Diseño de ramas diversificadas o currÍculo diversificado en la reforma educativa de Bolivia (página 2)

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6.- MARCO LEGAL

La ley 1565 de 7 de
julio de 1994 () en el capítulo IV de "La Estructura de
Organización Curricular" plantea los
siguientes objetivos y
políticas:

Art. 8.

"El posibilitar
la
educación a todos abriendo vías de entrada y
salida en los distintos niveles del sistema".
"Priorizar el aprendizaje
del educando como la actividad objetivo de
la educación, frente a la enseñanza como actividad de apoyo,
desarrollando un currículo centrado en experiencias
organizadas que incentiven la autoestima
de los educandos y su capacidad de aprender a ser, a pensar y a
seguir aprendiendo por sí mismos".
"Estructurar y
desarrollar una concepción educativa basada en la
investigación, la creatividad,
la pregunta, el trato horizontal, la esperanza y la construcción del conocimiento, sobre la base de los métodos
más actualizados de aprendizaje".
"Organizar el proceso
educativo en torno a la vida
cotidiana, de acuerdo a los intereses de las personas y de la
comunidad,
partiendo de la base de un tronco común de objetivos y
contenidos nacionales que serán complementados con
objetivos y contenidos departamentales y locales".
"Facilitar los
mecanismos adecuados para la participación de los
distintos actores de la educación y de las organizaciones
e instituciones sociales en la generación,
gestión y evaluación del desarrollo
curricular, con enfoque comunitario, intercultural, de género e
interdisciplinario".
"Ofrecer un
currículo flexible, abierto, sistémico,
dialéctico e integrador, orientado por los siguientes
objetivos presentes en todas las actividades educativas: la
conciencia
nacional, la interculturalidad, la educación para la
democracia,
el respeto a la
persona humana,
la conservación del medio
ambiente, la preparación para la vida y el desarrollo
humano".
"Incorporar la concepción de
la equidad de
género en todo el proceso del diseño curricular".

En el Decreto Supremo N°
23950 (), ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR", en su
Título I, Capítulo II "DEL CURRICULO",
señala los siguientes aspectos:

Art. 7.

"El
currículo de la educación boliviana esta
orientado a satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje de los diversos tipos de educando a los que atiende
el sistema en cada una de sus áreas, niveles, ciclos y
modalidades".

Art. 8.

"En los niveles
pre escolar, primario y secundario, el currículo
nacional está compuesto por un tronco común
curricular de alcance nacional y por ramas complementarias
diversificadas, diseñadas y de uso en cada unidad
educativa, núcleo, distrito y departamento. En todo el
territorio de la República, en cada Unidad Educativa y
Núcleo Educativo, tanto en la educación fiscal como
en la educación privada, es obligatorio el desarrollo
del tronco común curricular y de las ramas
complementarias diversificadas
específicas".

Art. 9.

El "Tronco Común" curricular de
alcance nacional asume la perspectiva intercultural adoptada
por la educación boliviana. Comprende las competencias
básicas que adquieren y desarrollan todos los educandos
y rige para todo el territorio de la
República.

Art. 10.

"Las ramas complementarias de
carácter diversificado están
orientadas a la adquisición y desarrollo de competencias
y contenidos complementarios relacionados con la especificidad
ecológica, étnica, sociocultural,
socioeconómica y sociolingüística de cada
departamento y municipio del país en los que se organiza
y desarrolla el currículo".

Art. 14.

"La responsabilidad de la elaboración de las
ramas complementarias diversificadas del currículo
recae, en primera instancia, en las unidades educativas, las
mismas que en interacción permanente con las juntas
escolares y con el apoyo de los asesores pedagógicos, de
los Directores de Núcleo y de las Unidades Distritales
de Servicios
Técnico Pedagógicos, identificarán las
necesidades básicas de aprendizaje de la población, de la comunidad o el barrio en
el que se instale la Unidad Educativa, analizarán el
tronco común curricular e identificarán y
diseñarán las ramas complementarias del
mismo".

"En un proceso
ascendente, primero en el Núcleo Educativo y luego en el
distrito se sistematizará y concertará las
propuestas curriculares diversificadas para, en función
de las semejanzas existentes entre las propuestas elaboradas
por cada Unidad Educativa y las características
socioculturales y socioeconómicas de cada distrito,
llegar a la configuración de una propuesta curricular
distrital".

"Este mismo
proceso de agregación puede también darse en los
departamentos para llegar a la definición de una
propuesta curricular departamental que asegure la unidad a
nivel departamental y la necesaria diferenciación en los
niveles escolar, nuclear y distrital".

"La
responsabilidad de la elaboración de las ramas
Complementarias del currículo recae también en
las Direcciones Departamentales de Educación, las que, a
través de sus Unidades Departamentales de Servicios
Técnico Pedagógicos, son responsables
de:"

"Asesorar
técnicamente el proceso de diseño y
construcción curricular".
"Identificar
competencias y contenidos de alcance departamental que los
distritos escolares, núcleos escolares y unidades
educativas deberían considerar en sus ramas
complementarias".

"Las propuestas
curriculares elaboradas en el nivel departamental
deberán además recoger la opinión de los
Consejos Departamentales de Educación y de uno o
más Consejos Educativos de Pueblos Originarios
dependiendo de la filiación sociocultural de la
población del departamento".

El Decreto Supremo N° 23951
(), "ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA CURRICULAR", Título II,
capítulo III, del Nivel Distrital, art. 21, en cuanto a la
responsabilidad del Director Distrital de Educación sobre
las Ramas Diversificadas, menciona lo
siguiente:

Inciso 8.-

"Dirigir la
aplicación del Tronco Común curricular y el
diseño de las ramas diversificadas del
currículo".

De la descripción de las diferentes normas emitidas
por el poder central,
que sirven de referencia a la Rama Diversificada, podemos
establecer que legislan en torno a la modalidad de
implementación, quienes participan, quiénes son
responsables y la jurisdicción de la misma, pero no
así la metodología de su elaboración,
vacío que pretende llenar el presente trabajo.

El Decreto Supremo Nº 23949
(), de los "ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN POPULAR", en
el Título I, Capítulo único, de los
Órganos de Participación Popular, señala lo
siguiente:

Art. 1.

Las Juntas
Escolares, las Juntas de Núcleo y las Juntas Distritales
son órganos de base, con directa participación de
los interesados en la toma de
decisiones sobre la gestión educativa en el nivel
correspondiente.

En el Título II, De las
Juntas Educativas, Capítulo I, de las Normas Generales,
señala:

Art. 3. Son atribuciones de las
Juntas:

Evaluar
permanentemente la calidad del
servicio
educativo.
Plantear las
demandas y expectativas de las comunidades, barrios o distritos
sobre la escuela y la
educación, así como sus necesidades de
aprendizaje, para orientar y apoyar el desarrollo del
currículo complementario (ramas complementarias
diversificadas del tronco común
curricular)

Apoyar el desarrollo de actividades
curriculares y extracurriculares.

En el Capítulo II, de la
Junta Escolar, en el art. 5 expresa:

La Junta Escolar
está formada por miembros de las Organizaciones
Territoriales de Base (OTBs) correspondientes y por los padres
de los alumnos de la Unidad educativa que usen los servicios de
esa Unidad. La composición de la Junta Escolar debe ser
determinada por las OTBs correspondientes, de acuerdo con sus
necesidades y sus prácticas
socioculturales.

CAPITULO
II

1.- PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.-

1.1. OBJETIVOS DEL
TRABAJO

1. OBJETIVO
GENERAL

APLICAR EL ENFOQUE
PARTICIPATIVO EN LA ELABORACIÓN SISTEMÁTICA DE
LAS RAMAS DIVERSIFICADAS COMO PARTE COMPLEMENTARIA DEL
CURRÍCULO LOCAL.

2.- OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

SISTEMATIZAR LAS
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DE LEVANTAMIENTO DE
INFORMACIÓN SOBRE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE
APRENDIZAJE PARA ELABORAR LAS RAMAS
DIVERSIFICADAS.
DISEÑAR LAS RAMAS
DIVERSIFICADAS DE FORMA PARTICIPATIVA EN BASE A LA
INFORMACIÓN ELICITADA POR EL GRUPO
BENEFICIARIO.

1.2. FORMULACIÓN DE LAS
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿El método o
enfoque participativo permite diseñar la Rama
Diversificada ?

¿El método
participativo es válido en la elaboración de las
Ramas Diversificadas?

¿El enfoque participativo
en el diseño del currículo diversificado,
democratiza el currículo complementario?

¿Cómo pueden
participar los beneficiarios de las Ramas Diversificadas en la
determinación de las Necesidades Básicas de
Aprendizaje?

¿La información sobre las necesidades
básicas de aprendizaje obtenidas por la misma comunidad
son válidas?

¿Por qué es
importante la participación de los beneficiarios en la
determinación de las Necesidades Básicas de
Aprendizaje (NEBAS)?

¿Cómo se recoge la
información sobre las necesidades básicas de
aprendizaje?

¿Cómo se utiliza la
información recogida de la comunidad para elaborar las
Ramas Diversificadas?

Respuestas.-

Actualmente la Reforma tiene
dificultad en elaborar la metodología de la Rama
Diversificada, especialmente en la obtención de una
información válida y su uso sistemático. Por
ello el presente trabajo problematiza una situación
metodológica que se presenta en la fase inicial de la
construcción, la misma que debe ser compatible con la
flexibilidad y apertura democrática, elementos que la
caracterizan y que es parte del currículo
complementario.

Vacío técnico y
metodológico que suscita la búsqueda de una
solución práctica, sencilla y accesible, por ello,
se plantea como objetivo del presente trabajo la
sistematización de la metodología que permita la
elaboración de la Rama Diversificada dentro de un enfoque
de participación democrática e
intercultural.

