Diseño de sesiones de Educación Física en primaria

Enviado por dphara

  1. Objetivo 1. Noción del cuerpo
  2. Objetivo 2. Noción del espacio
  3. Objetivo 3: Noción del tiempo
  4. Objetivo 4. Estructuración espacio temporal

OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL CUERPO.

Contenido 1: Topografía corporal y conocimiento lexical de las partes del cuerpo

FUNDAMENTACIÓN:

Cuando hablamos de noción del cuerpo, lo hacemos en relación a las partes del cuerpo. Esto aplicado a la educación implica el aprendizaje por parte del niño del "mapa" del cuerpo y la relación entre sus partes; es lo que llamaríamos topografía corporal. Además, comenzará a tomar conciencia de las posibilidades de movimiento de cada segmento y la relación entre ellos.

Etapa: Discriminación perceptiva.

Desarrollo y normativa

Colocamos un mural con la figura del cuerpo humano. Se le facilitan pelotas a los niños, que tendrán que hacer diana en la parte que nosotros mencionemos.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:
    2.

  • Mecanismo perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuo y objeto en movimiento con lanzamiento de objeto (pelota), pequeño número de estímulos, alta velocidad, poca duración y poco confusos (sólo siguen órdenes muy claras.

  • Toma de decisión: escaso número de decisiones, propósito único, pocas propuestas motrices, mucho tiempo para decidir, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo y pocos elementos a recordar.

  • Ejecución: coordinación neuromuscular baja al igual que no se exige mucha condición física.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. Hay que estar constantemente atento al cambio de consigna (mano, rodilla, cabeza) dada por el profesor antes de tirar la pelota contra el mural para hacer diana.

    Uno de los principales problemas que se pueden encontrar es que todavía no conozcan bien las partes del cuerpo.

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. El principal canal sensorial utilizado es la vista y el canal cinestésico a la hora de hacer puntería

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

    4. Imagen anticipadora ya que el niño tiene que configurar primero en su mente la parte del cuerpo a la que tendrá que lanzar la pelota en el mural.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

El niño debe de conocer y localizar perfectamente las partes de su cuerpo para poder asociarlas a la acción.

OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL CUERPO.

Contenido 1: Topografía corporal y conocimiento lexical de las partes del cuerpo

Etapa: Cuerpo representado

Desarrollo y normativa

Colocados por parejas, uno está colocado con los ojos vendados. El profesor va a utilizar tres sonidos (voz, palmas y silbato). Cdo suene la voz, el "ciego" tocará una zona de la cabeza de su compañero (oreja, mejilla…) y la identificará; con las palmas tocará las piernas y con el silbato los brazos.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Mecanismo perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuo estático. El número de estímulos es más elevado; baja velocidad y mayor duración, estímulos poco conflictivos.

  • Toma de de decisión: escaso número de decisiones, propósito único (localización de zonas corporales en el compañero), pocas propuestas motrices, mucho tiempo para decidir, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo. El número de elementos a recordar a aumentado con respecto al ejercicio anterior.

  • Ejecución: la coordinación neuromuscular sigue siendo baja (pocos grupos musculares, estructuración del movimiento simple…) y también poca exigencia de condición física, porque los movimientos motrices son sencillos.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. Como ahora hemos aumentado el número de estímulos (voz, silbato y palmada) sumado a los ojos vendados, puede llevar a confusión a la hora de localizar las partes del cuerpo. Además si las parejas son mixtas, puede existir vergüenza en la realización.

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. El principal canal sensorial que se utiliza aquí es el táctil, que es por el que se recibe toda la información. También el auditivo, porque según el sonido escuchado, variará la acción.

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

    4. Imagen anticipadora, porque primero tiene que mentalizar la parte del cuerpo que va a tocar y luego, al tocarla, mentalizarla para saber qué está tocando.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

En el ámbito del conocimiento del propio cuerpo es importante constatar, si los alumnos/as utilizan las nociones topológicas para localizar las partes corporales al finalizar esta etapa

OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL CUERPO.

