- Resumen
- Enfoque
integral - Teorías de
Aprendizaje - Los
Curriculum - Teorías
Instruccionales - Referencias
bibliográficas
En este artículo se hace una revisión de
los aportes que presentan teorías
de aprendizaje
que nos permitan generar un proceso
educativo con un enfoque humanista integral, que responda a la
concepción de la naturaleza del
aprendizaje dirigido al adulto participante de la Universidad
Nacional Abierta, con modalidad de educación a
distancia, que requiere de un curriculum
integrado.
Entre las teorías analizadas se encuentran: la
conductista, del campo gestalt y del
campo cognoscitivo, las cuales dan información para introducir cierta
flexibilidad y autonomía a los currícula de manera
que puedan ser utilizados en las innovaciones de la educación mediada
propia de la Universidad Nacional Abierta, cuyo enfoque integral
de aprendizaje debe centrarse en la instrucción.
Así mismo, se analizan algunos de los enfoques de
aprendizaje basados en la Programación
Neurolingüística y en la Instrucción y la
manera como pueden incorporar información al proceso de
integración de estos enfoque del
aprendizaje, especialmente en la instrucción,
porque comparten el principio de la importancia que tienen las
actividades que realiza el estudiante para desarrollar el proceso
de crecimiento personal, y la
necesidad de comprender los procesos
motivacionales que subyacen al proceso de aprendizaje, en
especial en la modalidad a distancia propia de la Universidad
Nacional Abierta.
Palabras Claves: Teorías de Aprendizaje,
Educación
a Distancia, estudiante adulto, instrucción.
Abstract
This article focuses on the revision of the contribution
that present learning theories, which permit us to generate an
educative process with an integral humanistic focus. This
responds to the concept of learning, directed to adult
participation in the «Universidad Nacional Abierta».
Also, with the modality of learning at distance, which requires
an integral curriculum. Among the theories analyzed, were found:
the conductor of gestalt and cognitive grounds; which gives
information to introduce flexibility and autonomy to the
curriculum. By this, facilitates the use in the innovation of the
median education, proper on the «Universidad Nacional
Abierta».; whose integral focus on learning must be
centralized on instruction. At the same time, the focuses on
learning are analyzed, based on the neurolinguistc programs; and
on instruction. Also, the information can be incorporated to the
integral process of learning focuses, with special emphasis on
instruction. Because they share the principal and important of
the activities carried out by the students to develop the process
of personal growth. It is necessary to understand the
motivational process that lies beneath the process of learning;
especially in the modality of «learning at distance»,
which is the system practiced by the «Universidad Nacional
Abierta».
Key words: Learning Theories; Education at
distance; Adult student instruction
ENFOQUE INTEGRAL EN EL
APRENDIZAJE
La Universidad Nacional Abierta, por ser una
institución de Educación
Superior, tiene como propósito mejorar la calidad de
vida de cada individuo e
inducir en éstos la responsabilidad de influir en la sociedad en la
que les toca vivir ayudando a que sus miembros tengan iguales
oportunidades para obtener información e
instrucción, movilidad social y respeto por la
libertad.
La educación a distancia puede contribuir con los
propósitos postulados porque tiene una forma diferente de
concebir la educación en cuanto que establece, por un
lado, una relación de igualdad y
horizontalidad entre el docente y el estudiante; y por el otro,
el estudiante se convierte en el centro del proceso educativo
debido a que es él quien decide cuando, cómo y por
qué estudiar, mientras que el orientador, asesor y/o el
material de instrucción ocupan un lugar
periférico.
La Educación Superior a Distancia presta especial
atención al sujeto desde que ingresa al
sistema hasta que
logra egresar. La UNA, en una primera etapa, centró los
estudios y su interés en
el participante de ingreso, con la finalidad de determinar el
apoyo que requería para su permanencia en el sistema. En
los últimos tiempo, se ha
dado mayor atención a los estudiantes de estudios
profesionales porque la meta de la
Universidad se centra en la preparación de profesionales
calificados para el país.
En este nuevo enfoque el participante que permanece en
el sistema es considerado como un estudiante adulto por cuanto ha
tomado la decisión de permanecer en un sistema rechazando
la rigidez de un horario, la inflexibilidad de planes de estudio,
la verticalidad de la enseñanza y la unidireccionalidad del
profesor –
alumno que presentan los otros sistemas
presenciales de educación superior. Además,
eligió utilizar como recursos la
experiencia alcanzada en su vida familiar, en otras instituciones
educativas de educación básica y media
diversificada, así como sus logros laborales. Por lo tanto
la Universidad a distancia, si quiere lograr sus metas,
deberá tomar en cuenta a la
Andragogía por ser ésta la ciencia de
la educación que integra lo cognitivo con lo afectivo, la
información con la formación y la aplicación
con la ética, los
cuales son elementos de un continuo educativo que permite llevar
a un estudiante desde su ingreso a la universidad hasta llegar a
ser un profesional.
La Andragogía
utiliza un concepto amplio
de aprendizaje, al cual confiere un fundamento biológico y
neurológico: sensorial, perceptivo; a diferencia de otras
teorías que le dan un basamento netamente mecanicista y de
aquellas que sintetizan ambos planteamiento sobre la base de la
integración de todos los factores; la andragogía
entiende el aprendizaje
como un proceso más que un producto. Adam
y Asociados (1990), en la teoría
sinérgica, enmarcada dentro de la Andragogía
considera que el sujeto adulto que quiere aprender posee un
centro de racionalidad en el que emplea la síntesis y
el análisis, así como la inducción y la deducción, los cuales facilitan un
aprendizaje activo, crítico y reflexivo; en los adultos,
este proceso tiene un componente cualitativo que hace distinto su
pensamiento
del de los jóvenes.
