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Técnicas didácticas de capacitación




Enviado por miriam_bells



    1. Definición de
      técnica
    2. Diálogo simultaneo (
      cuchicheo )
    3. Lectura
      comentada
    4. Debate
      dirigido
    5. Tormenta de
      ideas
    6. Técnica
      expositiva
    7. El método del
      caso
    8. Apoyos
      didácticos

    DEFINICIÓN DE
    TÉCNICA

    Las técnicas
    didácticas son el entramado organizado por el docente a
    través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son
    mediaciones a final de cuentas. Como
    mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica
    relativa a la historia personal del
    docente: su propia formación social, sus valores
    familiares, su lenguaje y su
    formación académica; también forma al
    docente su propia experiencia de aprendizaje en el
    aula.

    Las técnicas didácticas matizan la
    práctica docente ya que se encuentran en constante
    relación con las características personales y
    habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros
    elementos como las características del grupo, las
    condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el
    tiempo.

    Las técnicas didácticas forman parte de la
    didáctica. En este estudio se conciben como
    el conjunto de actividades que el maestro estructura
    para que el alumno construya el
    conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo
    evalúe; además de participar junto con el alumno en
    la recuperación de su propio proceso. De
    este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar
    medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades
    que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.

    DIÁLOGO
    SIMULTANEO ( CUCHICHEO )

    PHILIPS 66.

    "Philips 66" no es de por sí una técnica
    de aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca
    en la interacción).

    Facilita la confrontación de ideas o puntos de
    vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y
    participación de todos los alumnos estimulando a los
    tímidos o indiferentes.

    Es útil para obtener rápidamente opiniones
    elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
    procedimiento,
    sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
    comprobación inicial de información antes de tratar
    un tema nuevo.

    Se puede usar para indagar el nivel de
    información que poseen los alumnos sobre un
    tema.

    Después de una clase
    observada colectivamente (video, conferencia,
    entrevista,
    experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos
    minutos por medio de esta técnica.

    LECTURA
    COMENTADA.

    Descripción: consiste en la lectura de
    un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes,
    bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se
    realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes
    relevantes del documento en las que el instructor hace
    comentarios al respecto.

    Principales usos:

    Útil en la lectura de
    algún material extenso que es necesario revisar de manera
    profunda y detenida.

    Proporciona mucha información en un tiempo
    relativamente corto.

    Desarrollo:

    Introducción del material a leer por parte del
    instructor.

    Lectura del documento por parte de los
    participantes.

    Comentarios y síntesis a
    cargo del instructor.

    Recomendaciones:

    Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al
    tema.

    Calcular el tiempo y preparar el material
    didáctico según el número de
    participantes.

    Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el
    material sea claro.

    Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y
    hacer que participe la mayoría.

    DEBATE
    DIRIGIDO.

    Esta técnica se utiliza para presentar un
    contenido y poner en relación los elementos
    técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los
    participantes.

    El formador debe hacer preguntas a los participantes
    para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla
    con los contenidos técnicos.

    El formador debe guiar a los participantes en sus
    discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido
    técnico objeto de estudio.

    Durante el desarrollo de
    la discusión, el formador puede sintetizar los resultados
    del debate bajo la
    forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar
    las conclusiones previstas en el esquema de
    discusión.

    TORMENTA DE
    IDEAS.

    Descripción: La lluvia de ideas es
    una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto,
    crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada
    persona
    pensando por sí sola.

    Principales usos:

    Cuando deseamos o necesitamos obtener una
    conclusión grupal en relación a un problema que
    involucra a todo un grupo.

    Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta
    las participaciones de todos, bajo reglas
    determinadas.

    Desarrollo:

    Seleccione un problema o tema, definiéndolo de
    tal forma que todos lo entiendan.

    Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona,
    dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino
    que es importante la aportación de las mismas.

    Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos
    puede creerse que son ideas disparatadas.

    Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o
    pizarrón.

    Si existiera alguna dificultad para que el grupo
    proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas
    claves como:

    ¿ Qué ?, ¿ Quién ?, ¿
    Donde ?, ¿ Cómo ?, ¿ Cuando? ¿ Por
    qué ?

    Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha
    generado un buen número de ideas, éstas deben de
    ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer
    fácil su identificación.

    Priorizar las mejores ideas. Los participantes
    evalúan la importancia de cada aportación de
    acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
    problema definido al inicio de la sesión.

    Hacer un plan de acción.
    Una vez que se han definido las soluciones, es
    necesario diseñar un plan de acción y así
    proceder a la implementación de las soluciones.

    Recomendaciones:

    Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de
    alguna sesión de trabajo.

    Se puede integrar a otras técnicas como la
    expositiva, discusión en pequeños grupos.