2.- JUSTIFICACIÓN DEL
TRABAJO

1.- RELEVANCIA
CIENTÍFICA

La relevancia científica
está en el hecho de que el presente trabajo posibilita la
sistematización de una metodología surgida de un
conjunto de propuestas construidas colectivamente con los actores
o beneficiarios y técnicos, que organizadas dentro de un
enfoque democrático permiten la elaboración de las
Ramas Diversificadas.

2.- RELEVANCIA
PEDAGÓGICA

La importancia educativa
está en su naturaleza
pedagógico curricular que posibilita la comprensión
de la realidad por los actores y al mismo tiempo plantea
la solución metodológica para la elaboración
colectiva de la rama complementaria del currículum de la
Reforma Educativa.

3.- RELEVANCIA
SOCIAL

La relevancia social de este
trabajo, está en el hecho de que permitirá
desarrollar a través de la elaboración de la Rama
Diversificada, espacios de gestión curricular de forma
descentralizada con la participación de los alumnos,
padres de familia y
beneficiarios de la comunidad, manifestando, demandando y
satisfaciendo sus necesidades básicas de
aprendizaje.

La proyección social del
presente trabajo se expresará en la tangibilidad de los
beneficios que generarán las propias comunidades para sus
niños,
niñas, adolescentes,
adultos, docentes y
directores de unidades educativas, porque les darán la
oportunidad de participar en la construcción de su propio
currículo educativo. Currículo que
responderá a las necesidades de aprendizaje y
posibilitará mejorar la calidad de
vida de sus miembros. Calidad de vida que se elevará
con la adquisición y construcción de nuevos
desempeños sociales, culturales o
técnicos.

4.- RELEVANCIA
PRÁCTICA

En el plano práctico la
propuesta metodológica facilita la participación
democrática del grupo beneficiario en la
elaboración de la Rama Diversificada de su comunidad de
una forma sencilla, en segundo término, permite la
organización de los diferentes instrumentos de
recolección de la información de acuerdo a las
costumbres y prácticas del lugar. Tercero, facilita la
sistematización de la información con la
participación de los actores, determinando las
competencias, las actividades, el lugar, los recursos y
cómo serán evaluados.

Finalmente el hecho de tener la
herramienta para diseñar una Rama Diversificada
simplificará la construcción de la gestión
educativa y la instalación del proceso de descentralización curricular en cada Unidad
Educativa, Núcleo o Región.

5.- RELEVANCIA
TEÓRICA

El valor
teórico del presente trabajo surge del mismo proceso de
construcción, que llena un vacío
"metodológico", permitiendo la generalización del
instrumento conceptual que facilita la elaboración de las
Ramas Diversificadas, convirtiéndose en el embrión
y el germen de planteamientos teóricos e investigaciones
más precisas en el futuro.

Finalmente, es importante por el
conjunto de elementos sociales que se beneficiarán con el
presente trabajo. Y este no habría sido posible sin la
accesibilidad y disposición de los medios, como
por la oportunidad de participación colectiva de docentes
que trabajan en La Paz, Oruro, Chuquisaca y Potosí, lo que
hizo viable desde el diseño hasta la elaboración de
la Rama Diversificada.

3.- MARCO TEÓRICO
().-

No habiendo encontrado documentos que
expresen conceptos teóricos de la forma de abordaje
metodológico sobre la elaboración de la Rama
Diversificada, se recurre al planteamiento curricular de
modalidad abierta y a las normas legales que la ponen en
vigencia. La Ley 1565 de Reforma Educativa en el capítulo
IV "De la Estructura de Organización Curricular", menciona
en el punto 4 "organizar el proceso educativo en torno a la vida
cotidiana, de acuerdo a los intereses de las personas y de la
comunidad, partiendo de la base de un tronco común de
objetivos y contenidos nacionales que será complementado
con objetivos y contenidos departamentales y locales".

En el numeral 5 menciona, "Facilitar los
mecanismos adecuados para la participación de los
distintos actores de la educación y de las organizaciones
e instituciones sociales en la generación y
evaluación del desarrollo curricular, con enfoque
comunitario, intercultural, de género e
interdisciplinario".

En el numeral 6 señala, "Ofrecer
un currículo flexible abierto, sistémico,
dialéctico e integrador, orientado por los siguientes
objetivos presentes en todas las actividades educativas: la
conciencia nacional, la interculturalidad, la educación
para la democracia, el respeto a la persona humana, la
conservación del medio ambiente, la
preparación para la vida familiar y el desarrollo
humano".

El DS. N° 23950 de
"Organización Curricular" en el art. 10, determina lo
siguiente: "Las ramas complementarias de carácter
diversificado están orientadas a la adquisición y
competencias y contenidos complementarios relacionados con la
especificidad ecológica, ética,
sociocultural, socioeconómica y
sociolingüística de cada departamento y municipio del
país en los que se organiza y desarrolla el
currículo".

La parte más importante por la
orientación en el proceso de elaboración de las
Ramas diversificadas está en el art. 14 de la misma norma
legal, que dice: "La
responsabilidad de la elaboración de las ramas
complementarias diversificadas del currículo recae, en
primera instancia, en las Unidades Educativas, las mismas que, en
interacción permanente con las Juntas Escolares y con el
apoyo de los asesores pedagógicos, de los Directores de
Núcleo y de las Unidades Distritales de Servicios
Técnico Pedagógicos, identificarán las
necesidades básicas de aprendizaje de la población
de la comunidad o el barrio en el que se instale la unidad
educativa, analizarán el tronco común curricular e
identificarán y diseñarán las ramas
complementarias del mismo".

Más adelante señala en el
mismo artículo, "La responsabilidad de la
elaboración de las Ramas Complementarias del
currículo recae también en las Direcciones
Departamentales de Educación, las que, a través de
sus Unidades Departamentales de Servicios Técnico
Pedagógicos, son responsables de":

"Asesorar técnicamente el
proceso de diseño y construcción
curricular".
"Identificar competencias y
contenidos de alcance departamental que los distritos
escolares, núcleo escolares y unidades educativas
deberían considerar en sus ramas
complementarias".

Hasta el momento de elaborar el
presente informe (2001) no
se han encontrado experiencias, documentos teóricos o
doctrinales de carácter oficial sobre las Ramas
Diversificadas, incluida la información obtenida por
internet (salvo
el Proyecto
Curricular de Centro que es parte de la reforma educativa en
España). Por lo tanto estas pautas sirven
de guía al planteamiento conceptual del presente trabajo.
Situación que me obliga a realizar un análisis abierto sobre el tema,
considerando el currículo y sus tendencias, que permitan
hacer un acercamiento técnico más preciso a las
Ramas Diversificadas.

No debemos olvidar que la
función del currículo es hacer explícitas
las intenciones del sistema educativo y la de orientar la
práctica educativa. Por lo tanto el currículo nos
sirve de instrumento para acumular la información
pertinente y sistematizar, la misma que es estructurada de
acuerdo a ¿qué se debe enseñar o aprender?,
¿cuándo es pertinente enseñar?,
¿cómo se debe enseñar y aprender? y
¿qué, cómo, y cuándo evaluar?.
Información que es recogida en el diseño curricular
y expresado como un plan de acción
educativo.

Dentro de las orientaciones o
tendencias de diseño tenemos el currículo cerrado,
que se caracteriza por responder a una visión vertical, de
aplicación rígida, mecánica, estricta y controlada; su
programa es
obligatorio para todas las regiones y contextos; el diseño
emana del escritorio de administradores de oficina sin la
participación de los posibles beneficiarios; sus metas se
expresan en objetivos conductuales desintegrados y sus logros
centrados en los resultados de tipo memorístico y
comportamental parcelado; en síntesis
son guiados por el paradigma del
conductismo.

Frente al modelo cerrado
y homogeneizante, tenemos el currículo abierto, que se
caracteriza por ser dinámico, interactivo, flexible y
participativo. La particularidad del modelo abierto es que no
pretende homogeneizar el currículo, tampoco intenta
uniformizar a los alumnos. Este currículo es
suficientemente dinámico y participativo como para
posibilitar la intervención y consensuación de las
Unidades Educativas, los Núcleos o los Distritos a
través de los alumnos, profesores, padres de familia y
técnicos del sistema
educativo.

El currículo abierto,
expresado en la Rama Diversificada, genera espacios de
adecuación y complementación del plan
de acción a la realidad socioeducativa y cultural de la
comunidad, de alumnos y docentes. Esto significa que el
currículo diversificado tiene dos canales de
aplicación, el de adecuación, que es un proceso por
el cual se satisfacen las demandas coyunturales y urgentes de
aprendizaje específico, facilitando la construcción
de nuevas competencias, sea explorando, profundizando y/o
ampliando la información que está prevista en el
currículo del tronco común.

El segundo canal es la
complementación, actividad que requiere una planificación previa, porque debe responder
a necesidades de aprendizaje de la unidad educativa o de la
región y que no están previstas en el
currículo del Tronco Común o las Transversales,
para dicho fin deben intervenir los beneficiarios de las nuevas
competencias a ser construidas, primero, determinando y
priorizando las necesidades de aprendizaje que requieren para
mejorar sus condiciones de vida y luego aprobar el programa de
ejecución del currículo
diversificado.

El modelo considera las
necesidades humanas contextuadas, pero concentra su acción
en las motivaciones y problemas
comunes emergentes de sus necesidades básicas de
aprendizaje, que surgen de la limitación de una
información cultural o tecnológica no disponible y
que les impide actuar competitivamente para resolver un problema
actual. Promueve el respeto a la diversidad cultural y lingüística y al mismo tiempo admite y
toma en cuenta la diversidad de capacidades y motivaciones de los
alumnos.

Con la propuesta de la Reforma
Educativa, la estructura curricular que anteriormente
respondía a un sistema cerrado, es modificada su
orientación hacia la descentralización y a la
satisfacción de las necesidades de aprendizaje, con la que
pretende reconocer las particularidades de cada región,
núcleo o comunidad.

