El aprendizaje perceptivo en la enseñanza de la habilidad de comprensión auditiva del inglés como idioma extranjero

Enviado por aroque

Principales teorías
del aprendizaje perceptivo
Principios del
Aprendizaje Perceptivo. (Travers)
La práctica
perceptiva
Condiciones durante la
adquisición de habilidades
perceptivas
Fases en la adquisición
de habilidades perceptivas
Referencias
bibliográficas

El ser humano vive saturado de información, pero sólo almacena
parte de ella para acomodarla en su memoria y
utilizarla de una, o varias formas, de acuerdo con las
alternativas que le ofrece la actividad social y/o profesional
que realice. El hombre es
un procesador activo
de información y su aprendizaje suele ser
sistemático. Este hecho exige un procesamiento más
o menos complejo dependiendo de la información involucrada
en la actividad o situación en que se
encuentre.

Piaget, en su análisis de este proceso,
considera que los hombres están organizados internamente
con la capacidad de autorregularse lo que les permite adaptarse a
las características del medio en que se encuentran. Este
proceso es parte de la interacción del hombre con el
medio que lo rodea. Para de forma activa procesar toda la
información que recibe destacando aquello que le es
esencial para aprender.

Asimismo, distingue dos aspectos que están
íntimamente relacionados en dicho proceso. Uno de ellos es
el de asimilación: el hombre incorpora en su organismo los
nuevos estímulos, información o contenidos y los
altera actuando en términos selectivos y aceptando
sólo aquellos que le son compatibles con los esquemas ya
existentes; el otro proceso es la acomodación dónde
la persona se cambia
a sí misma, cambia sus estructuras o
esquemas internos con la finalidad de adaptarse a aquello que
está recibiendo.

Esta adaptación tiene como finalidad establecer
un estado de
equilibrio
entre el hombre y la realidad que le rodea en una forma dinámica. Existe una relación
equilibrada entre los procesos de
asimilación y acomodamiento durante los cuales el hombre
se adapta proactivamente al medio.

Para mantener este equilibrio es necesaria una
influencia positiva que incida en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes. Este proceso es el resultado de
la unión dialéctica de la enseñanza y del
aprendizaje para lograr un fin que es la formación
multilateral de los estudiantes

El aprendizaje se hace más efectivo cuando los
estudiantes son capaces de identificar los contenidos como
valiosos, novedosos, que motiven su aplicabilidad en su vida
personal,
social y/o profesional y por lo tanto desarrollar actividades que
le permitan operar con ellos. ¨ (…) el aprendizaje
está constituido por un conjunto de procesos de
representación del mundo externo, de la realidad objetiva,
basada en la información que recogen nuestros
órganos de los sentidos a
través de la percepción, nuestra mente (cerebro) almacena
datos y los
usa para construir conclusiones y actualizarlos con la
experiencia.)¨

La Dra. Viviana González Maura (2000) plantea
que, "El aprendizaje ha de concebirse como el proceso de
construcción por parte del sujeto que
aprende de conocimientos, habilidades y motivos de
actuación que se produce en condiciones de
interacción social, en un medio socio histórico
concreto sobre
la base de la experiencia individual y grupal y que lo conduce a
su desarrollo
personal".3

Durante el proceso de aprendizaje el alumno debe
tener un rol activo, no sólo debe adquirir conocimientos,
sino también valores. Debe
desarrollar habilidades, sentimientos que le permitan poder valorar
críticamente lo que aprende o lo que necesita
aprender.

"La enseñanza ha de ser concebida como el proceso
de orientación del aprendizaje del estudiante por parte
del profesor que
propicia las condiciones y crea las situaciones de aprendizaje en
las que el estudiante se apropia de los conocimientos y forma las
habilidades y motivos que le permiten una actuación
responsable y creadora."3

Existen diferentes vías de aprendizaje a
través de las cuales el hombre adquiere conocimientos.
Aprende a través de la memorización, de la
comparación, la generalización, la
experimentación, la transferencia, el análisis, la
síntesis, la asociación y muchas
otras; pero la forma básica y más duradera es el
aprendizaje perceptivo.

Percibir, conocer y pensar son actividades cognitivas
frecuentes en el comportamiento
humano. Los psicólogos gestaltistas consideran la
percepción como un fenómeno enteramente subjetivo,
que consiste en organizar la estimulación externa en
patrones significativos. La percepción se realiza cuando
interpretamos o damos significado a un estímulo. La
interpretación de este estímulo
varía de persona a persona dependiendo del significado o
los significados que cada persona puede atribuirle a ese
estímulo. La percepción no se puede interpretar
como una representación estática
de la realidad.

Según Robert A, Baron, la percepción,
"Atañe a la identificación de los procesos por
medio de los cuales interpretamos y organizamos la
información sensorial para producir nuestra experiencia
consciente de los objetos y de las relaciones entre
ellos."

Según Agustín Romero Medina la
percepción es "…esa ventana del sistema cognitivo
con el mundo exterior, entendida como capacidad para extraer
información del entorno próximo a nuestros
sentidos, es modificable y mejora con el desarrollo y con
la práctica…"

La percepción no se limita a un proceso pasivo de
decodificación de la información sensorial
recibida. Es un proceso activo a través del cual el hombre
obtiene información y la acomoda de acuerdo con sus
necesidades e intereses.