Los niveles de abstracción que puede alcanzar el
adulto facilitan la comprensión y el grado de
interés que tenga el sujeto por el tema le dará
mayor posibilidad de hacer que el proceso sea agradable,
placentero y efectivo. La actitud ante
el aprendizaje, si es positiva, puede indagar acerca de la verdad
científica de muy diversas formas y todas
permitirán lograr metas rápidas, pues esta cualidad
permitirá reformular los procesos, utilizar la experiencia
previa y obtener conocimientos que podrán ser utilizados
de forma inmediata, desarrollando la independencia
y creatividad
necesarias para que se estimule la autoconfianza y el aprendizaje
significativo.
De acuerdo con la Sinergía, el papel del
participante adulto en el proceso de aprendizaje se
debe transformar en una actitud critica orientada a la
búsqueda de soluciones
constructivas; en especial, en el proceso de elaboración
del trabajo de
grado, donde la actividad participativa de asesoría por
parte del tutor ha sido entendida en la educación a
distancia de forma aislada y con ausencia de la interacción de flujo y reflujo de
información.
Según Adam y Asociados(1990), la actitud
pedagógica del Tutor como docente de la modalidad a
distancia no facilita la participación del estudiante
porque maneja la situación con una actitud de verificador,
supervisor, evaluador de las actividades programadas en los
recursos instruccionales, en lugar de ser un interprete de las
inquietudes del estudiante y convertir la tutoría en un
acto de compartir, de dar y de recibir, con un proyecto en
común que conlleve a un análisis crítico,
con un espíritu andragógico que estimule el
razonamiento, el mejoramiento y la reformulación de las
propuestas.
Para generar estos procesos se debe considerar la
naturaleza pragmática del aprendizaje del adulto o del
adulto joven, que hace énfasis en la parte práctica
del aprendizaje más que en los aspectos teóricos;
de allí que la responsabilidad de la Universidad Nacional
Abierta consiste en diseñar una universidad diferente, que
aproveche los recursos con que cuenta la Institución para
atender una mayor población. Por esta razón, cuando se
piensa en servicios de
apoyo al estudiante se toman en consideración los factores
que afectan al aprendizaje y la necesidad de un personal
preocupado por atender al individuo desde una concepción
humanística, capaz de generar un proceso educativo para el
individuo y para el colectivo, con una metodología dialéctica que facilite
al grupo
enriquecer o potencializar el proceso de aprendizaje.
Esta responsabilidad compromete a los Orientadores en la
Universidad Nacional Abierta a estar dispuestos al diseño
y producción de programas y
procesos educativos, materiales
instruccionales, materiales de apoyo y actividades de
aprendizaje, ya sea interactuando con el estudiante o desde la
planificación de los procesos; permitiendo
crear una serie de interacciones entre el medio que facilita el
proceso de autoeducación y los participantes que asumen su
autoformación.
Por esta razón se propone una serie de postulados
teóricos que apoyan los procesos de aprendizaje que
contribuyen a que los estudiantes de la Universidad Nacional
Abierta desarrollen la autogestión de aprendizaje de forma
dependiente al inicio, en el Curso Introductorio, y más
independiente al avanzar en el continuo curricular.
En esta concepción, la consideración
esencial es el proceso de autogestión que debe desarrollar
el sujeto que aprende, atendiendo a sus necesidades sociales ya
que, según la opinión de Mercader (1998), cada
sujeto tiene derecho a participar en la gestión
de su vida y en la del grupo al que pertenece, porque la
actividad de la vida podría representarse como el
tránsito por diferentes caminos desde la
planificación de las acciones hasta
el logro de metas. Para Mercader, lo importante es la actitud que
se adopte ya que ella está en función
del entusiasmo e interés que se tiene por llegar a la
solución y la actitud está asociada a la confianza
que tiene cada individuo en sí mismo y en sus capacidades,
a su responsabilidad y fortaleza para enfrentar los retos y
superarlos.
La autodisciplina es otro de los factores requerido por
el sujeto para planificar y actuar de acuerdo con lo establecido;
para poder decir
sí o no, poder esforzarse y tener confianza en sus propias
fuerzas para llegar a la meta, utilizando todas las capacidades
que se desarrollan a través de las diferentes acciones que
conforman la experiencia. Esto trae como consecuencia la
satisfacción por lo realizado, el fomento de
hábitos de estudio y, lo más importante, una avidez
por el aprendizaje. Si los docentes
transmiten entusiasmo, este mismo entusiasmo estaría
creando seres emprendedores, entusiastas y creativos cuyos
efectos en la sociedad serán de productividad.
Entre las teorías de aprendizaje consideradas
como básicas en la fundamentación de los principios del
aprendizaje, se encuentran las teorías conductistas, del
campo gestalt y del campo cognoscitivo.
La teoría conductista del conocimiento
de Skinner
(1974), basada en el estímulo – respuesta, propone a
un hombre activo
a partir de los instintos, lo coloca en un continuo donde es un
ser reactivo o pasivo de acuerdo con la respuesta que emita. La
percepción es entendida como simple
recepción de los sentidos y su
registro en el
sistema
nervioso; las sensaciones y la interpretación de un significado se
consideran separados, por ende la experiencia tiene un sentido
mecanicista basado en el condicionamiento; la
motivación tiene una explicación
biológica que responde al placer y al dolor, hechos que
son acumulados y condicionan las acciones presentes y futuras. El
aprendizaje se puede explicar al aceptar que el estímulo
se recibe de manera simultánea a la sensación; si
su significado es placentero tenderá a ser repetido con
mayor motivación
y estas conductas reservadas conforman la experiencia.
La teoría del campo de la gestalt entiende
la percepción integrando la sensación con el
significado, lo que permite interacturar con su ambiente. La
motivación es una situación dinámica que produce cierta tensión
al crear un desequilibrio que debe ser recobrado salvando
obstáculos. Atendiendo a estos conceptos, el aprendizaje
está determinado por la intencionalidad que conforma el
producto de la percepción global de sensaciones y sus
significados que los lleva a proponerse objetivos;
para lograrlos se producen ciertas tensiones e impulsos generados
por las tareas. Ello conlleva a desarrollar nuevas ideas,
modificar las anteriores, descubrir nuevas formas de manipular
los elementos del ambiente, lo que hace que el aprendizaje sea un
acto intencional, explorador, imaginativo y creativo.