Contenido 2: Toma de conciencia de la movilidad segmentaria

FUNDAMENTACIÓN

Se trata de que el niño sienta las posibilidades de movimiento del cuerpo por separado y la relación que existe entre los diferentes segmentos del cuerpo.

Contenido 2: Toma de conciencia de la movilidad segmentaria

Etapa: Cuerpo percibido.

Desarrollo y normativa

Moviéndose por el espacio las dos manos cogen un balón:

  • Estirar los brazos al frente y girar a derecha e izquierda.

Estirar los brazos al frente y cada 3 o 4 pasos detenerse y flexión de tronco frontalmente hasta tocar el suelo con el balón.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Percibido: entorno estable, tarea cerrada, individuo y objeto estático. Número de estímulos bajo y poco conflictivos.

  • Toma de decisión: escaso número de decisiones con propósito único, mucho tiempo para decidir, bajo nivel de incertidumbre, sin riesgo, pocos elementos a recordar.

  • Ejecución: bastantes grupos musculares en acción, movimientos que no exigen precisión pero sí flexibilidad.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. El problema puede venir por la ejecución del movimiento, ya que debemos tener en cuenta tanto el balón como nuestros momentos de pausa y acción.

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. El principal canal sensorial que se utiliza aquí es el cinestésico (huso muscular) porque hay que tomar conciencia del movimiento de los distintos grupos musculares, el visual, para no chocar con los compañeros al desplazarse por el espacio.

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

    4. De experimentación, en cuanto al trabajo a realizar.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados a desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido.

Etapa: Cuerpo representado

Desarrollo y normativa

En varias filas. Pasar balón hacia atrás moviendo sólo el tren superior, intentando estirarse lo más posible hasta que el compañero de detrás lo recoja y haga lo mismo. Se trata de conseguir la fila más larga.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuo y objeto (pelota) en movimiento. Nº de estímulos han aumentado respecto al ejercicio anterior y poco conflictivos.

  • Toma de decisión: escaso nº de decisiones (propósito único), poco tiempo para decidir, bajo nivel de incertidumbre, sin riesgo, pocos elementos a recordar

  • Ejecución: muchos grupos musculares en acción, estructura del movimiento simple, poca exigencia de precisión aunque sí rapidez y flexibilidad.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. Uno de los problemas que se pueden encontrar es tener la mayor concentración posible para que los movimientos sean precisos, y en la flexibilidad de cada alumno ya que esta influye en la correcta realización.

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. El principal canal sensorial utilizado es el cinestésico (articular) porque nos proporciona sensaciones provenientes del movimiento. El visual, porque debemos estar atentos al pase del balón por el compañero.

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

    4. De experimentación en cuanto al trabajo.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad que tiene los niños /as de utilizar los giros en las actividades cotidianas. En la evaluación no ha de buscarse un ajuste igual a un modelo.

OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL CUERPO.

Contenido 3: Toma de conciencia de la preferencia lateral.

FUNDAMENTACIÓN

La preferencia lateral o lateralidad exige en primer lugar de un proceso llamado lateralización. Existen ciertas prevalencias genéticas que caracterizan la dominancia de una parte sobre otra en el individuo, si a esto le añadimos la influencia del entorno ambiental, la preferencia lateral se manifestará en las diferentes actividades. La preferencia gestual se alcanza hacia los 4 años y la funcional hacia los 6, que es cuando se consigue la lateralidad. Esta lateralidad se manifestará primero en el propio cuerpo y después en el espacio.

Etapa: Cuerpo percibido.

 Desarrollo y normativa

Colocamos un aro fijado a la pared o pintamos una diana. Le pedimos a los niños que hagan tres tiros con la mano derecha y tres con la izquierda y después que tieren de nuevo con la mano que hagan más puntería.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuo y objeto estáticos, pequeño número de estímulos y poca intensidad de éstos, poco confusos.