Gibson, J. J. plantea que existen cinco sistemas
principales de información relacionados con la
orientación del hombre hacia su medio exterior: el visual,
el auditivo, el sensorial-cutáneo, el gusto-olfativo y el
sistema básico de orientación. Cada uno es un
sistema activo de decodificación de
información.

La percepción es el vehículo que nos pone
en contacto con la realidad y nos permite llegar a conocerla, es
un proceso del cual el hombre no está plenamente
consciente. En nuestra vida cotidiana rara vez tenemos conciencia de
estar percibiendo y probablemente sólo nos percatamos
cuando cometemos algún error al interpretar algún
estímulo o situación.

La percepción como actividad cognitiva implica
una interacción que supone por un lado la persona que
percibe (alumno) y por otro, el estímulo o
situación que es objeto de su percepción. Supone
tanto aspectos de asimilación como de acomodación.
Esta, además de ser subjetiva, es selectiva. Esto hace que
los estímulos recibidos no sean considerados igualmente
por la persona que percibe y sean sólo algunos aspectos
los que atraigan su interés.
Bertoglia plantea que en los procesos perceptivos se conocen la
participación de diferentes factores:

Factores que provienen del estímulo.
(Factores subjetivo-externos) Contemplan todos los elementos
concretos que están presentes en el estímulo o en
la situación incorporando las características
contextuales. De este modo la intensidad (brillantes,
sonoridad), la novedad, la repetitividad, el grado de
estructuración representan condiciones que caracterizan
al estímulo propiamente.
Factores que son propios de la persona.
(Factores subjetivo-internos) Se refieren a todas aquellas
características personales, tanto biológicas,
psicológicas y culturales que tienen
participación en el proceso perceptivo. Aquí se
incluyen las condiciones de los órganos receptores
(visión, audición) hasta nuestras motivaciones,
intereses, expectativas, conocimientos, etc.
Factores de interrelación entre los dos
grupos. Se
refiere a la dinámica que se produce entre ambos. Si una
persona tiene problemas de
percepción auditiva puede mejorar su percepción
si lo acercamos a la fuente sonora, por ejemplo. La calidad del
estímulo debe ser óptima para lograr que sea
percibida adecuadamente.

La mayor parte del aprendizaje organizado ocurre
principalmente a través de los sistemas visual y auditivo.
Estos sistemas perceptivos están continuamente ocupados en
el análisis de la información. Sin embargo, es algo
que se da tan activa pero subjetivamente que a los profesores les
cuesta comprender la necesidad de investigar la forma en que el
sistema perceptivo de sus estudiantes incorpora una cantidad de
información dada y cómo seleccionan lo mejor para
dar solución al problema de que se trate.

Gibson en Fundamentos del Aprendizaje. Travers
expresó que la esencia del aprendizaje perceptivo radica
en que el sujeto sea capaz de extraer gradualmente, lentamente,
la información necesaria para establecer una
diferenciación.

Travers expresa que Gibson y Gibson (1955
) plantea que "el aprendizaje
perceptivo es la capacidad acrecentada de obtener
información del entorno"

Principales
teorías del
aprendizaje perceptivo (según Agustín Romero
Medina 2002-2003

"El estudio del aprendizaje perceptivo tiene una larga
tradición en diversas disciplinas psicológicas
tales como psicofisiología, psicología
evolutiva, aprendizaje mediante condicionamiento o psicología cognitiva.
Lo que se conoce sobre aprendizaje perceptivo proviene de tres
grandes líneas de investigación:

Estudios fisiológicos: Tratan de
averiguar la influencia de las características
estructurales y funcionales del aparato sensorial en los
procesos perceptivos más complejos. Los campos
más estudiados son: estructura y
función de los sistemas perceptivos al
nacer, experiencias de enriquecimiento y privación
sensorial, adaptación a distorsiones perceptivas
artificialmente inducidas (por ejemplo, gafas
prismáticas para ver de forma invertida), efectos de la
disfunción prolongada de un sistema sensorial (por
ejemplo, la visión al curarse después de una
ceguera prolongada), efectos de fármacos sobre la
percepción, etc.
Estudios evolutivos o de desarrollo
perceptivo: Se centran en la descripción del desarrollo y permiten la
distinción entre habilidades perceptivas innatas y
adquiridas, relacionando sus resultados con estadios y etapas
delimitadas.
Estudios sobre modificación de la
percepción a través de procesos
psicológicos:

Los psicólogos Gestaltistas (Pedagogía de la Gestalt.
Universidad
de la Gestalt. Universidad de Venezuela)
afirmaron siempre que el campo de acción (nuevos contenidos) se
dividía en figura/fondo, siendo la figura la parte del
campo que estaba estructurado y que la persona reconoce como
objeto de atención (selección activa).

La estructuración y reconocimiento de alguna
información como figura en el campo perceptivo se
denomina desarrollo de un percepto. (Travers.
Fundamentos del Aprendizaje.

Interesa averiguar cómo se crean nuevos
"perceptos" o formas de percibir la realidad, es decir, la
modificación de la percepción controlando
variables
psicológicas con sujetos normales y adultos. Dentro de
esta línea ha habido dos vertientes:

Teorías cognitivas: mediacionales o
constructivistas, referidas a la percepción como
actividad "construida" por la mente, en donde lo fundamental
son los procesos cognitivos que intervienen en la
percepción, sobre todo los procesos de codificación y los de
representación (por ejemplo, formatos analógicos
de representación.)

