso más como es el nivel secundario. Pero todo esto
conlleva porque no hay una buena organización, y sobre todo que la maestra
no implementa ningún método
didáctico, ténicas, etc, cabe mencionar que el
ambiente social no es agradable.

Dimensión cultural

1. Antes de salir del aula, todos colocan sus
   respectivas sillas en las mesas.
2. No siempre cumplen con sus tareas
3. Es un grupo poco reflexivo
4. Algunas veces llegan a ser participativos
5. No existen métodos
   didácticos
6. Técnicas didácticas
   observadas:

• Exposiciones

g)Técnicas didácticas
utilizadas:

• Debates
• Maquetas
• Collage
• Exposiciones

1. Materiales y recursos didácticos:

• Papel de rotafolio
• Marcadores

Escuela Primaria "Avelino Bolaños
Palacios"

Municipio: Chacaltianguis, Ver.

Catedrático: Francisco Cruz
Castillejo

Grado escolar: Tercero

Grupo: "B"

Presentamos la secuencia de los hechos observados el
día 12 de enero en el aula del grupo de 3 grado de la
escuela primaria "Avelino Bolaños Palacios" del municipio
de Chacaltianguis, Veracruz.

Día 1

Enero 12 del 2004

Realizamos una observación el día lunes 12
de enero del año 2004, en la escuela primaria "Avelino
Bolaños Palacios" del municipio de Chacaltianguis,
Veracruz. La observación la realizamos en el turno
vespertino de la escuela.

En primera cuenta, nos dirigimos con el director del
plantel, que además de dirigir la escuela, se encarga de
impartir clases en el grupo del tercer grado, al que decidimos
observar.

La primera impresión que nos llevamos al llegar
al aula fue la buena organización del aula, además
del orden en que se encontraban los niños.

Dimos las buenas tardes y todos los niños se
levantaron y en coro nos dieron las buenas tardes, algo contrario
en la escuela y grado anterior.

El profesor fue muy amable y nos distribuyó en el
aula. Los niños mostraron una actitud de respeto,
confianza y tranquilidad.

Percibimos un ambiente de cordialidad y respeto del
maestro hacia el alumno, del alumno hacia el maestro y de alumno
a alumno.

El profesor nos comentó que se realizarían
exposiciones del área de ciencias naturales. 4 fueron los
niños que pasaron al frente a exponer el tema "Los usos de
las plantas". Todos
los niños expusieron en orden y con seguridad, no se
cohibieron por nuestra presencia, ya que al inicio el profesor
les pidió que actuaran como si nosotras no
estuviéramos.

Todos los niños escuchaban con atención lo
que los niños expositores decían. Una de las
niñas debía a pasar a exponer un tema relacionado
con todas las demás exposiciones, más sin embargo
ella dio a conocer de una forma respetuosa al profesor, de su
olvido por la tarea. El profesor nos dijo que en estos casos
implementaba el método de la sanción a todo aquel
niño que no cumpliera con su obligación en las
tareas, como por ejemplo: recoge la basura.

Durante las exposiciones, el instructor cuestionaba
continuamente a los alumnos, para cerciorarse de que supieran lo
que estaban diciendo; así como también por si
surgía alguna duda en los temas, de otra forma él
los aclaraba. En sus comentarios utiliza información relevante, es decir da ejemplos
actuales.

Para asegurarse de que hubiesen entendido las
exposiciones, pidió a los alumnos que en sus cuadernos,
escribieran lo que cada cual comprendió del tema, todo con
sus propias palabras. El profesor nos hizo el favor de facilitar
nuestras observaciones al dejarnos calificar las redacciones de
los niños, al momento que pudimos observar su buen
desenvolvimiento prematuro a la hora de escribir.

Después de las revisiones, continuaron con el
área de matemáticas. El profesor pidió
entonces que sacaran sus tareas. El trabajo hacía
referencia a las adiciones, los niños tenían que
sumar para obtener sus resultados. El problema estaba escrito en
el pizarron, y uno de los alumnos, por disposición del
profesor pasó al frente a resolverlo, de modo que todos se
dieran cuanta como debía resolverse y verificar sus
resultados. Después en grupo, se sacaran conclusiones de
cómo y por qué daba esa respuesta.

Después de esto, el maestro pidió
realizaran por ellos mismos, 2 problemas
donde utilizaran la misma operación que se había
utilizado en primer plano. Nuevamente fue trabajo de nosotras la
revisión de las tareas.

Al concluir con estas actividades, iniciaron la clase de
español lecturas, cuyo tema fue "entrevista con
el capitán Garfield". Esta lectura la realizaron en forma
general, en voz alta y todos a la misma vez, la finalidad era
mejorar la lectura. Los párrafos se repetían al
tiempo que los niños se equivocaban y se pasaba al
siguiente hasta que la lectura resultara correcta. Después
cada niño leía para todos de acuerdo a las
indicaciones del maestro. Todo de un modo
disciplinado.

