Tareas y Desarrollo

1. Resumen
2. Desarrollo
3. Conclusiones
5. Anexos

Resumen

Los docentes
cubanos en la práctica de nuestra Didáctica Revolucionaria, hemos denominado
"tareas problémicas"a un nuevo estilo de enseñar en
la década de los 70; a la par que en Europa como
expresión del llamado enfoque comunicativo, tiene un gran
auge esta forma de aprender lenguas a través de las
tareas. Lo que actualmente ellos llaman enseñanza participativa, aquí
además se le aplica como "técnicas
grupales".

Lo cierto es que desde los 90 somos más cada
dí los que enseñamos idioma mediante tareas
comunicativas por considerarlo método
científico e investigativo, base del
autodidactismo.

Un ejemplo fehaciente es el hecho de usar más las
conferencias "interactivas con previa base semiótica.

Según la tesis de
Vygostky y su alumno Leontiev en la formación social de la
mente (primeras décadas del siglos XX) y las ideas de
algunos miembros del consejo europeo ( 70) así como los
artículos de Javier Zanón (90) hemos notado
mucha coincidencia de nuestra metodología con los paradigmas de
Probhu, de Breen y Candlin en cuanto al diseño
de la estructura;
partiendo siempre del motivo sociopsicológico del
educando.

Aplicando al programa de la
preparatoria en Cienfuegos apoyamos los planes de
cooperación sur-sur en el desarrollo de
los recursos
humanos, enriqueciendo cada actividad docente como producto de
actitud
sociocultural, en una interacción de contextos y
aplicación interdisciplinaria. su motivación
para investigar acude a la cultura y a
las actividades específicas de su carrera. Se han editado
textos, creado una cátedra de intercambio y los educandos
terminan con una alta competencia
comunicativa, encausados en lo principios de
CTS.

Desarrollo

Desde los años setenta en el ejercicio de nuestra
didáctica revolucionaria, con la
denominación de tareas problémicas, los pedagogos
cubanos comenzamos a retomar un camino en la enseñanza que
tenía su génesis en los postulados de Varela,
cuando decía que el maestro que más enseña
es el que menos habla.

En esa misma década y como premisa del llamado
enfoque comunicativo, tiene un gran auge en Europa,
fundamentalmente en Inglaterra, esta
forma de trabajar a base de tareas para la enseñanza de
idiomas.

Su metodología aplica las actividades propias de
una enseñanza participativa", coincidente con lo que los
docentes cubanos llamamos "técnicas
grupales".

A partir de los noventa son cada vez más los
enseñantes de idioma que dirigen a sus educandos a
través de las tareas comunicativas.

Ha sido el punto de partida de muchos pedagogos
exitosos, reiteramos a Félix Varela, asegurar que el papel
protagónico en la apropiación de los conocimientos
corresponde al estudiante.

Siguiendo esa premisa, los profesionales universitarios
explotamos cada vez más el método
investigativo, base del autodidacta, razón del futuro
científico.

Un hecho que cobra fuerza
actualmente en nuestras aulas es la conferencia
interactiva, la que aplica técnicas de
participación y está imponiéndose sobre la
tradicional. Claro está, son más productivas cuando
el auditorio ha manejado el contenido en tareas previas; cuando
ha manipulado en equipo una semiótica necesaria, con los
motivos espontáneos y contagiantes del grupo social
determinado.

Ya Vygotsky en sus tesis afirmaba:"…los procesos
psicológicos superiores tienen su origen en procesos
sociales". Su alumno Leontiev llamó "motivo de una
actividad" a la fuerza directriz e integradora de las
suposiciones implícitas en un contexto situacional de
actividad. Estos principios abordados en las primeras
décadas de l siglo XX, retoman vigencia en el Consejo de
Europa como dijimos antes, en los 70, sobre todo en las ideas
adelantadas de Allwright, Newmark y Johnson que demandaban una
enseñanza basada en procesos. Johnson al igual que
Vygotsky, analizaba los procesos psicolinguísticos que se
involucran en la interacción social y es quien aplica una
enseñanza dirigida a través de las
tareas.