Para Torres (1998), la escuela de la
Gestalt o de la forma, defiende una posición en contra del
atomismo, no acepta que el
conocimiento se construye como consecuencia de una suma de
percepciones o informaciones; para ellos la percepción es
una unidad, es un todo que tiene significado desde el inicio y
que está condicionada a la experiencia anterior del
sujeto, por lo que el aprendizaje está más
relacionado con la comprensión que con la
acumulación de información.
La teoría del campo cognoscitivo integra
al hombre con su ambiente, presta atención a la
comprensión que tiene el individuo de su propio campo de
acción
y el significado que le pueda dar a sus relaciones. Para esta
teoría, el hombre
está consciente de las metas negativas que evita y las
tareas que debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos.
Para estos teóricos, la percepción incluye lo que
se siente y lo que un individuo está dispuesto a hacer. La
motivación está referida a la autonomía
funcional de los motivos: las aspiraciones y condiciones del
presente dirigen las acciones para interactuar en su espacio
vital. El aprendizaje está definido como las
modificaciones al ambiente a través de la capacidad de
responder en las situaciones presentes sobre la base de la
anticipación de las consecuencias del futuro;
además, se entiende que esta capacidad se puede
desarrollar a medida que la intencionalidad le permita algo y se
conserve como experiencia.
En la Universidad Nacional Abierta la orientación
cognitiva del curriculum se fundamenta en la descripción del desarrollo
humano en término de estadios y de qué tipos de
constructos se esperan para cada uno de ellos. Se considera que
las estructuras
básicas para la solución de problemas y la
forma como el sujeto responde ante los conceptos,
categorías y reglas están en función de esas
estructuras básicas y le permiten actuar, interpretar e
integrar su experiencia. Estas estructuras se desarrollan
cualitativamente de acuerdo con el crecimiento del individuo en
forma jerárquica y ocurren mediante la interacción
con el ambiente.
El aprendizaje fue concebido como proceso fragmentado,
por la posición de la enseñanza dividida en
asignaturas. Este planteamiento está en contra de las
características cognitivas de los sujetos que aprenden.
Vygotski (1979), es quien define una nueva visión de las
relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo de la persona. Este
autor distingue entre el nivel de desarrollo afectivo que ha
alcanzado un sujeto y el que puede llegar a tener; el primero
define lo que el individuo es capaz de hacer como fruto de su
experiencia previa y su desarrollo, mientras que el segundo
corresponde a lo que la persona es capaz de hacer con ayuda de
otras personas o de instrumentos mediadores.
Otro autor que aporta mayor información sobre el
desarrollo cognitivo del individuo es Piaget (1980).
Para él, el desarrollo de la inteligencia
se explica mediante la construcción de la abstracción la
cual puede ser simple o reflexiva; la simple consiste en el
conocimiento que el sujeto tiene de la realidad prescindiendo de
ella, basándose en sus propiedades como son la forma, el
color, el
tamaño. Mientras que la abstracción reflexiva
implica un proceso que logra relaciones entre los objetos de la
realidad externa y esta relación es un concepto que no
está en la realidad sino que es un conocimiento construido
por el sujeto. Estos planteamientos son la base del constructivismo.
Estas tres teorías proyectan sus principios en
forma diferente; los conductistas centran su estudio en las
relaciones pasadas y cómo, de la repetición de
estas conductas, se forman los hábitos. Los gestaltistas
se centran en las relaciones presentes, afirmando que cuando se
contempla un fenómeno libremente y sin presiones se puede
jugar con los elementos y percibir la relación antes de
que pueda formularlas conscientemente: es la captación
intuitiva. Los cognoscitivistas, en cambio, se
centran en las transferencias de las relaciones del futuro
mediante el procesamiento de información, tanto en los
procesos involucrados en su fase de planificación y
supervisión como en la de acción o
ejecución.
Estos postulados teóricos contribuyen de manera
diferente al aprendizaje y por ende deben ser considerados dentro
de los paradigmas en
los que se desarrollan. En especial para la Universidad Nacional
Abierta de Venezuela, que
mantiene una modalidad de estudio innovadora, con sistemas a
distancia apoyados en el aprendizaje mediado a través de
audiovisuales y más recientemente, con las ayudas de
computadoras e
internet.
El proceso educativo durante las décadas de los
60 hasta los 80 se tornó descalificador y atomizador
porque se centraba en tareas que tenían lugar en la
producción; el aprendizaje se reducía a la
repetición de información y, en algunos casos, a la
aplicación de algunas técnicas
desarrolladas en los países más avanzados; por lo
que ni los docentes ni los estudiantes podían participar
en los procesos de reflexión crítica
sobre la realidad.
Torres (1991), en el análisis de los curricula
ocultos, mantiene que el aprendizaje que generan las escuelas se
fundamenta en la obediencia y la sumisión a la autoridad. La
sociedad y los gobiernos están interesados en la
despersonalización y por ello promueven la
preparación de nuevos contingentes de trabajadores capaces
de asumir y obedecer las reglas establecidas por la sociedad, por
lo que el sistema
educativo traiciona la auténtica razón de ser
de la educación: preparar ciudadanos
críticos y comprometidos con el ambiente donde les
corresponda actuar.
Para comprender las reformas y las innovaciones
educativas sería necesario develar las razones políticas
y económicas, tema que no es objeto de este
artículo, por lo que se tomará información
de los modelos de
producción que introducen cierta flexibilidad y
autonomía a los currícula, además se
aceptarán conceptos como el de enseñanza
globalizada y el de interdisciplinariedad de la
educación.