Teorías conductistas, en donde es
fundamental la actividad asociativa derivada de la
práctica con los estímulos y que permite la
diferenciación entre ellos. Entienden el
aprendizaje perceptivo en función de las condiciones que
permiten la discriminación de estímulos,
analizando la relación entre variables estimulares y
respuestas relacionadas con ellos. Se trata de un enfoque
asociacionista donde se estudia el aprendizaje perceptivo en
términos de condicionamiento instrumental, muchas
habilidades perceptivas básicas se logran pues mediante
condicionamiento, sea clásico o instrumental.

Ambas teorías
pueden entenderse de modo complementario, las primeras centradas
en la arquitectura
cognitiva que permite la percepción y su
modificación, y las segundas centradas en la
organización de la experiencia sensorial, en las
condiciones que permiten que se pongan en marcha los procesos
perceptivos."

Principios del Aprendizaje Perceptivo.
(Travers)

El aprendizaje de discriminaciones perceptivas: el
sujeto descubre las diferencias que distinguen a los conjuntos de
estímulos presentados.
Este tipo de aprendizaje resulta facilitado cuando se
destacan los rasgos distintivos que han de ser utilizados para
establecer las discriminaciones.
Se facilita este aprendizaje presentando al principio
que supongan fuertes contrastes.

El aprendizaje perceptivo implica un reconocimiento de
los rasgos característicos (factores que provienen del
estímulo). Mientras mayor es el número de rasgos
distintivos, más fácil es descubrir las
características distintivas que establecen la diferencia
entre lo que se discrimina dentro del bagaje de
información. La esencia del aprendizaje perceptivo es
establecer una diferenciación del input.

Figura 1

Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior

El aprendizaje perceptivo implica una interacción
del proceso de aprendizaje y el proceso perceptivo (ver figura
1). Para que este se produzca, se requiere la interacción
entre una serie de condiciones de práctica con la
estimulación y una serie de procesos cognitivos,
sensoriales o atencionales que intervienen en esos momentos. Las
situaciones o condiciones concretas de aprendizaje perceptivo, es
decir, la actividad perceptiva que permite su modificación
y mejora, es muy diversa y variada. Por ejemplo,
localizar un libro en un
estante es una tarea de búsqueda, a un profesor de idiomas
extranjeros con años de experiencia le resulta más
fácil identificar las dificultades de un alumno con
problemas que uno con poca experiencia. El aprendizaje de
la lectura,
lleva intrínseco el aprendizaje perceptivo, porque al
principio el alumno debe aprender a discriminar una letra de
otra. Como se puede inferir los contenidos que se adquieren son
del tipo de habilidades o destrezas

Durante el proceso de aprendizaje perceptivo se deben
tener en cuenta dos aspectos fundamentales para determinar
cómo se adquieren y modifican las habilidades perceptivas
que permiten la entrada de información al sistema
cognitivo de modo que se pueda aprender y retener
información:

La modificación de contenidos perceptivos en
el sentido de adquisición de automatismos perceptivos. A
través de la práctica se modifica la capacidad
perceptiva relativa al modo en que logramos codificar la
información real que procede del medio.
La utilización de capacidades perceptivas ya
adquiridas, lo que es lo mismo que entender las habilidades
perceptivas como un tipo de capacidad o mecanismo cognitivo
básico implicado en la adquisición de
conocimientos y habilidades. Es un proceso cognitivo que, una
vez adquirido, funciona automáticamente en muchos tipos
de aprendizaje.

Ambos aspectos se deben interpretar desde el punto de
vista de que a través de la práctica se mejora la
discriminación entre dos estímulos
cognitivos y luego se puede utilizar la estrategia
perceptiva de discriminación para la adquisición de
un determinado tema.

La
práctica perceptiva permite principalmente:

Mejorar las habilidades, procesos y conducta
perceptivos, y mejor aprendizaje de conocimientos y de otras
habilidades. En este sentido, es claramente un aprendizaje
"instrumental", un mecanismo eficaz de cambio de
conocimientos y habilidades diferentes a lo
perceptivo.

Más detalladamente, los resultados más
destacados son los siguientes:

Discriminación o generalización de
estímulos

Aumento en la diferenciación o
discriminación de los estímulos, con un mejor
registro de
aspectos relevantes y significativos, o sea, mejor
detección de características distintivas (por
ejemplo, distinguir la diferencia entre los fonemas /ð/ y /d/
al principio es difícil porque el estudiante no conoce los
rasgos distintivos.

Gibson) ofrece tres principios que
tienen que ver con la discriminación. (Principles of
Perceptual Learning and Development. (1969)

En el aprendizaje de discriminaciones perceptivas, el
sujeto descubre las diferencias que distinguen a los conjuntos
de estímulos presentados.
El aprendizaje de discriminaciones resulta facilitado
cuando se destacan (exageran) los rasgos distintivos que han de
ser utilizados para establecer la
discriminación.
Se facilita el aprendizaje de discriminación
presentando al principio ejemplos que supongan fuertes
contrastes. El contraste debe ser tan marcado que los alumnos
puedan apreciar la diferencia.

Como contrapartida a lo anterior, también se
puede dar una mayor capacidad de generalización o
detección de los invariantes perceptivos (esto se
adquiere normalmente por procesos de condicionamiento) ante
estimulación en diferentes contextos (por ejemplo,
reconocer una melodía aunque se ejecute con distintos
instrumentos, ritmos y estilos; reconocer una letra aunque se
escriba con distintos tamaños y tipos de
grafía).