  • Toma de decisión: bajo número de decisiones, propósito único, propuesta motriz única, mucho tiempo para decidir, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo, orden fijo, pocos elementos a recordar.

  • Ejecución: coordinación neuromuscular baja al igual que baja condición física

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. Uno de los problemas que se pueden encontrar es la puntería que tenga el niño, que puede ser mala sin que esto tenga que influir para la preferencia lateral, pues se lel puede indicar que tire con la mano que se sienta más cómodo al lanzar.

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. El principal canal sensorial utilizado es el visual, para atinar correctamente a la diana y la distancia de lanzamiento.

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

    4. Imagen anticipadora, porque tiene que pensar en la distancia y posición antes de hacer el lanzamiento.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Se trata de que el niño conozca en sí mismo la derecha y la izquierda, entendiendo la preferencia funcional de ambas.

OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL CUERPO.

Contenido 3: Toma de conciencia de la preferencia lateral

Etapa: Cuerpo representado

 Desarrollo y normativa

Colocar bancos suecos a modo de vallas y que el niño vaya saltando cada vez con un pie, deberá controlar con qué pie hace más cómodamente el salto.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Perceptivo: entorno estable, tarea abierta (depende de cómo coloquemos los bancos o que los sustituyamos por vallas), individuo en movimiento, objeto estático. Poco número de estímulos y poco confusos.

  • Decisión: escaso número de decisión, propuestas motrices más amplias, poco tiempo para decidir. Sin riesgo. El orden puede ser variable. Pocos elementos a recordar.

  • Ejecución: empleamos más grupos musculares que en el ejercicio anterior à la estructura del movimiento es más compleja, exige más rapidez, poca exigencia de precisión. Aumenta la velocidad.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. El problema puede venir por la falta de adquisición del concepto de lateralidad

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. El canal principal usado es el cinestésico à vestibular porque debemos controlar la aceleración/deceleración del movimiento a la hora de realizar saltos y el huso muscular que nos proporciona el grado de elongación del músculo.

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Se espera que el niño tenga plena conciencia de su lateralidad y la adecue a las circunstancias.

OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL CUERPO.

Contenido 4: Toma de conciencia de lateralidad (izquierda en sí mismo y en los demás)

FUNDAMENTACIÓN

A los 4 años se alcanza la preferencia gestual y hacia los 6 la preferencia funcional, consiguiendo la lateralidad, la cual, se consigue primero en uno mismo y después en relación al espacio.

Etapa: Cuerpo percibido

 Desarrollo y normativa

Desplazarse corriendo y a la orden del profesor, hacerlo hacia la derecha o la izquierda. Se puede complicar haciendo lo mismo enfrentados por parejas (cada uno deberá de irse hacia un lado distinto)

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Perceptivo: entorno estable, tarea abierta, individuos en movimiento sin objeto, pequeño número de estímulos a atender y presentes, poca intensidad del estímulo; estímulos poco conflictivos.

  • Toma de decisión: pocas decisiones, propósito motriz única, poco tiempo de decisión, sin riesgo, orden fijo, pocos elementos a recordar.

  • Ejecución: coordinación neuromuscular baja. Condición física: exigencia de velocidad.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. El problema puede venir por la falta de adquisición del concepto de lateralidad, y problemas en la captación de la información auditiva dada por el profesor.

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. El principal canal sensorial que se utiliza aquí es el auditivo, a través del cual captamos la información del profesor para realizar correctamente la tarea así como el cinestésico-vestibular.

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Se espera que el alumno capte y procese perfectamente la información dada por el profesor .

OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL CUERPO.

Contenido 4: Toma de conciencia de lateralidad (izda-dcha, en sí mismo y en los demás)

Etapa: Cuerpo representado

 Desarrollo y normativa

Por parejas, un balón cada pareja, decir al compañero que tiene el balón donde debe situarlo (derecha/ izquierda) con respecto al cuerpo del compañero que tiene el balón. Luego se cambian los roles.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuo en movimiento con manejo del objeto, pequeño número de estímulos, baja velocidad y mucha rapidez del estímulo.

