Maltrato Infantil

Abordaje, Intervención y
Prevención en las Escuelas

1. Introducción
   
2. Abordaje
4. Prevención
5. Conclusiones
   generales
6. Referencias
   bibliográficas
7. Anexos

INTRODUCCIÓN

"Aquel docente
concientizado de la relevancia de su rol y formado como
agente de cambio,
forma niños y niñas para el cambio de
la ideología del maltrato".

El objetivo
principal de esta ponencia es proporcionar información básica sobre el maltrato
infantil, su abordaje, intervención y
prevención, y a su vez comprometer a todos los actores del
proceso
educativo en la definición de estrategias de
trabajo que
apoyen, faciliten y dinamicen una mejor convivencia. En
relación al abordaje, de tan complejo problema y en
el entendido de ser útiles en la tarea de
prevención, adoptamos una definición y varias
categorías analíticas que comprenden el maltrato a
los niños. En cuanto a la intervención
enfatizamos que para actuar con absoluta responsabilidad, seriedad y compromiso es
fundamental el inhibir cualquier impulso de intervención
antes de recibir asesoramiento por profesionales o docentes
capacitados. Y con relación a la prevención,
analizamos los niveles de prevención (primaria,
secundaria, terciaria), las redes comunitarias, la
importancia de la responsabilidad ciudadana, los proyectos locales
de prevención y el rol de los agentes de cambio (maestros
y maestras de nivel primario). El desglose de estas dimensiones
de la problemática abordada nos llevarán al eje
central de nuestra pretensión, constituido por la
explicitación de la problemática del maltrato en
todas sus formas, que sin duda permitirán un rápido
y adecuado tratamiento y/o prevención de los casos
detectados en el ámbito escolar.

Ahora bien, antes de profundizar en el tema, es importante
que señalemos que en relación al maltrato infantil
existen ciertos mitos o creencias que se basan en la
consideración de que:

• Los casos de maltrato infantil son escasos, no representan
  un problema grave. Esto es inexacto, se calcula que alrededor
  del 50% de las familias sufren algún tipo de violencia.
• El maltrato infantil se produce más frecuentemente
  en familias que atraviesan situaciones de pobreza. No es
  cierto, se da en todos los estratos sociales; lo que sucede es
  que en algunos hay más recursos para
  ocultarlos.
• Es mayor el número de casos en los cuales el agresor
  es el padrastro y/o madrastra, comparado con el número
  de casos en que el agresor es el padre y/o la madre
  biológicos.
• Los padres y/o madres que maltratan a sus hijos/as son
  personas que padecen cuadros psicológicos o
  psiquiátricos graves. Al respecto, se ha comprobado que
  es muy bajo el índice de problemas
  psico-patológicos; debería conceptualizarse como
  enfermedad social.
• No es posible la coexistencia del amor y del
  maltrato en una familia.
• La historia se
  repetirá, es decir que todo/a niño/a que haya
  sido víctima de maltrato, generará en el futuro
  actitudes
  maltratantes con sus hijos/as. Pero hay niños al que la
  bibliografía
  mundial denomina "resilentes" que poseen características
  que les permiten superar este obstáculo.
• El maltrato infantil se produce más frecuentemente
  en familias numerosas que conviven en espacios físicos
  de pequeñas dimensiones.
• La violencia es algo innato, no es así, es
  una conducta
  aprendida de modelos
  familiares y sociales y tomada como recurso para resolver
  situaciones.

Los mitos y
creencias acerca del maltrato infantil dificultan el avance en la
resolución del problema, ya que su deconstrucción
resulta una tarea compleja para la comunidad que los
sostiene, haciéndose de esta manera más
difícil la generación de acciones
tendientes a modificar la situación de base. En este
sentido, Rostad presenta el siguiente esquema relacionado con el
ocultamiento de los casos, a partir del gráfico que
denomina efecto iceberg.

EFECTO ICEBERG DEL MALTRATO INFANTIL

 Para ver el gráfico
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior

 El iceberg de Rostad nos muestra
claramente como en su base, que corresponde el mayor
número, identificamos los casos que son conocidos por la
víctima, el agresor o incluso algún otro miembro de
la familia,
pero no se derivan. Opuestamente el número de casos que
corresponde al vértice del iceberg, que es el menor, se
refiere a los casos que se denuncian judicialmente.

El maltrato infantil aún hoy sigue siendo un
problema que se genera en el ámbito privado y que si bien
ha pasado al ámbito público, no se han tomado las
decisiones adecuadas para resolverlo.

Por otro lado, también, existe una serie de
limitaciones que influyen en la respuesta que el
ámbito educativo puede brindar al problema del maltrato
infantil, y que podrían salvarse teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:

• Se requiere una normativa más
  específica para el abordaje del problema del maltrato
  infantil, indicando claramente el papel que el sector escolar
  debe asumir.
• Dicha normativa debe incluir especialmente la
  cobertura de los aspectos relativos a la confidencialidad y el
  anonimato cuando la situación así lo
  requiera.
• Extender la formación y el entrenamiento
  específico de todas las personas que se
  desempeñan en las tareas educativas.
• Determinar las responsabilidades de cada persona:
  maestro o profesor,
  director, maestros especiales, equipo de apoyo
  escolar.
• Contar con instrumentos adecuados para el
  relevamiento de datos, protocolos
  para los informes,
  cuestionarios, entrevistas
  para una primera detección y diagnóstico.
• Orientar y apoyar a los docentes en situaciones tan
  críticas que llevan a no presentar los casos de malos
  tratos que detectan, a) como temor a enfrentar a padres
  agresivos o violentos; b) inseguridad
  con respecto al respaldo del sistema
  educativo; c) dudas en la realización de un
  diagnóstico adecuado; d) temor a implicaciones legales;
  e) desconocimiento de lo que ocurrirá cuando presente su
  informe,
  etc.