2. Respuesta perceptiva

Pueden conseguirse varias mejoras en la respuesta
derivada de la aplicación de las nuevas destrezas
perceptivas:

Aumento de la especificidad de respuesta –
Inhibición de respuestas no deseadas ante
estimulación
Posibilidad de anticipación de
respuesta ante señales conocidas del medio que activan
con más eficacia
esquemas anticipatorios y expectativas.

3. Automatización y menor asignación de
recursos
cognitivos

Dos aspectos se logran:

Incremento en la capacidad del organismo para
obtener y extraer información del ambiente y
por tanto mayor reorganización e integración tanto de la cantidad de
unidades estimulares como de los procesos perceptivos
implicados.
Con ello, una mayor automatización de
las tareas perceptivas, habiendo así una menor
asignación de recursos cognitivos a dichas tareas
(menor esfuerzo). Por ejemplo, un conductor novel tiene menos
destreza perceptiva que otro con práctica o experiencia,
y por eso que necesita fijarse en todos los detalles del panel
de mandos, de la carretera, de las acciones que
tiene que hacer, requiriendo más tiempo y
más esfuerzo mental.

4. Transferencia

Mayor facilidad para la transferencia del
aprendizaje perceptivo. Se demuestra en dos casos: la
transferencia intermodal y la adaptación a la
información transformada artificialmente:

Transferencia intermodal: El aprendizaje en un
sistema sensorial (por ejemplo, el visual), con la
práctica se puede transferir a otra modalidad sensorial
(por ejemplo, el táctil). El transfer intermodal
se ve facilitado por los esquemas perceptivos, los cuales,
puesto que son cognitivos no dependen de una modalidad visual
concreta. Esto ocurre porque ciertos estímulos tienen
propiedades invariables e independientes del sistema sensorial
en que fueron aprendidos. Cuando se aprende algo en un sistema
sensorial, otros sistemas también adquieren cierta
información sobre dicha información y, con cierta
práctica, cuando un sistema sensorial está
dañado o alterado, lo aprendido puede transferirse a
otra modalidad sensorial.
Adaptación a la información
transformada: se trata de un tipo de transferencia de los
esquemas perceptivos dentro de una misma modalidad sensorial,
mediante algún procedimiento
artificial; por ejemplo, las lentes o gafas prismáticas
que provocan visión invertida, hacen muy difícil
la percepción visual en un primer momento, pero los
experimentos
realizados demuestran que la práctica continuada
provocaba una rápida transferencia y adaptación a
la nueva actividad perceptiva (de hecho, cuando los sujetos
volvían a ver sin gafas, volvían a tener
problemas iniciales de adaptación). Hay otros ejemplos
en que la visión es especial por los dispositivos
empleados y donde la experiencia previa facilita el proceso de
transferencia: pantallas en 3D, realidad
virtual, cine
panorámico, visión subacuática,
etc.

CONDICIONES DURANTE LA
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PERCEPTIVAS (Agustín
Romero Medina 2002-2003)

Condiciones internas

Factores motivacionales: La principal forma de
motivación para el aprendizaje perceptivo
es la intrínseca, es suficiente con el deseo de
aprender. El refuerzo negativo no es recomendable, el positivo
sólo en términos de incentivo y
autoevaluación como forma de control.
Experiencia previa con aprendizajes
perceptivos: Cualquier estimulación novedosa siempre
se basa o contiene alguna conocida y por tanto almacenada en
nuestra memoria. Al formar parte de ella se pueden activar
procesos de reconocimiento que ayudan a codificar los
componentes novedosos de la estimulación aplicando
procesos de generalización/discriminación y/o
transferencia.

La existencia de experiencias previas trae consigo que
se tiene memoria a largo plazo memorización y organización del conocimiento.
Por tanto, mientras mayor sea el
conocimiento o las experiencia previas que tenga el
estudiante sobre la estimulación nueva (o sobre patrones
similares a la misma), más eficaz será el
funcionamiento de los esquemas anticipatorios y expectativas lo
que conllevará a una mejor calidad del aprendizaje
perceptivo. Por ejemplo, un estudiante que no conozca el sistema
fonológico correctamente, no podrá percibir las
palabras correctamente.

Con la práctica se logra una mayor
identificación de los patrones auditivos posibles e
incluso la activación anticipada de esquemas, sobre todo
en situaciones donde pueden haber cambios.

Condiciones relativas a los
estímulos

a) Factores de condicionamiento
clásico

En muchas situaciones de aprendizaje perceptivo es
importante la disposición espacio-temporal de los
estímulos. Como se sabe, en condicionamiento
clásico es trascendental la experiencia de exponerse a
estímulos "neutros" emparejados con estímulos de
por sí significativos. La experiencia reiterada de estos
"emparejamientos" provocará que los estímulos
"neutros" dejen de serlo y se conviertan en señal
activadora de expectativas, "significaciones", valoraciones,
acciones, etc. Un estímulo es reconocido, identificado,
categorizado con más pericia, si con anterioridad se
equiparó por condicionamiento a estímulos ya
perceptibles o significativos.

b) Factores verbales

"La asignación de etiquetas verbales es
útil en el aprendizaje perceptivo puesto que ayudan en la
memorización de formas" (Agustín Romero Medina
2002-2003)

Las etiquetas verbales hacen más fáciles
el proceso de codificación y a la recuperación. Por
ejemplo, escribir un grafema y pronunciarlo permitirá la
codificación y luego la recuperación del
estímulo.