Como país, nos encontramos
dentro de un proceso de cambio
institucional y social, lo que está posibilitando que el
sistema educativo también sea parte de esa
transformación en sus diferentes componentes, como el
curricular y su estructura. La propuesta de la Reforma Educativa
plantea sobre la base de la interculturalidad, la
participación popular y de las necesidades básicas
de aprendizaje, una nueva estructura curricular flexible,
tratando de responder a la diversidad cultural, social,
lingüística, como a la heterogeneidad de las
necesidades de aprendizaje universales y
locales.

Esta apertura a la diversidad
cultural y a la diversidad social del país posibilita que
la concepción curricular sea abierta y flexible. Dentro de
este enfoque el actual programa curricular esta integrado por el
Tronco Común, en el que se encuentran las diferentes
áreas de conocimiento universales, aprendizajes que
requieren todos los niños y niñas en el
ámbito nacional (comunicación y lenguaje,
matemática, expresión y creatividad,
ciencias de la
vida, tecnología y conocimiento práctico),
las ramas complementarias constituidas por las Transversales
(2001) (Desarrollo
Sostenible, Equidad de Género, Educación para
la Salud, Educación
Sexual y Educación para la Democracia) y las Ramas
Diversificadas a ser constituidas en el futuro en cada distrito
educativo.

En tanto que las competencias
transversales abarcan conocimientos, prácticas, valores y
actitudes que
se requieren para actuar en el medio social y natural. Las Ramas
Diversificadas responden a las necesidades básicas de
aprendizaje, que significan el
conocimiento necesario para cumplir determinado desempeño en una determinada
situación, las que surgen de los diversos contextos
eco-regionales y situaciones culturales, como productivas del
país, teniendo como finalidad mejorar y elevar la calidad
de vida de los beneficiarios.

La transformación
curricular tiene como propuesta dinamizar toda la
educación, incorporando nuevos enfoques
pedagógicos, como el constructivismo,
elementos socioculturales y lingüísticos. Esta
propuesta didáctica posibilita que el alumno sea
constructor de sus aprendizajes, a través del diálogo,
la interacción, enfrentando y solucionando problemas,
considerando y priorizando las necesidades de
aprendizaje.

El nuevo currículo,
constituido por el Tronco Común con saberes universales y
que todo alumno boliviano debería construir como competencia, se
complementa con las necesidades de aprendizaje locales, las
mismas que surgen de las diversas regiones o comunidades, dando
origen a las Ramas Diversificadas. Este enfoque intercultural,
abierto, flexible y receptivo posibilita que se integren los
saberes locales y/o regionales a las competencias del
currículo, con la finalidad de elevar la calidad de vida
de las comunidades o regiones.

En la Reforma Educativa,
actualmente (2001), se están implementando muy
difícilmente, las diferentes áreas de conocimiento
del Tronco Común, a través de los módulos,
proyectos de
aula, las bibliotecas de
aula, rincones de aprendizaje y otros recursos didácticos.
Mientras que las Transversales son implementadas inadecuadamente
y trabajadas parcialmente conforme al enfoque propuesto,
consecuentemente se están desarrollando de manera
incompleta los valores en
alumnos y alumnas, con respecto a sí mismos y sus
relaciones con el entorno.

El tercer componente de la estructura
curricular, que es complementaria, responde a las necesidades
básicas de aprendizaje locales, del núcleo o de la
unidad educativa, como son las Ramas Diversificadas, que hasta
hoy no fueron desarrolladas por la Reforma, quedando inmovilizada
su implementación y consecuentemente la
descentralización curricular educativa.

El documento "Nuevos Programas de
Estudio de la Reforma Educativa" () señala que "las
competencias de las Ramas Complementarias se estructuran a partir
de diagnósticos locales en los niveles departamental,
distrital y local, que realizan las instancias de
participación comunitaria, técnicos y maestros".
Hecho que no sucede actualmente, razón por el cual no
existen experiencias, ni documentos teóricos para ser
analizados o trabajados y que puedan servir de base a estudios
actuales o posteriores.

Ante la falta de experiencias en
al ámbito nacional y no haber encontrado bibliografía
específica sobre el tema (fuera de las normas legales), el
presente documento es un trabajo de sistematización sobre
la elaboración de las Ramas Diversificadas, realizadas con
maestros de diferentes distritos educativos, quienes bajo una
metodología participativa, construida colectivamente, se
logró planificar, elaborar, ejecutar y evaluar el
diseño de las Ramas Diversificadas.

Cabe destacar que la
implementación de la Rama Diversificada le reconoce, tanto
al maestro, como a la comunidad, un espacio de autonomía
en la gestión educativa, posibilitando que las diferentes
necesidades de aprendizaje de los alumnos insertadas en el
currículo diversificado, provea de nuevos
desempeños sociales, lo que legitima y revaloriza los
saberes y conocimientos locales o regionales.

La presente propuesta
metodológica de la Rama Diversificada dentro del enfoque
participativo, tiene la característica de ser un estudio
exploratorio, en consecuencia es una iniciativa susceptible de
ser mejorada en el transcurso de próximos trabajos de
investigación, como fruto de su misma
implementación dentro de la Reforma
Educativa.

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4.- MÉTODO.-

Considerando que el tema propuesto
no existe como experiencia previa en nuestro país, tampoco
bibliografía específica de referencia, salvo las
disposiciones legales, el enfoque asumido para el presente
trabajo es de tipo exploratorio (), método que posibilita
examinar, indagar, hechos cualitativos aún no conocidos y
acercarnos a elementos sobre la forma de diseñar y
elaborar la Rama Diversificada.

Este método en el
transcurso de su desarrollo permitió explorar, observar,
reconocer y comprobar hechos aun no investigados sobre la
sistematización de la metodología para elaborar la
Rama Diversificada, la misma que surge del trabajo colectivo y la
cooperación de estudiantes de una Universidad que
trabajan como maestros en escuelas de los Distritos de
Potosí, Oruro, Chuquisaca y La Paz.

El enfoque de la
investigación participativa () sirve de base
teórica metodológica para el presente trabajo,
porque este tiene como propósito la acción y la
producción de conocimientos sobre la propia
realidad de los participantes, enfatizando en los beneficiarios
para que se conviertan en objeto y sujeto de la
investigación. En la investigación participativa la
comunidad tiene la capacidad de apropiarse y asumir los
conocimientos que produce sistemáticamente con el fin de
transformar su propia realidad.

Mencionando a Gutiérrez y
Schutter, esta modalidad de investigación se caracteriza
por ser:

Una acción compartida en
la información y los resultados en cada
fase.
Un método donde los
técnicos y la comunidad interactúan de forma
dinámica.
Es formadora porque a
través del análisis de su entorno asumen
conscientemente su realidad de forma
comprensiva.

La información sobre las
prácticas tradicionales de interrelación de los
actores y sus procedimientos en
la toma de decisiones, proporcionan los otros parámetros
metodológicos para diseñar la Rama diversificada,
como son el consenso y la asamblea comunitaria, que tienen en
común la participación democrática de sus
miembros.

A estos criterios metodológicos
se agregan las normas jurídicas aprobadas en los
diferentes documentos de la Reforma Educativa. La propuesta base
para el trabajo
emerge del enunciado que dice () "las competencias de las Ramas
Complementarias se estructuran a partir de diagnósticos
locales en los niveles departamental, distrital y local que
realizan las instancias de participación comunitaria,
técnicos, asesores pedagógicos y
maestros"

La metodología adoptada,
conforme a la práctica social de los grupos sujetos
del trabajo, es el proceso de participación y
construcción colectiva, lo que permite el involucramiento
y compromiso del conjunto de los beneficiarios. La
intervención de los actores tanto maestros, padres de
familia y alumnos proporcionan la información suficiente
para construir cada paso del procedimiento de
elaboración de currículo complementario, todo
dentro del contexto socio-cultural de la
comunidad.

Enfoque que nos ofrece las pautas
metodológicas para desarrollar de manera exploratoria el
diseño de la Rama diversificada, suceso que abre el camino
a posteriores trabajos para confirmar lo que aquí se
inicia. Una característica importante como parte del
método es la participación colectiva y activa de la
comunidad o de los beneficiarios en un marco democrático,
característica que marca todo el
proceso de elaboración de la Rama
Diversificada.

En el proceso participan el
técnico y el maestro capacitado para sistematizar toda la
información recogida conjuntamente con los actores y
grupos beneficiarios. El trabajo en equipo
permite ordenar la información que es recogida de los
grupos de interés,
luego de asambleas colectivas convocadas por los
maestros.

El estudio exploratorio sirve para
establecer algunas condiciones metodológicas
básicas en el proceso de elaboración de la Rama
Diversificada las mismas que son parte del informe del trabajo
ejecutado.

5.- HIPÓTESIS.-

¿EL ENFOQUE PARTICIPATIVO
ES EL FACTOR QUE LEGITIMA Y FACILITA LA ELABORACIÓN
SISTEMÁTICA DE LAS RAMAS
DIVERSIFICADAS?

5.1.
VARIABLES

1.-
INDEPENDIENTE

EL ENFOQUE
PARTICIPATIVO

2.-
DEPENDIENTE

ES EL FACTOR QUE LEGITIMA Y
FACILITA LA ELABORACIÓN SISTEMÁTICA DE LAS RAMAS
DIVERSIFICADAS

Las variables
mencionadas orientan con rigor el trabajo, ya que permite manejar
y exponer a las condiciones de observación. La variable independiente es
la que se puede controlar y ver a través de la
participación de los grupos de trabajo si se produce el
comportamiento
esperado. En la medida que se de ésta condición, la
variable dependiente confirmará la calidad de un acto que
garantiza y asegura el

proceso de validez de los datos organizados
para la Rama Diversificada.