Ciertamente, las razones por las cuales el
fenómeno de la violencia aparece oculto son porque se
interrelacionan una cantidad de mitos y
limitaciones respecto de este tema.

Capítulo Uno:

1. ABORDAJE

"Estoy convencido
que la manera en que tratamos a los animales es un
muy buen indicador de la compasión que somos capaces de
sentir por la niñez, futuros líderes de nuestro
país, y este sentimiento, a su vez, permitirnos
comprender a la humanidad toda".

1. Definición del maltrato
   infantil

Para poder abordar
tan complejo problema, y en el entendido de ser útiles en
la tarea de prevención, es urgente y necesario adoptar una
definición y varias categorías analíticas
que faciliten la clara comprensión del fenómeno.
Entonces, es primordial determinar lo que entendemos por maltrato
infantil; es así que lo podemos definir como
"cualquier daño
físico o psicológico producido de forma no
accidental ocasionado por sus padres o cuidadores que ocurre como
resultado de acciones físicas, sexuales o emocionales de
acción
u omisión y que amenazan el desarrollo
normal tanto físico, psicológico y emocional del
niño" (Martínez y De Paul,
1993).

Definir y conceptuar la palabra maltrato es
difícil, eso lo tenemos claro, y este es en parte, porque
estamos tratando con conductas que caen dentro del complejo campo
de las relaciones personales y las que se suponen deberían
ser de afecto, respeto y
bienestar (Infante, 1997). Porque, también, estamos
hablando de diferentes clases de malos tratos, cada uno de los
cuales es distinto de los demás y, a su vez, presenta
características diferenciadas. Por ello, el maltrato puede
abordarse desde diferentes perspectivas:

• Por su carácter y forma:
• • Maltrato físico
  • Maltrato emocional
• Por su expresión o comportamiento:
• • Por acción (activo): cuando se lesiona al
    niño física, psíquica y/o
    sexualmente.
  • Por omisión (pasivo): cuando se dejan de
    atender las necesidades básicas de los
    niños.
• Por el ámbito de
  ocurrencia:
• • Familiar: se produce en el ámbito familiar
    (padre, madre, hermanos, familia extensa: tíos,
    abuelos…).
  • Extrafamiliar: se produce por personas que no
    forman parten de la familia del niño, por
    determinadas instituciones o por la misma sociedad.

1. Factores de riesgo

Las investigaciones
realizadas en los últimos treinta años han
permitido identificar los factores de riesgo y los
procesos
relevantes en la dinámica del maltrato infantil. En efecto,
el maltrato infantil no se explica sólo en función
del ambiente
sociocultural, de las características de los padres y de
las situaciones estresantes concretas que lo desencadenan, sino
también en función de las características
del propio niño (Véase Cuadro 1). De esta
dinámica, se crea un verdadero círculo vicioso de
influencias mutuas entre factores que se potencian entre
sí. Por lo tanto, esto explica que, a mayor cantidad de
factores de riesgo mayor probabilidad de
desencadenamiento del maltrato.

Cuadro 1

Factores de riesgo del maltrato
infantil

Como podemos observar, Belsky, desde una perspectiva
ecológica, propone que no nos podemos limitar a una sola
causa del maltrato infantil, sino que debemos contemplar
diferentes aspectos relacionados con el desarrollo del individuo
en cuanto a su historia personal, su
microsistema (características y relaciones familiares), su
exosistema (trabajo, clase social y
vecindad) y su macrosistema considerando las
características culturales. Por consiguiente, la respuesta
de abuso seria una consecuencia tanto de la propia historia de la
infancia de
los padres, como de los valores y
prácticas de crianza infantil que caracterizan a la
sociedad o subcultura en la cual el individuo, la familia y la
comunidad se encuentran inmersos.

1. 1. Tipos de maltrato

   Ahora bien, en el siguiente cuadro vamos a ver las
   diferentes formas en que pueden ser maltratado los
   niños. El esquema se basa en las subdivisiones:
   activo/pasivo y físico/emocional. El maltrato activo
   se debe a cualquier tipo de intervención de la persona
   que maltrata provocando un daño físico o
   emocional. El maltrato pasivo es aquel que se produce cuando
   se dejan de atender las necesidades básicas de los
   niños.

   MALTRATO INFANTIL
   FISICO – Maltrato prenatal – Explotación laboral – Mendicidad – Corrupción – Síndrome del bebé zarandeado – Síndrome de Münchhausen por poderes	Activo	Pasivo
   	– Maltrato físico – Abuso sexual	– Abandono físico o negligencia
   EMOCIONAL	– Maltrato emocional	– Abandono emocional
   OTRAS FORMAS DE MALTRATO	– Maltrato institucional En el campo de los Servicios Sociales En el campo de la Educación En el campo de la Salud En el campo de la Justicia

    A continuación, vamos a definir cada
   uno de los tipos de maltrato infantil señalados,
   aludiendo a las distintas formas que presentan, sus indicadores y a los posibles efectos que
   pueden producir en los niños:

