en centros educativos del distrito de
La Perla – Callao
La lecto y la escritura son habilidades importantes en
la
comunicación integral del niño, así como
para su desarrollo
cognitivo y su personalidad.
A muchos niños,
se les hace difícil aprender a leer y escribir y como
consecuencia son propensos al fracaso escolar y a la repitencia.
Una de las expectativas es que los niños logren leer y
escribir en su momento, sean estudiantes competentes y en el
futuro puedan responder creativamente en una sociedad
cambiante y aprovechar las oportunidades que ésta le
ofrece. Esta habilidad tiene que ser desarrollada por la escuela, y es
responsabilidad del maestro/a, por eso es
necesario identificar los niveles en el aprendizaje de
la lecto escritura, para buscar alternativas de solución a
este problema.
– Describir el
nivel de comprensión
lectora en alumnos del segundo grado de primaria del distrito
de La Perla Callao.
– Identificar y describir el nivel de avance de la
escritura en alumnos del segundo grado de primaria del distrito
de La Perla Callao.
En Chile, Condemarín y Milicic (1981),
investigan las funciones
básicas del aprendizaje
escolar y elaboran técnicas
de evaluación
y estrategias de
desarrollo de las funciones del aprendizaje.
En Perú YABE (1990), Evalúa los niveles
de lectura y
escritura en niños del tercer grado A y B, Encuentra
niveles bajos en estas áreas. Sugiere que ningún
niño debería ser promovido del primer grado al
inmediato superior sin haber logrado los objetivos
propuestos.
Candela (1993), evalúa los niveles de
rendimiento de los niños del primer grado en grupos que
recibieron aprestamiento y aquellos que no recibieron y
corroboró que la aplicación del aprestamiento ayuda
a obtener un mejor nivel de madurez escolar.
Proyecto PISA en 1998 evalúa el rendimiento en
lenguaje y
matemáticas en niños de quinto y
sexto grado, ocupando el Perú el antepenúltimo
lugar en lenguaje.
La Unidad de Medición de la Calidad
Educativa, (1998) realizó una evaluación en
lógico matemática
y comunicación integral en estudiantes del
cuarto y sexto grado de primaria. Encontró que en los
departamentos de pobreza y pobreza
extrema se han obtenido los rendimientos más bajos,
sugiere que entre los ejercicios de comprensión de
lectura, se incluyan instrucciones y consignas, desde los
primeros grados de primaria.
CHOMSKY
(1957,1965), da importancia a los niveles de interpretación de oraciones, considera que
el significado es importante porque permite una información complementaria en el análisis del lenguaje y se interesa en el
proceso de
como se adquiere el
conocimiento.
Claux (2001), refiere que Skinner propone que el
logro del niño sea reforzado y
retroalimentado
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
. Piaget (1984), En la segunda fase del estadio
de las operaciones
concretas se inicia el aprendizaje de la lecto escritura porque
además de haber alcanzado el habla, el niño
transforma los esquemas prácticos en representaciones
mentales, manejo de símbolos, y es capaz de darle un concepto a las
cosas. Al mismo tiempo ya ha
alcanzado la madurez en la coordinación motora fina, visual, auditiva,
etc.
Moll ( 1999), Para Vigotski cualquier conocimiento
se genera en un contexto social y culturalmente organizado.
Formula una ley en la cual
cualquier función
superior existe primeramente en forma interpsíquica, y en
el proceso particular de interiorización, se vuelve
intrapsíquica.
0 | 8 | 8 |
1 | 5 | 5 |
2 | 3 | 3 |
3 | 6 | 6 |
4 | 8 | 8 |
5 | 7 | 6 |
6 | 12 | 11 |
7 | 56 | 53 |
Total | 105 | 100 |
Sujetos:
se trabajó con una muestra
conformada por 105 alumnos.
Instrumentos: Se emplearon los siguientes
instrumentos:
En lectura: se utilizó la prueba CLP,
formas paralelas, elaborada y estandarizada en Chile por
Alliende, Condemarín y Milicic (1991), con adaptaciones
sociolingüísticas a nuestra realidad.
En escritura: se utilizó una Escala Abierta,
que describe cuales son los errores o dificultades, en que
letras, sílabas o palabras, se dan y cual es su
frecuencia. La prueba evalúa la copia, el dictado de
letras, sílabas palabras, oraciones y
párrafos.
El puntaje total promedio 15.22, con una DS de 6.24,
indica que los sujetos en evaluación lograron bajos
niveles en la comprensión lectora. En el área de la
palabra, el 53% (56), muestra que hay avances en la habilidad
para traducir los signos
escritos a sus correspondientes signos orales, sin embargo un 8%
(8) de los niños no respondieron a la prueba. En el
área de la oración o frase, el 49% (52) de los
alumnos dieron a cada palabra el sentido correcto dentro de la
oración y retienen su significado. Sin embargo existe un
6% (6) que no realiza la prueba. De aquí que sea necesario
la ejercitación constante en la interpretación de
oraciones y también identificar a aquellas que tienen
dificultades para resolver el test, a fin de
detectar porque su capacidad para la lectura es
tan baja. En el área del texto simple,
el 21% (23), con un puntaje 3, lograron descubrir, retener y
manejar las relaciones que guardan entre sí los diversos
elementos del texto y determinar sus sentidos globales
(interpretar); a partir de aquí se observa que los alumnos
fracasan progresivamente. En el área del texto complejo,
el 34% (36), de los alumnos alcanzaron una calificación de
0, es decir, no comprendieron la lectura de un texto. Lo que
indica que la capacidad de comprensión, no ha sido
suficientemente desarrollada. Los resultados en el test de
escritura, muestra la facilidad de los niños para copiar y
escribir vocales, sin embargo fracasan progresivamente en la
medida que aumenta la dificultad del test. )
RESULTADOS DEL TEST DE LECTURA POR
ÁREAS.