Al planificar un curriculum se deben tomar en cuenta los
conocimientos que se desean incorporar, así como los
propósitos, experiencias y perspectivas que interesan a la
sociedad transmitir a las nuevas generaciones. Dadas estas
circunstancias, la educación y en especial la mediada
propia de la Universidad Nacional Abierta, debe centrarse en
objetivos que describan lo que se espera que haga el sujeto que
aprende y no lo que los docentes realizarán, haciendo
énfasis en el desempeño y en el aprendizaje como proceso;
de allí que la planificación curricular debe
definir los objetivos asociados a la instrucción y a la
evaluación con miras a la
producción; que lo que se haga sea de calidad para que
el logro traiga satisfacción y que esta
satisfacción permita sentirse bien al sujeto que
aprende.
Flores y Chacón (1991), señalan que las
particularidades de la educación a distancia requieren de
un curriculum integrado que reúna los argumentos de una y
otra teoría, pero que signifique más que la suma de
sus postulados; es decir, los diversos enfoques se unan en una
adecuada interrelación conformando un postulado
único. En el caso de los estudios a distancia esta
opción debe estar asociada a la instrucción, por lo
que los aportes de las diferentes teorías deberían
generar la integración de los contenidos y de las estrategias para
humanizar el conocimiento, además de crear hábitos
intelectuales
de abordaje de la realidad y de los problemas.
De acuerdo con lo presentado por Orta (1999) el
curriculum debe estar basado en un enfoque innovador, realista,
flexible e integrando diferentes concepciones. De allí que
se comparte la opinión de la importancia de incorporar
diferentes prácticas pedagógicas y
andragógicas permite tomar provecho de las dos acepciones
del curriculum como intención y como realidad.
A continuación se presentan
algunos postulados de las diferentes teorías sobre la
instrucción y la manera como pueden incorporar
información al proceso de integración del
aprendizaje, especialmente a la instrucción, porque
comparten el principio de la importancia que tienen las
actividades que debe realizar el estudiante para desarrollar el
proceso de crecimiento personal en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece, y la necesidad de comprender los proceso
motivacionales que subyacen al proceso de aprendizaje, en
especial en la modalidad a distancia propia de la Universidad,
centrada en la instrucción.
La Instrucción por Descubrimiento, la
instrucción bajo este enfoque permite conducir al que
aprende por una serie de enunciados o conocimientos que le ayudan
a aumentar su capacidad para adquirir, transformar y transferir
lo que aprende. Basados en los postulados de Bruner (1969), el
sujeto puede desarrollar sus capacidades para representar al
mundo que lo rodea mediante imágenes y
el uso del lenguaje y
desarrollar ciertas técnicas para manipular el ambiente,
asociadas al uso de grandes unidades de información que le
permiten la creatividad y la originalidad. Estos postulados
definen la educación como la transmisión de la
cultura de generación en generación, como el
enseñar a pensar y que el descubrir debe durar toda la
vida. Estos principios exigen que el material de
instrucción sea organizado por el propio sujeto para que
le facilite el desarrollo de sus potencialidades y que la
motivación interna y externa actúe en forma de
autogratificación para el aprendizaje heurístico
del descubrimiento, de fácil acceso a la
memoria.
La instrucción por Aprendizaje
significativo se basa en la capacidad para resolver problemas
y ésta depende de la adecuación de los conceptos
relevantes en la estructura
cognitiva que aprende. Es decir, la información previa que
posee el sujeto debe ser usada como variable significativa en la
adquisición de los nuevos conocimientos; de allí el
término de organizadores previos de Ausubel (1968),
referidos a un conjunto de ideas organizadas deliberadamente y
presentadas al estudiante antes del material escrito que va a
aprender y cuya finalidad se centra en que el aprendiz se forme
un marco de referencia sobre el tema a tratar.
En el aprendizaje significativo interactúan dos
factores: uno se relaciona con el material y el otro con la
estructura cognoscitiva del estudiante el cual es considerado
como el factor principal que influye en el aprendizaje y
garantiza la retención significativa de los nuevos
conocimientos.
Los aportes más significativos de Ausubel., Novak
y Hanesian, (1982) corresponden a la relación que
establece con las dos variables
asociadas a la reconstrucción del conocimiento, como son
la enseñanza y el aprendizaje. La primera, asociada a las
estrategias didácticas que van desde las claramente
receptivas, reducidas a la dimensión de exposición
y lecciones magistrales, hasta aquellas que favorecen el
aprendizaje por descubrimiento autónomo. Y la segunda,
estudia los modos como el sujeto incorpora el nuevo conocimiento
a sus actuales estructuras cognitivas; es decir, de qué
manera codifica, transforma y almacena información, que va
en un continuo desde el aprendizaje memorístico hasta el
aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo, para Ausubel, tiene lugar
cuando las nuevas informaciones y conocimientos pueden
relacionarse de una manera no arbitraria con lo que la persona ya
sabe. Por este motivo, los conocimientos previos tienen
relevancia en la medida en que la asociación entre ellos y
los nuevos conceptos se establecen. De allí que la
motivación para el aprendizaje se da en la medida en que
está comprometido el aspecto afectivo, por la
satisfacción que de forma espontánea aparece.
Cuando esto no se da se produce un elevado estado de
ansiedad y experiencias de fracaso que llevan a la alternativa de
aprendizaje memorístico.
La instrucción por Procesamiento de la
información, mediante este enfoque explica el
funcionamiento cognitivo en términos de procesos mentales
que se utilizan en la realización de una serie de tareas
que implican estrategias cognitivas. Sternberg (1985), propone
una teoría que presenta todo un soporte para la
comprensión y la explicación de las modificaciones
que pueda tener la inteligencia humana, conocida como la
teoría triárquica de la inteligencia. Esta
teoría concibe la inteligencia como procesos mentales que
se utilizan cuando el sujeto realiza una tarea; estos procesos se
apoyan en estrategias cognitivas, en aquellas que se utilizan
cuando se resuelve un problema o cuando se atiende actividades de
la vida diaria.