1. Maltrato físico: comprende
   los actos cometidos por padres o adultos cuidadores contra
   niños y niñas que les generan lesiones
   físicas temporales o permanentes; causados con diversos
   objetos (cinturones, cables de luz, palos,
   cigarrillos, diversas sustancias, etc.).
2. Maltrato emocional: que implica las actitudes
   de indiferencia, insultos, ofensas, y/o desprecios, producidos
   por los padre o adultos cuidadores y que los/as dañan en
   su esfera emocional (generándoles sentimientos de
   desvalorización, baja autoestima e
   inseguridad personal).
3. Abuso sexual: comprende las acciones
   recíprocas entre un niño/a y un adulto, en los
   que el niño/a está siendo usado para
   gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no
   puede dar un consentimiento informado. Puede incluir desde la
   exposición de los genitales por parte del
   adulto hasta la violación del niño/a.
4. Abandono físico: comprendido por
   aquellas situaciones de omisión producidas por los
   padres o adultos cuidadores y en las cuales no se dio respuesta
   a las necesidades básicas de niños y niñas
   (alimentación, vestimenta, higiene,
   protección, educación y cuidados sanitarios), siendo
   que se podía haber respondido.
5. Abandono emocional: situaciones de
   omisión producidos por los padres o los adultos
   cuidadores que implican la no respuesta de los mismos a la
   satisfacción de las necesidades emocionales
   básicas de niños y niñas,
   habiéndose podido responder a las mismas.
6. Maltrato prenatal: falta de cuidado, por
   acción u omisión, del cuerpo de la futura madre o
   el autosuministro de sustancias o drogas que,
   de una manera consciente o inconsciente, perjudican al feto del que
   es portadora.
7. Explotación laboral:
   situación donde determinadas personas asignan al
   niño con carácter obligatorio la
   realización continuada de trabajos (domésticos o
   no) que exceden los límites
   de lo habitual, que deberían ser realizados por adultos,
   y que interfieren de manera clara en las actividades y
   necesidades sociales y/o escolares del niño, y que son
   asignados al niño con el objeto de obtener un beneficio
   económico.
8. Mendicidad: actividades o acciones, llevada a
   cabo por un menor, consistente en demandas o pedir dinero en la
   vía pública (explotación de
   menores).
9. Corrupción: conductas de los adultos
   que impiden la normal integración social del niño y que
   promueven pautas de conducta antisocial o desviada (como
   premiar al niño por robar, alentar el consumo de
   drogas y/o alcohol,
   etc.).
10. Síndrome del bebé zarandeado: se
    produce por una violenta sacudida del cuerpo del lactante con
    el objeto de callar su llanto; se caracteriza por hemorragia
    retiniana, hemorragia cerebral: hemorragia subdural o
    subaracnoidea y ausencia de trauma craneal externo.
11. Síndrome de Münchhausen por poderes:
    situaciones en el que el padre/ madre (principalmente)
    someten al niño a continuos ingresos y
    exámenes médicos, alegando síntomas
    físicos patológicos, ficticios o generados de
    forma activa por el padre /madre.
    1. Signos para sospechar maltrato
       infantil
12. Maltrato institucional: cualquier
    legislación, procedimiento,
    actuación u omisión procedente de los poderes
    públicos o bien derivados de la actuación
    individual del profesional que comporte abuso, negligencia,
    detrimento de la salud, la seguridad,
    el estado
    emocional, el bienestar físico, la correcta
    maduración o que viole los derechos básicos
    del niño. En realidad, los protagonistas de este
    maltrato son las personas responsables de la atención, protección y
    educación del niño, así como los
    responsables de los diferentes políticas aplicables a la
    infancia.

EN EL NIÑO/A:

• Muestra repentinos cambios en el comportamiento o
  en su rendimiento habitual.
• Presenta problemas físicos o médicos
  que no reciben atención de sus padres.
• Muestra problemas de aprendizaje
  que no pueden atribuirse a causas físicas o
  neurológicas.
• Siempre esta "expectante", como preparado para que
  algo malo ocurra.
• Se evidencia que falta supervisión de los adultos.
• Es sumamente hiperactivo o por el contrario
  excesivamente responsable.
• Llega temprano al colegio y se va tarde o no quiere
  irse a su casa.
• Falta en forma reiterada a la escuela.

EN LA FAMILIA:

• Dan muestras de no preocuparse por el hijo;
  raramente responden a los llamados de la escuela o al
  cuaderno de citaciones.
• Niegan que el niño tenga problemas, tanto en
  la escuela como en el hogar, o por el contrario maldicen al
  niño por su conducta.
• Por su propia voluntad autorizan a que la maestra
  emplee "mano dura" o incluso algún sacudón si
  su hijo se porta mal.
• Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o
  hablan mal de él ante los maestros.
• Demandan de su hijo un nivel de perfección
  académica o un rendimiento físico que es
  inalcanzable para el niño .

EN LOS PADRES E HIJOS:

• Rara vez miran a la cara o tienen contacto
  físico con otra persona.
• Consideran que la relación con su hijo es
  totalmente negativa.
• Demuestran que casi nadie les cae bien.
• Tienen una actitud
  recíproca de permanente tensión.

SIGNOS DE ABUSO FÍSICO

Considere la posibilidad de maltrato físico en el
niño cuando estén presentes:

• Quemaduras, mordeduras, fracturas, ojos morados, o
  dolores en el niño que aparecen bruscamente y no
  tienen una explicación convincente.
• Hematomas u otras marcas
  evidentes luego de haber faltado a clases.
• Parece temerle a sus padres y protesta o llora
  cuando es hora de dejar el colegio para ir a su
  casa.
• Le teme al acercamiento o contacto de otros
  mayores.
• Nos dice que le han pegado en su casa.

