- Análisis
situacional - Marco
conceptual - Diseño de la
propuesta - Criterios de implantación
de la propuesta - Criterios de
evaluación de la propuesta - Bibliografía
Capítulo I
El perfil del egresado ha sido uno de los temas
más abordados de los últimos años, ya que
muchos entienden que este debe ser replanteado, debido entre
otras razones a los avances
tecnológicos, al proceso de
globalización que vive el mundo y a la
puesta en marcha del Plan
Estratégico de Desarrollo de
la
Educación Dominicana 2003-2012.
Las expectativas al plantearse el sentido y alcance de
la función
del profesor en la
actualidad giran en torno a las
posibilidades y límites de
la educación en el siglo XXI, especialmente de la
educación que acontece en la institución
escolar.
En tal sentido, el maestro de este milenio corre peligro
insospechable si no afianza su capacidad holística para
enfrentar dificultades, resolver problemas con
criterio humano, dirigir con autonomía y responsabilidad los procesos y
promover condiciones para el cambio, dado
el nivel actual de descomposición social imperante en el
mundo.
Por ello, se enfatiza en la necesidad de dar un giro al
perfil del egresado, orientado a la consecución de un
maestro capaz de autoevaluarse, lo que llevará a
redimensionar su papel de multiplicar valores,
actitudes y
conocimientos que afecten positivamente el entorno social en que
se desempeñe.
Obviamente, es un imperativo profundizar en la promoción de una mayor dimensión
pedagógica y profesionalidad en el ejercicio del
profesorado.
A continuación procederemos a identificar cada
uno de los capítulos tratados en el
presente estudio y/o investigación resaltando de forma general
los principales aspectos expuestos.
Capítulo II: Análisis Situacional. En este
capítulo presentamos el contexto regional y educativo de
la zona de estudio, abordando los perfiles geográficos,
históricos, demográficos, económicos y
cultural de la región Este; así como la cobertura,
es decir, la población en edad escolar que es atendida,
la formación actual del maestro en ejercicio, los
diferentes servicios que
reciben los docentes y
estudiantes de la zona y el perfil real del maestro de la zona de
estudio exponiendo sus bondades y debilidades.
Capítulo III: Marco Conceptual. En este
capítulo son presentados los diferentes estudios
relacionados con el tema realizado antes de este trabajo;
además son analizadas y/o presentadas las propuestas de
perfil realizadas por algunos países del área que
tienen un nivel de desarrollo educativo superior a los
demás países del área del Caribe.
Capítulo IV: Diseño
de la Propuesta. Aquí se plantean los objetivos y
justificaciones que dan vida a nuestra propuesta de perfil.
Además se propone el perfil docente que entendemos debe
poseer el maestro de la sociedad
actual (Era del conocimiento y
la tecnología), enfocado desde diversas
perspectivas, esto es desde los valores
que debe poseer, la formación profesional y
pedagógica, competencias
prácticas-docentes, conocimiento individual del alumno
hasta la relación del docente con la escuela y la
comunidad.
Capítulo V: Criterios de Implantación
de la Propuesta. En este capítulo se abordan las
condiciones indispensables que han de darse en el centro
educativo para que la propuesta de perfil pueda ser exitosa, que
van desde las condiciones físicas de la infraestructura
hasta el rol social que tiene que jugar el maestro de cara a sus
alumnos, el centro, los padres de los alumnos y la
comunidad.
Capítulo VI: Criterios de Evaluación
de la Propuesta. Aquí se exponen los criterios sobre
los cuales ha de evaluarse el perfil propuesto a través
del desempeño docente, los instrumentos a
utilizar para los mismos y el tiempo en que
se debe evaluar la propuesta de forma general.
Capítulo II
2.1 CONTEXTO REGIONAL
2.1.1 PERFIL
GEOGRÁFICO
Las provincias La Altagracia y El Seibo, están
situadas en la República Dominicana en el extremo oriental
de la Región Este. Con una superficie de 4,796
Km2.
Sus límites son: al Norte, el Océano
Atlántico; al Sur, Mar Caribe; al Este, Canal de la Mona y
al Oeste, las provincias Hato Mayor y La Romana. (Ver anexo
mapa).
En esta zona se destacan las siguientes poblaciones:
Higüey, El Seibo, San Rafael del Yuma, Miches, Las Lagunas
de Nisibón, Otra Banda, entre otras.
Nuestra zona cuenta con dos tipos de relieve, parte
de la llanura costera oriental es una plataforma caliza
arrecifial con terrazas marinas y sedimentos aluvionales, con la
existencia de cavernas importantes y la Cordillera Oriental o
Sierra de El Seibo. Sus elevaciones más importantes son:
La Loma El Pequito 879 metros y le sigue La Loma Vieja con 736
Mts.1
Las costas en la parte Norte, generalmente son de
sumersión, destacándose las playas de Bávaro
y Miches y en la parte Sur predominan las costas de
emersión.
Entre los principales ríos podemos mencionar:
Maimón, el Soco, Yonú, Chavón, Yuma, entre
otros.
En la zona predomina el micro clima tropical
húmedo de sabana, en la llanura; en tanto que en la sierra
de El Seibo el tropical húmedo de bosque. Su temperatura
promedio anual es de 27.5 °C.
Es importante señalar la existencia del Parque
Nacional del Este en la parte sur de la provincia de La
Altagracia y que incluye la Isla Saona. Además se cuenta
con las reservas científicas Lagunas Redonda, Limón
y Laguna Bávaro.
MEDIOS DE TRANSPORTE Y
VÍAS DE COMUNICACIÓN
Los medios de
transporte más usados por la población de las
provincias La Altagracia y El Seibo son los autobuses de
pasajeros y el "motoconcho". Además podemos mencionar los
aviones, los cuales se utilizan para el transporte tanto de
personas como de mercancías al exterior de la
zona.
Estos medios se mueven a través de:
Carreteras en condiciones adecuadas que entrelazan las
distintas poblaciones de la zona, región y
país.
Aéreas, destacándose el Aeropuerto de
Punta Cana, el cual tiene categoría
internacional.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Actualmente en la provincia La Altagracia se cuenta con
las siguientes estaciones de radio: Cayacoa
AM, La voz de la Luz 88.7 M,
Estrella 92.3 FM, Magia 90.3 FM, Mambo FM, Génesis 97.3
FM, y Radio Sol, entre otras; estas emisoras tienen un alcance
provincial.
La provincia de La Altagracia cuenta con los siguientes
canales de televisión
local: Mía TV canal 10, Bellavisión Canal 16,
Tropical Canal 14, Turivisión Canal 12, Canal 45 y TV Yuma
en el municipio de Yuma. Contando además con los servicios
de la compañía de cable Aster con una cobertura de
60 canales y más.
En la ciudad de Higüey se edita el
periódico El Cometa de edición
quincenal. En la provincia de La Altagracia los servicios de
telecomunicaciones son ofertados por las
compañías de teléfonos Codetel, Tricom y
Orange.
Por su parte en la provincia de El Seibo contamos con
las siguientes estaciones de radio: Comunitaria FM, Radio Seibo
FM y AM y Circuito Corporán FM; teniendo estas dos
últimas un alcance regional.
Los canales de televisión de la provincia El Seibo son:
Tele-Este canal 12, Canal 7, y Bahía Visión en el
municipio de Miches con una cobertura a nivel local.
La prensa escrita de
El Seibo la representa el periódico
Prensa Seibana de edición quincenal. Las
compañías de cable de El Seibo son: Cable
Visión del Caribe en el municipio cabecera, Telecable de
Miches y la compañía de cable Srta. Elupina
Cordero, en La Gina y El Cedro de Miches.
Esta provincia tiene los mismos servicios
telefónicos que la provincia La Altagracia.
2.1.2 PERFIL
HISTÓRICO
La Altagracia:
Higüey es una palabra indígena que significa
Sol "Tierra por
donde sale el sol". El
capitán español
Juan de Esquivel fundó la población de Higüey,
en el 1503. Luego de haber conquistado el cacicazgo del mismo
nombre fundó una fortaleza a la cual por orden de
Nicolás de Ovando, en el 1506 la convierte en villa con el
nombre de Salvaleón de Higüey.
Más tarde por privilegio real, despachado desde
Sevilla, el 7 de diciembre del 1508 se le concedió a esta
villa el Escudo de Armas.
La provincia de La Altagracia lleva su nombre en honor a
la Virgen de La Altagracia, se dice que apareció en un
naranjo en el año 1508. Allí se construyó la
primera iglesia de
tablas de palma cobijada de yagua, siendo el primer asiento de la
iglesia San Dionisio, donde se predicó por primera vez el
evangelio en la tierra del
este, para venerar el milagroso lienzo de la hoy madre espiritual
de la República Dominicana.
Higüey fue municipio de la provincia de El Seibo
hasta el final de la dictadura de
Trujillo, pero mediante la ley No. 5597 del
25 de Agosto de 1961 pasó a la categoría de
provincia con el nombre de La Altagracia, pero fue el 27 de
Febrero del año siguiente cuando se inauguró
formalmente la provincia La Altagracia con los municipios
Salvaleón de Higüey, como común cabecera, y
San Rafael del Yuma.
Alonzo y Antonio de Trejo fueron dos hidalgos naturales
de Placencia en Extremadura, España;
que trajeron la imagen milagrosa
de Nuestra Señora de la Altagracia a esta isla.
La tradición dice que los higüeyanos
invocaron la protección de la virgen de La Altagracia, en
un combate que se libró en Sabana Real, debido a esto
tuvieron un resonante triunfo, este fue el primer pálpito
de la nacionalidad
dominicana. Es por ese motivo que se celebra el 21 de enero,
día de acción
de gracias a la Señora de La
Altagracia.2
El Seibo:
El Seibo fue fundado en los tiempos de la colonia por
Don Juan de Esquivel, entre los años 1502-1506 en el
gobierno de Fray
Nicolás De Ovando.
El nombre de Santa Cruz de El Seibo, es tomado de la
costumbre española de colocar en los puntos cardinales la
cruz de Cristo, como protección contra los males.
Aún se conserva una cruz llamada de Asomante, en el sector
oeste de la ciudad de El Seibo. Algunos historiadores sostienen
que el nombre de Seibo se debe al jefe tribal de Seebo, raza
taína, que era llamado Seebo. Este Seebo era una especie
de sub-cacique sujeto a las disposiciones del cacique de
Higüey: Cayacoa.
El Seibo fue convertido en provincia por medio de la
constitución del 6 de noviembre de 1844,
época en que se le asignaron los territorios de:
Higüey, Hato Mayor, Ramón
Santana, Sabana de la Mar, Samaná, La Romana y parte de
san Pedro de Macorís. Hoy día sólo conserva
el municipio de Miches.
Los seibanos han tenido una activa participación
histórica. Entre las más importantes podemos citar:
La guerra de la
Reconquista entre Francia y
España, cuya batalla principal fue la de Palo Hincado y
sus principales protagonistas fueron los seibanos dirigidos por
el general Juan Sánchez Ramírez.
Esta provincia es la cuna de la madre de Juan Pablo
Duarte Diez; Doña Manuela Diez Jiménez. En honor a
ella se fundó la primera escuela primaria que se encuentra
ubicada en el barrio El Retiro, en la calle Rafael B. Zorrilla de
esta ciudad.3
Participación en la Independencia
el 27 de Febrero de 1844 por los gemelos Pedro y Ramón
Santana; la ocupación Norteamericana del 1916. Esta
provincia de El Seibo, es tierra de leyendas y
héroes de donde han surgido grandes personalidades que han
dado brillo y esplendor a la cultura del
país.
2.1.3 PERFIL
DEMOGRÁFICO
De acuerdo al censo de población y viviendas del
año 2002, realizado por la Oficina Nacional
de Estadística (ONE), la población
absoluta de las provincias La Altagracia y El Seibo es de 212,455
habitantes, lo que nos arroja una densidad
poblacional de 44 hab/km2.
Del total anterior tenemos que la provincia La
Altagracia tiene 115,685 habitantes, de los cuales 56,093 son
hombres y 59,592 son mujeres. Esta provincia cuenta con una
población rural de 49,135 y 66,550 habitantes en la zona
urbana. La densidad poblacional de la provincia La Altagracia es
de 38 hab/km2.
Esto nos indica que la población de la provincia
de El Seibo es de 96,770 habitantes, de estos 49,239 son hombres
y 47,531 son mujeres. La población rural de esta provincia
es de 72,264 habitantes; mientras que la urbana es de 24,506
habitantes. La densidad poblacional de la provincia de El Seibo
es de 54 hab/km2.
Comparando estos datos con los del
censo del año 1993 hemos visto, que hay un déficit
poblacional considerable, debido a que para el censo que se
realizo en el año 2002 sólo un 75% de la
población aproximadamente fue censada.
La población económicamente activa de El
Seibo es de 76,416 habitantes.4
2.1.4 PERFIL
ECONÓMICO
La actividad económica de la zona en estudio es
muy diversificada debido a las distintas fuentes de
ingreso, destacándose:
La ganadería,
la agricultura,
el turismo, el
comercio, la
industria, la
pesca, las
remesas.
La Ganadería:
La provincia de La Altagracia tiene alrededor de
1,775,000 tareas de tierras que son dedicadas al pastoreo de
ganado vacuno.
Existen unas 5,600 fincas pecuarias que tienen en
crianza más de 190,000 cabezas de ganado vacuno de carne y
leche.
En Higüey operó el Matadero Industrial del
Este CxA (MIDECA), fundado por ganaderos de estas región,
considerado el más grande del país. Otra
institución ganadera es la Asociación de Ganaderos
de Nisibón (AGANI), con radio de acción nacional.
Además se cuenta con la Asociación de Productores
de Leche de la Provincia La Altagracia (APRODELPA), que
reúne a la mayoría de los productores de leche de
esta provincia. Hay en Higüey una asociación de
fabricantes de queso y mantequilla.
Dentro de los principales ganaderos se puede mencionar
a: Pedro Ozuna, Bobito Pión, Silvestre de La Rosa, Felipe
Cedano, José Ant. Flaquel,
Dionisio Sánchez, José Manuel Álvarez, entre
otros.
La provincia de El Seibo cuenta con casi 1,000,000 de
tareas dedicadas al pastoreo de ganado vacuno, de carne y leche.
Además existen crianza de ganados caprino y
equino.