A la conclusión de la lectura, el profesor
pidió a los niños copiasen la lección en sus
cuadernos con letra cursiva, de acuerdo a como terminaran el
ejercicio, podría salir a recrearse.

Todos los niños realizaron su actividad. El
profesor tiene en la parte superior del pizarrón, el
abecedario completo con letras cursivas, hechas por los mismos
alumnos y las cuales sirven de guía para cuando realizan
actividades semejantes a la anterior.

La escuela cuenta con una biblioteca. De
acuerdo a lo que nos comentó el profesor, la nueva reforma
educativa pretende que en los niños se fomente la lectura
y la investigación. Nos comentó
también que de los 26 niños que asisten a clases 3
de ellos nos saben leer y escribir, además de sus
conductas son agresivas, pero que en ellos influye demasiado el
ambiente familiar en el que se desenvuelven. Notamos que el
profesor hace lo posible por ayudar a esos niños, pero no
recibe el apoyo de sus familias. El motivo por el cual esos
niños se encuentran en tercer grado, según nos
explicó el mismo profesor, es porque en la misma nueva
reforma educativa no se quiere que los niños repitan los
grados escolares. Alternativa que nosotras consideramos poco
pensada, puesto que un niño que no sabe leer no puede
continuar en grados más avanzados, siendo perjudicial para
él y para los demás niños. Lo que el maestro
hace en este caso, es dividir las actividades, de modo que
ninguno de los niños se atrase en sus aprendizajes. La
escuela cuenta también con una sala de
cómputo.

Terminando sus tareas, todos los niños salieron a
hacer ejercicio físico, a excepción de los tres
niños que no saben leer. A las 5:30 p.m. regresaron al
aula de trabajo y el maestro les comisionó las tareas para
el día siguiente. Pidió a tres de los niños
que ingresaran con sus cuadernos y lápices a la sala de
cómputo, para aprender sobre ella. Salieron a las 6:00
p.m. algunos padres de familia acuden a
buscar a sus hijos. Observamos que el maestro ocupa
métodos y técnicas, además de que sabe
utilizar los recursos materiales con los que cuentan. Se enfoca
en la lecto-escritura,
pues es la necesidad básica del grupo. El maestro conoce
realmente a su grupo, conoce sus necesidades y su experiencia le
ha permitido desarrollar y utilizar métodos y
técnicas de acuerdo a la situación en la que se
encuentre la clase.

Al finalizar la clase, los niños se despidieron
de nosotras con un beso y nos pidieron regresáramos otro
día.

Análisis

Presentamos el análisis al que llegamos al
observar al grupo de sexto grado "B". Esperando enfatizar los
puntos convenientes y de gran importancia que para los fines de
esta observación se hicieron.

Nuestra observación se basó en sexto
grado. La razón por la cual decidimos observar este grado
escolar es porque consideramos conveniente enterarnos de
cómo en la actualidad están formando a los
niños de primaria para ingresar al nivel secundario y de
los conocimientos que les llevan a cabo.

Pretendemos dar a conocer las necesidades que valoramos
en este grupo. Así como también algunos aspectos
positivos que logramos notar, y lo más importante, las
técnicas, métodos y materiales didácticos
que se utilizan.

Los cuadros que a continuación se muestran, son
una forma sintetizada de presentar nuestro análisis de
acuerdo a las actividades realizadas durante los dos días
de observación, así como también damos a
conocer nuestras propuestas generales a las dificultades
percibidas.

Podemos darnos cuenta, que el grupo al cual observamos,
se encuentra saturado de dificultades y pocos logros. Como hemos
mencionado a lo largo de todo el informe, las
dificultades más notables o evidentes, y que se encuentran
en un mayor grado, son la desorganización grupal y la
falta de control.

El número de alumnos es el adecuado para una
clase escolar (21) El problema aquí, reside en que la
mayoría son niños, y por lo general, todos son
inquietos e imperativos.

Práctica pedagógica

Escuela nueva: Un pedagogo y educador, Freire, la
definió como:

"Internado familiar establecido en el campo, donde la
experiencia del niño sirve de base a la educación
intelectual, mediante el empleo
adecuado de los trabajos manuales, y a la
educación moral,
mediante la práctica de un sistema de
autonomía relativa de los escolares".

La escuela nueva intenta no ser sumisa a dogmas o
ideologías inmutables. Es "paidocéntrica", o sea,
que gira en torno al
niño, a partir de quien deberán formularse el
programa
escolar y la actividad profesional del maestro. El niño es
activo en el aula, de ahí que para algunos educadores esta
escuela sea el principio de las llamadas escuelas
activas.

Los rasgos más importantes de la escuela nueva
son: actividad, vitalidad, libertad,
individualidad y colectividad.

Mencionamos ésto por razones de
observación. Podemos darnos cuenta de que esta
institución está basada en las concepciones de la
escuela nueva. Al observar el aula podemos apreciar que se
pretende llevar a cabo los principios
básicos de esta escuela. Claro está que sin
embargo, su finalidad no se está llevando a la
práctica como debiera.