Esta dinámica expresión de la nueva
didáctica tiene a un gran promotor en el español
Javier Zanón, cuyos trabajos proponen que las unidades de
un programa de enseñanza sean las tareas, integrando los
ejes del proceso
docente –educativo: objetivos,
contenidos, metodología y evaluación. Tal propuesta, atrevida y
atractiva, está llenando varias páginas
web por todo el mundo y nos ha motivado en los últimos
años para crear nuevas formas de lo que inicialmente
llamamos "tareas problémicas"

Según los modelos de
enseñanza que hemos visto en la literatura al respecto,
hemos notado mucha coincidencia de nuestra metodología con
la propuesta de Prabhu De Procedimiento que
plantea organizar la programación del curso a partir de las
tareas surgidas del análisis de las necesidades de la lengua 2 en la
vida real de los estudiantes.

Cada tarea se trabaja en tres estadios: 1-pre-tarea. Se
aporta material lingüístico y se trabaja para
solucionar demandas gramaticales, lexicales, funcionales, etc.
2-Tarea-práctica comunicativo (generalmente en contexto
extra). Retroalimentación. Análisis y
evaluación del trabajo. Se
elabora un plan de
perfeccionamiento.

Ocasionalmente hemos aplicado también el paradigma De
Procesos (Breen y Candlin) que convierte al aula en un escenario
de comunicación con necesidades y temas
propios y centra la
organización en la toma de decisiones; donde el
educando es co-responsable del diseño, realización
y evaluación del plan de trabajo

De estos principios teóricos y prácticos
hemos visto los siguientes resultados:

Desde finales de los 90 se instituyó en la
Universidad de
Cienfuegos la Facultad Preparatoria como un proyecto del
Departamento de Español de lo que es hoy la Facultad de
Humanidades, para apoyar los planes de cooperación sur-sur
de Cuba en el
desarrollo de los recursos humanos
de dicha región.

Las estrategias y
acciones de
los programas
enriquecieron los aportes de los profesionales para hacer eficaz
la adquisición de los conocimientos en los estudiantes que
usarán el Español l2 en la cotidianidad de su
carrera.

Cada actividad docente gana espacio como producto de
actitud sociocultural, provocando la interacción y
desarrollando reflejos psicolinguísticos, en una
relación dialéctica
contextualización-descontextualización.

Los colectivos académicos se asociaron por
especialidad, lo que permite un mejor desarrollo en la
formación profesional, pues hacen compatible un currículo de tareas de acuerdo con las
necesidades de su situación educativa.

La motivación para investigar ha variado en
los ámbitos de su cultura general e integral y en las
operaciones,
en los contextos específicos de su carrera. Ej.: Tareas
para ingenieros mecánicos, para ingenieros en computación, etc.

Aplicando los principios de CTS una tarea muy productiva
de técnicas participativas ha sido la creación
colectiva de un código
de ética
para los profesionales del sur.

Se han editado varios textos y folletos con tareas
posibilitadotas y tareas comunicativas. Se generaliza su
aplicación en las aulas.

La institución es un magnífico ejemplo de
relación escuela–comunidad.

La creación de una cátedra cosmopolita de
intercambio cultural es fruto del desarrollo socializador y
comunitario, ello contribuye a ampliar las posibilidades de
nuevas "tareas comunicativas".

Se desarrollaron múltiples tareas
interdisciplinarias.

Los estudiantes de la Preparatoria terminan su
año con una suficiente cultura general y una competencia
comunicativa eficaz para enfrentar su carrera.

Como resultado de la interdisciplinariedad los estudiantes de
preparatoria resuelven tareas diseñadas para la intranet.
Ejemplos:

Encuentro con mi futuro. Se repite de acuerdo con las
actividades de formación profesional que planifique el
docente

La exploración ecológica a un área
x. Realizan investigaciones
in situ sobre el medio
ambiente.

Carta respuesta a una estudiante extranjera embarazada.
La discusión induce a la protección e
indirectamente a la lucha contra el SIDA
.

De donde viene la salsa? Debe hacer encuestas y
encontrar su origen en el son cubano.