La Agricultura:
En La Altagracia la agricultura es generalmente de
subsistencia, observándose mayor desarrollo en
Nisibón y Yuma: en Nisibón centenares de parcelas
de la reforma
agraria se dedican al cultivo de arroz; en tanto que en Yuma
se produce habichuela y frutos menores, otras comunidades se
dedican solamente al cultivo de frutos menores.
Se puede destacar la gran cantidad de caña de
azúcar
que se produce en esta provincia, aunque no tenemos datos
precisos, todo el mundo sabe que el Central Romana tiene una
considerable cantidad de terreno dedicadas a este
rubro.
En El Seibo, la base de la economía es la
agricultura, pero está concentrada en manos de
pequeños grupos. Sus
terrenos son aptos para el cultivo de la caña de
azúcar. Otros productos
cultivados en esta provincia son: cacao, coco, café,
plátano, maíz,
guineo, arroz, cítricos, entre otros.
En el municipio de Miches hay una gran producción de arroz, aunque no se ha
cuantificado la cantidad exacta.
El Turismo:
En nuestra zona de estudio la actividad turística
se concentra mayormente en la provincia La Altagracia. Fue a
partir de la década de los ochenta cuando el turismo se
convirtió en la principal actividad económica de la
provincia de La Altagracia, ya que este produjo un profundo
cambio en el perfil social de esta tradicional
comunidad.
En solo dos décadas esta provincia pasó de
una economía basada en la crianza de ganado, el cultivo de
la caña de azúcar y otras actividades
agrícolas, a una dinámica comunidad sustentada por el
turismo.
Gracias a este renglón económico la
provincia cuenta con el más bajo índice de desempleo.
Dentro de los complejos turísticos más
importantes cabe mencionar: Complejo Hotelero Punta
Cana-Bávaro, entre otros.5
El Comercio:
El comercio de esta zona está representado por
agencias de ventas y
distribución de alimentos,
vehículos, electrodomésticos, bancos, micro y
pequeñas empresas del
sector informal.
La Industria:
Este sector lo representa básicamente las
empresas de zonas francas que en los actuales momentos se
encuentra en decadencia.
En los últimos años se han instalado
varias empresas en esta zona como son: Procesadoras de agua potable,
talleres artesanales, fábricas de quesos y dulces,
procesadoras de arroz, entre otras.
La Pesca:
La pesca es en su mayoría para el consumo de los
hoteles, y en algunos casos para
la subsistencia de la población.
Remesas:
Otro renglón de vital importancia que no debemos
dejar de mencionar para nuestra economía son las remesas;
llegando a depender de ella un sector considerable de la
población.
2.1.5 PERFIL CULTURAL
La cultura es el resultado de las actividades
humanas; es toda expresión del trabajo. Este concepto es
abarcador de las más amplias manifestaciones. Encierra la
conducta, lo
económico, la religión, la lengua, la
tecnología y otros como el arte y la
literatura.6
Los valores culturales, son abundantes en nuestra zona,
como en las demás zonas del país, creando un
ambiente de
alegría y colorido que realza la autenticidad de lo que
llevamos dentro, de lo que somos y de lo que
hacemos.7
Las Fiestas Patronales:
Las fiestas patronales son eventos que se
celebran cada año en todas las provincias del país.
Nuestra zona no es la excepción, donde se celebra con
mucho entusiasmo alegría y orgullo.
Un acontecimiento que acompaña las fiestas
patronales en nuestra zona, es la elección de la Reina.
Consiste en celebrar un certamen, donde cada barrio elige la
joven más destacada, para luego competir entre ellas y
así saber cual debe ser la Reina.
Una forma más de diversión en nuestra
zona, es el carnaval, que cada año el pueblo respalda,
vistiendo las calles de múltiples colores, con
desfiles de comparsas, diablos cojuelos, haciendo posible que
día a día crezca el espíritu de
carnaval.
En la Provincia de El Seibo, celebran sus fiestas
patronales en honor a la Santísima Cruz, quien es la
patrona de este pueblo. Dichas fiestas comienzan el día
primero, pero es el 3 de mayo el día principal.
Estas fiestas son engalanadas por la majestuosa corrida
de toros, un evento cultural propio de este pueblo, la cual fue
traída de España por los conquistadores.
Otra actividad importante de estas fiestas son los
atabales, aunque ésta tradición ha ido
disminuyendo, luego de la muerte de
su precursor Catalino Solano, actualmente hay personas que de
manera muy animada siguen la
tradición.8
En la provincia La Altagracia se celebran dos fiestas
patronales:
- El 21 de enero, coloca a Higüey en una
tradición histórico-religiosa muy antigua. Son
muchos los peregrinos, tanto dominicanos como extranjeros, que
vienen en esta fecha a visitar al santuario
altagraciano. - El 15 de agosto en Higüey es celebración
de carácter regional y local. Es aniversario
de la coronación de la virgen de La Altagracia, como
reina y madre de los dominicanos. Es día en que se hacen
donativos de toros a la virgen por parte de los ganaderos de
toda la región oriental.
Se puede decir que cada año los 21 de enero y 15
de agosto el pueblo dominicano, lleva a los pies de la virgen de
La Altagracia sus angustias, problemas personales y familiares,
así como los problemas políticos, económicos
y sociales del país.9
La Religiosidad:
La religión oficial de nuestro país es la
Católica, debido a esto es que podemos observar, que la
mayoría de la población de la zona estudiada, es
católica. Es importante destacar la presencia de las
iglesias protestantes: Asamblea de Dios, Iglesia de Dios,
Bíblica Cristiana, de la Profecía y la Pentecostal,
la Adventista del Séptimo Día, entre
otras.
Los Seibanos desde 1681, construyen su iglesia
católica y fue terminada en 1878. En la torre tiene un
reloj, el cual fue comprado en los Estados Unidos y
traído a El Seibo en el 1912. En esta iglesia está
la Santísima Cruz, la misma fue reconocida como
expresión de Fe en 1730, además enchapada en plata
y adornada de oro y piedra
relumbrante en 1820. Pero fue en 1889 que la Cruz adquirió
más valor, cuando
Adolfo Nouel, trajo desde Roma una preciada
reliquia de Lignom Crusis, el madero de la cruz donde
Jesús fue crucificado y lo incrustó en el sagrado
símbolo.10
La Iglesia San Dionisio fue el primer Santuario
consagrado a la Virgen de la Altagracia, levantado en América, es una verdadera reliquia. La
misma se comenzó a construir a mitad del siglo XVI. Luego
la imagen de la Virgen fue trasladada el 21 de enero de 1971 a la
Basílica y el 15 de agosto de 1972 se efectuó la
consagración.
Entre la realidad y la tradición está el
mito y el
misterio. El misterio de la aparición de la Virgen de la
Altagracia en un naranjo, dio pie a la creación de la
Basílica, tomando en cuenta el mito, el símbolo y
el misterio. Esto es algo más que un monumento al que
acuden miles de feligreses en peregrinación cada
año.
Monumentos Culturales:
Dentro de los monumentos culturales de la provincia de
La Altagracia podemos identificar:
- La Basílica Nuestra Señora de La
Altagracia - La casa fortaleza Juan Ponce De León, en el
municipio de San Rafael del Yuma. - Iglesia San Dionisio, en el municipio de Higüey,
entre otros.
En El Seibo se encuentran los monumentos
históricos:
- Iglesia Santa Cruz de El Seibo.
- Monumento de la Batalla de Palo Hincado, ubicado en
el Km. 3 carretera Seibo-Hato Mayor. - Parque de los cañones.
Deporte:
En esta zona se practican varios deportes, pero los más
destacados son: Baseball, Voleyball, Softball, Basketball,
Atletismo y
peleas de gallos.
Cada año son celebrados los torneos de
Basketball, donde participan los equipos más populares de
este deporte.
Personalidades más Destacadas en
Educación y el Arte:
En educación las personalidades más
importantes son: Sergio Augusto Beras, Ligia Amada Melo De
Cardona. Leon Beras Morales, Pilar Constanzo, Eloina Constanzo,
Dolores Bobadilla, Águeda Chalas, Luisa Nolasco, Catalina
Gil, Rosalinda Beras, Luis Valdez, Norma Poueriet, Lourdes
Pérez, Aura Estela Núñez, Amaury Castro,
entre otros.
Poetas y Escritores los más destacados son:
Monseñor Juan Félix Pepén, Vertilio Alfau
Durán, Camila Pérez, Pilar Constanzo, Emilio Veras
Morales, Dra. Minerva Bernardino Dr. Félix. Bernardino,
Porfirio Rubirosa, Miguel Ángel Folnerin Cedeño,
Ernesto Rivera Cedeño, Livio Mariano Cedeño,
José Audilio Santana, Monseñor Ramón Benito
De la Rosa y Carpio, entre otros.
De estas dos provincias los artistas más famosos
son: Dionisio Mejía (Guandulito), Fausto Rey, Chuki
Acosta, Los Hermanos Rosario, Paco Arache, Tilio Vásquez,
Cuto Estévez, Marcel de la Cruz, Charityn Goyco, entre
otros.
- COBERTURA
- – CONTEXTO EDUCATIVO
La Regional 12 de Educación cuenta con 4
distritos educativos, los cuales están distribuidos de la
siguiente manera:
- Distrito Educativo 12-01 con sede en
Higüey. - Distrito Educativo 12-02 en San Rafael del Yuma a una
distancia de 24 Km. de la sede de la regional 12 de
educación. - Distrito educativo 12-03, en El Seibo a 42 Km. de
distancia de la sede de la regional 12 de
educación. - Distrito educativo 12-04, en Miches a 88 Km. de
distancia de la sede de la regional 12 de
educación.
Todos los distritos de esta regional al igual que los
centros educativos poseen facilidad de acceso vía
terrestre.
En la actualidad esta regional cuenta con 277 centros
educativos, distribuidos en 255 plantas
físicas.
POBLACION EN EDAD
ESCOLAR
Según la Oficina Nacional de Estadística
(ONE), la población en edad escolar de la provincia de La
Altagracia y de El Seibo es de 69,408 niños,
la cual se detalla por edad en los siguientes cuadros:
Cuadro 1
Cantidad de estudiantes por edad de la
provincia La Altagracia
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Fuente: Oficina Nacional de Estadística
(ONE).
Cuadro 2
Cantidad de estudiantes por edad de la
provincia de El Seibo
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Fuente: Oficina Nacional de Estadística
(ONE).
POBLACION ESCOLAR
ATENDIDA
La población escolar atendida según datos
estadísticos obtenidos en los Distritos Educativos
pertenecientes a la Regional de Educación No. 12 es de
61,599 estudiantes, la cual detallaremos por niveles y Distritos
Educativos en el siguiente cuadro (cuadro # 3):
Cuadro 3
Cantidad de estudiantes por
niveles
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Fuente: Departamento de Estadísticas de los Distritos Educativos
12-01, 12-02, 12-03 y 12-04.
Entre los cuadros 1, 2 y 3 podemos advertir las
siguientes relaciones:
Primero: Que la población en edad escolar
es de 69,408 niños, mientras que la población
atendida es de 61,599 estudiantes, es decir, que de la cantidad
de niños en edad escolar solo es atendido el 88.75 por
ciento, lo que quiere decir que cada año quedan fuera de
las aulas unos 7,809 niños, lo que representa en
términos porcentuales un 11.25 por ciento.
Segundo: Que la población escolar atendida
en la provincia de La Altagracia es mayor que en la provincia de
El Seibo, debido a que en la primera provincia de un total 40,542
niños en edad escolar, son atendidos 37,896 lo que
representa aproximadamente una cobertura de un 94 por ciento;
mientras que en la segunda provincia de 28,866 niños en
edad escolar, son atendidos 23,703 representando esta cifra un 82
por ciento de la población lista para entrar a las aulas
en la provincia de El Seibo.
- EL DOCENTE Y SU FORMACIÓN
En la zona de estudio existe una población
docente de 1,212 maestros, distribuidos de la siguiente
forma:
Cuadro 4
Cantidad de maestros por grado
académico.
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Fuente: Departamento de Estadísticas de la
Regional de Educación No. 12.
Cuadro 5
Cantidad de maestros por
niveles.
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Fuente: Departamento de Estadísticas de la
Regional de Educación No. 12.
De
los dos cuadros anteriores podemos inferir que:
- De los 1,212 maestros en ejercicio, 971 poseen
títulos académicos representando esa cifra un 80
por ciento, es decir, que un 20 por ciento de los maestros que
laboran actualmente aun no poseen títulos, aunque un
porcentaje importante de ellos están estudiando en las
universidades de la zona este del país. - El nivel básico ocupa un 71 por ciento de los
docentes de la zona, es decir, que tiene a 860 maestros del
total general. - Es importante hacer notar que 24 maestros de los
1,212 ha realizado estudios especiales a nivel de post-grado,
maestría y que un grupo
importante está cursando estos estudios y otros tenemos
la intención de realizarlos.
La formación profesional abarca los siguientes
aspectos: lo pedagógico, lo científico y lo
especial.
El maestro con estas características
estará preparado para comunicarse correctamente con los
estudiantes utilizando métodos y
técnicas adecuados; una cultura general que
le permitirá afrontar de forma científica los
conocimientos académicos y una especialización en
el área del saber que imparte.11
De acuerdo al nivel o área a que se dedique el
maestro existe una desigualdad importante en su formación,
pues los de Educación Básica reciben una
formación genérica en cuanto a los contenidos se
refiere; y el del Nivel Medio se especializa en un área
específica.
Las universidades son las instituciones
de educación
superior, de donde egresan los profesionales de las distintas
áreas de formación
docente que necesita el país.
Además de las universidades tenemos algunas
instituciones que se dedican a la formación profesional
del maestro(a) dominicano. Podemos destacar los institutos de
educación superior antes escuelas normales que hacen mucho
énfasis en la práctica docente, más que en
las teorías
cognitivas, lo que contrasta con los planes de estudio de las
universidades.
La conceptualización que sustenta esta manera de
entender la formación docente es que todas las actividades
de formación que se desarrollen, no importando la
modalidad, deben ir dirigidas en la misma línea, con mucha
coherencia y buscando siempre desarrollar el tipo de docente que
el Sistema
Educativo Dominicano necesita.
Dentro de los planes de estudio de las universidades
pedagógicas, este componente humanista esta estrechamente
vinculado al aspecto de la formación de una moral
profesional en correspondencia con las exigencias éticas
del magisterio.
Dentro de ello el concepto ético
pedagógico de profesionalidad, contribuye a destacar la
importancia de este aspecto para el desarrollo del componente
humanista en la formación de profesores.