  • Toma de decisión: escaso número de decisión, se multiplican las propuestas motrices, poco tiempo de decisión. Sin riesgo, orden variable, pocos elementos a recordar.

  • Ejecución: pocos grupos musculares, movimiento simple, exigencia de rapidez y de velocidad.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. Uno de los problemas que podemos encontrar es la mala identificación de nuestro compañero y el no tener bien desarrollado el concepto derecha- izquierda.

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. Cnal sensorial utilizado,l visual (localizar a nuestro compañero en el espacio), además del auditivo (captación/interpretación de la información que nos ofrece).

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL ESPACIO

Contenido : Situación espacial

FUNDAMENTACIÓN

En la etapa del cuerpo percibido el niño es capaz de situarse en relación al espacio que le rodea. Concepto: allá. En la etapa del cuerpo representado, es capaz de operar con imágenes guardadas en la memoria o que se están percibiendo para generar las respuestas de orientación. Concepto: doquier.

Etapa: Cuerpo percibido

 Desarrollo y normativa

Juego del "esconderite inglés" con variantes.

Un compañero se la queda y el resto avanza intentando llegar a la taina sin que le pillen moviéndose. Después se puede hacer con los ojos cerrados, a la pata coja…

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Perceptivo: entorno estable (aunque podemos jugar al aire libre y entonces sería cambiante). Tarea cerrada con individuos en movimiento. Número de estímulos a atender (el que está "poniendo" elevados y los que corren, tienen menos estímulos), intensidad del estímulo alta, estímulos conflictivos.

  • Toma de decisión: gran número de decisiones, con varios propósitos (avanzar sin que te vean, para a tiempo, llegar a al taina), poco tiempo para decidir, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo, orden fijo, pocos elementos.

  • Ejecución: exigencia en rapidez de ejecución.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. Mecanismo predominante: exigencia en la rapidez de ejecución para llegar lo antes posible a la taina y para moverse con mucha rapidez a la vez que se controla una parada rápida.

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. Visual para controlar el espacio y al "amo" que guía el juego desde la taina

    Auditivo, cuando se termina de decir "1,2,3, paso al rey" hay que saber parar antes de que se gire el "amo".

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

    4. Imagen anticipadora: porque tiene que controlar el espacio que puede recorrer antes de ejecutar la acción

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL ESPACIO.

Contenido 1 : Situación espacial.

Etapa: Cuerpo representado

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL ESPACIO.

Contenido 2 : Posiciones relativas (orientación del otro o de otro objeto: respecto a sí mismo; respecto a un tercero)

FUNDAMENTACIÓN

El niño comenzará a establecer relaciones cualitativas elementales entre sí mismo, los demás y los objetos. Así establecerá relaciones de: vecindad, separación, orden, envolvimiento, continuidad

Etapa: Cuerpo percibido

 Desarrollo y normativa

Se distribuyen objetos por todo el espacio y se van nombrando primero los que están más cercanos y luego los que están más lejanos, donde el niño se tiene que acercar de la forma más rápida posible al objeto. Se puede introducir que se desplacen siguiendo las direcciones d las agujas del reloj (desplazarse hacia el aro azul que está a las 4)

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuo en movimiento y objetos estáticos. Gran número de estímulos para atender y presentes (en forma de colores), baja velocidad y mucha duración del estimulo, que además es muy conflictivo.

  • Decisión: pocas decisiones, propuestas motrices escasas, poco tiempo de decisión, nivel de incertidumbre bajo, orden variable y muchos elementos a recordar

  • Ejecución: pocos músculos, estructura simple, mucha rapidez, poca precisión. Exigencia de velocidad.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. Hay que estar atento a la disposición espacial de los objetos y nuestra posición respecto a los mismos ya que dependiendo de esta empezaremos nombrando unos objetos u otros.

    Uno de los problemas que se pueden encontrar es la capacidad para discriminar los objetos e identificar cuales son los mas cercanos y /o lejanos a nosotros..