6.- DEFINICIÓN
CONCEPTUAL

CURRICULO.- La
organización de aquellos procesos
formativos desarrollados por el sistema educativo, en los que
interactúan alumnos profesores, padres de familia y
comunidad en general en el marco institucional que el sistema
educativo brinda y posibilita la satisfacción de las
necesidades de aprendizaje planteadas por la sociedad.
Requerimientos fundamentales
que la sociedad demanda a
la educación para que las personas desarrollen
aprendizajes cada vez más complejos y que les
posibiliten construir actitudes, conocimientos, habilidades y
capacidades que les posibiliten solucionar problemas y
enfrentar desafíos que le exige su entorno social y su
medio ambiente, para así alcanzar el bienestar propio
y contribuir al desarrollo
social y económico del
país.
NECESIDADES BÁSICAS DE
APRENDIZAJE ().- Son la expresión de lo que cada uno de
los distintos grupos culturales y sociales que componen nuestra
sociedad requieren saber para poder satisfacer sus necesidades
humanas.
NECESIDAD ().- Es aquello que
un sujeto requiere para su desarrollo.
ASPIRACIONES ().- Son los
deseos o motivaciones que se producen como consecuencia de las
necesidades insatisfechas o satisfechas
parcialmente.
DEMANDA ().- Es la
aspiración compartida reflexionada y jerarquizada por un
grupo social y por la que este se moviliza.
PARTICIPACIÓN.-
Acción de participar de una o varias
personas.
TRONCO COMÚN.-
Currículo básico que responde a las necesidades
básicas de aprendizaje comunes al conjunto de la
población del país y busca garantizar una base
formativa para todos los estudiantes bolivianos,
brindándoles la oportunidad de desarrollar capacidades
básicas para participar activamente en su
sociedad.
TRANSVERSALES.- Son sistemas de
conocimiento, prácticas, valores y actitudes, que
trascienden los límites
de las disciplinas y se incorporan en la vida
humana.
RAMAS DIVERSIFICADAS ().- Son
competencias que se adecuan y complementan al currículo,
originadas en las necesidades de aprendizaje y determinadas por
las comunidades educativas en los diversos contextos locales y
regionales.
ADECUACIÓN (EN RAMAS
DIVERSIFICADAS).- Es un proceso a través del cual se
satisfacen necesidades de aprendizaje específicas
relacionadas con el entorno inmediato, profundizan y/o
amplían las competencias establecidas en el tronco
común.
COMPLEMENTACIÓN (EN
RAMAS DIVERSIFICADAS).- Se realiza cuando se identifican
necesidades de aprendizaje locales no considerados en el Tronco
Común, para la cual se incorporan nuevas competencias a
ser desarrolladas de forma organizada por los miembros de una
determinada comunidad.
COMPETENCIAS.- Son el conjunto
de capacidades que incorporan conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que las personas manifiestan a
través de sus desempeños.

6.1. DEFINICIÓN
OPERACIONAL

Participación.-
Intervención frecuente y activa de las personas dentro
del grupo de trabajo.
Sistematización.-
Ordenación y organización de procedimientos de
una manera lógica.
Rama Diversificada.-
Currículo educativo construido con la
participación de los beneficiarios sobre la base de
sus necesidades básicas de
aprendizaje.
Legitimación.- Acto de
que certifica, avala y legitima un hecho.

7.-
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.-

Por las características
preliminares del trabajo y considerando que esta investigación cualitativa es exploratoria,
con grado de control
mínimo, se ha optado por el diseño preexperimental
(). Hernández dice al respecto () "este diseño no
cumple con los requisitos de un verdadero experimento. No hay
manipulación de la variable independiente (no hay varios
niveles de ella, ni siquiera los niveles mínimos de
presencia ausencia). Tampoco hay una referencia previa de cual
era, antes del estímulo, el nivel que tenía el
grupo en la variable dependiente, ni grupos de
comparación". Además la Rama Diversificada como
currículo aun no existe como antecedente concreto en la
Reforma, en consecuencia este enfoque sirve como estudio
precursor de otros de mayor precisión. El diseño de
la investigación responde a "estudio de caso con una sola
medición" (), el mismo que tiene el
siguiente diagrama:

G X O

Donde:

G : Es el grupo de
sujetos.

X : La condición de la
variable independiente.

O : La observación a los
sujetos del grupo por la tarea que deben
realizar.

Grupo de Sujetos "G".- son
el conjunto de personas, denominado "grupo de trabajo" integradas
por alumnos, padres de familia, maestros, técnicos y junta
escolar, que se encuentran en asamblea, se ocupan de la
identificación de las necesidades básicas de
aprendizaje y tienen participación activa e intervienen en
las decisiones del colectivo. Procedimentalmente, los sujetos "G"
son conformados aleatoriamente, no más de 5 o 6 personas,
quienes bajo la orientación del técnico o del
maestro analizan, identifican y priorizan las demandas sobre
nuevas competencias a ser incluidas en el currículo
diversificado de la escuela.

Condición de la variable
independiente "X".- El requisito fundamental de los grupos de
trabajo es la participación activa, estado que
genera el escenario democrático base de la equidad,
legitimidad y validez de las conclusiones y decisiones del grupo
beneficiario.

Observación a los
Sujetos por la tarea que realizan "O".- Las personas
conformadas en grupos de trabajo participan activamente,
analizando, identificando y priorizando las necesidades
básicas de aprendizaje, conclusiones que servirán
de información base para la elaboración del
currículo diversificado.

8.- SELECCIÓN DE LA MUESTRA.-

8.1. UNIDAD DE
ANÁLISIS.-

Alumnos de primaria, padres de
familia, maestros, técnicos y junta escolar que integran
el "grupo de trabajo", vinculadas comunitariamente a la escuela
del núcleo educativo, quienes participan activamente en el
análisis, identificación y priorización de
las necesidades básicas de aprendizaje y la
definición del plan de ejecución de la Rama
Diversificada.

DETERMINACIÓN DEL
UNIVERSO O
DELIMITACIÓN DE LA

POBLACIÓN.-

Son el conjunto de personas
integrado por alumnos, padres de familia, maestros,
técnicos y junta escolar de una comunidad que están
vinculados a la escuela del núcleo educativo en los
Distritos Educativos de La Paz (La Paz, El Alto, Lahuachaca,
Tajani, Covendo, Popoy, Laja, Viacha, Desaguadero, Luribay,
Causaya, Huarina, Macapaca, Puesto Acosta, Alto Illimani,
Jesús de Machaca, Tacagua, Tumupasha, Puerto Parajachi,
Mollebamba), Oruro (Oruro, Corque, Qaqachaka, Villa
Chuquiña, Machacamarca, Viluyo, Caracollo, Huari),
Chuquisaca (Ineahuasi ) y Potosí ( Potosí), en la
cuales trabajan los maestros que realizan el curso de
licenciatura en Educación en una
Universidad.

8.3. MUESTRA.-

La selección
de la muestra es "no probabilística" porque son muestras
dirigidas a una población restringida a su relación
con la unidad educativa, enfocadas a "sujetos tipo" con la
finalidad de obtener información cualitativa por la
participación activa en las asambleas y reuniones. Si
consideramos que la muestra representa al todo. La muestra es
"seleccionada" por emplazamiento de la población
beneficiaria, o sea, es conformada por alumnos de primaria,
padres de familia, maestros, técnicos y junta escolar, que
responden a las convocatorias generales de la escuela y
manifiestan demanda de nuevas competencias o desempeños
sociales y que deben ser incluidos en el currículo
diversificado.

8.4. DETERMINACIÓN DEL
TAMAÑO DE LA MUESTRA.-

El tamaño de la muestra
está dada por el número de asistentes a las
convocatorias de la escuela, que muestran interés y
motivación
por mejorar sus condiciones de vida a través de la
inclusión de nuevos contenidos en el currículo
complementario. La muestra esta determinada por la calidad de
participación de sus miembros y no tanto por el mayor o
menor número de integrantes, como veremos en una de las
técnicas de recolección de
información.

9.- RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN.

9.1. INSTRUMENTO DE
MEDICIÓN.-

El instrumento de
medición es la "observación" () en la modalidad de
"observación participante" () donde los "observadores"
trabajan en el mismo distrito e interactúan con los
"sujetos observados", lo que les permite "vivir" y "ver" la
calidad de participación y el modo de vida de los
integrantes de los grupos de trabajo
conformados.

9.2. SISTEMA DE
OBSERVACIÓN.-

El "sistema de
observación" está dado por el comportamiento de
participación a observar cuando el "grupo de trabajo"
analiza, identifica y prioriza sus necesidades básicas de
aprendizaje, en un marco de ecuanimidad y tolerancia. O
cuando no participan .

La "unidad de
observación" esta determinada por:

La conducta de
participación interactiva de los miembros de un grupo de
trabajo de 5 o 6 personas, integrada por alumnos, maestros,
padres de familia, técnicos y junta
escolar.
El colectivo o comunidad
educativa presenta las conclusiones, traducido en documento con
las necesidades básicas de aprendizaje
priorizadas.

9.3. APLICACIÓN DEL
INSTRUMENTO.-

Considerando que el instrumento
es un proceso de "observación participante", este recoge
la información a través de la conducta de
participación interactiva de los miembros de grupo en
todas las reuniones o asambleas y de la presentación de
las conclusiones sobre las necesidades básicas de
aprendizaje.

9.4. LEVANTAMIENTO DE LOS DATOS
COMO PRODUCTOS.-

Los operadores son maestros
capacitados, que recogen la información cualitativa
conjuntamente con los grupos beneficiarios en las unidades
educativas donde trabajan, de acuerdo a un plan previsto para
elaborar la Rama Diversificada. Se ejecutan las tareas de
convocatoria y reuniones de acuerdo a las costumbres de la
comunidad, en la cual, los grupos de trabajo, conformados por
alumnos, padres de familia, maestros, junta escolar y
técnicos identifican, priorizan colectivamente las
necesidades básicas de aprendizaje, luego establecen las
tareas, formas de ejecución y evaluación que se
expresan en documentos, con una orientación accesible que
facilita el técnico o el asesor del distrito educativo, la
misma que es transferida a la siguiente estructura
curricular:

El diagnóstico de la situación
socioeducativa.
Priorización de las
necesidades básicas de aprendizaje
(NEBAS).
Determinación de la Rama
Diversificada.
Diseño de las
competencias.
Determinación del
enfoque de aprendizaje.
El establecimiento de las
actividades de aprendizaje.
El cronograma de las
actividades de aprendizaje.
Los recursos (humanos,
económicos, infraestructura) y
finalmente,
La modalidad y los criterios de
evaluación.