La profesionalidad, en la esfera de trabajo
pedagógico, expresa la correlación que existe entre
el dominio por
parte del profesor de la ciencia
pedagógica, el dominio de la ciencia que
imparte, están estrechamente unido al dominio de las
exigencias éticas de la profesión. Así como
los logros y los resultados del trabajo del maestro.
La profesionalidad expresa la síntesis
de la conciencia
profundamente humanista de la labor del pedagogo, cuyo objeto de
trabajo, es un sujeto activo, con inteligencia,
sentimiento y voluntad, es el propio hombre, su
objetivo es
transformar, informar la
personalidad de sus educandos y para ello, la acción
directa de las cualidades personales y profesionales del maestro
ejercen una influencia educativa directa convirtiéndose en
un instrumento esencial del proceso educativo que el
dirige.
En conclusión, el docente en su formación
profesional debe contar con un conocimiento fundamentado en la
ciencia, con un dominio absoluto de las diferentes áreas
del conocimiento, tanto en el sentido específico como
general.
Programas de Formación Docente
La formación del Maestro Bachiller. Debido
a la crisis que
sufrió el magisterio en la década de los 80, la
gran mayoría de los maestros titulados de nuestro
país y por ende de nuestra regional (provincia La
Altagracia y El Seibo), desertó de las escuelas y
emigró hacia el extranjero. Esto obligó a que las
vacantes dejadas por ellos, fueran ocupadas por bachilleres sin
ninguna preparación pedagógica. Aunque podemos
afirmar que la mayoría de esos docentes ya se han
preparados a través de programas como el
PPMBS y/o se están preparando por iniciativa
propia.
El Programa de
Profesionalización de Maestros Bachilleres
en Servicios (PPMBS) formó 4,000 maestros del sector
oficial, de los cuales 507 corresponden a la zona de estudio y
cerca de 2,000 maestros del sector privado con diversas fuentes de
financiamiento, en trece universidades y cinco escuelas
normales, para un total de diez y ocho recintos a través
de los cuales se cubre el país.
Este programa se desarrolló con el apoyo de un
préstamo del Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) al gobierno dominicano, para
el mejoramiento de la educación.
La ejecución del PPMBS se fundamentó en el
marco conceptual del Plan Decenal de
Educación 1992-2001, y en decisiones de política educativa
aprobadas para la formación en servicios de los maestros
titulados y de los maestros bachilleres, esas decisiones hacen
referencias a: ofrecer la formación de los maestros en
servicio a
nivel de educación superior con un equivalente a 72
créditos académicos y para optar por
el título de profesorado o de asociado, con posibilidad de
proyectar estudios hacia la licenciatura de educación
básica.12
La formación del Maestro Normal Primario.
Este es un profesional de la educación preparado por las
escuelas de formación pedagógica que existen en el
país. Hasta hace una década era el profesional
más representativo dentro de la comunidad educativa,
(aunque este título no es más que un bachillerato
en pedagogía), pero con mucha práctica
docente. Actualmente existen unos 103 maestros normales primarios
en esta Regional.
La Secretaría de Educación Bellas Artes y
Cultos (SEEBAC), ejecutó a partir del 1993 un Proyecto de
Desarrollo de la Educación Primaria en la República
Dominicana (PRODEP).
Este proyecto fue financiado por el Banco Mundial
con apoyo técnico y administrativo del programa de
Naciones
Unidas para el Desarrollo.
El objeto de este programa fue mejorar la calidad de la
educación básica, como meta principal tenía
capacitar 10,000 maestros de los que trabajaban en
educación básica, con un período de
duración de 4 años, comenzando con 5,500
maestros.13
Técnico en Educación o
Profesorado. Este es un profesional de la educación,
formado en las universidades del país. El número de
estos se ha aumentado debido a los programas de PPMBS y
PRODEP.
Licenciado en Educación. De acuerdo al
Plan Decenal de Educación, se tenía la meta de que
para el 2002 este sería el grado mínimo para
ingresar a la carrera docente, por lo que da como resultado que
el número de estos haya aumentado considerablemente en los
últimos años en nuestra regional 12 de
educación.
Post-grado y maestría. Según las
disposiciones expuestas por la SEE, a través del Plan
Decenal a partir del 2002, los profesionales de educación,
deberán preparase a través de programas de
post-grado y maestría. En la actualidad no son muchos los
maestros que cuentan con esos títulos, pero se
prevé que su número aumentará por lo
anteriormente dicho.
- GESTIÓN DOCENTE
La gestión
docente es una variable fundamental para que la educación
y formación orientada al desarrollo de las competencias
para la vida activa logre sus propósitos.
La calidad se logra mediante dos grupos de componentes
indisoluble: los insumos y los procesos. Tres insumos se
consideran particularmente relevantes: el currículo, los recursos
didácticos, y las competencias, capacidades y
potencialidades de los docentes. Asimismo, el personal que en
cada escuela está vinculado en forma directa a los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Estudios sobre el desempeño en el aula de los
docentes, sugieren incrementar los esfuerzos dirigidos a
profundizar la formación sobre las asignaturas que
imparten, y en los métodos de enseñanza.
CURRICULUM VIGENTE
En el año 1995, tal como se contempla en las
metas del Plan Decenal de Educación (1992-2002), entra en
vigencia el currículum correspondiente a los niveles:
inicial, básico, medio general, medio técnico y
artística.
La acción más relevante de la
Secretaría de Estado de
Educación en la citada década puso su atención en aspectos nucleares del
currículo para posibilitar un ejercicio docente más
profesional y aprendizajes significativos en los estudiantes. Los
trabajos se orientaron a facilitar la aplicación del
currículo en los diferentes niveles, modalidades y
subsistemas.
La aplicación del currículo provocó
un trabajo más creativo en el aula al aplicar procedimientos y
estrategias
metodológicas mas participativas que producen en forma
progresiva, la descentralización del conocimiento y de la
acción, de la figura del profesor, tales como el trabajo en
equipo, discusión, análisis,
investigación del entorno, problematización,
preguntas reflexivas y trabajo por proyectos.
Asimismo, un tratamiento de las disciplinas, más
articulados a la realidad de los estudiantes y de las comunidades
en que estaban ubicadas las escuelas.
DESARROLLO CURRICULAR
Según el Plan Estratégico de Desarrollo de
la Educación Dominicana 2003-2012 y estudios realizados
por la Regional de Educación No. 12 la aplicación
de esta reforma y las evaluaciones particulares sobre su impacto
han permitido establecer lo siguiente:
Aplicación del
Currículo:
- Se estima que la reforma curricular se ha puesto en
práctica en un por ciento aceptable en el nivel
básico. En el nivel medio, la proporción es
menor.
Planificación:
- La Generalidad de los maestros no planifica el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes. En los casos en que
se realiza, existe poca coherencia entre lo planificado y lo
ejecutado
Manejo del Contenido
Respecto al manejo de los contenidos se
evidencia:
- Poco dominio de los contenidos de Matemática y Lengua
Española. - Poco dominio de los enfoques curriculares de
las áreas. - Desarrollo casi exclusivo de contenidos
conceptuales y aparecen muy poco, los propósitos para
desarrollar contenidos procedimentales, actitudinales y
valorativos. - Poca o ninguna apropiación comprensiva y
crítica del currículo vigente por
parte de la mayoría de los profesores.
En el aula ocurren hechos y fenómenos que no
tienen relación con los principios y
lineamientos fundamentales del currículo. Parecería
que éste aporta marcos muy generales y carece de
especificidades que faciliten su concreción y
aplicación en el aula. Las dificultades que confrontan los
docentes podrían indicar cierta distancia entre las
demandas educativas del inicio del plan y los aportes del
currículo vigente. Asimismo, es importante tener en cuenta
que los cambios de los contextos, de la información, del conocimiento y de las
tecnologías demandan la pertinencia y la adecuación
del currículo.
Estrategias de aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje con mayor frecuencia de
utilización son:
- Las actividades que se desarrollan, en general son
expositivas, y fomentan la pasividad y la
memorización. - Poco dominio de estrategias de trabajo adecuadas para
desarrollar los contenidos del primer y segundo
grados.
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos incluyen textos,
guías de estudios y trabajo, cuaderno de clases, equipos
de laboratorios y equipos informáticos.
El desarrollo curricular se ha fortalecido con recursos
didácticos que han permitido un trabajo más
dinámico y orientado al cambio educativo en el aula. La
cantidad y diversidad de textos ha posibilitado dar pasos hacia
una enseñanza más documentada, y un aprendizaje
vinculado al estudio personal y colectivo. Cada año se
distribuyen 10 millones de libros de
texto, con lo
que la relación es en la actualidad, de cuatro textos por
un estudiante.
Tiene singular importancia el programa que intenta
vincular la enseñanza y el aprendizaje
con la utilización pedagógica de la informática. En este orden se propicia el
uso educativo de la Internet, como un recurso
que puede favorecer el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes y de los profesores y de las instituciones
educativas.
La instalación gradual de laboratorios de
informática en 400 centros educativos, estimula en los
estudiantes y profesores, el interés
por la investigación, por el establecimiento de relaciones
múltiples y el aprendizaje compartido. En este
ámbito se organizan y desarrollan cursos destinados a
fundamentar el sentido educativo al utilizar los equipos
informáticos.
No obstante los esfuerzos realizados, se requiere
trabajar para superar las siguientes limitaciones:
- El uso limitado de los recursos de aprendizaje, tanto
de los que dispone el centro como los del entorno; los libros
de texto. - Desconocimiento por parte de los docentes de
cómo utilizar los recursos para apoyar los procesos de
aprendizajes. - Escasez de mobiliario, tales como mesas para maestros
y personal directivo y butacas. - Escasa participación y apropiación de
los aportes de las tecnologías de la información
y de la comunicación
La cantidad de centros educativos que posee recursos
informáticos es mínima en relación con el
número global existente en el país. Asimismo, la
existencia de centros que poseen los equipos informáticos
y no los utilizan por desconocimiento o por la carencia de la
infraestructura necesaria para un uso apropiado.
- SERVICIOS DOCENTES Y
ESTUDIANTILES
Servicios que reciben los docentes:
El Instituto Nacional de Bienestar Magisterial (INABIMA)
fue creado con la finalidad de mantener un sistema integrado
de servicios de seguridad
social, y por ende una mejor calidad de
vida del personal de educación dominicana.
El Instituto de Bienestar Magisterial (INABIMA)
está conformado por un consejo de directores integrado de
la manera siguiente:
- El Secretario de Estado de Educación, que es
la persona que
hace la coordinación. - El Secretario de Trabajo.
- El Secretario de Finanzas.
- El Director General del Instituto Dominicano de
Seguros
Sociales. - Dos representantes de la
Organización Magisterial Mayoritaria, entre
otros.
El Instituto Nacional de Bienestar Magisterial (INABIMA)
comprende el régimen de seguridad y
calidad de vida: El seguro
médico, el seguro de vida, la dotación de
viviendas, el ahorro y
préstamos, los servicios múltiples de consumo, la
recreación, el transporte, el
régimen de vacaciones y el régimen de retiro,
pensión y jubilación.
Todos estos servicios que hace mención el INABIMA
no todos son recibidos por los educadores, aquí tratamos
de explicar algunos de ellos.
- El seguro médico para maestros/as
(SEMMA). Este es un plan de salud, donde el Magisterio
Nacional a través de la Secretaría de Estado de
Educación establece un servicio de salud de cobertura
familiar.
Este servicio es pagado mensualmente con cuotas que se
descuentan del salario de los
maestros.
- Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples
de los Maestros/as, Inc. Esta cooperativa
tiene como objetivo fundamentar, elevar la calidad de vida de
los socios/as, proporcionándoles una variedad de
servicios de calidad a bajo costo para
satisfacer sus necesidades y exigencias; entre los servicios
ofertados por Coopnama al magisterio nacional
están: - Seguro de vida y Ayuda Mutua. Este servicio se
presta a los miembros a través de la COOPNAMA, cuando
los socios reúnen los requisitos necesarios aportando
una cuota, directamente del sueldo, cuyo monto dependerá
del tipo de plan que seleccione el socio y de la cantidad de
personas afiliadas por éste. - Dotación de vivienda. Para que el socio
de la COOPNAMA pueda tener derecho a un préstamo de
vivienda deberá autorizar un descuento de un 5%
mínimo de su sueldo bruto para fines de depósitos
durante un periodo de tiempo. - Ahorros y préstamos. Los socios
tendrán derecho a hacer uso de los servicios de
préstamos y enseres normales y gerenciales de acuerdo a
lo establecido en los Artículos 1 y 2 de la
política de préstamos y enseres normales y
gerenciales. - Jubilaciones y Pensiones. En la Ley General de
Educación No. 66’97, existe un programa de
pensiones y jubilaciones del sistema educativo, que agrupa al
personal docente y técnico de todos los niveles, tanto
de la educación pública como de la privada. Se
entiende por jubilación el beneficio que permite al
personal de educación continuar recibiendo ingresos al
retirarse de sus labores.
Además de los servicios que hemos expuestos
más arriba hay otros servicios que son prestados en una
menor escala o
carecemos de ellos como son: el transporte, el régimen de
vacaciones, la recreación, etc. 14
Servicios estudiantiles
Con el objetivo de ayudar a los/las estudiantes se crea
el Instituto de Bienestar Estudiantil como un organismo
descentralizado, adscrito a la Secretaría de
educación, tiene como finalidad promover la
participación de los estudiantes en las diversas
actividades curriculares y promover la organización de servicios tales como:
transporte y útiles escolares, nutrición escolar y
servicios de salud, clubes científicos,
tecnológicos y de arte, becas e intercambios de trabajo social,
de turismo estudiantil, trabajo remunerado en vacaciones y de
gobierno estudiantil. De estos servicios la Secretaría de
Educación ofrece una mayor cobertura en el desayuno
escolar, en la desparasitación, enjuague bucal, salud
visual, prevención de enfermedades (vacunas).15
De un total de 61,599 estudiantes de la Regional de
Educación No. 12, 51,428 reciben el desayuno escolar en
los niveles Inicial y Básico, lo que representa un 83 por
ciento de la población estudiantil total. En el Nivel
Inicial, este servicio tiene una cobertura de un 95%, mientras
que en el Nivel Básico es de un 92%.
- PERFIL REAL DEL MAESTRO
Antes de conocer el perfil real del maestro de la
Regional 12 de Educación, que abarca las provincias de La
Altagracia y El Seibo, primero veremos como este docente ha sido
formado, o sea, qué formación obtuvo en las
distintas instituciones de las cuales egresó.