Condiciones generales de la práctica
perceptiva

La práctica del aprendizaje perceptivo se lleva a
efecto a través de la presentación de
estímulos repetidamente, luego debe haber un
período de comprobación dónde se debe
aplicar pruebas de
discriminación y de reconocimiento.

La atención focalizada en la tarea y el feedback
interno (cuando el estudiante se evalúa sí mismo)
son necesarios para optimizar la capacidad perceptiva durante el
período de práctica perceptiva. Esto reduce el
período de búsqueda y de reconocimiento.

FASES EN LA
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PERCEPTIVAS

La práctica y la experiencia permiten el
desarrollo del aprendizaje perceptivo. Sin embargo con la
utilización del aprendizaje perceptivo podemos llevar a un
alumno con escaso nivel de desarrollo en una habilidad a un nivel
de desarrollo más alto siguiendo las fases propuestas por
LaBerge (1976).

Descubrimientos de rasgos o búsqueda de
información: Esta fase incluye los procesos de
detección y discriminación. Durante esta fase
se deben distinguir y diferenciar los diferentes patrones
sensoriales. En ella debe lograrse que los alumnos concentren
la atención concientemente, por tanto, los procesos
atencionales deben estar activados, controlados. Debe haber
una asignación de recursos cognitivos a la
tarea.
Codificación o de reconocimiento.
Consiste en asignar un código mental como respuesta interna a
cada patrón sensorial parcialmente diferenciado. es
decir, se asignan códigos mentales representados en
la memoria
a los estímulos detectados. Esta representación
tiene un formato analógico representado en imágenes visuales o acústicas.
Se aprende a proporcionar un nuevo código o formato de
representación al input sensorial. En concreto,
podríamos entenderlo como un proceso de "arriba-abajo"
que se aplica al input estimular captado en la fase
anterior. Se trata de asignarle un código al
estímulo, categorizarlo, buscarle un acomodo en la
memoria. Por ejemplo, en la audición consiste en
asignarle al sonido, la
palabra o la frase (input sensorial) un lugar dentro de una
palabra por ejemplo el sonido /I/ dentro de la palabra
–it- y a una palabra una frase, la palabra –it
– en la frase -it is right-. En la lectura
consiste en descifrar el texto,
asignarle un código a esos signos
gráficos que vemos escritos sobre
papel. Es una fase difícil y lenta pero imprescindible
para comprender.
Automatización de la codificación
o automaticidad de la destreza perceptiva

La práctica continuada con tareas de
detección y reconocimiento permite que dichas tareas con
la práctica cada vez requieran un menor esfuerzo y se
realicen con una mayor automatización, y una mayor
velocidad de
respuesta, de modo que la detección provoca con rapidez
los subsiguientes procesos perceptivos (discriminación,
reconocimiento, identificación, etc.). La
asignación de recursos atencionales irá
disminuyendo, es decir, se necesita menos atención y
menos operaciones de
procesamiento para diferenciar y codificar (se logra el
máximo de economía en la
asignación de recursos) y además se consigue
generar el código automáticamente. Se trata pues
de un proceso general en la adquisición de habilidades
perceptivas, aplicable a tareas más o menos complejas
(cuanto más complejas más prolongada ha de ser la
práctica) y más o menos específicas. En
definitiva, con la práctica el aprendizaje perceptivo
progresa al hacerse el sujeto más sensible a la
estimulación. Agustín Romero Medina
(2003).

Componentes del Sistema Cognitivo que Intervienen
en el Aprendizaje Perceptivo: (Agustín Romero Medina
2003)

Procesos de entrada de información:
Según los modelos
cognitivos de procesamiento de información, la
percepción se entiende como una de las primeras etapas
en el procesamiento del input estimular y por tanto
ocurre antes de que la información llegue a niveles
cognitivos superiores donde operan procesos de
comprensión, almacenamiento, repaso o recuperación.
Según LaBerge (1976, p. 237), estos procesos
superiores no operan sobre toda la información que
llega al sistema sensorial. Hay un procesamiento perceptivo y
atencional intermedio encargado de operar un drástico
filtrado de la información (atención
selectiva)
Procesos de codificación: Los procesos
perceptivos que operan sobre el input estimular en el
aprendizaje perceptivo son de dos grandes tipos: de
codificación y de esquemas anticipatorios. Los de
codificación hacen referencia a sintetizar rasgos
formando patrones (tales como los correspondientes una
palabra), lo cual favorece el procesamiento ulterior del
significado, el repaso se produce más
rápidamente y al ser algo automático, se
reducen las limitaciones de la memoria de trabajo.
Procesos de representación: Los esquemas
anticipatorios constituyen un tipo de esquema. Sabemos que la
experiencia previa se organiza en la memoria sobre todo en
forma de esquemas. Y sabemos que un esquema es un tipo de
concepto que
se abstrae de una clase de
estímulos que tengan rasgos comunes (por ejemplo,
esquema de "cara", "coche", "casa", etc.).Con
estímulos conocidos, o sea, de los que ya dispone el
sujeto de representación en la memoria, cualquier
indicio o señal de su aparición activa
rápida y anticipadamente su esquema correspondiente.
Los estímulos nuevos inicialmente no activan dicho
esquema anticipatorio y necesitarán o crear un esquema
nuevo o ser asimilados a esquemas de patrones estimulares
similares. Lo que se percibe mediante activación de
esquemas anticipatorios. En este último caso, en la
fase de codificación debe ocurrir un emparejamiento
entre el nuevo patrón estimular y el esquema a que se
corresponde. De ahí que el aprendizaje es una
modificación de esquemas consistente en secuencias
esquema + corrección; la corrección es
lo novedoso del patrón estimular que se añade
al esquema correspondiente modificándolo. Un nuevo
patrón estimular se percibe y reconoce dentro de un
esquema o es señal que activa un esquema anticipatorio
en función de su ajuste al esquema. Con la
práctica, la nueva situación perceptiva logra
un ajuste mayor de esquemas. Por ejemplo, las letras con
grafía diferente son percibidas como correspondientes
al mismo fonema.