Los niños son activos, pero no
a manera educativa. La profesora no implementa métodos
didácticos y las técnicas existen en muy poca
transición. Los recursos y materiales didácticos
son escasos y poco utilizados.

No existe la colectividad, pues los niños se
identifican más por ser compañeros de juego, que de
trabajo. No puede haber individualidad, puesto que la profesora
no conoce al máximo las necesidades de sus alumnos. No hay
vitalidad, al no haber motivación ni estimulación
en el desarrollo de las actividades. En conclusión, no
cumple al 100% con los rasgos característicos de la
escuela nueva.

No obstante podemos notar su paidocentrismo y la
libertad de la que disfrutan los niños. Un ejemplo de ello
pueden ser los desayunos escolares a la hora que en el
niño se despliegue esta necesidad fisiológica. En
el aula los niños tienen el derecho a decidir. Todo esto
lo podemos notar en el plan de clase
utilizado por los catedráticos de la institución
que mostramos a continuación:

 Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha de revisión Vo. Bo.

La directora Valentina Jara L.

Comparaciones

Realizamos observaciones en dos escuelas y grados
distintos. Cada grado tenía un docente con diferentes
características, el ambiente y las actitudes eran diversas
y de diferente reacción. Un ejemplo de ello son las
siguientes comparaciones realizadas a ambas escuelas.

Sugerencias:

1. Completa desorganización en el grupo. Como
   sugerencia para este caso, la instructora puede hacer uso de
   alguna técnica o método didáctico, como
   por ejemplo, la implementación de una serie de reglas en
   el aula. Estas reglas deberán cumplirse, tanto alumno
   como maestro. El niño que viole las reglas, será
   sancionado de un modo congruente.
2. La falta de control por parte de la profesora. Al
   implementar las reglas en el grupo, los niños deben
   darse cuenta que la guía de la clase es la maestra, y
   cómo tal deben respetar sus ordenes; de esta forma
   podría haber más control a la hora de realizar
   las actividades y de algún modo más
   organización.
3. No hay biblioteca y los niños tienen poco
   acceso a los materiales didácticos: Al no tener apoyos
   de libros, podrían llegar a un acuerdo entre el grupo y
   los padres de familia, para formar una pequeña
   biblioteca en el aula; con el fin de que los niños
   tengan acceso a ellos, así como también para el
   apoyo de actividades e investigaciones
   escolares.

Conclusión

Durante las observaciones realizadas en la escuela
primaria "Vicente Guerrero" del sexto grado y en la escuela
primaria "Avelino Bolaños Palacios" del tercer grado, del
mismo municipio, sacamos como conclusión que es necesario
tener un interés por realizar las actividades pertinentes
para cada área pedagógica. Es ineludible que el
docente prepare con anticipación sus actividades a
desarrollar.

Es primordial tomar muy en cuenta que siempre al inicio
de realizar una labor docente se debe propiciar el respeto, la
confianza y responsabilidad en el aula, o en el ambiente del
aula escolar. Es necesario crear una buena interacción
entre el docente y el alumnado y entre los mismo
alumnos.

La creación de técnicas y el llevar un
método educativo facilitará la labor docente,
aunque el docente debe observar de manera especial a su grupo de
alumnados para reconocer las necesidades que tenga cada uno de
ellos y así poder lograr realizar técnicas o
estrategias
referentes a las necesidades de los alumnos.

Observamos que es de cordial importancia el crear ese
ambiente de respeto, de no ser así el ambiente será
un desorden, no se podrá lograr una coherencia de las
actividades a desarrollar, y sobre todo no se podrá lograr
un aprendizaje
significativo.

Es preciso promover dentro de la educación
valores que
permitan el enriquecimiento de virtudes y ganas de
superación por parte de los alumnos.

A ello le llamamos motivación, la cual es
importante que se desarrolle en el transcurso de toda actividad a
efectuar para que no se pierda el interés por lo que se
está realizando.

El docente debe crear estrategias y técnicas que
le faciliten la comprensión de las actividades y sobre
todo que a los niños les llamen la atención. El
fomento a la lectura es una base fundamental para que los
niños desarrollen una habilidad para comunicarse, es por
ello que en ambas escuelas se están promoviendo aunque en
una de ellas no se realiza la estrategia
adecuada para que se logre ese propósito de lectura en el
alumnado.

Creemos importante desarrollar actividades, estrategias
o técnicas lúdicas que no provoquen aburrimiento en
el alumno. Es por ello la necesidad de observar y reconocer los
interese del grupo de alumnados que tengamos para así
conocer sus intereses y necesidades, además de la
capacidad de rendimiento académico de cada uno de los
miembros del grupo.

Autor:

Jessica Zamudio R.

Estudiante de la Universidad del
Golfo de México.
Campus Cosamaloapan