Según los pensum de las distintas universidades
que forman maestros en la zona de estudio, el docente debe
egresar con las siguientes competencias:
- Poseer un dominio general de las
características sociales, económicas y políticas de la sociedad en la que se
desenvuelve. - Dominar los conocimientos pertinentes a la carrera o
especialidad de la cual es un profesional. - Realizar y promover investigaciones
vinculadas a la educación. - Ser capaz de interactuar y reconstruir los saberes
cotidianos y científicos. - Promover la integración activa de los alumnos en la
sociedad. - Facilitar situaciones para el fomento del
aprendizaje. - Buscar estrategias para la reconstrucción del
conocimiento. - Comprender el sentido de responsabilidad que incluye
esta carrera y la promueve en sus alumnos.
Comprometido con la sociedad cumplir su rol de docente y
privilegiar la dignidad
humana, la justicia, la
solidaridad, la
libertad, la
responsabilidad, democracia,
entre otros.
De lo anterior se deduce que:
El docente sale de las distintas instituciones
educativas para desempeñar una labor docente aceptable;
pero en los pensum de esas universidades se observan debilidades
en aspectos tan importantes como las prácticas docentes y
el área tecnológica, por ejemplo en el pensum de
Licenciatura de Educación Básica de la UASD hay una
sola práctica docente (Ped-526) y una asignatura referida
a la informática (Inf-103), por lo que el maestro de la
región Este egresa de esta universidad con
esas debilidades.
También existen otras debilidades en el
desempeño docente de los maestros de la zona de estudio,
como son:
- Falta de interés para realizar su
trabajo. - Apatía para la planificación del trabajo
docente. - Poca motivación para participar en las
Comisiones de Construcción Curricular
(CCC). - Maestro ejerciendo en áreas que no son de su
competencia, es
decir, no acorde con su formación
académica. - Bajo reconocimiento social.
- Condiciones de trabajo deficientes: escasez de
material didáctico e instalaciones inadecuadas (aulas,
sanitarios, suministro de agua y
electricidad, etc.), falta de mantenimiento de los planteles y de
mobiliarios. - Condiciones de vida (salario, servicios de salud,
vivienda, entre otros) deficientes, poco atractivo, es decir,
no competitivo.
En conclusión, podemos decir que nuestra realidad
actual requiere un docente con cualidades y
características que le permitan establecer un desarrollo
profesional eficiente, coherente y capaz de servir de modelo en
todos los ámbitos de la educación y la vida
social.
Pero no todo es debilidades lo que poseen nuestros
docentes, existen muchas bondades y características
positivas, dentro de estas podemos mencionar las
siguientes.
Antes queremos hacer notar que las siguientes
apreciaciones son nuestras.
El maestro de la zona de estudio:
- Escucha con empatía, comprensión y
tolerancia,
a fin de facilitar las relaciones en el aula, la escuela y con
la comunidad local. - Cultiva los valores tomando en cuenta al
alumno. - Respeta las diferentes culturas.
- Amor al ser humano.
- Actitud favorable frente a la capacitación y/o actualización
pedagógico-docente.
Aunque existen otras bondades o características
positivas nos limitamos a mencionar solamente las
anteriores.
En la revisión de los factores que inciden en la
calidad de la educación, una de las premisas centrales que
emerge es la necesidad de mejorar sustancialmente la calidad
profesional de quienes enseñan. Nosotros hemos dirigido
nuestra investigación hacia el Perfil Real del Docente de
la Regional 12 de educación con el objetivo de identificar
si este responde a las necesidades de la población actual
y verificar si su desempeño docente es eficaz entre otras
prioridades.
Capítulo III
3.1- ANTECEDENTES
Las investigaciones relacionadas con el tema objeto de
estudio consultadas tratan sobre el Perfil del Maestro; entre
esas están las llevadas a cabo por la Licenciada Gineida
Castillo Díaz; y también los estudios realizados
por el Centro Poveda y por la Licenciada Mirian Díaz
Santana, que si bien es cierto no tratan la temática de
manera directa, no menos cierto es que estos estudios arrojan un
conjunto de informaciones valiosas que se deben tomar en cuenta a
la hora de elaborar un perfil docente pertinente.
A continuación presentamos una síntesis
descriptiva de algunas de esas investigaciones relacionadas con
el tema objeto de estudio.
La investigadora Gineida Castillo Díaz en sus
estudios sobre el Perfil del Maestro del Programa de
Capacitación INTEC/EDUCA/PIPE aplicó un cuestionario y
una prueba de contenidos al 15% de los estudiantes del programa
antes mencionado, (usando el muestreo
aleatorio simple), lo cual equivale a 61 maestros.
Los resultados de dicho estudio son de vital
importancia, pues revelan cuales deben ser las distintas
competencias con que debe egresar el profesor deseado de las
altas casas de estudio y las condiciones, tanto sociales,
laborales y económicas que han de tomarse en cuenta para
que el docente desarrolle un trabajo de calidad. Lo importante de
este estudio es que las inferencias son de los propios
estudiantes e interpretada por la autora.
Además el Centro Poveda (1981) aplicó una
encuesta a una
muestra de 355
maestros, con la finalidad de recoger informaciones sobre la
identidad del
maestro dominicano del sector
público. Los resultados a que arribó dicho
estudio son importantes, en tanto revelan las percepciones del
docente sobre si mismo y como profesional de la educación,
en relación a las demandas de la sociedad. El maestro,
según los resultados de este estudio, se percibe como un
sujeto con escasa autoridad como
profesional y baja estima por parte de los sectores que le
demanden determinado rendimiento en su labor.
También del estudio sobre la situación
socioeconómica y formación del magisterio en Santo
domingo, (Díaz Santana, 1988) se obtienen informaciones
sobre las condiciones del maestro del Distrito Nacional, a
través de la aplicación de un cuestionario a una
muestra estratificada de maestros de los niveles básico y
medio, de los sectores público y privado. Los resultados
del estudio permitieron entender el proceso de
desvalorización de la profesión docente, lo cual se
debe, según la autora, al bajo salario, el escaso
reconocimiento y las condiciones en que desarrolla el
trabajo.
Esta situación hace que surja como tema de
debate a
investigar el perfil del docente egresado de las universidades en
los actuales momentos.
3.2- LITERATURA SOBRE EL
TEMA
Al examinar la literatura educativa de los
últimos años, descubrimos que una gran parte de
ella esta relacionada con el perfil o competencias profesionales
del docente a que aspiramos. En esas bibliografías, dedicadas a
la formación del maestro y también a la
evaluación de su desempeño, se pueden identificar
algunos modelos o
elementos de competencias profesionales del mismo, inclusive esos
elementos pueden llevar otra denominación como es el caso
del propuesto en el documento: Estándares de
Desempeño para la Formación Inicial de Docentes,
del Ministerio de Educación de Chile.
Antes de entrar en materia con
las propuestas actuales sobre el perfil docente se hace necesario
conocer las exigencias que tradicionalmente se le han hecho al
maestro en materia de competencias; estas son:
- Dominar contenidos y didácticas.
- Facilitar aprendizajes
- Aplicar un currículo
- Participar en el desarrollo de actividades dentro y
fuera de la escuela. - Formarse.
- Utilizar materiales.
Hoy un modelo de formación magisterial que
pretendiera desarrollar esas competencias sería de entrada
obsoleto. El entorno social demanda una
educación de calidad, que se corresponda con la realidad
dominicana por el desarrollo científico y de las
tecnologías de la información y comunicación. Ciertamente se requiere otro
profesional docente que pueda contribuir a ofrecer una
educación que supera las competencias del perfil
profesional tradicional.
3.2.1- PROPUESTAS DE COMPETENCIAS DEL
MAESTRO
En cuanto a las competencias del maestro, el Ministerio
de Educación de Chile, en sus Estándares de
Desempeño para la Formación Inicial de Docentes,
declara:
"Lo anteriormente dicho respecto a la misión y
de las tareas de los educadores permite diseñar procesos
de formación inicial, orientados por una idea
suficientemente clara y precisa del perfil del recién
egresado de las carreras de pedagogía en sus diversos
niveles y disciplinas. Estos procesos, por lo tanto, deben
aportar los elementos necesarios para permitir a los nuevos
docentes:
- Acompañarse con la tarea educativa y con el
aprendizaje y desarrollo de aquellos a quienes educara,
reconociendo y valorando su diversidad. - Tener una buena apropiación del conocimiento,
tanto de las disciplinas curriculares que deberá
enseñar como de la forma en que corresponde hacerlo,
dependiendo del nivel de sus alumnas y alumnos. - Disponer de condiciones y estrategias que le permitan
asumir responsabilidades respecto a la gestión y
evaluación del aprendizaje de sus alumnos y
alumnas. - Estar dispuestos a continuar aprendiendo a lo largo
de su vida profesional, a partir de una reflexión
crítica y sistemática sobre su trabajo
docente. - Reconocer y valorarse como miembros de una
profesión docente, colaborando con sus colegas en el
ámbito de la unidad educativa y ser copartícipes
en las tareas destinadas a mejorar tanto su propio
desempeño profesional como el de la educación
nacional". (Ministerio de Educación. Chile).
Cecilia Braslavsky propone que: "Los profesores que
trabajan actualmente y que deseen continuar en roles vinculados
con la mediación con los conocimientos en proceso de
proliferación y en el contexto del presente cambio
civilizador, deberán tener cinco competencias.
De esas competencias, dos tienen que ver con la
resolución de los problemas o desafíos más
coyunturales y las llama pedagógico-didáctica y político-institucional.
Otras dos son las más estructurales y pueden denominarse
productiva e interactiva.
La quinta competencia se refiere a un necesario proceso
de especialización y orientación de toda su
práctica
profesional y puede llamarse
especificadora".16
El alcance de la competencia pedagógica-didáctica hace referencia a que: "los
profesores posean criterios de selección
entre una serie de estrategias conocidas para intervenir
intencionadamente, promoviendo los aprendizajes de los alumnos y
creando otras estrategias allí donde las disposiciones
fuesen insuficientes o no pertinentes".
El contenido de la competencia institucional implica
que: "Los profesores tienen que tener la capacidad de articular
la micro política de lo que es necesario programar, llevar
adelante y evaluar en las instituciones en las que se
desempeñen y con lo que deben emprender en sus espacios
más acotados: Las aulas, los patios, los talleres, las
actividades que se desarrollen en espacios externos a las
escuelas".
La autora entiende competencia productiva en el sentido
de que: "Los profesores comprendan el mundo en el que viven y
vivirán, e intervengan como ciudadanos productivos en ese
mundo de hoy y del futuro".
La competencia interactiva implica que: "Los profesores
aprendan cada vez más a comprender y a sentir con el
otro".
Con la competencia especificadora se busca que: "Los
profesores tengan siempre las competencias propuestas, aunque las
de especificación, deben ser diferente a las de
especialización.
La especificación es, a nuestro modo de ver, la
capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a
la comprensión de un tipo de sujetos, de una
institución educativa, y/o de un conjunto de
fenómenos y procesos; el complemento de los saberes que
intervienen en la formación de las competencias
pedagógico-didáctica, institucional, productiva e
interactiva; un mayor dominio de contenidos referidos a una
disciplina o
campo del saber, un conjunto de metodologías o de
peculiaridades institucionales que lo ponen en mejores
condiciones de formar en los alumnos competencias básicas
para las que se requiere su utilización".
Otro modelo es el publicado por la Secretaría de
Educación del Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de Argentina.
Los autores siguieron una metodología indirecta para identificar las
competencias. En primer lugar identifican los "saberes" propios
del quehacer docente". Posteriormente y a partir de los saberes,
las formas de hacer y las actitudes reseñadas constituyen
las dimensiones reconocibles que permiten inferir el logro de las
competencias profesionales de la formación docente que se
articulan alrededor de los siguientes
ejes".17
Entre los saberes del docente, en primer lugar tenemos
el "saber qué enseñar", que se desdobla en cinco
aspectos:
- El campo disciplinar
- La historia de la
disciplina - Los fundamentos epistemológicos de la
disciplina. - La capacidad de establecer relaciones entre
diferentes disciplinas. - La capacidad de evaluar permanentemente la vigencia
de los saberes que incluye en el proyecto de
enseñanza.
En segundo lugar está "el saber a quien
enseña" o sujeto de aprendizaje. Este saber implica el
dominio de:
- Las condiciones afectivas, sociales y del
entorno. - Los saberes previos de sus estudiantes.
- Las características culturales y evolutivas de
sus alumnos.
En tercer lugar, tenemos "el saber" cómo"
enseñar", que abarca:
- Conocimientos de didáctica.
- Generar "desequilibrios cognoscitivos" y momentos de
interacción entre pares. - Poder reflexionar sobre los efectos de sus
intervenciones.
En cuarto lugar está "el saber" para
qué" enseñar", que supone:
- El docente debe sentir la necesidad de estar siempre
actualizado - El docente debe saber producir conocimiento
didáctico. - El docente tiene que conocer el manejo de diversos
medios de información y comunicación. - El docente tiene que incluir en su trabajo escolar
los aportes académicos y curriculares de la
capacitación cuya fuente es la investigación social.
Las competencias de esta propuesta son:
- Competencia empática.
- Competencia comunicativa.
- Competencia cognitiva.
- Competencia didáctico –
disciplinar. - Competencia institucional
- Competencia creativa
- Competencia de ciudadanía.
Otra propuesta ha sido elaborada por un equipo de
docentes e investigaciones educacionales convocados por el Grupo
de Análisis para el Desarrollo (Grade), que es un centro
de investigación privado dedicado al estudio de temas
económicos, ambientales y sociales. Los autores afirman
que no pretenden: "prescribir, sino producir una suerte de modelo
o provocación para que las instituciones de
formación o grupos de ellas identifiquen su propio
conjunto de elementos deseables en relación al cual
podrán examinar los resultados de la formación y
evaluar su propia organización y funcionamiento, sus
adaptaciones del currículo y las prácticas visibles
en sus aulas, es decir, la manera como aquel se "entrega"
efectivamente a los estudiantes de la carrera y cómo ellos
lo perciben y "aprehenden".
El modelo esta montado "sobre tres aspectos esenciales
para un docente
- ¿Qué es lo que debe SABER?
- ¿Cómo debe SER?
- ¿Qué debe HACER y cómo debe
hacerlo?, los cuales se pueden resumir como SABER, SABER SER,
SABER HACER"
Dada las características de la propuesta
decidimos transcribirla íntegramente.