La teoría triárquica comprende las tres
subcategorías siguientes: la Contextual, que
explica las relaciones de la inteligencia con el ambiente, de
adaptación al ambiente; selecciona un nuevo ambiente y
modela o induce cambios progresivos para adecuar el ambiente a
las necesidades e intereses de la persona. La Experimental
que relaciona la inteligencia con el mundo interno y externo del
individuo; define las conductas de acuerdo con la
confrontación del individuo con una tarea novedosa o con
el proceso de automatización. La Componencial, que
relaciona la inteligencia con el mundo interno del sujeto para
generar conductas; se refiere a los procesos intelectuales como
metacomponentes para la planificación y supervisión
de la tarea; aquí los componentes de ejecución son
los que permiten realizar los planes de adquisición del
conocimiento para los cuales el individuo codifica, selecciona y
compara nueva información.
La instrucción mediante el Aprendizaje
asociado a la calidad de vidase basa en el hecho que la
educación ha sido concebida como la vía de mayor
influencia en la promoción individual y social del ser
humano y con razón se asocia a la calidad de la vida. La
educación debe generar otros desarrollos como el
económico, el cultural y el de la salud que son necesarios
para mejorar la calidad de vida. En el mundo actual, en el cual
hay una gran cantidad de información que se debe aprender,
se han diversificado las formas y tal vez lo que se ha reducido
es el tiempo en el que una persona debe aprender. Para lograr los
aprendizajes asociados a la calidad de vida se deben conocer, de
acuerdo con Valbuena (1990), sus características e
indicadores
pertinentes: el que se relacione con la vida actual y futura del
aprendiz; que sea práctico, de fácil uso en
cualquier manera, formal o no; un espacio adecuado en el hogar,
escuela o fabrica; el momento de aprendizaje de niños,
jóvenes y adulto; el que sean transferibles y la facilidad
para usarlos en otras áreas de la vida; interrelacionados,
conectados con otros aprendizajes y otras áreas de
aprendizaje; evaluables, posibilidad de medir la
contribución al mejoramiento de la calidad de vida y
producir orientaciones que faciliten la obtención de
aprendizajes significativos.
Al relacionar el aprendizaje significativo con la
calidad de vida se está evidenciando las consecuencias del
aprendizaje en el entorno social en el que se desenvuelve el
sujeto que aprende y la necesidad de unas estrategias de
aprendizaje, atendiendo a sus posibilidades de descubrir los
conocimientos a su manera; se está deduciendo la
jerarquización de los conceptos en un todo significativo y
la forma como procesan la información desde las relaciones
que establecen con el medio externo o interno, y las estrategias
para adquirir información produciendo una nueva lo cual se
traduce en aprendizaje cuando de forma significativa influye en
el entorno del sujeto que aprende.
En la Universidad Nacional Abierta, la evaluación
del impacto del aprendizaje significativo para la calidad de vida
se evidencia en la familia, en
el lugar de trabajo y en la sociedad; pero lo más
relevante se refiere a que este aprendizaje beneficia a la
comunidad
inmediata del sujeto por cuanto el sujeto permanece en su lugar
de origen, mientras dura su proceso de aprendizaje, y las
consecuencias de este aprendizaje permanecen en el tiempo y en el
lugar, en la misma comunidad.
Algunos de los indicadores del impacto del aprendizaje
significativo para la calidad de vida podrían estar
asociados con la adquisición de habilidades en la lectura
básica, cálculo y
escritura; en
el aprender a aprender, el aprender a compartir; en el desarrollo
de capacidades para aprender en forma autodirigida; en el
desarrollo del sentido de independencia y de la responsabilidad;
en la valoración el trabajo
como vía de progreso.
Las diferencias en las experiencias vividas por los
estudiantes, el estatus socioeconómico, la cultura y
el lenguaje
del que participan tiene influencia sobre el aprendizaje; es
decir, dos personas no piensan de la misma manera y, por ende, no
pueden aprender de la misma forma debido a que el adulto posee
una experiencia significativa; ésto hace que tenga un
substrato para aprender mejor las cosas que guardan
armonía con su sistema de valores, sus
inclinaciones y experiencias personales.
Además, se debe tener en cuenta que el estudiante
adulto tiene diferentes propósitos cuando decide estudiar
en la universidad, en especial si decide estudiar en una con
modalidad de estudios a distancia: puede estar orientado hacia el
objetivo de la
consecución de un título o puede estar orientado
hacia la actividad, por lo que sólo vivir la experiencia
ya les complace; o puede estar orientado hacia el aprendizaje,
los guía el deseo de saber, por lo que se habitúa a
frecuentar las bibliotecas, a
leer la prensa, asistir a
sesiones de discusión con compañeros, se vuelve
curioso y averiguador y quiere satisfacer sus ansias de saber. De
estas diferencias individuales se generan los estilos de
aprendizaje.
La instrucción atendiendo la
Dependencia o Independencia de campose basa en que la
percepción determina cómo se realizará el
procesamiento de información; de acuerdo con las
tendencias perceptibles si un sujeto percibe los patrones en su
totalidad, en lugar de sus partes, se puede establecer que el
individuo tiene dependencia de campo y por lo tanto tiene
dificultad para reducir las situaciones amplias o generales a sus
partes. Este grupo de sujetos tiende a orientarse hacia las
personas y en situaciones de aprendizaje prefieren hacerlo en
grupo. Los individuos con independencia de campo pueden percibir
partes separadas del todo y por ende son más
analíticos, se orientan a la tarea y disfrutan cuando
trabajan con materiales no estructurados y prefieren trabajar
solos.
Los estilos de aprendizaje pueden definirse como los
rasgos cognoscitivos, afectivos y psicológicos que un
individuo presenta cuando interactúa con otros individuos
o con materiales de instrucción en el proceso de
aprendizaje. De acuerdo con Dunn (1982), la dimensión
emocional se centra alrededor del punto hasta el cual los
estudiantes son aprendices autodirigidos; según este
criterio un grupo de estudiantes puede estar en el extremo del
continuo caracterizado por individuos emprendedores, que pueden
comprometerse con un proyecto de estudio a largo plazo sin mucha
supervisión; mientras que en el otro extremo se encuentran
los estudiantes que necesitan mayor apoyo, los que realizan
tareas poco a poco y con plazos definidos.