El naufragio. Magnífico ejercicio para entrenar
el sentido práctico en la supervivencia.

Creación colectiva de un código de
ética. Práctica que los lleva a reflexionar sobre
la responsabilidad del futuro científico con
su pueblo.

Buceando nuestras costas. Recreación
y turismo , tarea
diseñada para el postgrado y pregrado internacional que
está aportando divisas.
Etc.

VER EN ANEXOS EJEMPLOS DE TAREAS
COMUNICATIVAS

En una encuesta
realizada a la preparatoria se nota una gran diferencia entre los
resultados de asignaturas que aplican tareas y las que no lo
hacen o lo hacen con menos frecuencias. Veamos el siguiente
gráfico:

Observe cómo votaron los 13 estudiantes
horizontalmente con excelente, bien , regular o mal

DESCRIPCIÓN

1. Propicia el diálogo
2. Resulta clara y comprensible.
3. Propone trabajo cooperativo.
4. Resulta motivante.
5. Informa sobre la realidad cubana
6. Motiva hacia la profesión.
7. Aplica la interdisciplinariedad.
8. Estimula la creatividad.
9. Implica trabajo independiente.
10. La evaluación contribuye a eliminar las
    deficiencias del aprendizaje.
11. La evaluación es justa.
12. Propicia el trabajo
    educativo.
13. Utiliza los medios de
    enseñanza.

Conclusiones

Los docentes cubanos en la práctica de nuestra
Didáctica Revolucionaria, hemos denominado "tareas
problémicas"a un nuevo estilo de enseñar en la
década de los 70; a la par que en Europa como
expresión del llamado enfoque comunicativo, tiene un gran
auge esta forma de aprender lenguas a través de las
tareas. Lo que actualmente ellos llaman enseñanza
participativa, aquí además se le aplica como
"técnicas grupales".

Lo cierto es que desde los 90 somos más cada
día los que enseñamos idioma mediante tareas
comunicativas por considerarlo método científico e
investigativo, base del autodidactismo.

Un ejemplo fehaciente es el hecho de usar más las
conferencias "interactivas con previa base
semiótica.

Según la tesis de Vygostky y su alumno Leontiev
en la formación social de la mente (primeras
décadas del siglos XX) y las ideas de algunos miembros del
consejo europeo ( 70) así como los artículos
de Javier Zanón (90) hemos notado mucha coincidencia
de nuestra metodología con los paradigmas de Probhu, de
Breen y Candlin en cuanto al diseño de la estructura;
partiendo siempre del motivo socio psicológico del
educando.

Aplicado al programa de la preparatoria en Cienfuegos
apoyamos los planes de cooperación sur-sur en el
desarrollo de los recursos humanos, enriqueciendo cada actividad
docente como producto de actitud sociocultural, en una
interacción de contextos y aplicación
interdisciplinaria. su motivación para investigar acude a
la cultura y a las actividades específicas de su carrera.
Se han editado textos, creado una cátedra de intercambio y
los educandos terminan con una alta competencia comunicativa,
encausados en lo principios de CTS.

Bibliografía

*.Álvarez Zayas, Carlos M. Fundamentos
teóricos de la dirección del proceso docente educativo en
la
educación superior cubana. 1990

*Chomsky, Noam-Dieterich Heinz. La sociedad
global. 1997

*Pérez Rosely. Enseñando con tareas
comunicativas. 1996

*Prabhu, N. S. Pedagogía de la segunda lengua.
1987

*Nunan, David. Tareas comunicativas y currículum
de idiomas. 1991

*Wertsch, James V. Vigotsky y la
formación social de la mente. 1988

*Zanón, Javier. Artículos de las revistas
Signos # 14 y
19

ANEXOS

TAREAS COMUNICATIVAS PARA EL TEXTO DE
LA

PREPARATORIA

El siguiente trabajo pretende contribuir con el
desarrollo de una comunicación interactiva y al mismo
tiempo
fortalecer la aplicación de las tareas posibilitadoras que
aparecen en el texto del primer semestre de los estudiantes de la
Preparatoria en la Universidad de Cienfuegos, asimismo
permitirá que los docentes apliquen evaluaciones
sistemáticas al término de cada unidad.