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. El principal canal sensorial utilizado es el visual, imprescindible para la localización de los objetos en el espacio.

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

    4. Anticipatorio.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Para observar si dominan el espacio de acción se evaluará la capacidad de orientarse situando a los objetos, las personas y el mismo con relación a la posición que ocupa respecto a otros objetos o personas

OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL ESPACIO.

Contenido 2 : Posiciones relativas (orientación del otro o de otro objeto: respecto a sí mismo; respecto a un tercero)

Etapa: Cuerpo representado

Desarrollo y normativa

Desplazarse en cuadrupedia y a una señal situarse, primero cerca y luego lejos de las paredes del aula. HAY QUE CAMBIARLO

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

    2. Esta tarea difiere de la anterior en que se introduce el concepto de movimiento ( desplazamiento en cuadrupedia) para situarse en la correcta disposición espacial cuando el profesor lo indique.

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    3. El problema puede venir por la falta de adquisición de los conceptos cerca / lejos.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    4. El principal canal sensorial utilizado es el visual (identificación de nuestra posición corporal respecto a la pared), además del auditivo (captación/interpretación de la información que nos ofrece el profesor).

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Hay que estar constantemente atento a las señales del profesor para situarse en disposición adecuada con respecto a la pared

OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL ESPACIO.

Contenido 3: Intervalos a distancia

FUNDAMENTACIÓN

Etapa: Cuerpo percibido

 Desarrollo y normativa

Lanzar una pelota intentando que caiga dentro de una caja que está en una distancia determinada, según se va encestando vamos alejándonos para alargar la distancia de tiro

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuo y objeto en movimiento, objeto lanzado, n’ de estímulos pequeño, poca intensidad de estímulo y poco confuso.

  • Decisión: n’ de decisiones bajo, propósito único (encestar), mucho tiempo de decisión, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo, orden fijo, pocos elementos a recordar.

  • Ejecución: coordinación y condición física bajas.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. Uno de los problemas que se pueden encontrar es la coordinación óculo- manual y la fuerza imprimida.

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. El principal canal sensorial utilizado es el visual, mediante el cual identificamos la disposición de la caja en el espacio.

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL ESPACIO.

Contenido 3: Intervalos a distancia

Etapa: Cuerpo representado

 Desarrollo y normativa

Dos compañeros se desplazándose, acercándose y separándose mientras que un tercero trata de mantenerse a igual distancia de ambos.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

  • Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuos en movimiento, sube el nivel de estímulos, intensidad del estímulo alta, estímulos conflictivos.

  • Decisión: n’ de decisiones sube (tiene que controlar velocidad y distancia), también suben las propuestas motrices, poco tiempo para decidir, nivel de incertidumbre alto, sin riesgo, orden secuencial variable, pocos elementos a recordar.

  • Ejecución: exigencia en la rapidez de ejecución.

  1. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    2. El problema puede venir por la falta de atención a los movimientos de los compañeros lo que repercute en nuestra adecuada disposición espacial.

  2. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    3. El principal canal sensorial utilizado es el visual imprescindible para localizar al disposición de nuestros compañeros en el espacio y mantener las distancia entre ambos.

  3. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

    4. Imagen anticipadora.

  4. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL TIEMPO.

Contenido 1: Orden Temporal (sucesión de acontecimientos)

FUNDAMENTACIÓN

En la etapa del cuerpo percibido, el niño debe de desarrollar la capacidad de trasladarse en el tiempo mentalmente y establecido ese punto, reorganizar lo ocurrido o pensar en el futuro.

En la etapa del cuerpo representado, los momentos son relativos a nivel mental y depende dónde se establezca el eje temporal.