Dunn (1982), define otra dimensión del estilo
como es la preferencia por estudiar solo o en grupo; para
satisfacer estos gustos ella sugiere que se deben variar las
técnicas de enseñanza sobre la base de las
diferentes configuraciones, porque los sentidos permiten que se
perciba el mundo exterior y se experimente de la misma forma como
sucede en la realidad.
En este sentido, Bermúdez (1990) plantea que en
instituciones a distancia la autodirección es una
condición deseable y, para lograrla, la institución
debe comprometerse a diagnosticar las conductas de entrada de los
estudiantes con la idea de diseñar estrategias, tanto en
curriculum como en instrucción, tendente a desarrollar en
los sujetos un nivel mínimo de autodirección de sus
aprendizajes y de fortalecer su nivel de compromiso en la
realización de las metas académicas. Esta autora
coincide con otros autores y en especial con Dunn (1982), en que
existen personas con autodirección y otros no; los que son
autodirigen son estudiantes que no necesitan guía ni apoyo
institucional, mientras que los que necesitan soporte por parte
de la Institución se pueden agrupar en tres tipos: los que
necesitan dirección institucional; los que necesitan
el apoyo de la institución y los que necesitan
dirección y apoyo. Para asistir a los estudiantes, la
Universidad debe estar comprometida a diseñar y aplicar
estrategias de dirección y soporte individual y/o grupal a
través de los servicios del estudiante, los cuales cuentan
con orientación, asesoría académica y
tutoría.
La persona es un ser constituido por diversos elementos
que los integran, posee existencia y valor de ser,
tiene su propia identidad,
pero es su relación con las otras personas o con el
ambiente lo que le da sentido y trascendencia. En el proceso de
aprendizaje esta integralidad se manifiesta cuando la persona
adquiere un nivel satisfactorio de habilidades sociales y
verbales para la discusión. Esto conlleva al mejoramiento
del proceso de pensamiento, desarrollando criterios para definir
las creencias y la acción, manteniendo una actitud
evaluativa, por lo que el pensamiento es crítico; si las
ideas se dan en un proceso sistémico y analítico
que guía la búsqueda de lo desconocido a
través de la información preexistente, se entiende
como el pensamiento para resolver problemas; cuando el proceso de
generación de ideas se caracteriza por ser imaginativo y
divergente centrado en la cantidad, variedad, diversidad y guiado
por la intuición, se entiende como pensamiento
creativo.
De acuerdo con Costa (1985), el proceso de facilitar el
aprendizaje está asociado a la promoción de
pensamientos críticos, con posibilidad de manejo de
variables para la resolución de problemas, aunado al
pensamiento creativo con productos y
procesos originales, lo cual requiere de ambientes que promuevan
y estimulen el pensar. La facilitación de estos procesos
se hará más efectiva si se organiza en forma
integral, donde se fusionen todos los modelos de tal forma que
los pensamientos sean apreciados en su totalidad, con sus
interacciones, particularidades y procesos.
Alonso, Gallego y Honey (1994) presentan una
clasificación de los estilos de aprendizaje, la cual no se
relaciona directamente con la inteligencia sino, más bien
con factores que puedan modificarse fácilmente. Ellos
describen cuatro categorías: los activos, son
personas de mente amplia, les gusta vivir nuevas experiencia, son
gente de aquí y ahora, tan pronto como terminan una
actividad buscan realizar otra, les gusta trabajar en grupo y
centran su vida en la acción. Los reflexivos
son individuos reservados que les gusta considerar y observar las
experiencias, recogen datos y analizan
antes de llegar a alguna conclusión, son prudentes y
prefieren observar a otro trabajar, escuchan a los demás y
sólo intervienen cuando son dueños de la
situación, prefieren trabajar solos y centran su vida en
la observación. Los
teóricos son persona analíticas que
les gusta integrar sus observaciones a planteamientos
teóricos y lógico, tienden a ser perfeccionistas.
Son profundos en su sistema de pensamiento, buscan la
racionalidad y objetividad, pueden trabajar con otros si son
lógicos y ordenados, centran su vida en el
análisis. Los pragmáticos son
individuos prácticos, les gusta actuar rápidamente
y con seguridad en
aquellas tareas donde se pongan en prácticas ideas y
proyectos que
les atraen. Son persona sujetos dedicados a descubrir los
aspectos positivos de las cosas, consideran todas las opciones
para decidir o resolver un problema, puede trabajar con otras
personas si son concretas y ordenadas, centran su vida en la
experimentación.
De acuerdo con estos autores, la planificación de
la instrucción para convertirla en una oportunidad de
aprendizaje efectivo requiere considerar los aspectos
relacionados con el hacer algo, tiempo para pensar sobre lo que
sucedió, analizar todas las actividades realizadas en el
proceso y visualizar que acciones se pueden realizar en
situaciones futuras, para que estén involucrados todos los
estilos, coincidiendo con Costa, en su propuesta de fusionar
todos los modelos.
Las ideas presentadas sugieren una reflexión y
análisis sobre lo que se ha concebido como currículo, la forma particular de ordenar
prácticas educativas previa fijación de metas y
centrado en la evaluación de los productos, para
desarrollar una concepción de currículos diferente
centrado en el proceso, que brinde un sistema abierto de
posibilidades de acción, facilitando la
construcción y reconstrucción de ideas y
conocimientos.
Para lograr transformaciones sustantivas en materia de
currícula y de instrucción se deben precisar
ciertos conceptos y estrategias que sean de fácil
aplicación y se puedan usar en diferentes situaciones
logrando un cambio de paradigma que
permitirá acciones en otros contexto utilizando los
recursos de cada persona, por lo que surge la Programación Neurolingüística
ofreciendo el meta modelo.