El aprendizaje perceptivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la comprensión auditiva
del inglés como idioma extranjero

Es tarea del profesor dirigir el proceso de
enseñanza aprendizaje con eficacia para que el alumno se
apropie de la mayor cantidad de información posible. Es
por esto que es necesario que el profesor sepa utilizar las
ventajas que ofrece el aprendizaje perceptivo teniendo en cuenta
que es la forma básica y más duradera de
aprendizaje.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de idiomas
extranjeros, en este caso el inglés, el desarrollo del
aprendizaje perceptivo es muy importante, pues se entiende como
un proceso que le permitirá al alumno desarrollar
habilidades que le permitirán codificar, decodificar,
discriminar, memorizar con un menor nivel de esfuerzo y mayor
automatización sin ayuda de feedback externo.

Sin embargo, analizar todos los aspectos del proceso
enseñanza aprendizaje de un idioma extranjero con la ayuda
del aprendizaje perceptivo es muy complejo por la propia naturaleza de
dicho proceso. Este implica una gran variedad de elementos a
tener en cuenta: las cuatro habilidades básicas:
audición, expresión oral, lectura, escritura;
otros elementos como la pronunciación, el vocabulario, la
gramática, el estilo, la aplicación
de las diferentes reglas de corrección, la atención
a la diversidad humana, etc. Todos estos elementos y
quizás otros deben ser analizados, procesados,
practicados, sintetizados, etc. hasta que el proceso
enseñanza aprendizaje tenga un fin exitoso.

El proceso de enseñanza aprendizaje del
inglés como idioma extranjero, por supuesto, no
está exento de todos estos elementos. Por tanto, es
importante considerar que, si tenemos en cuenta la importancia de
lograr un desarrollo adecuado del aprendizaje perceptivo en este
proceso, se puede crear una base sólida para el desarrollo
y formación de las habilidades a formar durante el proceso
de aprendizaje del inglés.

Es opinión de los autores que el desarrollo de la
habilidad de comprensión auditiva debe ser el punto de
partida para comenzar el aprendizaje del inglés como
idioma extranjero. El proceso de enseñanza aprendizaje de
la habilidad de comprensión auditiva debe estar concebido
de forma que se garantice la formación y desarrollo de
esta habilidad de forma efectiva.

Se espera que los estudiantes no sólo aprendan el
sistema fonológico, léxico y gramatical; sino que
lo usen espontáneamente durante los intercambios en el
proceso de comunicación oral dónde el proceso
de percepción auditiva es indispensable.

El sistema fonológico de la lengua materna
se comienza a adquirir en las edades tempranas a través de
un proceso gradual motivado por la necesidad de comunicarse con
el mundo circundante. El niño comienza a mostrar que el
proceso de aprendizaje ha comenzado con la imitación de
algunos sonidos que le permitirán comunicarse hasta que
aprende a imitar el sistema fonológico y se llega a
dominar del todo.

El adulto ya ha asimilado del todo el sistema
fonológico de la lengua materna
lo que le permite utilizar el idioma en el proceso de comunicación; sin embargo, cualquier
presencia del sistema fonológico de otro idioma
será rechazado como extraño y, por supuesto,
incomprensible, sólo reconocerá los elementos del
sistema fonológico de su lengua materna y no los del otro
idioma.

El oído se
comporta ante el sistema fonológico de un idioma
extranjero de forma muy similar al oído patológico
de personas con problemas auditivos. El estudiante de un idioma
extranjero comienza a aprender a través de un proceso de
percepción y discriminación perceptiva. La
audición y luego la articulación constituyen el
punto de partida del proceso de aprendizaje de un idioma
extranjero. Un estudiante repite un sonido, una palabra o una
frase correctamente porque los percibe correctamente.

El carácter subjetivo/activo de la habilidad
de comprensión auditiva exige del profesor tiempo y
preparación. Debe estar consciente de la importancia de
esta habilidad que sirve como punto de partida para que el
estudiante pueda hacer uso del idioma en el proceso de
comunicación en su papel de receptor. Si no es capaz de
percibir los sonidos, la entonación, las pausas, la
acentuación, las palabras y/o frases no podrá ni
interpretar lo que se le está diciendo (mucho más
en ausencia de un lenguaje
corporal evidente) ni podrá producir ningún mensaje
al no poder imitar el sistema fonológico del
inglés. El profesor debe velar porque el proceso de
enseñanza aprendizaje fluya desde sus primeros pasos, que
son los de la percepción a través de los
órganos de los sentidos, en este caso los oídos, a
través de los cuales se perciben los sonidos, palabras,
frases, y los elementos suprasegmentales.