    La persona que coordine la actividad, debe de tener un
    amplio control del grupo
    y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no
    necesariamente.

    DRAMATIZACIÓN.

    También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en
    reproducir una situación o problema real. Los
    participantes deberán representar varios papeles siguiendo
    instrucciones precisas en un determinado tiempo. La
    interacción entre los diferentes actores tiene como
    objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada
    por las diferentes partes.

    TÉCNICA
    EXPOSITIVA.

    La exposición
    como aquella técnica que consiste principalmente en la
    presentación oral de un tema. Su propósito es
    "transmitir información de un tema, propiciando la
    comprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en
    algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos,
    analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo
    visual; todo esto establece los diversos tipos de
    exposición que se encuentran presentes y que se abordan a
    continuación: exposición con preguntas, en donde se
    favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión
    y que tienen un papel más enfocado a promover la
    participación grupal.

    Descripción: es la técnica
    bañista en la
    comunicación verbal de un tema ante un grupo de
    personas.

    Principales usos:

    Para exponer temas de contenido teórico o
    informativo

    Proporcionar información amplia en poco
    tiempo

    Aplicable a grupos grandes y
    pequeños.

    Desarrollo: el desarrollo de esta
    técnica se efectúa en tres fases:

    Inducción: en donde el instructor presenta la
    información básica que será motivo de su
    exposición.

    Cuerpo: en donde el instructor presenta la
    información detallada. Esta fase es en si misma el
    motivo de su intervención.

    Síntesis: en donde el instructor realiza el
    cierre de su exposición haciendo especial énfasis
    en los aspectos sobresalientes de su mensaje e
    intervención.

    Recomendaciones:

    No abusar de esta técnica.

    Enfatizar y resumir periódicamente, lo que
    facilitará la comprensión de su exposición
    por parte de los participantes.

    Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la
    voz hacia todo el grupo.

    Utilizar un lenguaje claro y con un volumen
    adecuado.

    Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los
    participantes.

    EL MÉTODO DEL
    CASO

    Descripción: consiste en que el instructor
    otorga a los participantes un documento que contiene toda la
    información relativa a un caso, con el objeto de realizar
    un minucioso análisis y conclusiones significativas del
    mismo.

    Principales usos:

    Esta técnica se utiliza cuando los
    participantes tienen información y un cierto grado de
    dominio
    sobre la materia.

    Estimula el análisis y la reflexión de
    los participantes.

    Permite conocer cierto grado de predicción del
    comportamiento de los participantes en una
    situación determinada.

    Desarrollo:

    Presentación del caso de estudio a fondo por
    parte del instructor con base en los objetivos,
    nivel de participantes y tiempo que se dispone.

    Distribución del caso entre los
    participantes.

    Análisis del caso en sesión
    plenaria.

    Anotar hechos en el pizarrón.

    Análisis de hechos:

    El instructor orienta la discusión del caso
    hacia el objetivo de aprendizaje.

    Se presentan soluciones.

    El grupo obtiene conclusiones significativas del
    análisis y resolución del caso.

    Recomendaciones:

    Es importante que el instructor no exprese sus
    opiniones personales de manera adelantada del caso.

    Considerar que en algunos casos no existe una
    solución única.

    Señalar puntos débiles del
    análisis de los grupos.

    Propiciar un ambiente
    adecuado para la discusión.

    Registrar comentarios y discusiones.

    Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y
    preguntas hacia el objetivo.

    Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su
    defecto, muy extensos.

    6.
    APOYOS DIDÁCTICOS.

    DEFINICIÓN DE APOYOS
    DIDÁCTICOS.

    En el proceso de Enseñanza – Aprendizaje los
    medios de
    enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso
    didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre
    los protagonistas pueda establecerse de manera más
    afectiva. En este proceso de comunicación intervienen
    diversos componentes como son: la información, el mensaje,
    el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En
    la comunicación, cuando el cambio de
    actitud que se
    produce en el sujeto, después de interactuar estos
    componentes, es duradero, decimos que se ha producido el
    aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos
    años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del
    trabajo del profesor, sin
    llegar a sustituir la función
    educativa y humana del maestro, así como racionalizar la
    carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su
    formación científica, y para elevar la
    motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje.
    Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en
    la formación de la
    personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo
    dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y
    activan las funciones
    intelectuales
    para la adquisición del conocimiento, además,
    garantizan la asimilación de lo esencial.

    Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha
    preocupado de encontrar unos medios para mejorar la
    enseñanza. Lo más frecuente es que la
    relación alumno-contenido se produzca a través de
    algún medio, material o recurso didáctico que
    represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la
    observación, investigación o comprensión de la
    realidad.

    Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por
    la explicación o la pizarra, la idea de mediación
    didáctica es básica para entender la función
    de los medios en la enseñanza.

    Existe bastante confusión respecto a los
    términos que denominan los medios usados en el proceso de
    enseñanza-aprendizaje.

    Desde una perspectiva amplia cabría considerar
    como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o
    instrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzar los
    objetivos de aprendizaje. Para otros autores (Rossi, Bidde, 197O)
    el concepto de medio
    es básicamente instrumental, definiéndolos como
    cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir
    información entre personas.

    Gimeno (1981) señala que si consideramos a los
    medios como recursos instru-
    mentales estamos haciendo referencia a un material
    didáctico de todo tipo, desde los materiales del
    entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores,
    etc.

    El recurso didáctico no es, por lo general, la
    experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad,
    simbólicamente codificada, de dicha experiencia. No es la
    realidad, sino cierta transformación sobre la misma lo que
    el currículo trata de poner a
    disposición de los alumnos.

    FUNCIÓN DE LOS RECURSOS
    DIDÁCTICOS

    Los recursos didácticos deben estar orientados a
    un fin y organizados en función de los criterios de
    referencia del currículo. El valor
    pedagógico de los medios (Gimeno, 1981) está
    íntimamente relacionado con el contexto en que se usan,
    más que en sus propias cualidades y posibilidades
    intrínsecas. La inclusión de los recursos
    didácticos en un determinado contexto educativo exige que
    el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros
    cuáles son las principales funciones que pueden
    desempeñar los medios en el proceso de
    enseñanza-aprendizaje. Señalamos a
    continuación diversas funciones de los medios:

    • Función innovadora.Cada nuevo tipo de
      recursos plantea una nueva forma de interacción. En unas
      ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la
      situación existente.
    • Función motivadora.Se trata de acercar
      el aprendizaje a los intereses de los niños
      y de contextualizarlo social y culturalmente, superando
      así el verbalismo como única
      vía.
    • Función estructuradora de la
      realidad.
      Al ser los recursos mediadores de la realidad, el
      hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con
      distintas realidades, así como distintas visiones y
      aspectos de las mismas.
    • Función configuradora de la relación
      cognitiva.
      Según el medio, el tipo de
      operación mental utilizada será
      diferente.
    • Función facilitadora de la acción
      didáctica.
      Los recursos facilitan la
      organización de las experiencias de aprendizaje,
      actuando como guías, no sólo en cuanto nos ponen
      en contacto con los contenidos, sino también en cuanto
      que requieren la realización de un trabajo con el propio
      medio.
    • Función formativa.Los distintos medios
      permiten y provocan la aparición y expresión de
      emociones,
      informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de
      relación, cooperación o
      comunicación.

    PIZARRÓN

    Ante todo, la tiza y el pizarrón siguen siendo
    instrumentos de enorme valor en la enseñanza en todos los
    niveles, y en todas partes. Debemos decir que todavía no
    han sido reemplazados. Merece señalarse, sin embargo, que
    varios adelantos de la era informática se han inspirado en esta
    tecnología
    tan antigua como eficiente. De alguna forma la computadora
    en la escuela tiende a
    ocupar el mismo "nicho didáctico" que la tiza y el
    pizarrón. Se desearía imitar su bajo costo,
    accesibilidad y versatilidad gráfica (dibujos y
    textos). Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de
    memoria
    (recordemos los avisos en los pizarrones repletos de
    fórmulas: "por favor no borrar"), en la supresión
    selectiva de símbolos y trazos (que antes se
    hacía con el dedo o el borrador), en el agregado de nueva
    información, en los colores para
    resaltar los mensajes, etcétera.

    PINTARRÓN.

    En una sala de reuniones presénciales, un
    pintarrón puede actuar como espacio compartido donde se
    plasman y corrigen las ideas del grupo.

    MAGNETÓGRAFO.

    El magnetógrafo es una pizarra cuyo tablero es
    una plancha de hierro, sobre
    ella se adhieren pequeños imanes (los
    magnetogramas).

    ROTAFOLIO.

    Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y
    pueden ser traídos a clase por los alumnos o bien
    pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos
    distinguir:

    Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips,
    cartulinas, juguetes,
    tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques
    lógicos…

    MANUAL DE INSTRUCCIÓN.

    El diseño
    de actividades hace referencia a que los materiales tengan un uso
    determinado para realizar actividades
    específicas.

    Este esquema implica la necesidad de disponer de una
    adecuada organización de los materiales, y una buena
    información de las actividades que deben realizar los
    alumnos. En esta situación prima la dirección por parte del
    profesor.

    FRANELOGRÁFO.