Armendáriz (1999), plantea que este modelo consta
de elementos básicos llamados sistemas de
representación que implica utilizar los pasos que siguen
otras personas al realizar una actividad de forma exitosa. Estos
pasos se inician con la identificación de los patrones que
siguen las persona que logran metas de forma reiterativas, luego
preparar la secuencia de las acciones de forma que sean
pequeñas acciones de trabajo con la finalidad de
enseñarla a otras personas.
El énfasis en la PNL, está
en el proceso más que en el contenido de una experiencia
centrando su acción en identificar el cómo hace una
persona para lograr sus metas y luego hacer la transferencia que
puede ser en la misma persona, en otra situación o para
otras personas. Para lograr la identificación de estos
patrones cada individuo tiene una forma especial de hacer
contacto con el mundo que le rodea a través de los
sistemas de percepción como son ver, oír y sentir y
esas imágenes son guardados en la memoria en el
mismo sistema en el que fueron percibidas. Cuando las personas
cuyo sistema de representación es el visual quiere acceder
a la información que tiene guardada, si ésta ha
sido almacenada mediante imágenes mentales o figuras, las
traerá y recreará con mucha más facilidad;
mientras que a las personas auditivas les será más
fácil recobrar la información al recordar los
sonidos originales reproduciendo en su cabeza imágenes
auditivas, como hablándose internamente, cual reproductor
de sonidos. Si por el contrario son kinestésicos
experimentarán sentimientos y sensaciones, los cuales les
permitirán recuperar del subconsciente los recuerdos
particulares asociados a estos sentimientos.
Estos sistemas de representación influyen en las
preferencias de algunas personas cuando seleccionan la modalidad
de aprendizaje, así como determinan cual es la
dimensión espacial y temporal que los afecta de manera
significativa. Y aunque las personas usen todos los sistemas
tienen un líder,
por lo que es importante que tanto diseñadores como
asesores y orientadores conozcan las señales
de acceso que identifiquen el sistema de representación de
los estudiantes, permitiendo preparar y definir estrategias de
aprendizaje acorde con estos sistemas logrando comunicaciones
más directas y efectivas.
Sobre la base de las representaciones los sujetos
construyen modelos a partir de sus experiencias para explicar sus
estrategias, sus perspectivas y sus ideas; estos componentes dan
forma a los pensamientos. Estas representaciones son llamadas
modelos mentales y se basan en la observación y en la
experiencia, por que han funcionado en el pasado, intervienen en
las reacciones del presente y por consiguiente funcionarán
en el futuro; de esta forma las creencias de cada persona, porque
han sido utilizadas y les han funcionado, son incorporadas a la
experiencia de forma consciente o inconscientemente.
Los modelos mentales dan significado a los
acontecimientos que se experimentan y predisponen de una manera
concreta para dar las respuestas a las situaciones, facilitando
la toma de
decisiones. El pensamiento sistémico explica
cómo los modelos mentales facilitan el reconocimiento de
las relaciones que existen entre los sucesos y las
interpretaciones que se le dan a los hechos. De acuerdo con lo
planteado por O’Connor y McDermott (1998), el pensamiento
sistémico presenta ventajas porque sirve para reconocer
los patrones que se experimentan en la vida cotidiana,
proporciona método
para enfrentar los problemas, es la base de un razonamiento
claro, es un instrumento eficaz. Estos modelos se crean de cuatro
maneras:
Generalización, es la capacidad de los
sujetos de tomar como representativa de un grupo de experiencias
a un suceso ocurrido en una oportunidad; el riesgo de ella
está en que una vez que se ha hecho la
generalización no se acepte otra situación para
probar lo contrario.
Eliminación, es la capacidad de los
individuos de seleccionar y filtrar los estímulos de
acuerdo con los intereses, ocupaciones y estado de ánimo,
y con ésto se construye el modelo, esto ocurre por la
dificultad de poder recibir los estímulos y resulta
complejo atenderlos a todos y manejar la información que
suministran.
Distorsión es la capacidad de las personas
para cambiar o modificar una experiencia aumentando o
disminuyendo la información o los acontecimientos, dando
más importancia a algunos sucesos que a otros, en especial
a los hechos de la vida cotidiana.
Construcción, es la capacidad que tienen
las personas para elaborar contenidos que permita completar la
información que se tiene, por lo que se encuentran
patrones de significados diversos de acuerdo con cada
sujeto.
Los modelos mentales tienen importancia por cuanto
establecen el sistema de creencias para explicar la experiencia y
dotarla de significado, lo que facilita el
aprendizaje.
Para el diseño de instrucción resulta
importante relacionar los enfoques de aprendizaje y determinar
cuales requerimientos de medios de
instrucción son los más convenientes. En este
sentido, la redacción de los objetivos debe estar
orientada a la integración de los enfoques debido a que
define cuales tipos de estrategias de aprendizaje se requieren
para lograr los objetivos planteados y qué acciones de
facilitación debería estar proponiendo la
Institución a través de los medios de
instrucción, para lograr lo propuesto.
Para los individuos con estilos de aprendizaje
independiente de campo, los materiales deberán tener un
enfoque inductivo que les permita trabajar de forma
analítica en el procesamiento de la información y
de la solución de problemas. Para los individuos con
estilos de aprendizaje dependiente se requieren de explicaciones,
de apoyo de personas; por lo que los materiales deben ser
más estructurados y orientados al trabajo en grupo. Como
estas condiciones pueden ser diagnosticadas, podría
utilizarse esta información para elaborar materiales que
se estructuren agrupando varias tendencias.
Las investigaciones
realizadas sobre los medios que deben ser usados en los procesos
de aprendizaje a través de la instrucción, han
identificado que algunos medios son más efectivos que
otros aunque, con alguna frecuencia, puedan combinarse más
de un medio. El mantenimiento
y la renovación de los cursos producidos mediante
cualquier modalidad instruccional deben considerar la
integración de los diferentes enfoques que estimulen a los
estudiantes a lograr a generalizaciones a través de las
actividades de aprendizaje y ésto se desarrolla
gradualmente, al enfrentar los materiales de instrucción
ya sean impresos o digitalizados.