"Para desarrollar la habilidad de comprensión
auditiva, el estudiante debe identificar y discriminar los
sonidos producidos por el profesor, los otros estudiantes o
grabación del resto de los sonidos producidos por el
medioambiente, así como las palabras y frases dichas por
otros compañeros. "La rápida sucesión de
sonidos debe ser segmentada en unidades que constituyen las
palabras y a su vez establecer la sintaxis decodificar el
mensaje, y, entonces codificar una respuesta adecuada." (Language
Teaching. Escheme for Teacher´s Education Anne Anderson and
Tony Lynch.)

Existe la tendencia de interpretar la audición
como una habilidad pasiva; sin embargo, debe ser tratada como una
habilidad activa. Desde el punto de vista del receptor este juega
un papel crucial en el proceso de comunicación oral al
tener que activar varios mecanismos: activar los conocimientos
que tenga del tema en cuestión o reconocer su
desconocimiento, comparar lo que sabe con lo que escucha para
comprender e interpretar lo que quiere decir el hablante y
entonces crear una respuesta adecuada o prepararse para asimilar
lo desconocido y acomodarlo en la memoria. El receptor
jamás ocupa una posición pasiva durante el proceso
de comunicación oral.

No obstante, por su carácter subjetivo, es muy
complejo para un profesor de idiomas extranjeros evaluar los
resultados del desarrollo de esta habilidad ya que este no tiene
acceso directo al proceso de audición como tal, ni
diagnosticar los posibles problemas que el estudiante pueda
tener, tampoco puede saber si los métodos
que está utilizando son realmente efectivos.

Existen interrogantes que el profesor se puede hacer.
Por ejemplo, en cuanto a la atención, la
identificación y discriminación de sonidos,
palabras e ideas, la capacidad que tenga el estudiante para
decodificar el mensaje y si mantendrá su atención
en lo que el profesor está diciendo o divaga. El profesor
puede controlar y evaluar la respuesta que el estudiante pueda
dar, pero de no ser esta la adecuada, el profesor no podrá
asegurar con precisión dónde hubo
problemas.

Es necesario que el profesor conozca cuál es el
canal perceptivo preferencial a través del cual el
estudiante aprende con más facilidad, éste puede
ser auditivo o visual En el caso del proceso enseñanza
aprendizaje de un idioma extranjero. Si el canal perceptivo de un
estudiante es el auditivo, el profesor sabrá que
éste estudiante tiene posibilidades de aprender con
más facilidad que aquél cuyo canal preferencial es
el visual. Y, por tanto, este otro estudiante deberá
recibir atención con más detalle.

"El aprendizaje depende de la
motivación, cada persona aprende de acuerdo con su
canal perceptivo preferencial. Cuando la persona que está
enseñando no le motiva o llega de forma diferente de
acuerdo con el canal preferencial de quien lo enseña.
Entonces la comprensión y/o el aprendizaje, no se
completa." Jim Durkel (2002)

Durante el proceso de comprensión auditiva hay
tres etapas que el profesor debe conocer. Language Teaching. A
Scheme for Teacher’s Education Anne Anderson and Tony
Lynch)

Input: Las palabras pronunciadas por el emisor y
que el receptor capta. (En nuestro caso el emisor puede ser
el profesor, un alumno, una grabación, o video).
Proceso de audición: La aplicación de
la información que tiene el receptor a la nueva o
más reciente información que llega.
Output: La respuesta dada por el
receptor.

En el proceso de desarrollo de la habilidad de
audición la figura es la información auditiva que
el estudiante debe percibir. La tarea de un perceptor
(estudiante) es la de aprender a responder a determinados rasgos
distintivos de un cúmulo de información, extraer lo
esencial y luego interpretarlo.

Con el aprendizaje perceptivo el estudiante se
desarrolla con la garantía de que su atención
está concentrada en el área de aprendizaje
conociendo las diferencias de los conjuntos de estímulos
representados, aprende a discriminar lo esencial (lo que el
profesor propone como objeto de aprendizaje a través de
los canales auditivos en nuestro caso) de lo superfluo y
automatiza esta habilidad.

Para garantizar la efectividad del aprendizaje
perceptivo en el proceso de formación y desarrollo de la
habilidad de comprensión auditiva, el profesor debe
analizar qué elementos inciden en su normal
desarrollo:

El ambiente auditivo debe ser claro y carente de
ambigüedad.
Los niveles de motivación, tanto intrínsecos como
extrínsecos deben ser elevados.
El estudiante debe poseer una memoria auditiva
entrenada. Debe poder memorizar la secuencia auditiva de la
palabra o frase. (Jim Durkel. Desorden del Proceso Auditivo
Central Y Neuropatía Auditiva.2000).
El estudiante debe ser capaz de identificar los
elementos distintivos de la información que recibe y
debe asimilar. La formación del percepto debe ser
precisa. Evadiendo la información que está en el
fondo del campo auditivo.
Los estudiantes deben ser capaces de mantener un
estado de vigilia durante un tiempo que les permita mantener
centrada la atención en el campo auditivo.
Travers
Los estudiantes deben saber cómo
escudriñar en busca de la información auditiva.
Deben reconocer el modelo
auditivo. Por ejemplo, la intención del hablante (debe
reconocer los elementos suprasegmentales y comprenderlos).
Travers.
El profesor debe mantener una constante perceptiva.
Para esto debe exagerar al principio los rasgos distintivos que
le permitan al estudiante establecer el percepto y darle
significado a este.
El profesor debe conocer el canal perceptivo que el
alumno utiliza.