Etapa: Cuerpo percibido

 Desarrollo y normativa

Tocar objetos distribuidos por el espacio siguiendo el orden dado por un compañero. (tocar primero el aro azul, después pelota amarilla, pica verde, pelota roja, aro amarillo…)

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

    2. - Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuo en movimiento-objetos estáticos, golpeo de objeto estático, gran número de estímulos, mucha intensidad del estímulo

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    3. Uno de los problemas que existe es la falta de atención a la información dada por nuestro compañero.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    4. Son dos los usados, el auditivo porque hay que seguir las pautas dadas por el compañero y el visual porque ayudará además el fijarse en los colores de los objetos para irlos tocando en el orden preciso.

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Hay que atenerse a las indicaciones del compañero para llevar a la práctica sus instrucciones con la mayor precisión posible.

OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL TIEMPO.

Contenido 1: Orden Temporal( sucesión de acontecimientos)

Etapa: Cuerpo representado

Desarrollo y normativa

Colocados por tríos, se realizan acciones unas después de otras:

  • Sentarse el primero, segundo…

  • Saltar el primero, segundo…

  • Tumbarse el primero, segundo…

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

    2. Esta tarea difiere de la anterior en el grado de dificultad, ya que debemos estar atentos al orden establecido en el grupo para la realización del ejercicio.

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    3. El problema puede venir por los errores en la captación del orden establecido para la realización de las tareas.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    4. El principal canal sensorial utilizado es el visual (atento a la realización de nuestros compañeros para saber cuando es nuestro turno) además del auditivo (captar el orden establecido dentro del grupo).

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL TIEMPO.

Contenido 2: Duración

FUNDAMENTACIÓN

Etapa: Cuerpo percibido

Desarrollo y normativa

Siguiendo las ordenes del profesor saltar durante mucho tiempo (1 min.), saltar durante poco tiempo ( 10 seg.), palmotear durante mucho tiempo ( 1 min.), palmotear durante poco tiempo ( 10 seg.)

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

    2. Hay que tener en cuenta las indicaciones verbales de nuestro profesor para realizar los ejercicios con la duración adecuada.

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    3. Uno de los problemas que existe es la falta de atención a la información dada por nuestro profesor.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    4. El principal canal sensorial utilizado es el auditivo (captar adecuadamente la información).

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL TIEMPO.

Contenido 2: Duración

Etapa: Cuerpo representado

Desarrollo y normativa

Los niños en corro, giran cantando una canción; después vuelven a girar, pero sin cantarla en voz alta; deben pararse cuando consideren que ha acabado la canción.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

    2. Esta tarea difiere de la anterior en el grado de dificultad, ya que se introduce el patrón de movimiento circular.

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    3. El problema puede venir por la no adecuada memorización de la canción, lo que produce que uno de los niños se detenga antes que el resto e interfiera en el movimiento del corro.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    4. El principal canal sensorial utilizado es el auditivo (captar la duración de la letra de la canción y aprenderla) y el visual (cambios de dirección)

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Los niños a la hora de recitar la canción oralmente tienen que intentar memorizar la duración de la misma para que en el momento de recitarla en voz baja se detengan en el momento adecuado.

OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL TIEMPO.

Contenido 3: Percepción de estructuras rítmicas

FUNDAMENTACIÓN

Etapa: Cuerpo percibido

Desarrollo y normativa

El maestro pronuncia en voz alta el TIC, TAC del reloj y los niños:

  • Levantan un brazo en el TIC y lo bajan en el TAC.

  • Cierran los ojos en el TIC y los abren en el TAC.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

    2. Hay que tener en cuenta las indicaciones verbales de nuestro profesor para realizar los ejercicios correctamente.

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    3. Uno de los problemas que existe es la falta de atención a la información dada por nuestro profesor, que conlleva a problemas en la realización de la tarea.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    4. El principal canal sensorial utilizado es el auditivo (captar adecuadamente la información), además del visual (captar la adecuada realización).

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL TIEMPO.