Estos proceso de desarrollo cognitivo implican
actividades reflexivas sobre la base de la adquisición de
conocimientos metacognitivo y las experiencias metacognitivas. El
conocimiento metacognitivo está estructurado tomando en
cuenta tres tipos de variables: personales, de la tarea y las
estrategias. De tal forma que la instrucción debe poder
contribuir a establecer nuevas metas sobre la base de los
conocimientos anteriores, debe aumentar el conocimiento previo y
lograr que su adquisición requiera de la
participación activa del sujeto para que se considere
aprendizaje significativo.
En los sistemas a distancia, como es el caso de la
Universidad Nacional Abierta, una manera de tener en cuenta las
diferencias de aprendizaje es la de diseñar materiales y
estrategias de aprendizaje con enfoques deductivos para
satisfacer las necesidades de los estudiantes dependientes de
campo, proporcionándoles organizadores avanzados y
bosquejos para ayudarlos a percibir la totalidad. Además,
puede sugerirse trabajos en pequeños grupos para
reforzar los aprendizajes. Mientras que para satisfacer las
necesidades de los estudiantes independientes de campo deben
diseñarse materiales con enfoques inductivos, con
posibilidad de realizar análisis de contenidos más
libres y creativos.
Los planteamientos anteriores permiten llegar a algunas
conclusiones: 1) la educación superior a distancia concibe
el proceso de aprendizaje centrado en el sujeto por cuanto
él es quien toma las decisiones en materia de
planificación del estudio: 2) el aprendizaje tiene una
connotación pragmática, asignándole
significado a todo aquello que se pueda aplicar de forma
inmediata; 3) la integración de los postulados
teóricos obedece a las necesidades sociales porque cada
sujeto tiene derecho a gerencia su
vida para lo cual requieren de la información útil
para desarrollar la autoformación y la
autodirección; 4)los postulados teóricos analizados
en estas ideas permiten explicar el hecho educativo desde la
perspectiva de las relaciones, entendiendo, que los conductistas
confieren la importancia a las relaciones pasadas, mientras que
los gestaltistas dan énfasis a las presentes y los
cognoscitivistas se centran en el futuro; 5) la educación
a distancia requiere de un curriculum integrado que se traduzca
en una instrucción que integre contenidos y estrategias de
aprendizaje para abordar la gestión de la vida en forma
integral; 6) se puede desarrollar una serie de estrategias de
facilitación de los aprendizajes encaminados a fomentar
los aspectos más creativos; 7) el meta modelo propuesto
por la PNL, basado en los sistemas de representación
influyen en la selección
de la modalidad de aprendizaje, mediante el reconocimiento de los
patrones que se utilizan de manera exitosa por otras personas y
se aplican a la vida cotidiana; 8) pueden utilizar
múltiples recursos y medios para apoyar el proceso de
aprendizaje, sustentados en las nuevas
tecnologías que tienen como propósito la
supresión de las distancias, como son los medios de
comunicación vía computadoras e internet, lo
que facilita múltiples intercambios y acceso a mayor
cantidad de información. La
globalización está planteando que algunos
problemas educativos trascienden al tiempo y al espacio, en los
albores del próximo milenio.
Flores, M. (2000)
ADAM. F Y ASOCIADOS (1990) Andragogía y
docencia
universitaria. Caracas: Fidea
ALONSO, C., GALLEGO, D., Y HONEY, P., (1994) Los
Estilos de Aprendizaje. Bilbao: Editorial
Mensajero.
ARMENDÁRIZ, R. (1999) PNL sanando heridas
emocionales. México: Editorial PAX México.
AUSUBEL, D. (1968) Psicología Educativa. Un
punto de vista cognoscitiva. México. Editorial
Trillas.
AUSUBEL, D, NOVAK, J y HANESIAN, H. (1982)
Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas, 2° Edición.
BERMÚDEZ, M. (1990) Cómo desarrollar
la autodirección en el estudiante universitario a
distancia. En Informe de
Investigación Educativa 1-2, Vol
IV.Caracas. Universidad Nacional Abierta (pp.43-60)
BRUNER, J. (1960) The process of
Education. Cambridge: Harvard University
Press.
COSTA, A (1985) Developing Minds: A Resource Book
for Teaching Association for Supervision and curriculum
Development.
DUNN, R. (1982) Teaching students through their
individual learning styles. En Student learning styles
and brain behavior. Reston Va, National Association of Secondary
School Principals, (pp.142-151).
FLORES, M. y CHACÓN, C. (1991) Innovaciones
andragógicas en la educación a distancia.
Caso Universidad Nacional Abierta. Caracas:
Mimeografiado.
MERCADER, V. (1998) Gerencia de la vida.
Caracas, Editado Víctor Mercader.
O’CONNOR, J y MCDERMOTT, I. (1998)
Introducción al Pensamiento
Sistémico. Barcelona: Ediciones Urano,
S.A.
ORTA, A. (1999) El desarrollo curricular como
proceso dinámico de acción docente.
Caracas: Fondo Editorial de la UPEL.
PIAGET, J. (1980) Psicología de la
inteligencia Buenos Aires:
Editorial Psique.
SKINNER, B (1974) Ciencia y Conducta
Humana. Barcelona: Fontanella.
SLEETER, C y GRANT, C (1987) An analysis of
multicultural education in the United States Harvard
Educational Review 57 (pp. 421 – 444)
STERNBERG, R. (1985) Beyone I.Q.: A triarchic theory
human intelligence. New York. Cambridge University
Press.
TORRES, J. (1998) El curriculum oculto.
Madrid.
Ediciones Morata S.L.
VALBUENA, A. (1990) Aprendizaje significativo y
calidad de vida. En Revista de
Investigación y Postgrado 1 (5)
(pp.7-24)
VYGOTSKI, L (1979) El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Barcelona:
Crítica.
MF/mf*
12-12-2000
Dra. Miryam Flores
Universidad Nacional Abierta
Venezuela