Considere la posibilidad de abuso físico cuando
los padres o tutores:

• Ante una lesión o traumatismo evidente en el
  niño/a no brindan una explicación convincente o
  se enojan ante la pregunta de lo ocurrido.
• Frecuentemente se refieren a su hijo/a como "un
  demonio" o en alguna otra manera despectiva.
• Es frecuente ver que tratan al niño/a con
  disciplina
  física muy dura.
• Sus padres tienen antecedentes de haber sido
  niños maltratados o abandonados.
• Existe el antecedente de que la madre a sido
  golpeada.
• Es frecuente que la madre del niño concurra
  con algún moretón.

SIGNOS DE NEGLIGENCIA

Considere la posibilidad de negligencia o abandono
cuando el niño:

• Falta frecuentemente a la escuela.
• Pide o roba plata u otros objetos a compañeros
  de escuela.
• Tiene serios problemas dentales o visuales y no
  recibe tratamiento acorde.
• Es habitual que concurra a clases sucio, o con ropa
  inadecuada para la estación, sin que la condición
  de sus padres sea la de pobreza
  extrema.
• Hay antecedentes de alcoholismo o consumo de drogas
  en el niño o la familia.
• El niño/a comenta que frecuentemente se queda
  solo en casa o al cuidado de otro menor.

Considere la posibilidad de negligencia o abandono
cuando sus padres o mayores a cargo:

• Se muestran indiferentes a lo que los docentes
  dicen del niño/a.
• Su comportamiento en relación al
  niño/a o la institución es
  irracional.
• Padecen de alcoholismo u otra
  dependencia.
• Tienen una situación socio económica
  que no explica el descuido en la higiene, el uso de
  vestimenta inadecuada para la estación, o la
  imposibilidad de solución de algunos de sus problemas
  de salud que presenta el niño/a.

SIGNOS DE ABUSO
SEXUAL

Es necesario remarcar que el grado de afectación
o impacto sobre la niña/o depende de varios factores como
quien perpetró el abuso, la cronicidad del hecho, la
utilización de fuerza,
la
personalidad particular de la niña/o abusada/o, su
edad o sexo, etc. Es
por ello que la niña/o abusada/o puede responder de
variadas formas. Teniendo en cuenta ello, considere la
posibilidad de abuso sexual cuando el niño/a:

• Tiene dificultades para sentarse o
  caminar.
• Repentinamente no quiere hacer ejercicios
  físicos.
• Demuestra comportamientos o conocimientos sexuales
  inusuales o sofisticados para la edad.
• Tiene o simula tener actividad sexual con otros
  compañeros menores o de la misma edad.
• Queda embarazada o contrae enfermedades
  de transmisión sexual antes de los 14
  años.
• Hay antecedentes de haber huido de la
  casa.
• Dice que fue objeto de abuso sexual por parte de
  parientes o personas a su cuidado.

Considere la posibilidad de abuso sexual cuando los
padres o tutores:

• Son extremadamente protectores del
  niño/a.
• Limitan al extremo el contacto de su hijo/a con
  otros niños, en especial si son del sexo
  opuesto.

Ninguno de estos signos por si
solo demuestra o prueba que el maltrato físico esta
presente en la casa de este niño. Alguno de estos signos
suelen hallarse en algún momento, en algún
niño o familiar. Cuando los mismos aparecen en forma
repetida o se combinan entre sí, es necesario que el
docente considere la posibilidad que este niño este
sufriendo algún tipo de maltrato e intente algún
acercamiento más intimo con él y su
situación.

SIGNOS DE MALTRATO EMOCIONAL

Considere la posibilidad de maltrato emocional cuando el
niño/a:

• Muestra comportamientos extremos, algunas veces una
  conducta que requiere llamados de atención y otras
  pasividad extrema.
• Asume tanto roles o actitudes de "adulto", como por
  ejemplo cuidar de otros niños, como otras demasiado
  infantiles para su edad.
• Muestra un desarrollo físico o emocional
  retrasado.
• Ha tenido intentos de suicidio.

Considere la posibilidad de maltrato emocional cuando
sus padres o tutores:

• Constantemente menosprecian, o culpan al
  niño/a.
• No les importa lo que pasa o les dicen los maestros
  acerca del niño, o se niegan a considerar la ayuda que
  le ofrecen para superar los problemas del niño en la
  escuela.
• Abiertamente rechazan al niño/a.

1. Consecuencias del maltrato
   infantil

Cuando una persona fue maltratada durante la infancia,
en su vida de adulto persisten las consecuencias de esos malos
tratos. Entre los efectos de las experiencias vividas se incluyen
normalmente algunos de los siguientes:

• Baja autoestima.
• Acciones violentas o destructivas.
• Consumo excesivo de drogas o alcohol.
• Matrimonios conflictivos.
• Problemas en la crianza de sus hijos.
• Problemas en el
  trabajo.
• Pensamientos de suicidio.
• Desarreglos alimentarios.
• Problemas sexuales.
• Problemas de sueños.
• Depresión.
• Ansiedad generalizada.

Muchos de los adultos que se enfrentan a estos problemas
no saben que la causa de estos puede ser el trato que sufrieron
en la infancia. Algunos han quedado bloqueados y no recuerdan las
situaciones de malos tratos, otros sí la recuerdan pero,
sin embargo, no admiten su existencia ni las consecuencias que
tienen todavía en sus vidas.

Capítulo Dos:

1. INTERVENCIÓN

"A la pregunta de mis estudiantes: ¿por
qué se produce el maltrato?, la respuesta que suelo dar es
por la incapacidad de comunicarse adecuadamente. En nuestra
sociedad se "habla a golpes", en vez de conversar y entender
las necesidades, capacidades y potencialidades de los
otros".