Los documentos de las Ramas
Diversificadas son elaborados colectivamente en los Distritos
Educativos de La Paz (La Paz, El Alto, Lahuachaca, Tajani,
Covendo, Popoy, Laja, Viacha, Desaguadero, Luribay, Causaya,
Huarina, Mecapaca, Puesto Acosta, Alto Illimani, Jesús de
Machaca, Tacagua, Tumupasha, Puerto Parajachi, Mollebamba), Oruro
(Oruro, Corque, Qaqachaka, Villa Chuquiña, Machacamarca,
Viluyo, Caracollo, Huari), Chuquisaca (Ineahuasi ) y
Potosí ( Potosí).

Algunos documentos no cumplen
los requisitos técnicos previstos, por ejemplo: existe
confusión con los contenidos del tronco común o
temas transversales, ya que no pueden ser parte del
currículo complementario, porque ya son parte del programa
regular del sistema escolar. Otros no tienen las competencias o
desempeños claramente definidos. En otros falta las
actividades de aprendizaje que son importantes para la
ejecución de la Rama Diversificada.

Sin embargo estas faltas o
vacíos nos permiten ver con mayor precisión la
importancia de cada uno de ellos, especialmente cuando deben
convertirse en una experiencia de aprendizaje para los
alumnos.

CUADRO Nº 2

FLUJOGRAMAS DE
DIFERENTES TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA RAMA
DIVERSIFICADA

Para ver el gráfico
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior

10.- ANÁLISIS
CUALITATIVO.-

El problema más
importante deriva de la dificultad en el diseño y
construcción de la Rama Diversificada con
participación de los actores o beneficiarios. Actualmente,
la posibilidad de su diseño y elaboración
está postergada por la falta del método o un
enfoque y de los recursos
humanos que manejen las herramientas e
instrumentos técnicos para su elaboración dentro de
un enfoque participativo y democrático. Este vacío
se salva con la propuesta que se plantea en el presente trabajo,
sustentada en una metodología interactiva, permitiendo
elaborar y construir esta modalidad curricular.

El método participativo
es válido en la elaboración de las Ramas
Diversificadas porque democratiza el currículo
complementario. La posibilidad del diseño,
elaboración y ejecución de la Rama Diversificada se
hace viable, cuando participan y se involucran en ella los
beneficiarios como los alumnos, padres de familia, junta escolar
y técnicos, legitimando a través de la
consensuación de la información a ser recogida del
entorno regional, del núcleo educativo o la unidad
educativa. Concepto que los
resultados confirman.

La intervención colectiva
y organizada de los beneficiarios, por sí misma, como en
los hechos, valida y certifica el contenido de la Rama
Diversificada, porque responde a una necesidad real, expresada en
forma voluntaria y libre, lo que legitima y garantiza la
idoneidad y suficiencia de su pertinencia.

La participación activa a
través de asambleas, reuniones, comisiones, entrevistas o
grupos de interés formado por los beneficiarios para la
determinación de las NEBAS de la comunidad, ofrece y
proporciona la validez necesaria sobre la información
obtenida. La participación democrática individual y
colectiva es el enfoque que certifica y legitima la
información elicitada que servirá para la
elaboración de la Rama Diversificada.

El diseño,
elaboración y ejecución de la Rama Diversificada
tiene consecuencias importantes, primero, abre un espacio
educativo de cooperación y decisión para mejorar y
elevar las condiciones de vida del grupo beneficiario, a
través de la construcción de nuevas competencias
significativas y contextuadas para la comunidad. En segundo
término, posibilitaría la implementación de
la descentralización educativa en el capítulo
curricular y de manera general tiene efectos como instrumento de
gestión educativa curricular.

Estas opciones tienen profundas
implicaciones porque facilita la instalación de la
"autogestión" educativa en el ámbito local,
regional o municipal. Impulsa la aportación de los sujetos
de la educación como son los niños y niñas e
involucra y compromete a los directores, docentes y padres de
familia. Dinamiza la intervención de los padres de
familia, maestros y alumnos tomando decisiones en la
planificación curricular de la unidad educativa y del
núcleo. Convierte en instrumento de gestión, que
permite a los beneficiarios plantear soluciones a
las necesidades de aprendizaje priorizadas por la
comunidad.

Las respuestas elicitadas por
asamblea o grupos de interés de la comunidad beneficiaria,
permiten determinar las necesidades básicas de
aprendizaje, al mismo tiempo establece un espacio para la
participación democrática y activa de los
beneficiarios, convirtiendo a la Rama Diversificada en una
oportunidad para que la comunidad proponga soluciones
pedagógicas conforme a sus costumbres, valores y
requerimientos más urgentes de
aprendizaje.

La posibilidad de la
construcción de Ramas Diversificadas es factible en la
medida que la metodología o el enfoque de su diseño
sea accesible a los beneficiarios y a los técnicos. Por
ello es importante que la utilización de la
información sea coherente con un currículo abierto,
participativo y que responda a los requerimientos de la
comunidad.

Actualmente la Reforma tiene
como dificultad la forma de elaborar una Rama Diversificada,
especialmente en la obtención de una información
válida y su uso sistemático. Por ello el presente
trabajo problematiza una situación metodológica que
se presenta en la fase inicial de la construcción, la
misma que debe ser compatible con la flexibilidad y apertura
democrática, elementos que la caracterizan y que es parte
del currículo complementario.

Vacío técnico y
metodológico que suscitó la búsqueda de una
solución práctica, sencilla y accesible, por ello,
se plantea como objetivo del presente trabajo la
sistematización de la metodología que permita la
elaboración de la Rama Diversificada dentro de un enfoque
de participación democrática e
intercultural.

El documento final es el
producto
obtenido como parte del proceso de elaboración de la Rama
Diversificada. Evaluados cualitativamente los documentos conforme
a los parámetros, se descartaron aquellos que no siguieron
el enfoque propuesto colectivamente, especialmente los que
obtuvieron el tema de Rama Diversificada sin una
participación social o consensuada y aceptándose
los que cumplieron los requisitos como parte de su propia
estructura curricular, quedando en total 39 documentos validados,
los mismos que sirvieron de base para sistematizar la
metodología para el diseño de la Rama
Diversificada.

Fueron establecidas tres
modalidades de participación en la detección y
priorización de la Rama Diversificada y su diseño
como plan, "consenso por asamblea", "pauta de elicitación"
y "árbol de problemas" (adaptado), las que son descritas
en detalle en el capítulo "informe de la
investigación".

Se ejecutan las tareas de
convocatoria y reuniones de acuerdo a las costumbres de la
comunidad, donde los grupos de trabajo, conformados por alumnos,
padres de familia, maestros, junta escolar y técnicos
identifican, priorizan colectivamente las necesidades
básicas de aprendizaje, luego establecen las tareas,
formas de ejecución y evaluación que se expresan en
documentos, con una orientación accesible que facilita el
técnico o el asesor del distrito
educativo.

Los documentos inician con la
identificación institucional, especificando la unidad
educativa, el curso, el número de alumnas y alumnos
beneficiados, los maestros responsables de su desarrollo, la
localidad donde se ejecutará, la dirección y la filiación del
distrito educativo al cual pertenece. Continúa con el
diagnóstico Socioeducativo particularmente del grupo
beneficiario, señalando las características
sociales, culturales, educativas, económicas u otras
relevantes que ayuden a comprender mejor a los alumnos y a la
comunidad.

Luego tenemos el corazón de
la Rama diversificada, que impulsa todas las acciones, la
misma que fue identificada y priorizada a través de una de
las tres técnicas participativas: "consenso por asamblea",
"pauta de elicitación", "árbol de problemas". Esta
priorización sirve de base para la determinación
del contenido de la Rama Diversificada.

Sobre la designación del
tema de la Rama Diversificada se diseñan las competencias,
que pueden ser una o varias de acuerdo a la complejidad del
contenido, considerando las cualidades de "desempeño",
"contenido", "proceso" y "contexto". Con la cooperación
del maestro se establece el enfoque de aprendizaje o de
qué manera se producirá aprendizaje en los
alumnos.

Para el plan de actividades de
aprendizaje se requiere la intervención de la persona
entendida y competente del nuevo conocimiento (desempeño),
quién señala los pasos precisos de la competencia a
adquirir. El plan de aprendizaje sirve de sustento para el
cronograma de las actividades. Así mismo deben
señalarse los recursos humanos, económicos,
didácticos, infraestructura, finalmente la modalidad de
evaluación y los criterios o indicadores
con la que se conocerá, si se alcanzó o no el
propósito de la Rama Diversificada.

Es importante resaltar que todo
el proceso necesariamente debe ser accesible a los usuarios para
su rápida comprensión y elaboración. El
documento no necesita ser una perfección técnica,
más al contrario, debe ser la guía que oriente las
acciones a seguir para aprender nuevos desempeños sociales
o técnicos y mejorar las condiciones de vida de los
beneficiarios.

CAPÍTULO
III

1.- RESULTADOS E INFORME DE LA
INVESTIGACIÓN

1.1. ELABORACIÓN DE LA
RAMA DIVERSIFICADA (currículo
diversificado).-

Por el lapso de más de
dos años, con la cooperación de los estudiantes de
la Carrera de Ciencias de la
Educación de una Universidad, se establecen los
elementos metodológicos que viabilizan la
elaboración de la Rama Diversificada.