Área de la
Palabra
Cuadro N° 5
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seleccione la opción "Descargar" del menú
superior
La calificación mas alta en esta
prueba es 7 y fue obtenida por 56 alumnos que representan el 53%
del total de evaluados. El porcentaje de aciertos es señal
que hay avances en la habilidad para traducir los signos escritos
a sus correspondientes signos orales, es decir decodificar los
signos gráficos, sin embargo se requiere
más trabajo en
esta área pues un 8% (8) de los niños que no
respondieron a la prueba, demuestran serias dificultades para
comprender la lectura de palabras.
Área de la Oración o
Frase.
Cuadro N° 6
Puntaje | Frecuencia | Porcentaje |
0 | 10 | 10 |
1 | 19 | 18 |
2 | 19 | 18 |
3 | 23 | 21 |
4 | 11 | 11 |
5 | 10 | 10 |
6 | 9 | 8 |
7 | 4 | 4 |
Total | 105 | 100 |
Para ver el gráfico
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior
El 49% (52) de los alumnos obtienen la
calificación mas alta en esta prueba, los alumnos dieron a
cada palabra el sentido correcto dentro de la oración y
retienen su significación. Sin embargo existe un 6% (6)
que no realiza la prueba. De aquí que sea necesario la
ejercitación constante en la interpretación de
oraciones y también identificar a aquellas que tienen
dificultades para resolver el test, a fin de detectar porque su
capacidad para la lectura es tan baja.
Área del Texto
Simple
Cuadro N° 7
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
El 21%, con un puntaje 3, es el porcentaje de alumnos
que lograron descubrir, retener y manejar las relaciones que
guardan entre sí los diversos elementos del texto y
determinar sus sentidos globales (interpretar). Siendo este el
puntaje mas alto logrado en esta prueba, se ubica por debajo del
promedio y a partir de aquí se observa que los alumnos
fracasan progresivamente, asimismo un 10% de los niños no
responden al subtest. Los resultados nos señalan que esta
área no está aún suficientemente
desarrollada y crea la necesidad de aplicar programas de
estimulación de la lectura para que los niños
logren la comprensión de un texto simple.
Área del Texto Complejo
Cuadro N° 8
El 34 % de los alumnos alcanzaron una
calificación de 0, es decir no realizaron el sub test. Los
niños no lograron el dominio de la
lectura de cierta extensión que habitualmente realiza el
alumno de segundo grado. El bajo porcentaje de aciertos, un 10%
de alumnos que logran un nivel promedio, es índice que la
capacidad específica (comprensión), que demanda la
solución del sub test no ha sido suficientemente
desarrollada. Podemos apreciar que ningún niño
obtuvo las máximas calificaciones del sub test, de 6 y 7
puntos.
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
El aprendizaje de la lecto escritura
es un proceso que sirve de base para la formación integral
del ser humano y que es necesario para salir adelante en un mundo
competitivo. El análisis estadístico promedio
(15.22) y DS (6.24 ) evidenció dificultades en la
comprensión lectora, tanto en la lectura de un texto
simple como complejo. Esto indica que los niños entre los
7 y 9 años no desarrollaron adecuadamente la capacidad
para identificar y analizar letras y palabras; asimismo, al no
decodificar los signos escritos, no lograron extraer las ideas
principales ni comprender lo que leían. Estos hallazgos
coinciden con los estudios realizados por la Unidad de M edición
de la Calidad Educativa
(1998), cuyos resultados muestran que en los departamentos de
pobreza y pobreza extrema se han obtenido los rendimientos
más bajos en el área de lectura; y es La Perla uno
de los distritos con mayores índices de pobreza.
Coincidimos con las evaluaciones realizados por el Proyecto PISA
(1998), donde ocupamos el antepenúltimo lugar en lenguaje.
Con relación a la escritura, se encontraron reiterados
errores en la grafía de oraciones y la escritura
espontánea, no se respetó la dirección de
los trazos. La disgrafía de los niños
evidenció inmadurez, al no poder
interpretar los códigos gráficos y verbales.
Coincidimos con Candela (1993), y otros autores, quienes
corroboran la importancia del aprestamiento para obtener mejor
nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto- escritura.
Estos hechos reflejarían que los niños no lograron
comprender los signos lingüísticos y como
consecuencia, se les hace difícil progresar en las
demás áreas y ser promovidos al grado inmediato
superior. Los resultados descritos, sugiere la necesidad de
estimular el desarrollo de habilidades cognitivas para la
comprensión lectora a través de Programas de
Reforzamiento (Rojo 1990; Tapia 1999), cuya efectividad ha sido
demostrado en reiteradas investigaciones.
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avance en lecto-escritura y su influencia en el rendimiento
escolar de los niños del tercer grado de
Educación Primaria en la asignatura de lenguaje, en el
C.E.10226 del distrito de Túcume- Lambayeque. Lima
Tesís Lic. En Educación. UPGV.
Rosa Amelia Lévano
Sarmiento