La escuela, por el rol fundamental e indelegable que
desempeña en la vida infantil, es el lugar privilegiado
para promover la defensa y la vigencia de los derechos de la
infancia, como así también para detectar su posible
vulneración (Bringiotti, 2000). El papel de la escuela en
relación con la detección del maltrato infantil se
considera fundamental ya que podría permitir un abordaje
precoz que favoreciera una evaluación
de la situación y de los daños que ella implica,
posibilitando un trabajo que podría modificar la
situación del maltrato.

Sin embargo, existen distintas "miradas" o "lecturas"
respecto a la violencia contra los niños, especialmente
cuando es originada por sus padres, cuidadores o tutores, las
respuestas pueden ser variadas:

• Negar el problema: "No creo que sea
  cierto".
• El problema existe, pero no es de nuestra
  incumbencia: "Es un delito de
  instancia privada".
• Justificarlo: "Se lo merece por como
  es".
• Minimizarlo:"No es tan grave como para
  exigir alguna intervención"
• Paralizarse: "No se puede hacer nada; hacer
  algo es peor".

Estas respuestas, si bien normales y esperables en
función del impacto que provoca en los profesores el tomar
conocimiento
del maltrato infantil llevado a cabo por los padres, obstaculizan
la posibilidad de pensar en cada caso algunas estrategias
posibles, que intenten un diagnóstico de la
situación y favorezcan estrategias de
intervención.

La conducta del profesor respecto de la
verbalización de los niños en relación con
situaciones de abuso y maltrato debería ser responsable,
seria y comprometida, por ello es importante:

• Creer siempre en lo que el niño/a
  manifiesta.
• Contribuir a atenuar el sentimiento de
  culpabilidad que los niños sienten ante
  el abuso o maltrato.
• Buscar siempre el asesoramiento de
  profesionales o docentes capacitados tanto para abordar el
  tema como para decidir los pasos a seguir.
• Realizar la
  comunicación del hecho a los organismos
  pertinentes a la brevedad posible, si esta decisión
  surgiera del asesoramiento.

PASOS A SEGUIR

1. Las autoridades escolares deben transformarse en
   participantes activos
   en la prevención del abuso infantil en cualquiera de
   sus formas. Es por ello que todos aquellos actores
   involucrados mas directamente con el cuidado y tutela
   del niño (docentes comunes y de escuelas especiales,
   personal de guarderías o jardines de infantes,
   personal de salud, institutos de rehabilitación para
   niños con discapacidades físicas, asistentes
   sociales de organismos oficiales, etc.) deben recibir
   capacitación adecuada para cumplir
   con su obligación de desarrollar tareas de
   prevención, identificación y comunicación o denuncia del maltrato
   infantil en cualquiera de sus formas.

2. Identificación

   El siguiente paso ante la sospecha o evidencia de
   un incidente de maltrato es su comunicación o
   denuncia ante los organismos oficiales pertinentes. El
   maltrato a un niño está penalizado por la
   ley
   (Código del niño, niña y
   adolescente) y el comunicarlo a la autoridad es un derecho para el ciudadano
   común y una obligación para los empleados
   públicos en general y maestros, docentes,
   médicos, enfermeras, asistentes sociales, en
   particular, por las características de su trabajo.
   El denunciante no tiene que probar el maltrato, ni
   cómo o cuándo sucedió el mismo ni por
   qué investigar; una vez hecha la
   comunicación, será la justicia
   quien lo haga.

3. Denuncia o comunicación

   Una vez hecha la denuncia o comunicación,
   el juzgado civil está automáticamente
   involucrado en su seguimiento. Formulada por cualquier
   medio la denuncia, el juez, al tomar conocimiento de los
   hechos que motivaron la denuncia, podrá ordenar la
   exclusión del autor del maltrato, de la vivienda
   donde habita el grupo
   familiar, prohibiendo el acceso de éste al domicilio
   del damnificado, como a los lugares de trabajo o estudio y
   decretar provisoriamente alimentos,
   tenencia y derecho de comunicación con los
   hijos.

4. Evaluación inicial e
   investigación

   Es extremadamente perturbador para un docente el
   tomar conocimiento o simplemente sospechar que un colega
   puede estar maltratando a un alumno. A pesar de ello esto
   puede ocurrir y en estos casos el niño maltratado
   requiere una protección especial. No olvidar que el
   niño/a está hablando de un hecho que lo
   perturba, le genera culpa e involucra a alguien que tiene
   poder sobre él.

   Cuando "la escuela" sospecha que uno de los suyos
   es un abusador, mas aún en aquellos casos en que se
   trata de un empleado de larga trayectoria, una respuesta
   puede ser que se niegue o ignore lo sucedido. Antes de
   cualquier intervención se deberá solicitar el
   asesoramiento de profesionales y/o docentes capacitados en
   el abordaje de esta problemática.

5. Maltrato infantil en la escuela

   QUÉ HACER

   QUÉ NO HACER

   – Asegurarse que quien interrogue sea alguien en quien el niño confíe. – Asegurarse que el docente que lleve a cabo el interrogatorio sea el más capacitado para esta tarea. – Asegurarse que el interrogatorio se haga en un lugar tranquilo y privado. – Sentarse al lado del niño, no en frente de él. – Decirle al niño que esta conversación es privada y muy personal pero por tratarse de un problema serio la escuela deberá denunciar lo ocurrido a la justicia. – Realizar las preguntas y mantener una conversación en el lenguaje más comprensible al niño. – Si algún termino o palabra no se entiende, pedir al niño que trate de clarificarlo. – Si de las respuestas surgiera que se deberán cumplimentarse otras instancias, explicarlo claramente.