SABER
- Capacidad reflexiva, espíritu cuestionador y
analítico, actitud
permanente de aprendizaje. - Dominio de la teoría educativa y de las materias que
enseñará.
SABER SER
- Confiabilidad ética,
salud
mental, capacidad para el vínculo, la tolerancia y
la solidaridad. - Responsabilidad, autonomía y
colaboración profesional.
SABER HACER
- Capacidad de tomar decisiones, adaptabilidad al
cambio, espíritu de innovación. - Capacidad técnica pedagógica, con
expectativas altas de logros para la comunidad
escolar.
Saber. El docente debe saber:
- Pensar
- Pensar con profundidad y sentido
analítico. Reflexionar sobre lo que se vive, escucha
o lee, con espíritu cuestionador y critico. - Reflexionar sobre su trabajo. Analizar lo que
se hace, evaluar su propia actividad, identificando
éxitos y problemas y saber reflexionar en grupo,
aprendiendo de las ideas de los otros a fin de mejorar la
eficacia en el
aula y la escuela. - Resolver problemas. Recolectar
información, analizarla, integrarla, considerar diversas
alternativas de acción y tomar decisiones al respecto,
sólo o conjuntamente con otras personas. Reaccionar
creativamente frente a situaciones novedosas o conflictivas
generando propuestas creativas y constructivas. - Comunicarse.
- Hablar claramente. Hablar de manera ordenada y
comprensible, usando expresiones lingüísticas
correctas, a fin de facilitar la atención, aprendizaje y
comportamiento del alumno. - Escuchar con atención e interés.
Escuchar con empatía, comprensión y tolerancia, a
fin de facilitar las relaciones en el aula, la escuela, y con
la comunidad local. - Leer comprensivamente. Entender y analizar una
variedad de textos y temas, y tener el hábito de leer
frecuentemente con y por placer. - Escribir claramente. Extraer ideas de varias
fuentes y sintetizarlas de manera organizada. Tener la
capacidad de expresar por escrito ideas propias y
originales. - Aprender permanentemente. Haber "aprendido a
aprender" y tener la capacidad. - Investigar, experimentar y utilizar los
resultados. Tener nociones básicas sobre las maneras
como se generan conocimientos en todos los campos del saber,
estar en condiciones de realizar investigaciones aplicadas en
el área educacional y estudiar sistemáticamente
los procesos pedagógicos que ocurren en su propia aula y
escuela y, especialmente, de aplicar los hallazgos a su propia
labor docente. Esto le permitirá promover el desarrollo
del espíritu inquisitivo entre sus alumnos y colegas,
así como identificar la problemática personal,
cultural, familiar y socioeconómica de los escolares y
de los agentes educativos, para aplicar estrategias adecuadas
para su solución.
También incluye ser capaz de entender informes de
investigación realizados por otros, cuyos resultados
pueden serle de utilidad.
- Dominar aspectos esenciales de una cultura
general. Comprender distintas formas de cultura y sociedad,
ser capaz de apreciar la literatura y las artes, y los
conocimientos científicos y
tecnológicos. - Manejar conocimientos fundamentales de la
educación. - Filosofía, historia y sociología de la educación.
Comprender las relaciones que existen entre el mundo de las
ideas, el sistema educativo y la sociedad. - Las teorías de la educación.
Conocer la teoría de la educación y sus
derivaciones prácticas a fin de asumir unos lineamientos
propios para orientar eficazmente el proceso
educativo. - La psicología y
desarrollo de niños, jóvenes y adultos,
así como los factores sociales que los condicionan.
Conocer las etapas normales del desarrollo y las formas de
pensar y actuar que las caracterizan, de manera de poder
planificar y facilitar los aprendizajes de sus
estudiantes. - La Psicología del adulto. Saber
analizar y entender las relaciones con otros a fin de entender
posibles problemas con la autoridad, poder resolver conflictos
interpersonales y relacionarse constructivamente con el
profesorado, los padres y la comunidad. - Dominar elementos específicos de su
especialidad. - Los contenidos. Conocer bien los contenidos de
las asignaturas que piensa enseñar, saber cómo
pueden ser organizados y cómo se conectan con los de
otros temas y especialidades, de manera de poder enfocarlos
desde perspectivas interdisciplinarias. - Métodos de enseñanza. Conocer
las formas de aprender de los alumnos y saber escoger sobre la
base de ello cómo mejor enseñarles, para lo cual
debe conocer distintas estrategias y técnicas
didácticas. Estar familiarizado con los problemas de
enseñanza – aprendizaje, especialmente presentes
en la disciplina que él enseña.
Saber Ser. El docente debe:
- Reconocer la centralidad de la persona.
Reconocer que la persona y su dignidad constituyen el aspecto
esencial del universo, de lo
que deriva su propio valor como persona y las relaciones con
los otros, respetando la dignidad y los derechos de los
demás. - Ser una persona con madurez personal y
auto-estima. Tener un alto y siempre creciente grado de
equilibrio
psicológico, de modo de estar en condiciones de realizar
acciones
eficaces y constituirse en modelo apropiado para los
estudiantes. - Ser poseedor de múltiples y sólidos
valores. Conocer y ser capaz de facilitar el proceso que
lleva al desarrollo de valores, y preocuparse porque sus
alumnos los adquieran. Debe haber una evidente coherencia entre
sus valores y lo que dice y hace. - Ser modelo de ciudadano y de actor social y
político, promotor de desarrollo local y de una
convivencia armónica en medio de la
diversidad.
Ser capaz de convivir y establecer relaciones
profesionales y afectivas sólidas:
- Con sus colegas, lo que permitiría
contribuir a lograr un ambiente gratificante de trabajo,
facilitar la obtención de los objetivos de la escuela y
modelar ante los alumnos una forma concreta de entendimiento y
vida fraterna. - Con sus alumnos, lo que facilitaría su
labor formativa y docente y generaría niveles de
confianza y autoestima
conducentes a mejores logros de aprendizaje. - Con los padres o tutores, lo que
permitiría logra una empatía, un intercambio de
información valiosa para la educación de los
hijos y una permanente y leal colaboración formativa y
educativa. - Con la comunidad, comprendiendo las costumbres
y necesidades locales y procurando la mutua colaboración
para la satisfacción de necesidades básicas de la
población, para el mejor desarrollo colectivo de la
actividad educativa, y para el reforzamiento de actitudes
positivas de pertenencia de los estudiantes hacia la sociedad a
la cual pertenecen. - Ser responsable.
- Trabajar con dedicación y compromiso.
Hacer evidentes sus esfuerzos por educar, así como su
autentica vocación de maestro. - Cumplir cabalmente un horario. Cumplir con
asistencia y puntualidad permanentes y aprovechar plenamente
cada hora pedagógica, maximizando su utilización
para el logro de los aprendizajes deseados. - Cumplir los objetivos y los reglamentos y normas de la
escuela. Seguir los lineamientos generales de la escuela y
sus reglas específicas, de manera de realizar una tarea
educativa eficaz. Supervisar el cumplimiento de los mismos por
parte de sus alumnos, incluyendo el desarrollo adecuado de sus
tareas. Proponer mejoras en la normatividad cuando ésta
interfiere con el logro de los objetivos de
aprendizaje. - Asumir su cuota de responsabilidad y promover la
de sus colegas y los padres de familia por los
resultados de aprendizaje de sus alumnos.
Conocer los límites del impacto de sus acciones,
pero esforzarse por superarlos constantemente, recurriendo al
apoyo de todos los miembros de la comunidad escolar.
- Tener actitudes que faciliten el
aprendizaje. - Preocuparse por los alumnos. Procurar que
todos los alumnos logren y superen metas de aprendizaje,
particularmente en aquellas áreas básicas en las
que muestran más deficiencias. También ocuparse
de su salud y su bienestar. - Tener interés en generar aprendizajes.
Dar preferencia al aprendizaje sobre la enseñanza,
manejar hábilmente el aprendizaje activo o interactivo y
reducir en lo posible el rol "expositivo". - Mantener expectativas altas sobre el logro de sus
alumnos. Confiar en que todos sus alumnos pueden aprender y
tener alto rendimiento, lo que suele traer como consecuencia un
aumento de la autoestima de los educandos y una mejora en sus
logros educativos. Combinar la crítica constructiva con
el reconocimiento constante de sus desempeños
positivos. - Considerar las diferencias entre sus
estudiantes. Conocer, comprender y valorar las diferencias
de sexo,
idioma, religión, origen étnico y otros, lo que
le permitirá afinar sus estrategias didácticas,
además de promover el desarrollo de actitudes de
tolerancia y aprecio mutuo. - Gozar y alegrarse con el trabajo y con lo que se
aprende. El maestro debe estar alegre, optimista y
disfrutar con lo que sus alumnos y él mismo aprenden,
actitudes que contribuyen mucho a que una escuela sea
eficaz.
Saber hacer. El docente debe poder:
- Planificar
- Basándose tanto en la propuesta
pedagógica y los objetivos o estándares de la
escuela misma como en las competencias establecidas en el
currículo oficial. - Un maestro debe poder diseñar situaciones de
aprendizaje, basándose en esos objetivos, procurando una
secuencia lógica y una integración de los
contenidos de las distintas materias. Debe también poder
proponer y sustentar la conveniencia de cambios en el
currículo y planes de estudio, en los enfoques
pedagógicos y en la organización de la escuela
para que ésta se convierta en un mejor espacio de
generación de aprendizajes. - Para varias unidades de tiempo. El maestro
debe saber elaborar y poder coordinar con otros miembros del
cuerpo docente del plantel planes diarios, semanales y anuales
para sus lecciones, unidades y proyectos. - Adaptando y diversificando la enseñanza, de
acuerdo con las necesidades reales de sus estudiantes. Los
maestros deben adaptar los objetivos curriculares a sus propios
contextos y desarrollar lecciones usando materiales y temas
apropiados a su localidad y necesidades. Deben compartir sus
experiencias al respecto con colegas del centro escolar y de
otras escuelas e instituciones educativas, de manera de
contribuir a la generación y desarrollo de nuevos
currículos. - Para diversos niveles y necesidades. Debe
saber organizar la clase para
alumnos con diferentes niveles de conocimientos y
características de aprendizaje, lo que incluye el debido
manejo de aulas multigrado con alumnos que cursan distintos
grados de estudio.
Seleccionar información y material
didáctico.
- Acceder, procesar y aprovechar información
de diversas fuentes. El maestro debe saber seleccionar
información pertinente de textos variados, de los
periódicos, la
televisión y de recursos locales, tales como
entrevistas
a miembros de la comunidad o los trabajos escritos por otros
estudiantes. - Evaluar, seleccionar y utilizar materiales
didácticos. El maestro debe saber construir o
seleccionar criterios con los cuales evaluar y seleccionar
materiales didácticos de calidad y saber cómo
utilizar textos y otros materiales educativos, incluyendo
aquellos hechos más accesibles por las nuevas
tecnologías. - Elaborar materiales didácticos usando
elementos locales. El maestro debe saber diseñar y
crear sus propios materiales, usando recursos locales, con
propósitos instruccionales claros. - Crear un ambiente estimulante en su aula. El
maestro debe saber construir espacios que hagan visibles los
trabajos y avances de los alumnos y que estimulen el
aprendizaje y la creatividad.
Enseñar para facilitar el aprendizaje activo
de los estudiantes.
- Enseñar con claridad y secuencia.
Presentar materiales que estén al nivel de los
estudiantes, explicar con claridad y ayudar al estudiante a
relacionar lo que está aprendiendo con su trabajo
anterior y con lo que viene. - Propiciar el desarrollo intelectual. Promover
activamente el desarrollo de un pensamiento
crítico y la capacidad de los estudiantes de poder
resolver los problemas, proporcionándole algunas
técnicas para "aprender a aprender". - Emplear estrategias de enseñanzas
apropiadas para cada objetivo y para cada grupo de
estudiantes. Saber seleccionar los más pertinente
para cada caso de entre un repertorio de estrategias, tales
como: el trabajo cooperativo en grupos, el trabajo
independiente, la enseñanza en equipo, la exposición por el maestro, viajes al
campo actividades especiales con padres, tutorías entre
los mismos estudiantes o de alumnos mayores, uso de
tecnología nueva, etc.. Fomentar mucho el trabajo
grupal, pero asegurando que la evaluación realmente
estimule tanto el desempeño individual como la
contribución de cada miembro al mejor desempeño
de los otros. - Responsabilizar al estudiante por su propio
aprendizaje y por su auto evaluación. Ayudar a los
alumnos a que se fijen metas y que a prendan a evaluar su
propio desempeño, a fin de que asuman ellos mismos la
responsabilidad por su aprendizaje y el deseo de seguir
aprendiendo. - Evaluar de manera formativa y diferencial.
Utilizar las tareas diarias y las respuestas de los estudiantes
a fin de afinar la enseñanza a las necesidades de los
estudiantes. - Dar retroalimentación continua. Puede
usar la evaluación formativa para informar a los
estudiantes y los padres del progreso de cada
estudiante. - Reformar y re-enseñar material que los
estudiantes no comprendieron. El maestro debe usar la
evaluación formativa para comprender como piensan los
estudiantes y presentarles de nuevo el material, de manera
más comprensible, dando más tiempo cuando sea
necesario. - Evaluar su propio desempeño y colaborar en
la evaluación entre pares. Un maestro debe evaluar
todos los aspectos de su propio desempeño, así
como fijarse metas para su desarrollo profesional y el de sus
colegas de equipo.
Manejar el aula.
- Ejercer liderazgo. Ser una persona que
guía y lidera su aula, con una organización
adecuada, una programación eficaz y una disciplina
positiva. - Usar el tiempo eficientemente. Usar plenamente
cada hora para el aprendizaje, y cumplir con todas las horas y
semanas de clase del año lectivo, a fin de que los
alumnos estén activamente involucrados en aprendizajes
significativos durante todo el tiempo escolar. - Desplegar actitudes positivas. Reaccionar de
manera positiva antes los esfuerzos y los errores de los
estudiantes, promoviendo simultáneamente sus talentos
especiales, a fin de desarrollar su autoestima y el deseo de
asumir nuevos desafíos. - Promover la socialización de alumnos. Es
responsabilidad del maestro facilitar las relaciones entre
alumnos, ayudándolos a relacionarse y promoviendo la
colaboración entre ellos. - Dar trato justo para todos. El maestro debe
dar una oportunidad igual para todos, sin perjuicio de
cualquier alumno, apreciando y resaltando las diferencias de
manera positiva.