El trabajo colectivo
permitió aplicar el enfoque participativo e interactivo en
el diseño y elaboración de la Rama Diversificada,
el mismo que, luego de un proceso de sistematización sobre
la base de los documentos elaborados con la intervención
de los grupos beneficiarios se establecieron los siguientes
criterios o parámetros:

Construida colectivamente
dentro de un enfoque intercultural y
bilingüe.
Articula los diversos
componentes curriculares.
Articula las necesidades
básicas de aprendizaje de los actores
involucrados.
Facilita la
participación democrática de todos los
beneficiarios en su construcción.
Es flexible, abierta, adaptable
y se adecua a cada escuela, comunidad, región y de
manera especial a los estudiantes.
Adecua y/o complementa
áreas de conocimiento necesarios para construir un
desempeño cultural o una competencia social en una
situación dada.
Crea un espacio para la
interpretación y comprensión de
las prácticas desde el interior con los propios
actores.
Es pertinente porque incorpora
contenidos significativos que responden a la realidad y
contexto sociocultural.
Su contextualización
curricular permite confrontar, negociar, compatibilizar y
consensuar la cultura
universal con la cultura local de lo
cotidiano.
Sus competencias responden a
desempeños globales sean sociales o
técnicos.
La implementación
didáctica se desarrolla dentro de sus
interpretaciones y compresiones culturales.
Los recursos "matéticos"
() o de aprendizaje responden al contexto sociocultural de los
alumnos.
Las nuevas competencias se
construyen a partir de sus experiencias y saberes
previos.
Los nuevos contenidos son
incorporados al currículo diversificado conforme al
desarrollo de los alumnos.
Su aplicación es
contextualizada y flexible en el tiempo.

El nuevo enfoque que caracteriza
al currículo nacional de la Reforma está sustentado
en ejes como la "participación popular" y la
"interculturalidad" y por principios
fundamentales como "la atención a la diversidad", "la
satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje
de la población", "la atención a problemas
emergentes" y está "orientado al desarrollo de
competencias".

Ejes y principios educativos que
se concretizan en un modelo curricular de tipo participativo, que
orientan los criterios y parámetros en la
elaboración de las Ramas Diversificadas. Principios que
guían la acción colectiva y grupal; donde las
personas analizan, discuten, seleccionan áreas
críticas, deciden y priorizan sus necesidades
básicas de aprendizaje. Prioridades que servirán de
base para el proceso de elaboración de las Ramas
diversificadas.

En toda comunidad existe
necesidad de apropiarse de mayores saberes y competencias que les
permita mejorar sus condiciones actuales, por ello el
currículo diversificado les abre una puerta para
satisfacer sus demandas educativas, en ese proceso deciden y
priorizan sus necesidades de aprendizaje, culminando con la
elaboración la Rama Diversificada.

El procedimiento para el
diseño y elaboración de la Rama Diversificada es
planteado de la siguiente forma:

El diagnóstico de la
situación socioeducativa.
Priorización de las
necesidades básicas de aprendizaje
(NEBAS).
Determinación de la Rama
Diversificada.
Diseño de las
competencias.
Determinación del
enfoque de aprendizaje.
El establecimiento de las
actividades de aprendizaje.
El cronograma de las
actividades de aprendizaje.
Los recursos (humanos,
económicos, didácticos e infraestructura)
y
La modalidad y los criterios de
evaluación.

Por lo tanto la
participación de los beneficiarios en todo el proceso de
elaboración es el sustento que legitima la pertinencia del
currículo complementario.

El currículo
diversificado se elabora considerando las siguientes
acciones:

A. IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIONAL

La primera acción es
realizada por la Junta Escolar de la Unidad Educativa,
conjuntamente con el Director del establecimiento, el
Técnico en Recursos Humanos de la Dirección
Distrital y el "Asesor", quienes identifican la
institución que solicita complementar su
currículo, tomando en cuenta los siguientes
datos:

Nombre Oficial de la Unidad
Educativa:
Cursos que
participan:
Nivel y Ciclo: primario,
secundario.
Número de Alumnos:
Especifican la cantidad de los beneficiarios, la cualidad de
los mismos si son alumnos, alumnas de diurno o
nocturno.
Edad: Especificar el rango de
edad aproximado de los beneficiarios.
Maestros
responsables:
Autoridades Comunales
Educativas: Junta y Alcalde Escolar.
Nombre de la localidad
(comunidad, cantón, pueblo, ciudad).
Dirección del domicilio
en el que se encuentra la Unidad Educativa.
Distrito
Educativo:
Provincia a la que
pertenece:
Departamento:

B.- DIAGNÓSTICO
SOCIOEDUCATIVO.

En esta fase el Director de la
Unidad Educativa, el Asesor, el Técnico, los maestros,
alumnos, la Junta Escolar y miembros de la comunidad educativa,
realizan un autodiagnóstico socioeducativo del escenario
local y/o regional, considerando los siguientes
criterios:

Que exista proporción
entre la cantidad y calidad de esfuerzo dedicado al
diagnóstico con relación a las siguientes
etapas.
Evaluando y regulando la
cantidad y calidad de información que se recolecta y los
que se utilizarán en la elaboración de la Rama
Diversificada.
Atendiendo a la pertinencia y
relevancia de la información que permita elaborar la
Rama Diversificada.
Escuchando y acogiendo el
discurso del
colectivo.
Posibilitando la mayor
participación del colectivo o población
beneficiaria.
Adecuándose a la
dinámica de la realidad y ajustando a los datos
significativos que surgen en el transcurso de la
acción.
Posibilitando que la
información sea utilizada en el documento curricular de
forma inmediata.

C.- DATOS DEL
AUTODIAGNÓSTICO:

Los siguientes criterios
sirven de pautas y no son factores que necesariamente deben ser
consideradas, porque la información variará entre
las localidades, tanto en cantidad, calidad, como en la
diversidad de los datos.

Características Sociales
(migración, organizaciones sociales, tipos
de trabajo, instituciones de servicio).
Características
Culturales (religión, idiomas,
etnia,
historia,
artesanías, ciencia,
fiestas locales y regionales, folklore,
tradiciones).
Características
Educativas (fortalezas, debilidades, dificultades de
aprendizaje).
Características
Económicas (producción y sus rubros,
artesanías, ferias,
agrícolas).
Características
Geográficas (clima, altitud,
temperatura,
ecología, agua,
tierra).
Características
Demográficas (estadísticas sobre población,
salud, educación, ocupación laboral).

D.- IDENTIFICACIÓN DE
LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
(NEBAS).

El proceso de
identificación de las NEBAS de la comunidad debe ser fruto
de la participación democrática activa de
estudiantes, padres de familia, maestros, junta escolar y los
técnicos.

Las "nebas" identificadas en un
proceso colectivo deben responder a criterios educativos,
sociales y culturales que llenen los siguientes
requisitos:

Que la necesidad de aprendizaje
posibilite mejorar o transformar la calidad de vida de la
comunidad.
Que la escuela a través
de la Rama Diversificada pueda a corto plazo desarrollar la
competencia buscada.
Que la necesidad de aprendizaje
sea un problema que afecte al mayor número de personas
de la comunidad.
Que la necesidad de aprendizaje
responda al contexto y sea significativo para los alumnos
beneficiados.
Que la comunidad educativa
asuma la responsabilidad de su logro a través de un
compromiso con la escuela.
No ingresan los contenidos que
ya se encuentran en el tronco común o las
transversales.

2.- DESCRIPCIÓN DEL
ENFOQUE PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES
BÁSICAS DE APRENDIZAJE.

Las técnicas que se
utilizan para recoger, ordenar, sistematizar y servir de base
para elaborar el currículo diversificado fueron tomados de
las versiones originales y adaptadas a las condiciones de cada
situación y al propósito del trabajo de
sistematización.

Las tres técnicas que se
describen no son una receta, porque cada una de ellas
deberán ser nuevamente adaptadas a cada contexto y
quizás ser modificadas en beneficio del trabajo, de la
descentralización curricular y de mejorar las condiciones
de vida de la comunidad, que es el propósito final de la
Rama Diversificada.

2. 1. TÉCNICA "CONSENSO
POR ASAMBLEA"

Primer
Momento:

Los responsables organizan a
los actores de la asamblea y explican las acciones a
desarrollarse.
La asamblea conforma grupos
de trabajo de 5 a 6 personas, (en el área rural en
cada grupo debe haber por lo menos un
alfabeto).
A cada grupo se distribuyen
hojas donde deben escribir las diferentes necesidades de
aprendizaje considerando los siguientes
criterios:

Dialogan, debaten y
consensuan los temas en cada grupo.
Hacen una lista de temas que
requieren ser logrados en la escuela.
La lista es priorizada en un
orden determinado por el grupo.

2. Segundo
Momento

Las listas priorizadas son
presentadas en plenaria, las mismas son analizadas, debatidas,
priorizadas y de entre ellas un tema es elegido
por consenso del colectivo.
Por consenso se establecen
tiempos, espacios, recursos y formas de evaluar o conocer el
logro de las competencias.

3. Tercer
Momento

La información es
recogida por el técnico, el asesor y la Junta
Escolar.

4. Cuarto
Momento

Los responsables de la
información (técnico, Junta Escolar, Asesor)
inician la transferencia de los datos al documento de la Rama
diversificada. Los responsables elaboran la Rama Diversificada
sobre la base de los datos.

5. Quinto
Momento

El documento de la Rama
Diversificada es presentada en asamblea al grupo beneficiario
para su aprobación y ejecución. Una copia es
entregada al equipo de técnicos y asesores de la
Distrital.

2.2. TÉCNICA "PAUTA DE
ELICITACIÓN" ()

Pasos de la
técnica:

El técnico o el maestro
de la escuela plantean una conversación preliminar con
los grupos beneficiarios, para conocer la situación, los
temas y categorizarlas.
En base a la información
categorizada se diseñan preguntas o "pautas de
elicitación" para cada uno de los
temas.