Un elemento fundamental a tener en cuenta es que los
estudiantes hayan alcanzado un desarrollo de aprendizajes
más complejos como es la lectura en la lengua materna.
Esta es una habilidad perceptiva si tenemos en cuenta su
componente de decodificación. Su aprendizaje requiere de
procesos preceptivos. El alumno debe tener desarrollada la
habilidad de codificar y decodificar.

Existen cuatro pasos para la aplicación del
aprendizaje perceptivo en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la comprensión auditiva

Reconocimiento de códigos ya existentes: Los
estudiantes deben saber que existen códigos sonoros que
le son conocidos por coincidir estos con algunos en su lengua
materna.
Decodificación: Reconocimiento y
discriminación del sistema fonológico de la
lengua. Este paso es el más perceptivo y pasa por las
tres fases del aprendizaje perceptivo antes
descritas.
Codificación: Los estudiantes deben saber
codificar los sonidos propios de la lengua a través de
la corrección (en este paso debe ocurrir un
emparejamiento entre el nuevo patrón estimular y el
esquema a que se corresponde).
Codificación de unidades sonoras mayores,
tales como palabras o frases, incluyendo el
significado.

La disposición de materiales
didácticos debe garantizar la presencia de
estímulos que logren la mejor
activación posible de procesos perceptivos y atencionales.
Así, dentro de los métodos de enseñanza se
suelen analizar los diversos elementos de la situación
enseñanza/ aprendizaje e incluyen propuestas de
diseño y presentación de los materiales
curriculares que faciliten el aprendizaje. Los dispositivos
para mostrar la información: videos, grabaciones, el
profesor como modelo, la utilización de la
intervención de estudiantes aventajados, etc.

Desde el punto de vista metodológico es
conveniente introducir la información de forma novedosa y
motivante. Se debe aclarar al estudiante qué se espera de
él y qué es lo importante. El profesor debe crear
mecanismos para dirigir la atención por ejemplo
señales o movimientos corporales que los estudiantes
entiendan.

Para favorecer la percepción el profesor debe
separar la figura del fondo. Ordenar la secuencia auditiva de
forma comprensiva siguiendo jerarquías como las de la
causa-efecto o antes –después. Utilizar elementos de
comparación y corrección por ejemplo la vocal /a/
con la /æ/ o la /n/ de la /ŋ/. Siempre se debe
recordar que la percepción no es absoluta sino relativa y
que el todo es más que la suma de las partes.

CONCLUSIONES

El aprendizaje perceptivo tiene grandes aplicaciones en
un ambiente de aprendizaje con implicaciones prácticas,
como lo es el aprendizaje de idiomas extranjeros, ya que sirve
para identificar y analizar los resultados de una tarea
perceptiva. Un estudiante reconoce que se comunica con facilidad
cuando sabe que está percibiendo el mensaje correctamente,
es decir que la conducta que sigue es la adecuada, se siente
seguro porque
conoce los mecanismos cognitivos necesarios y los domina hasta el
punto que comprueba que ha logrado desarrollar las habilidades en
este caso necesarias para la
comunicación.

Los profesores pueden intervenir en el desarrollo
adecuado de los estudiantes de lenguas extranjeras en este caso
en la habilidad de comprensión auditiva si conocen bien en
qué consiste el aprendizaje perceptivo y por supuesto
pueden orientar tareas perceptivas específicas tales como
el análisis y la atención. Pueden proveer al
estudiante con una mayor estimulación, oportunidades de
auto controlarse, una mayor motivación intrínseca
que hará que el proceso de enseñanza sea más
rápido y eficaz.

La percepción es la ventana del sistema cognitivo
con el mundo exterior. Esta varía y mejora con la
práctica. El aprendizaje perceptivo es el paso elemental y
primario para un aprendizaje efectivo.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

Sepúlveda e Gastón. [1992 Departamento
de educación. Universidad de la Frontera.
Chile. Necesidades Básicas de Aprendizaje. Estrategias de
Acción. UNESCO IDRC. Abril
Baron, Robert A. ( ) . Psicología. Ed.
Rensselaer Polytechnic Institute. Prentice- may
Hispanoamericana, S.A. p 96.
González Maura, Viviana. (2000) La
profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva
humanista de la
educación. Ponencia presentada en el Primer Congreso
Iberoamericana de formación de profesores, Universidad
Federal de Santa María, Río Grande del Sur,
Brasil.
Romero Medina, Agustín. (2002-2003)
Aprendizaje Perceptivo. Universidad de Murcia.
Gibson, J. J. (1966) The Senses Considered as
Perceptual Systems. Boston. Houghton Miffin
Company.
Gibson E. J. (1955) Perceptual Learning:
differenciation or Enrichment? Psychological Review,
62
Gibson, E. J. (1969) Prrinciples of Perceptual
Learning and Developlment.
Bertoglia Richards, Luis. (1997 ) Psicología
del Aprendizaje.
Travers M. W. ( ) Aula XXI Educación Abierta
Santillana.
Durkel, Jim.(2002) Desorden del Proceso Auditivo
Central y Neuropatía auditiva. 12pp.
Colectivo de Autores. (2002) Pedagogía DE La
Gestalt. Universidad de Venezuela. 15pp.
Anderson, Ann. et. al. (2000) Language Teaching
Escheme for Teacher´s Education 10pp.

Lic. Ana J. Roque del Toro

Instituto Superior Pedagógico José de la
Luz y Caballero, Holguín, Cuba.