Colaborar con otros.
- Colaborar con el profesorado. Trabajar con
otros para mejorar su programa educacional, experimentando con
técnicas innovadoras, así como con observación por pares o enseñanza
de equipo. - Asumir el proyecto educativo del colegio.
Expresarlo y vivirlo, tanto como colaborar activamente en su
preparación, mejoramiento y
ejecución. - Trabajar con los padres de familia. Conocer
técnicas que le permitan trabajar bien con los padres y
hacerles ver la importancia de nuevos estilos o
metodología que empleen las escuelas, a fin de que ellos
se involucren positivamente en la educación de sus
hijos. - Promover y participar en actividades de la
comunidad. Estar dispuestos y tener capacidad para ser un
líder
del desarrollo local. (Patricia Arregui).
3.2.2- PERFIL DEL DOCENTE EGRESADO
SEGÚN INAFOCAM
El Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) es un órgano
descentralizado adscrito a la SEE que tiene como función
coordinar la oferta de
formación, capacitación, actualización y
perfeccionamiento del personal de educación. Este
instituto fue creado a partir de la puesta en vigencia de la Ley
General de Educación 66’97.
El INAFOCAM ha optado por un modelo de profesión
docente que permita establecer una coherencia real y operativa en
todo lo que se refiere al desarrollo profesional del docente;
esto es una unidad lógica entre:
- Formación Inicial
- Estudios especializados
- Capacitación
- Actualización
Como lo que nos incumbe es el perfil del egresado, solo
abordaremos el primer referente que es la formación
inicial, sobre este aspecto el INAFOCAM enfatiza que: "va en la
línea de darle un fundamento sólido al docente,
darle un nivel profesional adecuado que lo haga competente para
enfrentar los desafíos educativos que la sociedad
dominicana tiene ante sí en el presente
siglo".18
El INAFOCAM propone que el docente debe ser: un
verdadero y auténtico profesional de la educación,
lo que implica los siguientes elementos.
- Un graduado universitario con el nivel de
formación inicial requerido por el sistema y con la
capacidad de desempeñar en su puesto de trabajo con
dominio de sus funciones,
tanto pedagógica como administrativas. - Con capacidad de aprendizaje y un espíritu
crítico e innovador que le permita asimilar que las
nuevas corrientes al mismo tiempo que sepa darle el valor que
tiene a las raíces de su práctica siendo capaz de
mezclar lo" nuevo" y lo "viejo" con el objetivo de hacer el
mejor aporte posible a la comunidad educativa a la que
pertenece. - Un ser humano íntegro, capaz de servir de
modelo y ejemplo a sus alumnos y a los que trabajan en su
entorno. Con la capacidad de actuar con ecuanimidad y
equilibrio, amante de su patria y de los seres humanos a su
alrededor, respetuoso de su entorno y siempre comprometido con
la excelencia en su comportamiento. - Un individuo
capaz de integrase a una comunidad y de comportarse con una
visión de excelencia para la educación de todos
los dominicanos, con la capacidad de examinar
críticamente su práctica docente y de hacer el
esfuerzo necesario para desarrollarse profesionalmente y
humanamente. - Un individuo afectuoso en sentido de honestidad y
responsabilidad apegado a su Patria, orgulloso de sus
héroes nacionales, que enarbole los valores patrios y de
identidad
nacional. - Un individuo en competencia propias capaz de
insertarse en la nueva sociedad del conocimiento
apropiándose de los elementos positivos de la misma y
rechazando los negativos
3.2.3- PERFIL DEL DOCENTE EGRESADO DE
LA UASD
Vista las propuestas de perfiles de los ministros de
Educación de Chile, Argentina y del equipo de docentes e
investigadores educacionales convocado por GRADE y el de
INAFOCAM, procederemos a presentar de manera íntegra el
perfil del docente egresado de la UASD y sus objetivos como
elementos comparativos; que nos pondrá en la perspectiva
actual de nuestra universidad y nos dará la pauta para
elaborar nuestra propuesta.
Según la Escuela de Pedagogía de la UASD,
la carrera docente de dicha universidad contribuirá a
elevar la calidad de la Educación Dominicana y a
desarrollar un profesional docente en condiciones de:
- Comprender la concepción constructivista del
conocimiento como un instrumento que le permita cuestionar las
prácticas educativas tradicionales para la
revisión y superación de su trabajo
docente. - Ampliar y actualizar su nivel intelectual mediante la
reconstrucción y dominio de los conceptos y
procedimientos propios de cada área del saber
universal. - Integrar a su práctica educativa estrategias
de indagación, de investigación y de trabajo en
grupo que fomente la creatividad, la iniciativa y el
espíritu crítico e inquisitivo orientadas a
facilitar aprendizajes autónomos y
significativos. - Tomar decisiones que le permitan dar respuestas a
problemas concretos del aula y de la escuela, fundamentadas en
un análisis crítico de
información. - Un educador autorealizado y en capacidad de
integrarse permanentemente a los procesos de
transformación de la sociedad en el presente y el
futuro. - Un educador comprometido con el establecimiento de
una escuela más humana y participativa. - Un educador comprometido con la mejoría de la
labor educativa con miras a una educación más
eficaz y eficiente. - Un educador con prestigio y solvencia.
- Un educador con gran capacidad y comunicación
y manejo efectivo de grupos humanos. - Un educador con un crecimiento personal social que
garantice la última calidad en la relación
maestro – alumno. - Un educador dedicado a la auto-instrucción e
investigación. - Un educador con las condiciones, cualidades,
habilidades y valores de un líder. - Un educador que aproveche la oferta de nuevas
alternativas de perfeccionamiento de acuerdo con los cambios
que se van operando en la sociedad. - Un educador que logre los niveles de
especialización y actualización de acuerdo con
los cambios requeridos por la pedagogía
moderna.
Capítulo IV
4.1- OBJETIVOS, JUSTIFICACIÓN Y
DELIMITACION DE LA PROPUESTA
Objetivo General:
- Elaborar una propuesta de perfil docente que responda
a las exigencias del mundo educativo de hoy.
Objetivos Específicos:
- Describir el contexto educativo de la zona de estudio
en cuanto a cobertura, desarrollo curricular, materiales
didácticos y servicios estudiantiles. - Determinar el perfil real del maestro de la
Región Este. - Analizar varias propuestas de perfiles, tanto
nacionales como internacionales. - Describir los diferentes estudios y/o investigaciones
realizadas sobre el tema.
JUSTIFICACIÓN
Uno de los aspectos que más preocupa a la
sociedad, es el nivel de conocimiento con que egresan los
profesionales de los centros de educación
superior.
A menudo escuchamos diferentes razones que dan cuenta de
un desenvolvimiento no apropiado de los docentes egresados de la
UASD que laboran en la región Este.
Es importante destacar la preocupación de la UASD
por buscar y adoptar un nuevo perfil del maestro dominicano que
responda a las exigencias que demanda la sociedad; es por ello
que han invitado a sus estudiantes de términos (entre
estos nosotros) a que en sus cursos monográficos incluyan
esta temática de estudio.
Por tales razones, hemos tratado de determinar el perfil
real del docente de la zona de estudio, ver la pertinencia del
perfil del egresado del área en cuestión y formular
una propuesta del perfil docente a que aspiramos.
DELIMITACION DE LA
PROPUESTA
La propuesta se enmarca dentro de las
características de un país en vía de
desarrollo como lo es el nuestro, con una economía de
servicio, una taza de crecimiento sobre el promedio y por ende
una población escolar en aumento.
Además, nuestra propuesta está delimitada
por la zona de estudio correspondiente a la región Este,
específicamente de los docentes egresados, que laboran en
las provincias de La Altagracia y el Seibo.
4.2- PERFIL DEL MAESTRO DE
EDUCACIÓN BASICA
La propuesta de perfil que haremos se circunscribe
dentro de la corriente de pensamiento que entiende como un hecho
impostergable e imperante aportar ideas, propuestas…, para
mejorar la calidad de la Educación Dominicana y por ende
contribuir al desarrollo de nuestra sociedad.
La propuesta de perfil que realizaremos estará
enmarcada dentro de la realidad nacional; por tanto las
propuestas analizadas y/o presentadas en el subtema 3.2
(Literatura sobre el tema) solo serán insumos para la
elaboración de la nuestra, es decir que asumiremos aquello
que se ajuste a las características de la zona de estudio
y de nuestro país, y por vía de consecuencia a las
características de nuestros maestros, educandos y la
comunidad en general. Nuestra propuesta estará enmarcada
en los valores que el maestro de nuestro perfil tiene que poseer,
la formación profesional y pedagógica que
éste debe recibir en las instituciones de educación
superior; las Competencias Prácticas Docentes que debe
manejar el maestro; así como la forma de comunicarse con
sus alumnos y compañeros en el proceso enseñanza
– aprendizaje. También el
conocimiento individual y social del alumno que el maestro
debe dominar y la relación que el docente tiene establecer
con la escuela y la comunidad.
4.2.1- VALORES PRESENTES EN EL PERFIL
DEL MAESTRO
En este subtema, algunos de los valores propuestos han
sido tomados de la propuesta de INAFOCAM y del Grupo de
Análisis para el Desarrollo (Grade), por considerarlo
pertinentes y aplicables a la zona de estudio.
Los valores son las creencias acerca de aquello que se
considera deseable. Son principios de conducta que provocan
determinadas actitudes.19 En sentido general la
definiremos como cualidades estimadas o deseadas del ser humano
que le da una ordenación a su existencia y le permite
satisfacer algún fin.
La tarea del profesor supone un compromiso social y
ético que procura transformaciones, tanto de
carácter personal, como
comunitario.20
La educación debe partir de una
formulación clara y precisa de la concepción que
sobre el ser humano asume y de los valores que se articulan a
ella, con la finalidad de que su propia concepción y la
eficacia de los aprendizajes se sustenten en una sólida
filosofía en torno al sentido de la vida.
Para elaborar ese perfil se tienen en cuenta tres tipos
de valores: universales, histórico-sociales e
instrumentales.21
Los valores universales son aquellos que buscan
identificar al individuo con el fruto de la experiencia de la
humanidad o el género
humano.
Los valores histórico-sociales, por su parte son
los que conforman una determinada identidad nacional.
Finalmente los valores instrumentales son los que buscan
orientar la práctica social del individuo al interior de
un proyecto de sociedad determinada.
Dado que la educación dominicana se fundamenta en
los valores cristianos, éticos, estéticos,
comunitarios, patrióticos, participativos y
democráticos en la perspectiva de armonizar las
necesidades colectivas con las individuales22;
consideramos, que el maestro dominicano debe poseer los
siguientes valores:
- Debe ser un sujeto de posibilidades y límites
que construye permanentemente una personalidad
original con un dinamismo interno que posibilita cambios en
sí mismo, en los otros y en el entorno sociocultural,
asumiendo esta dimensión del cambio como una
práctica de vida. - Un ser humano íntegro, capaz de servir de
modelo y ejemplo a sus alumnos y a los que trabajan en su
entorno. Con la capacidad de actuar con ecuanimidad y
equilibrio, amante de su Patria y de los seres humanos a su
alrededor, respetuoso de su entorno y siempre comprometido con
la excelencia en su comportamiento. - Un individuo capaz de integrarse a una comunidad y de
comprometerse con una visión de excelencia para la
educación de todos los dominicanos, con la capacidad de
evaluar críticamente su práctica docente y de
hacer el esfuerzo necesario para desarrollarse profesional y
humanamente. - Una persona afectuosa en sentido de honestidad y
responsabilidad, apegado a su Patria orgullosa de sus
héroes nacionales, que enarbole los valores patrios y de
identidad nacional. - Debe ser capaz de convivir y establecer relaciones
personales y afectivas sólidas con sus colegas, alumnos,
padres o tutores y la comunidad. - Ser responsable. Trabajar con dedicación y
compromiso, cumplir cabalmente en horario, los objetivos y los
reglamentos y normas de la escuela y asumir su cuota de
responsabilidad y promover la de sus colegas y los padres de
familia por los resultados de aprendizaje de sus
alumnos.
En conclusión el docente ha de ser un profesional
que enfatice una dimensión ética asociada a valores
de corresponsabilidad personal y social, de identidad y
autoestima; de valoración y compromiso con su rol y que
privilegie la dignidad humana, la justicia, la solidaridad, la
libertad y la búsqueda de la verdad en su sistema de
valores.
4.2.2- FORMACIÓN
PROFESIONAL
Se entiende por formación la adquisición
de conocimientos y destrezas en orden de plasmación y de
una personalidad especialmente apta para el ejercicio de una
actividad llamada profesión.
La formación profesional exige un vigoroso
esfuerzo del individuo en los campos de la ciencia y la
técnica.
Por ende entendemos que el maestro de Educación
Básica debe poseer las siguientes competencias:
- Tener una buena apropiación del conocimiento,
tanto de las disciplinas curriculares que deberá
enseñar, como de la forma en que corresponde hacerlo,
dependiendo del nivel de sus alumnos. - Dominio de las teorías educativas y de las
materias que enseñará. - Preparación para comunicarse correctamente con
los educandos, utilizando los métodos y técnicas
adecuadas; una cultura general que le permitirá afrontar
de forma científica los conocimientos académicos
y especialización en el área del saber que
educa. - Con capacidad de alcanzar a través de sus
esfuerzos, la formación intelectual, social,
técnica que favorezca la elevación de sus niveles
de competencia y contribuya al fortalecimiento
democrático de nuestras instituciones y soberanía nacional. - Con potencial creativo, pensamiento crítico y
actitud positiva hacia la investigación, de manera que
sus conocimientos le sirvan en el ejercicio de su
profesión para orientar, dirigir y producir cambios en
el medio social en el que le corresponde ejercer la docencia. - Comprender como se elabora, produce y transforma el
conocimiento. Capaz de interactuar y reconstruir los saberes
cotidianos, así como los saberes elaborados del conocimiento
científico de las distintas áreas y
disciplinas. - Los docentes tienen que tener capacidad de articular
la macro-política referida al conjunto del sistema
educativo con la micro-política de lo que es necesario
programar, llevar adelante y evaluar en las instituciones en
las que se desempeñen y con lo que deben emprender en
sus espacios más acotados: las aulas, los patios, los
talleres, las actividades que se desarrollen en espacios
externos a las escuelas.
En fin, el maestro de Educación Básica
debe comprender los procesos didácticos, sus enfoques y
principios fundamentalmente y la manera como inciden en el acto
docente, para la interpretación eficiente de situaciones
educativas problemáticas, de modo que genere nuevas
prácticas en torno a un currículo dosificado e
integrado a la realidad.