   – Manifestar que hablarán del "problema", "la falta". – Descalificar o criticar las palabras que usa el niño en el relato de lo sucedido. – Sugerir las respuestas. – Presionar si es que no responde a algunas preguntas. – Dejar translucir que nos impresionamos por lo sucedido, por su conducta, o la de sus padres. – Presionar o forzar al niño para que se quite sus ropas. – Realizar el interrogatorio con otros docentes. – Dejar al niño solo en compañía de un extraño.

1. INTERROGATORIO EN LA
   ESCUELA
2. CUANDO HABLEMOS CON LOS PADRES

Capítulo Tres:

PREVENCIÓN

"La
comunicación es prevención porque posibilita
encontrar un espacio, ser protagonistas, aprender a respetar al
otro, a formar espíritu crítico, aceptar el error
como incentivo para la búsqueda de otras alternativas y
ayuda a superar las dificultades porque la carga se
reparte".

Se debe entender como prevención "aquellas
acciones que se disponen y ejecutan con anticipación para
evitar que un hecho suceda o, de haberse producido, para evitar
que el daño que causa el mismo
continúe" (DNA, 1999).

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 Siguiendo el concepto
médico, la prevención puede tener lugar en
diferentes niveles: prevención primaria, secundaria y
terciaria.

1. La prevención primaria
   pretende disminuir el número de casos o su
   aparición; se refiere a métodos aplicados a la población general y actúa antes
   de que se presente cualquier tipo de
   manifestación.
2. La prevención secundaria pretende
   reducir la prevalencia y reducir al máximo las
   manifestaciones tras el contacto con los agentes
   desencadenantes; se refiere a esfuerzos dirigidos hacia
   quienes se hallan o pudieran estar en una situación de
   alto riesgo de sufrir un transtorno determinado.
3. La prevención terciaria pretende
   aminorar la prevalencia de las secuelas e incapacidades
   después de que la enfermedad ha aparecido, mejorar la
   calidad de
   vida de las personas incapacitadas y evitar su
   recaída; es decir, son aquellas intervenciones que se
   dan tras la identificación de la
   enfermedad.

En este sentido, la escuela puede intervenir antes y
después de ocurrido el maltrato.

3.1 Antes

• Mediante tareas de prevención primaria
  dirigidas a padres y alumnos con el propósito de evitar
  el maltrato, promoviendo y difundiendo valores y
  conductas que contrarresten la cultura de la
  violencia.
• A través de actividades que favorezcan la toma
  de conciencia
  sobre las propias ideas, acciones y estructuras
  relacionadas al maltrato infantil que permitan descubrir y
  superar estereotipos o actitudes rígidas sobre la
  temática del maltrato.

2. Después

• Recibiendo capacitación específica para
  identificar los casos de maltrato, abordar esta
  problemática y evaluar la mejor derivación o
  denuncia a los organismos pertinentes.
• Elaborando proyectos y diversas propuestas de
  acción que promuevan el debate sobre
  la realidad de la violencia diaria, el fenómeno del
  maltrato infantil y el reconocimiento de los derechos del
  niño en el hogar, el vecindario y la
  escuela.

2. Líneas de trabajo que la escuela puede
   desarrollar con los niños y sus
   familias

• Realizar tareas de sensibilización y
  capacitación sobre las necesidades evolutivas de los
  niños.
• Realizar talleres reflexivos con los padres sobre los
  mecanismos de control y
  resolución de conflictos en la
  educación infantil.
• Desarrollar acciones de difusión y
  sensibilización entre los niños, las familias y
  la comunidad acerca de los derechos especiales que asisten a la
  infancia.
• Sensibilizar a la población en general, y
  particularmente a los padres y madres, sobre las consecuencias
  asociadas al castigo físico y proporcionar pautas de
  educación positivas.
• Articular con la curricula, actividades dirigidas a
  revisar críticamente la aceptación de la
  violencia, la discriminación y los modelos
  estereotipados sobre la crianza de los hijos.
• Estimular por todos los medios, la
  confianza y la autoestima de los niños/as.
• Para desarrollar con éxito
  la función preventiva, la escuela como
  institución debe ser capaz de revisar sus propias
  actitudes hacia el control de las conductas de los niños
  y adolescentes.
• Ofrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades
  para experimentar formas no violentas de resolución de
  los conflictos.
  Las asambleas, los consejos de aula y todo medio que estimule
  la participación democrática en la vida escolar,
  puede ser un buen recurso.
• Campañas de difusión y educación
  a todos aquellos que trabajan con niños o sus familias,
  que expliquen la firme relación entre el alcoholismo y
  el maltrato infantil.
• Cursos de capacitación interdisciplinarios,
  entre los técnicos y profesionales que puedan reconocer
  y asesorar sobre las mejores alternativas para su
  abordaje.

En algún momento de su carrera casi todos los
maestros con experiencia han estado en
contacto con niños/as que han padecido alguna de las
formas de maltrato infantil. Los daños que el maltrato
produce no siempre son iguales ya que dependerá de la
persistencia en el tiempo, de la
severidad del maltrato, de las características
sociológicas del niño/a, entre otros factores.
Advertir la existencia de una amenaza real hacia un niño
no es sencillo. Si bien el maltrato no siempre dejan lesiones
físicas fácilmente visibles, siempre deja marcas en
la conducta que nos dan indicios para sospechar que un
niño/a esta sufriendo maltrato.