Contenido 3: Percepción de estructuras rítmicas

Etapa: Cuerpo representado

 Desarrollo y normativa

Los niños en parejas sostienen una pica o cuerda y galopa al ritmo de una música, moviéndose en un corro.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

    2. Esta tarea difiere de la anterior en el grado de dificultad, ya que se introduce el patrón de movimiento circular.

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    3. El problema puede venir por la no adecuada memorización de la canción, lo que produce que uno de los niños se detenga antes que el resto e interfiera en el movimiento del corro.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    4. El principal canal sensorial utilizado es el auditivo (captar la duración de la letra de la canción y aprenderla) y el visual ( cambios de dirección)

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Es importante la coordinación entre los dos componentes de la pareja con el fin de ajustarse a la estructura rítmica de la música

OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL TIEMPO.

Contenido 5: Búsqueda del patrón de organización temporal

FUNDAMENTACIÓN

Etapa: Cuerpo percibido

Desarrollo y normativa

Los niños sentados en círculo se les propone que mantengan la respiración durante 8 seg. contándolos interiormente. Cuando consideren que han pasado los 8 seg. levantan la mano, el profesor al pasar el tiempo dará una señal.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

    2. Hay que tener en cuenta la indicación verbal del profesor de inicio de la actividad para que los niños empiecen a contar los seg. en el momento adecuado.

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    3. Uno de los problemas que existe es mantener la concentración a la hora de contar mentalmente el paso del tiempo, con el objetivo de ajustarse con la mayor precisión posible al objetivo de la tarea.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    4. El principal canal sensorial utilizado es el auditivo (captar adecuadamente la señal de inicio y culminación de la tarea).

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL TIEMPO.

Contenido 5: Búsqueda del patrón de organización temporal

Etapa: Cuerpo representado

Desarrollo y normativa

A una señal del maestro, los niños corren; a otra señal paran; a una señal vuelven a correr y deben parar cuando creen que ha transcurrido el mismo tiempo.

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

    2. Esta tarea difiere de la anterior en el grado de dificultad, ya que se realiza constantemente en carrera.

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    3. El problema puede venir por la no adecuada memorización de la duración de los periodos de carrera para realizar correctamente las pausas a su debido tiempo.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    4. El principal canal sensorial utilizado es el auditivo, captar adecuadamente las indicaciones del profesor.

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

OBJETIVO 4: ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL

Contenido 1: Trayectorias

FUNDAMENTACIÓN

Etapa: Cuerpo percibido

Desarrollo y normativa

Correr detrás del maestro imitándolo:

  • Cambiando de dirección.

  • Acelerando, parando...

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

    2. Hay que tener en cuenta la distancia con nuestro maestro en todo momento y sus diferentes cambios de posición y velocidad.

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

    3. Uno de los problemas que existe es la falta de atención a sus movimientos (maestro), lo que implica una mala ejecución.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.

    4. El principal canal sensorial utilizado es el visual, mediante el cual identificamos la disposición de nuestro profesor en todo momento.

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.

Es importante tener en cuenta si los alumnos son capaces de representar la trayectoria o velocidad de un objeto o persona, mediante el suficiente dominio del espacio y el tiempo.

OBJETIVO 4: ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL

Contenido 1: Trayectorias

Etapa: Cuerpo representado

Desarrollo y normativa

Con los ojos cerrados hacer recorridos previamente dibujados en la pizarra y visualizados:

  • Una figura geométrica (solos).

  • Con objetos o aparatos (ayudado por compañero).

  1. Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:
    2.

    Esta tarea difiere de la anterior en el grado de dificultad, ya que en esta se realiza con los ojos cerrados, después de memorizar el recorrido.

  2. Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.
    3.

    El problema puede venir por la inhibición o miedo a realizar ejercicios con los ojos cerrados.

  3. Canales sensoriales que se utilizan: modalidades sensoriales que intervienen y forma de interacción.
    4.

    El principal canal sensorial utilizado es el visual imprescindible para memorizar el recorrido a realizar en la tarea.

  4. Exigencias de representación mental para el alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal), explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo.

  5. Comportamiento esperado del alumno: criterios de éxito.
    6.

Alexandra Rodera Alonso

dphara[arroba]unileon.es

2º Magisterio. Universidad de León. Educación Física de base

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