4.2.3- FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
La formación pedagógica es una de las
perspectivas de mayor importancia, pues de ésta
formación depende en gran parte el éxito o
fracaso de la práctica docente; por tanto entendemos que
el maestro tiene que tener los siguientes conocimientos en el
ámbito de lo pedagógico:
- Dominar los conocimientos necesarios para la
práctica docente en la educación
básica. - Facilitar la construcción del conocimiento,
mediante procesos de aprendizajes significativos, relevantes y
pertinentes. - Plantear situaciones que generen en los alumnos los
cuestionamientos, preguntas, interrogantes y búsqueda de
alternativas de solución a los problemas en el proceso
de reconstrucción del conocimiento. - Utilizar la realidad del entorno natural y social
como primer recurso didáctico y crea materiales
pertinentes a la realización de procesos, nuevas
experiencias y nuevas conceptualizaciones en los
estudiantes. - Propiciar metodologías de preguntas, de
exposición, de solución de problemas naturales y
sociales, como fuente que proporciona datos e informaciones,
con los cuales los estudiantes reinterpretan permanentemente la
realidad. - Identificar problemas relacionados con los procesos
educativos en el aula, en la escuela y en el entorno y
diseña alternativas de solución a los conflictos
y problemas. - Propiciar la integración del trabajo
intelectual y manual,
imprimiéndole real sentido desde esta perspectiva a su
práctica pedagógica. - Organizar los procesos de aprendizaje que posibilitan
la integración de todos los actuantes en la
planificación, selección de estrategias,
procedimientos, metodologías, teorías, recursos y
crear las condiciones para que todos participen en la
conducción y evaluación de cada momento,
así como del proceso en su conjunto.
4.2.4- COMPETENCIAS PRÁCTICA
– DOCENTES
En aras de asociar la teoría con la
práctica, el maestro debe adoptar un comportamiento
práctico en las aulas cimentadas en las siguientes
competencias o formas de hacer en el aula:
- Un maestro tiene que diseñar, elaborar y/o
coordinar con otros miembros del cuerpo docente del plantel
planes diarios, semanales y anuales para sus lecciones,
unidades y proyectos. - El maestro debe saber construir o seleccionar
criterios con los cuales evaluar y seleccionar materiales
didácticos de calidad y saber cómo utilizar
textos y otros materiales educativos que puedan ser
útiles al desarrollo eficaz del proceso enseñanza
– aprendizaje. - El profesional de la educación tiene que saber
diseñar y crear sus propios materiales, usando recursos
locales, con propósitos instruccionales
claros. - El docente tiene que saber construir espacios que
hagan visibles los trabajos y avances de los alumnos y que
estimulen el aprendizaje y la creatividad. - También debe enseñar con claridad y
secuencia y propiciar el desarrollo intelectual de los
estudiantes. - Conocer bien los contenidos de las asignaturas que
tiene que enseñar, saber cómo pueden ser
organizadas y cómo se conectan con los de otros temas y
especialidades, de manera de poder enfocarlos desde
perspectivas interdisciplinarias. - Conocer las formas de aprender de los alumnos y saber
escoger sobre la base de ello cómo mejor
enseñarles, para lo cual debe conocer distintas
estrategias y técnicas didácticas. Estar
familiarizado con los problemas de enseñanza –
aprendizaje, especialmente presentes en la disciplina que
él enseña. - Dar preferencias al aprendizaje sobre la
enseñanza, manejar hábilmente el aprendizaje
activo e interactivo y reducir en lo posible el rol
"expositivo". - El maestro debe saber seleccionar la
información pertinente de textos variados, de los
periódicos, la televisión y de recursos locales,
tales como: entrevistas a miembros de la comunidad o los
trabajos escritos por otros estudiantes. - El maestro tiene que promover la
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación de acuerdo a las orientaciones del
currículum. - Evaluar de manera formativa y diferencial, esto es
utilizar las tareas diarias y las respuestas de los estudiantes
a fin de afinar la enseñanza a las necesidades de los
estudiantes. - Ejercer liderazgo en
su aula, es decir, ser una persona que guía y liderea su
aula, con una organización adecuada, una
programación eficaz y una disciplina
positiva. - El maestro tiene que usar eficientemente el tiempo en
su aula. - El maestro debe asegurar una oportunidad igual para
todo, sin perjuicio a cualquier alumno, apreciando y resaltando
las diferencias de manera positiva.
4.2.5-
COMUNICACIÓN
"La
comunicación implica adecuar los diferentes discursos
comunicativos al interlocutor y a la situación". Partiendo
de esta concepción podemos decir que el maestro de
básica debe de:
- Hablar claramente, es decir, hablar de manera
ordenada y comprensible, usando expresiones
lingüísticas correctas, a fin de facilitar la
atención, aprendizaje y comportamiento del
alumno. - También, escuchar con atención e
interés. Escuchar con empatía, comprensión
y tolerancia, a fin de facilitar las relaciones en el aula, la
escuela y con la comunidad local. - Además, leer comprensivamente; esto quiere
decir que debe entender y analizar una variedad de textos y
temas, y tener el hábito de leer frecuentemente con y
por placer, y - Escribir claramente. Extraer ideas de varias fuentes
y sintetizarlas de manera organizada, tener la capacidad de
expresar por escrito ideas propias y
originales.23
4.2.6- CONOCIMIENTO INDIVIDUAL Y
SOCIAL DEL ALUMNO
El conocimiento individual y social del alumno que el
maestro de básica tiene que dominar se enmarca dentro
de:
Primero: Conocer las diferentes etapas de
desarrollo biológico y psicológico del
alumno.
Segundo: Identificar sus intereses y su actitud
sobre su aprendizaje.
Tercero: Conocer el medio social del alumno;
así como sus estructuras
familiares y sus preferencias grupales; entre otros.
El conocimiento que el maestro tenga acerca de las
características propias de cada etapa en la vida de sus
estudiantes le ayudará en su importante labor de
facilitador en la formación de valores y
actitudes.
No todas las características o condiciones son
exclusivas para cada alumno, pues no se puede poner fronteras
entre un ser y otro, pero sí son indicadores
claves y muy útiles. Por tanto el maestro debe asumir los
siguientes aspectos individuales y sociales de sus
alumnos:
- El maestro debe estar atento al interés que
muestre cada uno de forma individual en el aula, en los temas
impartidos en cada asignatura; si nota que el estudiante
está un poco apático o no muestra interés
el deber del maestro es acercarse al estudiante y tratar de
ver, ¿Qué pasa?. Si la falta de interés se
mantiene el maestro debe realizar una reunión con el
padre, la madre o tutor y el estudiante que presente el
problema o si persiste el problema, referirlo a las
autoridades. - El docente debe ir anotando el rendimiento y
conductas dadas por cada estudiante en la dinámica de
procesos de enseñanza – aprendizaje de las
asignaturas impartidas por él mismo. - El educador debe resaltar las conductas y rendimiento
adecuado por cada alumno en el desarrollo de su labor, con la
única intención de motivar y elevar el
interés de aquellos que presenten problemas de los
mismos. - Entiende la escuela como un espacio de
socialización y creación de una cultura
democrática, de construcción de un proyecto
humanizador de mujeres y hombres, de sociedad y de
país. - Valora las diferentes expresiones culturales,
cognitivas y artísticas como medio para el desarrollo
integral de los sujetos. - Maneja la psicología y desarrollo de
niños, jóvenes y adultos, así como los
factores que lo condicionan: esto es conocer las etapas
normales del desarrollo y las formas de pensar y actuar que la
caracterizan, de manera que pueda planificar y facilitar el
aprendizaje de sus estudiantes. - Ser capaz de convivir y establecer relaciones
afectivas sólidas con sus alumnos, lo que
facilitaría su labor formativa y docente;
generaría niveles de confianza y autoestima conducentes
a mejores logros de aprendizaje. - Crear un ambiente estimulante en su aula, es decir,
el maestro debe saber construir espacios que hagan visibles los
trabajos y avances de los alumnos y que estimulen el
aprendizaje y la creatividad.
Si el maestro asume esto como práctica en su
labor con sus estudiantes, esto podría influir de manera
acertada y eficaz en el aprendizaje y en su relación con
sus educandos.
Pues el docente para articular un aprendizaje
significativo en sus estudiantes debe al momento de concebir
su plan de trabajo y programación de clases, tener
presente quienes son sus alumnos; saber sus intereses y su
contexto socio-cultural.
4.2.7- RELACIONES DEL DOCENTE CON LA
ESCUELA Y LA COMUNIDAD
La relación escuela – comunidad es
necesaria porque ambas tienen objetivos comunes, además la
comunidad debe contribuir al bienestar de la escuela
La relación del docente de educación
básica implica participar en la vida democrática,
reconociendo sus principios básicos. Además supone
construir normas de convivencia escolar y extraescolar junto con
otros colegas, padres y alumnos para enfrentar no sólo los
procesos de conflicto que
puedan surgir, sino generar tareas positivas que permitan la
opinión convergente y divergente en un marco de respeto muto.
Además:
- Dominio de la psicología del adulto, es decir,
saber analizar y entender las relaciones con otros, a fin de
entender posibles problemas con la autoridad poder resolver
conflictos interpersonales y relacionarse constructivamente con
el profesorado, los padres y la comunidad. - Debe ser capaz de convivir y establecer relaciones
profesionales y afectivas, sólidas con la comunidad,
comprendiendo las costumbres y necesidades locales y procurando
la mutua colaboración para la satisfacción de
necesidades básicas de la población, para el
mejor desarrollo colectivo de la actividad educativa y para el
reforzamiento de actitudes positivas de pertenencia de los
estudiantes hacia la sociedad a la cual pertenecen. - Trabajar con los padres de familia. Conocer
técnicas que le permitan trabajar bien con los padres y
hacerles ver la importancia de nuevos estilos o
metodologías que emplee la escuela, a fin de que ellos
se involucren positivamente en la educación de sus
hijos. - Promover y participar en actividades de la comunidad.
Estar dispuesto y tener capacidad para ser un líder del
desarrollo local.
Capítulo V
5-
CRITERIOS DE IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Para que los Criterios de Implantación de una
Propuesta se lleven a cabo de manera exitosa se debe tener en
cuenta una serie de condiciones que han de cumplirse aunque sea
mínimamente.
El garantizar protección y aptitudes a
través del fomento de aprendizajes y del desarrollo
personal del docente se convierte, pues, en la primera
responsabilidad de las administraciones educativas después
de haber alcanzado los mínimos económicos,
laborales y de apoyo a lo que haremos referencia más
adelante.
Debemos conocer los avances del mundo actual en cuanto a
tecnologías, relaciones
interpersonales e intelectuales
y transformaciones de carácter pedagógico; por
tanto entendemos importante valorar las siguientes
precisiones:
El desarrollo tecnológico y los cambios en las
formas de relaciones interpersonales e intelectuales en un mundo
conectado informativamente como el nuestro, genera una sociedad
de la información y de las tecnologías en la que
algunas de las transformaciones que nos planteamos como
desafíos deben adquirir la consideración de
auténticas mutaciones pedagógicas, aunque sean
estas transformaciones en el campo del perfil del docente
egresado. Convendría que estas transformaciones adquieran
las categorías de mutaciones. Es decir, que fueran cambios
que aparecen y se transmiten de generación en
generación.
En fin, aquellas sociedades que
no lo entiendan así o que no actúen adecuadamente
para ser realidad lo anterior estarán dificultando de
forma grave no solo el progreso personal de los profesionales de
la educación y de lo que en las escuelas aprenden, sino
también el de la sociedad en la que la escuela está
inserta, tanto a nivel económico, como social, cultural y
político.
5.1- CONDICIONES FÍSICAS DEL
CENTRO
Nosotros entendemos que las escuelas deben responder al
desarrollo evolutivo de los estudiantes a las
características de las comunidades y a lógicas
arquitectónicas y pedagógicas que favorezcan la
calidad de la educación; en tal sentido deben tomarse en
cuenta los siguientes indicadores:
- Aulas espaciosas y con buena ventilación
acorde con las normas internacionales de
construcción. - Centros educativos con sistema sanitario y
eléctrico adecuados y/o funcionales. - Planteles con mobiliario cuya estructura
tome en cuenta las características y/o especificaciones
de los niveles, modalidades y subsistemas de acuerdo al
currículo. - Infraestructuras que valoren la importancia del
sentido estético y artístico en el conjunto
global de las edificaciones. - Las escuelas deben estar dotadas de las instalaciones
deportivas mínimas que se necesitan para el desarrollo
de la Educación Básica (Desarrollo Físico
y Mental del Estudiantado). - Las edificaciones escolares deben contar con
área verde amplia y delimitada del exterior con malla
ciclónica; lo que ofrece seguridad, tanto a los
docentes, como a los estudiantes en las horas laborales y
recreativas. - Los centros educativos deben contar con servicio de
agua potable permanente y de calidad; además los centros
tienen que tener espacios especiales para la instalación
de laboratorios de Informática, Biología y Química, Dirección, Biblioteca,
Depósito, Salón de actos, Enfermería…, obviamente esto
último estará sujeto a las características
del centro educativo de los niveles y/o modalidades que este
atiende y subsistema de acuerdo al
currículo. - El centro escolar debe estar ubicado en una zona
donde permita el desarrollo sosegado del proceso
enseñanza – aprendizaje; esto es alejado de
avenidas o de zona de alto ruido y
zonas contaminadas. - La estructura física debe estar
orientada respecto a la salida y puesta del sol; también
se debe tomar en cuenta las características
atmosféricas propias de la región.
5.2- CONDICIONES ADMINISTRATIVAS DEL
CENTRO
La
administración de los centros es una de las variables
fundamentales para garantizar la calidad de la enseñanza
en la escuela y en el aula; pues es un imperativo la buena
administración y organización de los
recursos materiales y humanos; por ende entendemos que debe estar
orientada de acuerdo a los siguientes aspectos:
- Administración adecuada de los recursos
didácticos. - Manejo adecuado del desayuno escolar en cuanto a la
distribución y cuidado del mismo. - Asegurar que el centro cuente con las condiciones
mínimas de higiene. - Velar por el cumplimiento eficiente del horario
establecido por la Secretaría de
Educación. - Propiciar la elaboración del plan del centro
con la participación de los actores. - Consolidar el proceso de gestión
democrática con la implementación de la CCC,
Consejos de Cursos, Asamblea de Profesores, Escuela de Padres y
Madres y la Sociedad de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Escuela. - Perfeccionamiento de un sistema de evaluación
institucional. - Buen manejo de los recursos
humanos disponibles, tanto profesionales, como de
apoyo. - Gestar el cumplimiento estricto del calendario
escolar.