2. Factores de protección

Se han agrupado diferentes condiciones
específicas denominadas factores protectores que
disminuyen la probabilidad de que se genere el maltrato,
modificando la influencia de los factores de riesgo, y aminoran
la vulnerabilidad del niño (Véase Cuadro 2).
Ciertamente, el ser humano, desde su nacimiento, va formando su
personalidad y
elaborando estrategias para enfrentarse a la realidad por medio
de una constante interacción con el medio
ambiente. De la calidad de ese
entorno social, depende, en buena parte, el equilibrio de
su vida futura, la sociabilidad y la adaptabilidad a las
condiciones ambientales o estresantes. Los niños
aprenderán a querer a tolerar y a comprender, si se
sienten queridos, comprendidos y tolerados.

Cuadro 2

Factores de protección del
maltrato infantil

Diversos autores han reportado que los niños
maltratados internalizan e imitan estilos de relaciones
interpersonales agresivos, existiendo una mayor probabilidad
de presentar conductas disociales en la edad adulta. Ciertamente,
por ejemplo, si sus necesidades biológicas y emocionales
se satisfacen razonablemente, los niños comienzan a
desarrollar el sentido de seguridad en sí mismos y en los
demás. Sí, por el contrario, sus exigencias vitales
son ignoradas, tienden a adoptar un semblante desconfiado y
temeroso. Así pues, resulta esencial para prevenir
comportamientos violentos o agresivos durante la juventud o la
madurez tratar a los niños con paciencia y serenidad, sin
imponerles actitudes de manera excesivamente autoritaria, con
cariño y respeto.

CONCLUSIONES
GENERALES

"Ha llegado la
hora de que nuestra sociedad acepte que detrás de cada
niño, niña y adolescente delincuente,
toxicómano, enfermo psiquiátrico, prostituido,
etc., hay una historia social de poder y
violencia".

Recopilando algunas ideas de Bringiotti (2000)
diremos:

• La violencia y el maltrato vulneran derechos
  humanos fundamentales.
• La escuela es el lugar privilegiado para una real
  "visualización" del tema.
• La detección del maltrato exige una
  intervención que tenga como objetivo producir
  modificaciones que garanticen el resguardo y la integridad
  psicofísica de los niños y los
  adolescentes.
• Un porcentaje elevado de casos puede modificarse a
  través de la intervención extrajudicial de salud,
  educación y comunidad, las cuales, articuladas,
  promueven un cambio en las pautas de interacción
  violentas.
• La justicia es un recurso, una estrategia de
  intervención que, a través de sus representantes,
  los jueces y los defensores de la niñez, puede ayudar a
  restablecer la ley en familias que funcionan fuera de todo
  orden, que avasallan los derechos de sus miembros más
  débiles, y en donde los niños son tomados como
  objetos quedando a merced de la arbitrariedad y el capricho del
  adulto.
• El abordaje del maltrato infantil requiere un enfoque
  interdisciplinario y la necesaria articulación
  intersectorial – educación, salud, justicia,
  niñez -, en un trabajo conjunto que permita restablecer
  al niño sus derechos fundamentales y haga de soporte el
  principio rector de las acciones que se tomen en nombre de la
  infancia:"El interés
  superior del niño".

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

BRINGIOTTI, María (2000). La escuela
ante los niños maltratados. Argentina:
Paidos.

CAJÍAS, Beatriz (2000).
Prevención y tratamiento de la violencia
doméstica en la escuela. Bolivia:
Sierpe publicaciones.

CIRILO, Stefano (1997). Niños
maltratados: Diagnóstico y terapia familiar.
España: Paidos.

DAVINI, María (1995). La formación docente en cuestión:
política y pedagogía. México: Paidós.

MARTINEZ, Roing y De Paul, Joaquín (1993).
Maltrato y abandono en la infancia. España:
Martínez Roca.

UNICEF – UNDCP (1999). El ABC de las
Defensorias de la Niñez y Adolescencia. Bolivia:
Edobol.

ZÁRATE, Mario (2000). Las heridas
emocionales del maltrato infantil. Bolivia: U.P.S.
Editorial.

ANEXOS

Anexo A: El maltrato
infantil no es un problema científico

Anexo B: Protocolo de
Detección de Situaciones de Riesgo en la
Infancia

EL MALTRATO INFANTIL NO ES UN PROBLEMA
CIENTÍFICO

Como tampoco lo es la droga. En
ambos casos se trata de problemas con dimensiones y aspectos
personales, sociales, culturales, históricos,
políticos, éticos, morales, psicológicos,
médicos, económicos, judiciales, legales, mediáticos y muchos más. Reducir el
maltrato infantil -o priorizar cualitativamente la
dimensión científica sobre las demás- es
equívoco y peligroso.

Por ejemplo, todo el mundo conoce la capacidad
destructiva de las drogas. No
hace falta que los científicos nos expliquen detalles
físico-químicos para que nos horroricemos al ver
gente hundida por su causa. Es más, el discurso
científico no reduce en un ápice el tráfico
ni el consumo. Una asociación que luchase eficazmente
contra la
drogadicción se serviría de los argumentos
científicos como una de sus armas de
disuasión, una de sus armas ciertamente más
débiles.