Se aplica la "pauta de
elicitación, entrevistando a varias personas
representativas de la escuela o de la comunidad, buscando la
calidad de las respuestas y que ellas reflejen las necesidades
de aprendizaje.
Se sistematizan las respuestas
y se discuten con los beneficiarios hasta alcanzar una
comprensión relativamente común de la
situación socioeducativa.
El técnico o el maestro
consensúa con los actores las comprensiones compartidas
acerca de las situaciones analizadas:

PRIMER MOMENTO

Luego del requerimiento de la
comunidad para incluir temas nuevos en el currículo, el
maestro o el técnico tiene una conversación
preliminar con miembros o grupos representativos de la
comunidad para establecer categorías temáticas
sobre las necesidades básicas de
aprendizaje:
Se establecen temas sobre las
necesidades básicas de aprendizaje, se organizan los
diferentes intereses expresados, que generalmente son
más de uno.
En esta técnica no es
relevante la cantidad de temas sino la calidad de la
pertinencia y la significación para la
comunidad.
El técnico o el maestro
ordenan y categorizan los diferentes
intereses.

SEGUNDO MOMENTO

El maestro o el
técnico diseñan preguntas para cada
categoría temática.
Las preguntas que son la
"pauta de elicitación" y orientan la
conversación, permiten plantear a los actores o
grupos, sobre cada uno de los temas, para establecer la
comprensión, interpretación que tienen sobre
las diferentes situaciones o temas, hasta consolidar aquellos
que son más relevantes y significativos a los miembros
representativos o grupos de la comunidad.

TERCER MOMENTO

Las respuestas cualitativamente
son confrontadas, analizadas hasta establecer la
comprensión común con los actores o grupos sobre
una de las necesidades básicas de
aprendizaje.
De esta última
confrontación se elicita el tema de la Rama
Diversificada que ha surgido comprensivamente en el
grupo.
El colectivo determina los
recursos, el cronograma, el espacio, los responsables que
verificaran el logro de las competencias y su
modalidad.

CUARTO MOMENTO

El equipo responsable integrado
por maestros, asesor, técnico y Junta Escolar
transfieren los datos al documento de la Rama
Diversificada.

QUINTO MOMENTO

a. El documento de la Rama
Diversificada es presentada ante el o los grupos beneficiarios
para su aprobación y puesta en
ejecución.

2.3. TÉCNICA
"ÁRBOL DE PROBLEMAS" (adaptado)

Los maestros, técnicos
de la Distrital y la Junta Escolar convocan a reunión de
los miembros beneficiarios.
En la reunión se
conforman grupos de trabajo y se distribuyen tarjetas de
diferente color o
papelógrafos en
las cuales los grupos identificarán más de dos
áreas problemáticas, que pueden ser tres o
cuatros (artesanía, ciencia o técnica, agricultura,
pecuaria, comercialización) y especificar el tema
que debería incluirse en el
currículo.
Las tarjetas o
papelógrafos son ordenadas por preferencia, se plantea
al colectivo y eligen un tema prioritario.
Los actores y beneficiarios
determinan el tiempo, el espacio, los recursos, los
responsables y la forma de evaluar las competencias
alcanzadas.
El tema priorizado, con la
información complementaria es recogida por el grupo
responsable y este elabora la Rama
Diversificada.
El documento de la Rama
Diversificada es presentado al colectivo o grupo beneficiario
quienes aprueban para su puesta en
ejecución.

Las técnicas descritas
dentro del enfoque participativo y democrático, son fruto
de "proyectos" que fueron ensayados y operados por los
cooperadores que trabajan en los distritos educativos del
occidente boliviano.

Luego de una evaluación
exhaustiva de las diferentes opciones y la sistematización
de las que posibilitan una mejor participación
democrática de los beneficiarios se optó por las
técnicas descritas anteriormente. También se
utilizó la técnica de "encuesta", como otra
herramienta complementaria para identificar la "Rama
Diversificada", con el defecto de que no siempre es
sinónimo de consenso.

3.- ESQUEMA DEL ENFOQUE PARA
ELABORAR LAS RAMAS DIVERSIFICADAS.-

A.- IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIONAL.

UNIDAD
EDUCATIVA:
CURSO O
GRADO:
NÚMERO DE ALUMNOS Y
ALUMNAS:
PROFESORES
RESPONSABLES:
AUTORIDADES RESPONSABLES DE LA
EJECUCIÓN:
LOCALIDAD:
DOMICILIO:
DISTRITO
EDUCATIVO:
PROVINCIA:
DEPARTAMENTO:

B.- DIAGNÓSTICO
SOCIOEDUCATIVO DEL GRUPO BENEFICIARIO

CARACTERÍSTICAS
SOCIALES:

CARACTERÍSTICAS
CULTURALES:

CARACTERÍSTICAS
EDUCATIVAS:

CARACTERÍSTICAS
ECONÓMICAS:

CARACTERÍSTICAS
ANTROPOLÓGICAS:

C.- IDENTIFICACIÓN DE LAS
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE

DEMANDAS DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE:

TÉCNICAS

. CONSENSO POR
ASAMBLEA

. PAUTA DE
ELICITACIÓN

. ÁRBOL DE
PROBLEMAS

CLASIFICACIÓN DE LAS
NECESIDADES
SISTEMATIZACIÓN
INTERPRETACIÓN DE LAS
NECESIDADES
PRIORIZACIÓN DE LAS
NEBAS
VALIDACIÓN DE LAS
NEBAS

D.- IDENTIFICACIÓN DE
LA RAMA DIVERSIFICADA:

a.- Designación del
"área de conocimiento", tema, competencia o
desempeño.

E.- COMPETENCIA

Desempeño: que sabe
hacer o conocimiento que puede ser aplicado.
Contenido: es la
información nueva a ser apropiado y convertida en
competencia.
Proceso: es el enfoque o la
acción de aprendizaje que permitirá construir y
apropiarse del contenido.
Contexto: es el espacio
cultural de apropiación y aplicación de la
competencia.

F.- ENFOQUE O MÉTODO DE
APRENDIZAJE

Bajo la orientación del
docente, este es determinado colectivamente con el grupo
beneficiario.

G.- PLAN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:

Con asesoramiento de la persona
que tenga dominio del
tema o competencia a ser apropiado.

H.- CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES:

a.- tiempo de
desarrollo:

b.- fecha de
inicio:

c.- fecha de
finalización:

I.- RECURSOS:

Generalmente son los docentes
de curso conjuntamente con sus alumnos quienes deben
implementar la Rama Diversificada, en casos extremos puede
recurrir a la "red de ayuda" de
distrito. Excepcionalmente se acude a personas
externas.
Humanos:
Primero se hacen uso de los
recursos propios, extraordinariamente se recurre a
externos.
Económicos:
Se utiliza el material
existente, material de deshecho, de la región y en
ultimo caso se recurre a material didáctico
externo.
Técnicos o
didácticos:
Infraestructura:

Habitualmente se utiliza la
infraestructura de la unidad educativa, de la localidad o de la
región.

J. SISTEMA DE
EVALUACIÓN:

Para conocer el logro de la
competencia el maestro orienta la modalidad de
evaluación y los criterios, los que son definidos por el
colectivo. El enfoque de la evaluación preferida es la
exposición y presentación de los
trabajos ejecutados.

CUADRO Nº
3

MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN POPULAR EN
EDUCACIÓN.

(ESTRUCTURA PARA
CADA UNIDAD EDUCATIVA)

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superior

4.- CONCLUSIONES

El desarrollo de la Reforma
Educativa, en la medida que se implementa, presenta retos como el
diseño y elaboración de la Rama Diversificada, que
debía ser resuelto por ser parte del nuevo
currículo, dentro de un enfoque accesible, viable y ser
útil en cualquier contexto
socioeducativo.

Fue un reto para el presente
trabajo porque no hay experiencias previas, no hay
bibliografía de referencia, tampoco una teoría
reconocida como tal, en consecuencia, se inicia excavando la
primera zanja y construir el cimiento que permita edificar sobre
ella un conjunto de opciones o herramientas que admitan la
elaboración del currículo diversificado de acuerdo
a los requerimientos de cada comunidad, ciudad o
región.

Un obstáculo es
dócil y relativamente fácil desafiar y vencer
cuando ésta se enfrenta colectivamente. Mucho más
cuando el tema es la elaboración de la Rama Diversificada,
que entre sus principios establece la participación
democrática y activa de sus
beneficiarios.

Primera
Conclusión.-

A la pregunta de
cuál es el método que permite diseñar la
Rama Diversificada, el presente trabajo establece que el enfoque
participativo es un camino que viabiliza todo el proceso de
elaboración hasta el momento de su evaluación.
Porque involucra a los beneficiarios, permite que la percepción
colectiva trascienda y sea asumida como parte de su realidad.
Hecho que canaliza a una comprensión más ordenada y
sistemática de su entorno, haciendo más consciente
sus propias necesidades hasta convertirlas en demandas sociales
que deben ser resueltos en el corto o mediano
plazo.

El enfoque participativo, como
método, cualitativamente socializa las necesidades
individuales hasta convertirlas en necesidades colectivas que son
expresadas en la Rama Diversificada. Fortalece la solidaridad, la
actitud
democrática, la tolerancia, la reciprocidad y el respeto
al otro.

Segunda
Conclusión.-

A la pregunta de si es
válida la elaboración de currículo
diversificado a través del método participativo,
definitivamente sí, porque la intervención
organizada en todo el proceso de los que serán
beneficiados, cualitativamente, legitima, certifica, testifica y
asegura la fiel expresión de los requerimientos de sus
necesidades de aprendizaje y la manera de su
ejecución.

Tercera
Conclusión.-

¿Es válida la
información de las "nebas" obtenidas por los que
serán beneficiados?. La intervención tangible y
consciente del colectivo, por sí misma es válida,
porque expresa una necesidad existente y vivida por cada uno de
los actores sociales de la comunidad educativa. A esta
afirmación se agregan las intervenciones y la
expresión de sus necesidades que son absolutamente
voluntarias y libres, lo que garantiza la idoneidad y la validez
de la información producida por ellos
mismos.

Tercera
Conclusión.-

A la pregunta ¿cómo
pueden participar los beneficiarios en la determinación de
las nebas?. A través de actividades organizadas como las
asamblea, las comisiones, entrevistas grupales, formando grupos
de interés, donde ellos de manera colectiva puedan
expresar sus necesidades, motivaciones y
aspiraciones.