5.3- CONDICIONES DE TRABAJO DEL
DOCENTE
Las condiciones de trabajo del docente es uno de los
aspectos de mayor conflicto en el quehacer educativo y que se
refleja con mayor fuerza en el
producto final
del proceso enseñanza – aprendizaje, debido a todo
esto, el maestro tiene que contar con una serie de condiciones de
trabajo que le permitan llevar a cabo su labor docente de una
forma eficaz.
Entre los elementos que entendemos deben tomarse en
cuenta están:
- En primer lugar, el maestro debe percibir un salario
acorde con su preparación, capacidad, rendimiento
académico y desempeño profesional. - El profesional de la educación tiene que
desarrollar su trabajo, tanto en la tarde, como en la
mañana preferiblemente en un mismo centro. - El docente tiene que contar con transporte o acceso a
su lugar de trabajo; sino debe vivir en la comunidad donde
desempeña sus funciones. - En el centro debe imperar el trabajo colectivo,
armónico y democrático entre todos los actores
del proceso. - La cantidad de alumnos por tanda tiene que ser de
acuerdo a los estándares generales y
características de la zona de estudio, para que la
práctica docente se desarrolle en un verdadero ambiente
pedagógico (no antipedagógico). - Dada la complejidad de la labor docente, el cuerpo
docente tiene que contar con el respaldo o apoyo irrestricto de
la comunidad.
5.4- CONDICIONES DE LA
DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
En una escuela democrática, las instancias de
dirección asumen un rol de animación,
organización colectiva para la toma de
decisiones y corresponsabilidad en las diversas tareas que
requiere el centro para su funcionamiento.
La labor principal de la dirección del centro
educativo ha de ser: dar seguimiento a las decisiones,
evaluación y supervisión permanente del centro,
dinamizando su gestión con los demás, con la ayuda
mutua, la participación entusiasta y la solidaridad entre
todos los integrantes del centro y una adecuada relación
entre la escuela – comunidad.
- El docente encargado de la dirección debe ser
una persona con un liderazgo entre sus
compañeros. - Su rol es garantizar que en el centro, las relaciones
democráticas consoliden procesos de crecimiento personal
y social, de creatividad, criticidad y
cooperación.24 - La dirección del centro educativo debe ser
elegida por concursos de oposición o por
oposición y méritos profesionales, según
la Ley General de Educación No.
66’97.- - Además tiene que tener una idea clara e
informada de las necesidades del centro, siempre centrada en
las necesidades del alumno. - Capacidad para transmitir los fines y prioridades
educativas a toda la comunidad escolar. - Capacidad para intervenir en el ámbito
curricular colaborando estrechamente con el
proferosado. - También capacidad para supervisar y evaluar el
rendimiento del centro. - Por último, capacidad de iniciativa y
liderazgo para lograr consenso, colaboración profesional
y crear una cultura de la organización y con altas
expectativas sobre las posibilidades de los miembros de la
organización (alumnos, profesores y padres). - Buscar soluciones a
los diferentes problemas que se puedan presentar en el
ámbito escolar.
5.5- PAPEL DEL DOCENTE EN SU RELACION
ESCUELA – COMUNIDAD
La interacción centro – comunidad
requiere que el centro salga de sus muros y establezca nexos con
instituciones sociales,25 lo cual requerirá
un
esfuerzo de organización diferente y una apertura
de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar
su acceso a la escuela.
Las relaciones de la escuela con los problemas de la
sociedad, vida local, regional, nacional e internacional implican
que el magisterio debe ser capaz de situar su práctica
educativa en el contexto de esta misma sociedad,
incorporándola en forma permanente a la dinámica
del centro educativo. Así, el aula deja de ser un espacio
cerrado, convirtiéndose en un lugar abierto en el cual
tienen tanto valor las experiencias formales de aprendizaje en
las cuales hay un conocimiento especifico a ser integrado, como
aquellas prácticas que tienen lugar en el entorno y se
basan en el aprovechamiento del mayor número de
oportunidades de aprender, tanto formales, como no formales e
informales.
El papel del docente en su relación escuela
– comunidad entendemos que debe estar enmarcado dentro de
los siguientes indicadores:
- Los profesores deben integrarse y participar en
actividades comunitarias. - Promover la identidad social y cultural, la
participación y la democracia entre la escuela y la
comunidad. - Interesarse en la búsqueda común de
soluciones a situaciones que afectan el ámbito escolar y
al comunitario. - Invitar a comunitarios a transmitir sus
conocimientos, saberes y experiencias en el aula. - Cooperar y respaldar las acciones y solicitudes de
ayuda y apoyo de la comunidad. - Promover relaciones más estrechas entre
estudiantes, maestros y vecinos de la comunidad. - Participar y coordinar eventos abiertos a la
comunidad. - Fortalecer su sentido de pertenencia a un contexto
socioeducativo y comunitario, cultural y natural. - Aceptar invitaciones para realizar acciones de
mejoramiento de su comunidad. - Conocer y divulgar la historia pasada y presente de
la comunidad, costumbres y tradiciones.
En síntesis, en aquellos lugares en los que las
condiciones económicas y laborales del profesorado no han
alcanzado mínimos equivalentes a los de otros
profesionales de igual responsabilidad, todo lo anterior pierde
su auténtico sentido y se transforma en un argumento
más en defensa del logro de esos mínimos, sin lo
que es del todo inviable confiar a la escuela las funciones y
objetivos que en nuestras sociedades le atribuimos. Sin esos
mínimos alcanzados, ni la profesión docente
será atractiva ni el que la ejerza podrá tomar
decisiones ni se le podrá exigir que sea responsable de su
rendimiento ni que procure la excelencia
pedagógica.
Capítulo VI
6. CRITERIOS DE EVALUACION DE LA
PROPUESTA
La evaluación desde siempre ha constituido uno de
los componentes fundamentales de cualquier proyecto que se ponga
en marcha, pues permite recolectar información, a partir
de la cual se obtienen los resultados de la ejecución de
un proyecto o propuesta y sus implicaciones futuras.
Como el perfil de docente se evalúa a partir de
su desempeño como maestro, consideramos necesario hacer
las siguientes precisiones:
El desempeño docente es una de las actividades
dentro del proceso enseñanza – aprendizaje de mayor
relevancia, que de acuerdo a su eficiencia
asegura un proceso de calidad que les permita a los estudiantes
la integración de los valores afectivos, cognitivos y
psicomotores que se requieren en cada uno de los peldaños
que se deben alcanzar.
Este capítulo es de vital importancia, pues a
través de él es que se determinará la
pertinencia de la propuesta de perfil planteada en el tema 4.2,
ya que la evaluación nos arrojará al cabo de un
tiempo que determinaremos más adelante todas las
informaciones y correcciones que debemos hacer para la
implementación de un perfil docente que responda a las
exigencias que demanda la sociedad actual y que contribuya a
mejorar sustancialmente la calidad de la educación
dominicana.
6.1- SELECCIÓN DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACION
Antes de seleccionar los criterios de evaluación
enunciaremos las estrategias mediante las cuales evaluaremos el
desempeño docente, por entender inyectarán
direccionalidad al proceso evaluativo.
Una vez iniciado el proceso de evaluación de
nuestra propuesta, la misma se realizará mediante las
siguientes estrategias:
En primer lugar, LA EVALUACION SISTEMATICA POR FIN DE
CUATRIMESTRE, mediante la cual se recolecta información
evaluativo sobre la cantidad de alumnos, los temas desarrollado
por asignaturas, las estrategias pedagógicas utilizadas y
la evaluación de los aprendizajes.
La información se recolecta a través de
entrevistas individuales y colectivas, con dos entrevistadores
que se distribuyen los roles de conducir la entrevista
y registrar consensos y tendencias de respuesta.
Las entrevistas tienen que hacer los Distritos
Educativos a directores, maestros y alumnos.
La información se organiza por Distrito
Educativo, discriminando las tres diferentes fuentes de
información. Se requiere que cada informe sea
estudiado por la institución coordinadora y que a partir
de la información que contiene, se hagan los reajustes que
se consideren pertinentes.
La segunda estrategia
consiste en una serie de VISITAS A LOS CENTROS EDUCATIVOS, A LAS
AULAS Y LA COMUNIDAD. Durante estos eventos se entrevista al
director, a los docentes y algunos padres, así como a
algunas instituciones dedicadas al trabajo comunitario y se
visitan las aulas de clase, utilizando ficha de
observación con preguntas bien definidas y una escala
numérica de evaluación adecuada; en esta fase el
fuerte es la observación más que la opinión
de los estamentos comprometidos.
La tercera estrategia consiste en el DESARROLLO DE
REUNIONES CON COORDINADORES DE LA SEE que estarán en los
Distritos cada fin de período.
Unas estarán dedicadas a los asuntos relacionados
con los aspectos académicos y otras con los aspectos
administrativos.
En cada reunión se realiza un análisis
evaluativo, en forma participativa y comparativa, se ofrecen
directrices para la continuación del trabajo.
En síntesis, todas las actividades de
evaluación, en cada estrategia, ofrecen informaciones que
permiten identificar logros, dificultades, problemas, tomar
decisiones relacionadas con cambios y transformaciones que deben
ser introducidas para mejorar el perfil del egresado de la
región Este y por consiguiente lograr un mejor trabajo
docente en el aula y para elevar la calidad de la
educación en el país.
Los criterios de evaluación de la propuesta
estarán organizados en cuatro clases de acuerdo a su
naturaleza y
en cada clase a su vez contará con los criterios que
entendemos son más significativos.
Los criterios sobre los cuales se evaluará
nuestra propuesta de perfil son los siguientes:
- CONOCIMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN DEL
CONTENIDO EN FUNCION DEL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE.
- El profesor demuestra estar familiarizado con los
conocimientos y con las experiencias previas de sus
alumnos. - El docente formula metas de aprendizajes claras,
apropiadas para los alumnos y coherentes con el marco
curricular nacional. - Demuestra dominio de los contenidos que
enseña. Hace notar relaciones entre los contenidos ya
conocidos, los que se están estudiando y los que se
proyecta enseñar. - Crea o selecciona materiales, métodos y
actividades de enseñanza apropiados para los alumnos y
coherentes con las metas de la clase. - El maestro crea o selecciona estrategias de
evaluación apropiadas para los alumnos y congruentes con
las metas de enseñanza.
- RELACION PERSONAL DEL MAESTRO CON LOS
ALUMNOS.
- El profesor propicia un clima de equidad,
confianza, libertad y respeto en su interacción con los
alumnos y de ellos entre sí. - El maestro establece relaciones empáticas con
los alumnos. - Propone expectativas de aprendizajes desafiantes para
los alumnos. - Establece y mantiene normas consistentes y
consensuadas de disciplinas en el aula. - El profesor procura que el ámbito
físico sea seguro y propicio para el
aprendizaje
- ENSEÑA CON CLARIDAD Y SECUENCIA Y PROPICIA
EL DESARROLLO INTELECTUAL.
- El docente procura que las metas y los procedimientos
involucrados en el aprendizaje sean claros. - Procura que el contenido de la clase sea comprensible
para los alumnos. - Más allá del conocimiento de hechos o
datos, el profesor estimula a los alumnos a ampliar su forma de
pensar. - El maestro verifica el proceso de comprensión
de los contenidos por parte de los alumnos mediante procedimiento
de retroalimentación o de información de
facilitan el aprendizaje. - El profesor utiliza el tiempo disponible para la
enseñanza de forma efectiva.
- FORMA DE EVALUAR Y RELACIONES PROFESIONALES CON
COLEGAS Y PADRES.
- El profesor evalúa el grado en que se
alcanzaron las metas de aprendizaje. - El docente autoevalúa su eficiencia en el
logro de resultados. - Demuestra interés por construir relaciones
profesionales con colegas y participa en acciones conjunta del
centro educativo. - Asume responsabilidades en la orientación de
los alumnos. - El maestro se comunica con los padres de familia o
tutores. - Demuestra comprender las políticas nacionales
de educación y la forma como su escuela contribuye a
esas políticas.
6.2- INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Los instrumentos de evaluación a usar
son:
- Entrevista oral y escrita
- Ficha de observación de clase.
6.3- INICIO Y PERIODO DE EVALUACION DE
LA PROPUESTA
Se contempla una evaluación de proceso, aplicada
de manera continua; la cual se llevará a cabo
periódicamente a través de observaciones directas y
encuentros con los sectores educativos. Pero dadas las
características de la propuesta de perfil que hemos hecho
y las condiciones expuestas en el capítulo 5 que
necesariamente habrán de darse en el centro educativo para
que el maestro pueda desarrollar su labor docente en forma
adecuada, la evaluación general de dicha propuesta
tiene que efectuarse tres años después de puesta en
marcha la misma.
Además, entendemos que la evaluación debe
sistematizarse, es decir, seguirse aplicando después de la
evaluación general en un lapso de tiempo no mayor
de dos años para optimizar el perfil propuesto acorde con
las exigencias de los nuevos tiempos cada vez más
cambiante.
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Domingo, 1997. - UCE. Presencia Étnica. Editora Universitaria,
San Pedro de Macorís, R. D., 2001. - www.one.gov.do
Sustentantes:
Carlos Manuel Ubiera Berroa Carmen Maria del Rosario
Ubiera
Zahara Elizabeth Montas F Carlita Espinal
Pereyra
Cristhian Leonel Paniagua Victoriana Esther Veras
Telemín
Socorro Bierd Hidalgo Jovanny E. Medina de los
Santos
Cristiano Mota Núñez Jhorleny Okany
Aristy Mota
José Antonio Perozo Inirio Roberto Berroa
Páez
Felipe Perozo Ubiera Elsa María Payano
Santana
Matilde Rondón del Rosario Belkis Altagracia
Payano Santana
Miguelina Concepción Rijo Yolanda Villa
Báez
Neris Rafaela Montás Feliciano Maria Esther
Castro Reynoso
Inocencia Sánchez
Asesor: Lic. Pericles de Jesús
Romero Gómez
Higüey, República Dominicana
Autor:
HUMBERTO ESPINAL
Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD)
Facultad de Humanidades
Escuela de Pedagogía
Centro Universitario Regional del Este (CURE)