    El franelográfo está constituido por un
    tablero formado de tejido de franela. Su material de paso son los
    franelogramas, constituidos por el mismo material, aunque sus
    dorsos son autoadhesivos.

    MATERIAL GRÁFICO.

    Libros de texto y
    consulta, enciclopedias, diccionarios
    (palabras e imágenes),
    novelas,
    cuentos,
    cómics, periódicos, revistas, carteles,
    láminas, planos, mapas.

    MODELOS TRIDIMENSIONALES.

    El material es en forma física, con volumen y
    táctiles.

    TÍTERES, MARIONETAS.

    Este tipo de material sirve para hacer una
    representación con la que el aprendiz podrá
    comprender mejor la lección.

    PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.

    El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede
    proyectar cualquier tipo de objetos y documentos.
    Requiere el oscurecimiento total de la sala.

    AUDICASETES.

    Tienen la ventaja de que su señal informativa
    puede ser captada desde cualquier lugar. Algunas de sus emisiones
    pueden ser realizadas con fines educativos. Su aplicación
    en el aula ofrece distintas particularidades (elaboración
    de guiones adecuados), efectos sonoros, despertar interés
    hacia problemas de
    la comunidad,
    completar un tema, etc.

    El tocadiscos y el magnetofón, con sus
    respectivos soportes (discos, cintas, casetes), pueden aportar
    situaciones de enseñanza-aprendizaje muy positivas:
    recogida de entrevistas,
    opiniones, sonidos, creación de determinados ambientes,
    uso lúdico,etc.

    PROYECTOR DE EXPOSICIONES FIJAS.

    El retroproyector proyecta imágenes fijas a plena
    luz. Puede
    sustituir en muchos casos a la pizarra, con la ventaja de que el
    profesor puede traer los documentos elaborados y realizar la
    comunicación de cara a los alumnos. Asimismo, puede ser
    utilizado fácilmente por los alumnos, usando material de
    paso adquirido o elaborado por ellos mismos.

    PELÍCULA DE 16 mm.

    Tira de película con una serie de secuencias
    fotográficas es otro tipo de material que puede ser
    utilizado por profesores y alumnos para desarrollar diversas
    actividades (expresivas, investigativas,
    creativas…).

    CAÑÓN.

    Es un medio de comunicación audiovisual , se
    ayuda de diapositivas que se realizan en la computadora y
    son proyectada, tienen movimiento y
    diversos colores. Ha sustituido al proyector de
    acetatos.

    PROYECTOR DE ACETATOS.

    Es un medio de enseñanza que se hace en papel
    acetato, y se proyecta en la pared, para mostrar la
    información del docente.

    VIDEOS CASETERA Y TELEVISIÓN.

    Como instrumento pedagógico, enseña al
    alumno a ver, leer, interpretar y enjuiciar la imagen,
    ayudándole a la percepción
    y comprensión de la realidad.

    OTROS.

    Objetos del entorno. El entorno en sí es el
    recurso didáctico más espontáneo, ya que
    constituye la realidad natural y social que rodea al niño.
    En sentido amplio, comprende elementos históricos,
    artísticos, económicos, institucionales,
    físico-naturales, etc.

    El entorno proporciona un sinnúmero de materiales
    que pueden ser manipulados, transformados, clasificados,
    ordenados, combinados, investigados, etc. Dichos materiales los
    podríamos clasificar en:

    a. Productos
    naturales: plantas, frutos,
    minerales,
    rocas, animales,
    tierra

    b. Material de desecho: botellas, telas, maderas,
    material de construcción, recipientes, botones, chapas,
    hueveras…

    c. Elementos del entorno: edificios, obras
    artísticas, zonas naturales…

    Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y
    pueden ser traídos a clase por los alumnos o bien
    pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos
    distinguir:

    a. Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips,
    cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas,
    bloques lógicos…

    b. Utensilios. Sirven para operar y transformar a otros.
    Normalmente se usan para funciones específicas: calcular,
    medir, registrar, unir, cortar, golpear, ver, oír,
    expresar, comunicar, calentar, enfriar, disolver, etc. Entre
    otros muchos se podrían señalar: tijeras,
    martillos, alicates, destornilladores, pizarras, calentadores,
    varillas, poleas, mecheros,
    pilas,
    bombillas…

    c. Aparatos de "laboratorio".
    No tienen por qué estar en el laboratorio, los designamos
    así a efectos de clasificación: microscopios,
    balanzas, termómetros, distintos tipos de recipientes de
    vidrio

    d. Terrarios, herbarios, acuarios…

    e. Maquetas y modelos. Son
    representaciones de la realidad que acercan al niño a
    elementos o situaciones de ésta difícilmente
    observables y manipulables con sus dimensiones o en su
    contexto.

     

    Miriam Bells

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