Estas actividades participativas
son parte de la cultura y del cotidiano de los beneficiarios, lo
que facilita y permeabiliza la acción de los
técnicos en todo el proceso de
elaboración.

Cuarta
Conclusión.-

A la interrogante ¿Por
qué es importante la participación de los
beneficiarios en la determinación de las nebas?. Primero,
abre el espacio educativo de cooperación y decisión
donde los miembros de la comunidad pueden determinar con
autonomía el camino de su actual y futuro educativo.
Luego, viabiliza la implementación de la gestión y
la descentralización educativa como parte de ese largo
viaje del gobierno local
hacia la autonomía.

Quinta
Conclusión.-

El problema de
¿cómo se utiliza la información de la
comunidad para elaborar la Rama complementaria?, es resuelta con
la propia participación de los beneficiarios, quienes con
la orientación del técnico trasladan los datos
sistematizados al documento de la Rama Diversificada, de manera
que sea coherente con un currículo abierto, flexible y que
responda a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.

Sexta
Conclusión.-

La hipótesis plateada se confirma con el
diseño y elaboración de la Rama Diversificada,
dentro de un enfoque participativo, porque este método o
enfoque posibilita sistematizar la información elicitada
de los grupos beneficiarios y construir el currículo
diversificado. Existe relación entre la forma de
acción colectiva y la facilidad para elaborar el
currículo diversificado.

El hecho de que los grupos de
trabajo participen y sean ellos los beneficiarios legitima y
avala la veracidad de sus requerimientos. La participación
democratiza toda la acción y compromete a sus
beneficiarios hasta alcanzar el objetivo planteado en las
competencias que les abrirá horizontes que antes les
estaba vedado, porque eran otros los que decidían su
presente y futuro.

Séptima
Conclusión.-

El trabajo desarrollado con los
maestros que cumplen sus funciones
docentes en los diferentes distritos educativos del país
posibilitó que el objetivo general propuesto sea logrado,
primero, aplicando las técnicas participativas como
"consenso por asamblea", "pauta de elicitación" y
"árbol de problemas" (adaptado), las mismas que fueron
adecuadas especialmente para el propósito de este trabajo
y permita obtener información válida de los grupos
beneficiarios y que sirvan de sustento auténtico para el
diseño y elaboración de la Rama
Diversificada.

En segundo término,
reguló la sistematización de las técnicas
participativas, que servirán de instrumento para abordar
la elaboración de las Ramas Diversificadas, aunque esto no
significa que sean recetas inamovibles, al contrario son pautas
que servirán de guía al trabajo de los que
tendrán la responsabilidad de elaborar en las comunidades
junto a los alumnos el currículo
complementario.

La característica principal
de las técnicas que hoy se proponen como herramientas de
trabajo, está en el hecho de que posibilita la
intervención democrática de todos los usuarios del
sistema educativo. Esto garantiza legitimidad, transparencia y
una expresión autónoma en la gestión
educativa de cada distrito o comunidad.

Octava
Conclusión.-

Para establecer las necesidades
básicas de aprendizaje y los datos para el plan de
ejecución, fueron validadas las técnicas de
recolección de la información (consensuación
por asamblea, pauta de elicitación y árbol de
problemas), con la
administración en los distritos educativos de La Paz,
Oruro, Potosí y Chuquisaca, donde los grupos de trabajo
participaron de forma activa, voluntaria y democrática con
la orientación de los técnicos.

Novena
Conclusión.-

Se logró diseñar y
elaborar la Rama Diversificada, sobre la base de la
información elicitada de la comunidad educativa, con la
intervención de grupos beneficiarios y los técnicos
asesores. Algunas de las Ramas Diversificadas fueron ejecutadas y
desarrolladas con beneficios inmediatos para los alumnos y
alumnas.

Las Ramas Diversificadas como
parte del currículo complementario presentan las
siguientes características:

Construida dentro de un enfoque
intercultural y bilingüe.
Articula los diversos
componentes curriculares.
Articula las necesidades
básicas de aprendizaje de los actores
involucrados.
Facilita la
participación democrática de todos los
beneficiarios en su construcción.
Es flexible, abierta, adaptable
y se adecua a cada escuela, comunidad o
región.
Adecua y complementa
áreas de conocimiento necesarios para construir un
desempeño cultural o una competencia social en una
situación dada.
Crea un espacio para la
interpretación y comprensión de las
prácticas desde el interior con los propios
actores.
Es pertinente porque incorpora
contenidos significativos que responden a la realidad y
contexto sociocultural.
Su contextualización
curricular permite confrontar, negociar, compatibilizar y
consensuar la cultura universal con la cultura de lo
cotidiano.
Sus competencias responden a
desempeños globales sean sociales o
técnicos.
La implementación
didáctica se desarrolla dentro de sus interpretaciones y
compresiones culturales.
Los recursos "matéticos"
() o de aprendizaje responden al contexto cultural de los
alumnos.
Las nuevas competencias se
construyen a partir de sus experiencias y
saberes.
La identificación del
logro de sus competencias son predeterminadas por los mismos
actores.

Décima
Conclusión.-

Finalmente, esta forma de
diseño y ejecución del currículo, impulsa a
los miembros de la unidad educativa a ser colaboradores y
cooperativos, a dialogar, reflexionar y resolver los problemas de
la comunidad. Promueve a la Dirección a tener una actitud
autocrítica, dinámica, flexible, menos
burocrática e impulsora de acciones participativas y ser
cada vez más independiente en sus acciones de
organización y autonomía
curricular.

5.- RECOMENDACIONES.-

Primera.-

Continuar con el trabajo de
investigación para confirmar o reorientar el método
y las técnicas descritas para el diseño y
elaboración de la Rama Diversificada.

Segunda.-

Establecer y profundizar sobre la
calidad de participación y decisión de los padres
de familia, dado el hecho de que algunos buscan resolver sus
necesidades básicas humanas particulares sin ninguna
vinculación a las necesidades de aprendizaje de los
propios alumnos.

Tercera.-

Creo que no han sido resueltos
todos los elementos que viabilicen la descentralización
curricular a través de la elaboración de la Rama
Diversificada, por lo que debe proseguir profundizándose
ésta, como una opción metodológica hasta
lograr la autogestión educativa.

Cuarta.-

Sobre la presente
información es posible iniciar la elaboración de
las Ramas Diversificadas en los diferentes distritos, por lo
tanto de la descentralización educativa en el
ámbito curricular.

Quinta.-

Investigar, sistematizar y
diferenciar las fuentes que
producen los datos como demanda social cultural de la comunidad,
con las experiencias educativas previas y las necesidades
básicas de aprendizaje de los alumnos.

Sexta.-

Indagar y compatibilizar las
necesidades de los alumnos, su desarrollo psicosocial y
biológico con las necesidades de aprendizaje de la
comunidad.

CAPITULO
IV

1.- GLOSARIO DE
TÉRMINOS

COMPETENCIAS.- significa "el
saber hacer algo" o la capacidad para desarrollar actividades
físicas e intelectuales que respondan adecuadamente a la
resolución de problemas, recurriendo a procedimientos
conocidos o inventando otros.
NECESIDADES BÁSICAS DE
APRENDIZAJE.- Son aquellos requerimientos fundamentales que la
sociedad demanda a la educación para que las personas
desarrollen aprendizajes cada vez más complejos y que
les posibiliten construir actitudes, conocimientos, habilidades
y capacidades que les posibiliten solucionar problemas y
enfrentar desafíos que le exige su entorno social y su
medio ambiente, para así alcanzar el bienestar propio y
contribuir al desarrollo social y económico del
país.
CURRÍCULO.- Es el marco
de referencia para el desarrollo de aprendizajes de los
niños. Es una guía para la práctica, una
referencia para que los maestros tengan presente las
competencias a lograr, y cómo estas responden y
satisfacen las necesidades de aprendizaje de los
niños.
GESTIÓN CURRICULAR.- Es
un proceso en el cual se articula la producción
curricular que está ubicada en los niveles nacionales
con los requerimientos del desarrollo educativo que se recoge
en el nivel local.
PROCESOS (DE APRENDIZAJE).- Son
los medios que permiten la construcción de
conocimientos, actitudes y valores priorizados y desarrollados
en la práctica pedagógica mediante diversas
estrategias.
CONTEXTO (DE APRENDIZAJE).- Es
el marco de referencia que brinda significado al aprendizaje,
tiene que ver con las situaciones significativas donde se
manifiestan los desempeños.
CONTENIDO.- Son los saberes
culturales que están organizados en las áreas de
conocimiento e incorporan conceptos, procedimientos y actitudes
que se espera que todos los niños aprendan. Son
referentes conceptuales y operativos que le permiten al maestro
tomar decisiones didácticas para trabajarlos en aula y
contribuir al desarrollo de competencias.
INVESTIGACIÓN
PARTICIPATIVA.- Es la producción de información
sistematizada sobre la propia realidad de los participantes,
con el fin de realizar en ella transformaciones
económicos y sociales.
EDUCACIÓN
BILINGÜE.- Es educar al alumno en su lengua
materna o L1 y que aprenda simultáneamente a hablar
una segunda lengua L2 en
el marco de respeto mutuo.
ELICITAR.- extraer,
obtener
PAUTA DE ELICITACIÓN.-
Instrumento de investigación cualitativa, mediante el
cual se pueden estructurar las conversaciones que se sostienen
con los actores involucrados en una situación
socioeducativa, con el fin de comprender sus necesidades de
aprendizaje.
CONSENSO.- Acuerdo y
consentimiento logrado por grupos sociales sobre un tema o
hecho.

2.- REFERENCIA
BIBLIOGRÁFICA.-

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DEDICATORIA

A mi familia, Jacqueline,
Jorge, Mariel y Alan, testigos de mi pasión por la
Educación.

AGRADECIMIENTO

A los estudiantes y educadores de
Bolivia que me
ayudaron a comprender la importancia vital del desarrollo
humano.

JORGE GARCÍA
FERRUFINO

LA PAZ – BOLIVIA
2001

Partes: 1, 2

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