Es importantísimo cualquier avance en el
tratamiento del maltrato infantil. Pero es iluso pensar que
éstos influyan en que su número disminuya. Sabemos
que el maltrato infantil destroza vidas, y eso es lo importante.
A partir de aquí hay que actuar en infinidad de frentes,
incluido el científico, pero no sólo ni
prioritariamente el científico. Nuestra tarea no es
administrar las desgracias, sino evitarlas.

El cientificismo nos lleva por caminos incalificables:
Según el primer estudio epidemiológico realizado en
España, el 60% de las niñas que fueron violadas con
penetración vaginal consideraron su experiencia como
agradable y satisfactoria. ¿Viva pues la violación
infantil? No, en modo alguno. Fue una aberración en el
protocolo de la investigación. Y no pidió disculpas.
El mismo científico que asesoró a la
Administración española para que, a diferencia
de otros países, no se hiciesen campañas de
concienciación social porque, según él,
podrían generar desconfianza en los niños hacia los
adultos. ¿Cómo es que no existe esta dificultad
cuando se advierte a los niños sobre los traficantes de
droga? Ahora cobra derechos de
autor de folletines oficiales donde se dice a las
niñas escolares que, si son objeto de abuso, se lo digan a
su padre, cuando es el propio padre la figura más
frecuente como abusador. Poca ciencia hay en
alguna ciencia.

Cuando olvidamos que la verdad científica es una
verdad histórica, hacemos de la ciencia una
religión.
Lo que para la ciencia de ayer era verdad, para la de hoy es un
error, y lo que para la ciencia actual es verdad, la ciencia
futura dirá que es mentira. La historia de la ciencia no
es un proceso acumulativo de descubrimientos, sino de cambios
cualitativos debidos a diferentes organizaciones de
la mirada y de la experiencia. A nadie se le ocurriría hoy
en día vendar a un bebé, pero ésta fue una
práctica habitual en el cuidado infantil hace siglos.
Sería arrogante y estúpido por nuestra parte no
admitir la posibilidad de que en la actualidad estemos poniendo
en juego con los
niños prácticas que algún día se
considerarán nocivas.

El objeto de la lucha contra el maltrato infantil a
principios del
siglo XXI es claro: asesinatos, violaciones, agresiones,
tráfico de órganos, esclavitud,
explotación, pobreza, abandono, manipulación,
racismo (nada que
no exista en el mundo adulto, pero mucho más fácil
con quienes tienen menos posibilidad de defenderse) y tantas
otras barbaridades menos evidentes, que en su sutileza esconden
su mayor peligro y protegen su impunidad.

El maltrato infantil tiene tantas dimensiones como
aspectos tiene lo humano. El científico es uno de ellos.
No más. La lucha contra el maltrato infantil, exactamente
lo mismo. Javier Ripoll

Protocolo de Detección de
Situaciones de Riesgo en la Infancia

Nombre del niño: Edad:

Dirección:

Nombre del padre:

Nombre de la madre:

Unidad Educativa: Curso:

1. Nunca
2. A veces

   Ítem	ASPECTOS FÍSICOS	1	2	3
   1	Presenta hematomas y señales de golpes
   2	Tiene heridas con formas no normales
   3	Lleva quemaduras
   4	Presenta fracturas
   5	Las condiciones higiénicas son deficitarias
   6	Lleva siempre la misma ropa o es inadecuada
   7	Higiene personal escasa o nula
   8	Desprende olores desagradables
   9	No trae desayuno al colegio
   10	Pide comida a sus compañeros y come con mucho apetito
   11	Acude a clase con sueño y síntomas de cansancio
   12	Presenta retraso en su desarrollo físico
   13	Se orina en la escuela
   14	Se hace "caca" en la escuela
   	ASPECTOS SOCIALES	1	2	3
   15	Presenta ausentismo escolar
   16	Llega tarde a clase o se fuga
   17	Desea permanecer en el colegio después del horario
   18	No habla de sí mismo y/o de su familia
   19	Es agresivo con sus compañeros y con el material de clase
   20	No colabora en actividades de grupo
   21	Se aísla de los compañeros y es poco expresivo
   22	Centra su amistad en un solo compañero
   23	Cambia bruscamente de estado de ánimo
   24	Busca la protección del profesor
   25	Manifiesta rechazo por los adultos o intenta siempre complacerlos
   26	Presenta conductas predelictivas
   27	Pretende ser siempre centro de atención
   28	Llora sin motivo aparente
   29	Se auto lesiona
   30	No existe relación de la familia con la unidad educativa o ésta es esporádica
   	ASPECTOS ESCOLARES	1	2	3
   31	Su rendimiento académico presenta cambios bruscos
   32	No termina los deberes, no los hace o los hace mal
   33	No es constante en las actividades escolares
   34	No lleva a clase todo el material escolar
   35	Tiene el material y los libros desordenados y descuidados
   	ASPECTOS FAMILIARES	1	2	3
   36	Los padres no acuden a las citaciones de la escuela
   37	Los padres se niegan a comentar los problemas del niño
   38	Los padres culpan o desprecian al niño
   39	Los padres exigen demasiado al niño
   40	Consumo habitual de drogas o alcohol por parte de los padres

    

   Lic. Esp. Mario Zárate

   DOCENTE DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN
   LAS ESCUELAS

   INSTITUTO NORMAL SUPERIOR "SIMÓN
   BOLÍVAR"

   EL ALTO, LA PAZ – BOLIVIA.

    Universidad Mayor de San
   Andrés

   PRIMER CICLO DE SEMINARIOS Y TALLERES

   DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA MAESTROS DE
   NIVEL PRIMARIO

   Nuestra Señora de La Paz

   Bolivia

   21 al 22 de mayo

    

    

3. Siempre