Sus actividades están diseñadas como
sugerencias. Los profesores podrán hacer cualquier ajuste
que se avenga a sus necesidades de pregrado, gustos u otras
iniciativas que puedan enriquecerlas en la
práctica.

TAREA I UNIDAD I

Prepárate para dialogar con tus compañeros
usando todo lo que sabes. Observa que vas a preguntar y
responder. Practica la pronunciación y la
entonación antes de saludar, presentarte, decir de
dónde eres, tu nacionalidad,
tu profesión, la hora, etc.

EN EL AULA:

1. Los estudiantes se separan en dos grupos.
2. Se sitúan en los extremos del
   aula.
3. El centro del aula estará vacío y
   será la zona de diálogo.
4. Los extremos del aula serán las zonas de
   silencio y lectura
   individual.
5. Podrán entrar en la zona de diálogo las
   veces que deseen.
6. El profesor
   podrá anotar y evaluar la participación de cada
   educando.

TAREA I UNIDAD II

Visita un área de la Universidad. Puede ser una
facultad, la cocina, la cafetería, el hotelito, etc.
Preséntate y pregúntale a los empleados qué
hacen en ese lugar. Anota todos los verbos y sustantivos que
puedas. Prepárate para informar en el aula el resultado de
tu visita.

EN EL AULA

1. Agrupar a los estudiantes por semejanza en el
   área visitada.
2. Harán una lista de oraciones sin repetir los
   verbos y sustantivos.
3. Se dividirán la lista para decir ( oral ) una
   parte cada miembro del equipo.
4. Deben informar diciendo: Nosotros visitamos…
   allí los empleados…
5. Destacar a los estudiantes más
   productivos.

TAREA II UNIDAD II

Escribe las actividades más importantes que
hiciste últimamente. Prepárate para comunicarlas
en el aula en pretérito.

EN EL AULA

1. Se agrupan en parejas.
2. Uno pregunta: ¿Qué hiciste
   últimamente? Y toma notas de lo que escucha.
3. El interlocutor relata en el pretérito de la
   primera persona. Cuando
   termina de narrar sus actividades dice: ¿y tú?
   Entonces toma notas.
4. El profesor, cuando termina de referir el primero,
   pregunta: ¿Qué hizo él (ella)? Así
   puede evaluar cómo pueden narrar en el pretérito
   de la primera y segunda persona y la habilidad que tienen para
   tomar notas

TAREA I UNIDAD III

Formar equipos de hasta 4 estudiantes. Escribir, cada
uno, dos oraciones en cada tiempo estudiado. Observar los
adverbios y la estructura. Observar que todas las oraciones
tengan diferentes pronombres personales. Prepararse para
leerlas oralmente.

EN EL AULA

1-Organizar el aula en cuatro módulos de
sillas, estos representarán los tiempos del presente, el
pretérito y el futuro; el módulo vacío
será para los estudiantes que se pierdan en el espacio,
es decir, los que cometan algún error temporal en el
espacio (módulo) para cada tiempo, ya sea en verbo,
adverbio o frase adverbial.

2-Sentados en las sillas correspondientes: los del
centro, en presente; los de atrás, en pretérito;
los de adelante, en futuro.
3-El docente orientará leer, preferentemente empezando
por el presente, el resto de los estudiantes determinará
los posibles errores que cometan, ganando un punto el equipo
que lo detecte y perdiendo un miembro el que se equivoque. Este
último irá al módulo vacío y
tendrá que resolver tareas afines que previamente
preparará el profesor para estos casos.

4-Los equipos rotarán por los diferentes
módulos y ganará el que termine con más
estudiantes, cuando se hayan agotado las oraciones de todos.
5-Aquellos estudiantes que tuvieron tareas extras, deberán
leerlas para que el resto del grupo determine si han corregido
sus dificultades.
6-Con esto último el profesor tendrá una
visión general de cómo están sus estudiantes
en lectura, construcción, audición y
aplicación de los tiempos verbales estudiados.

TAREA I UNIDAD IV

La mímica y la historia en
copretérito:

Forma equipos para dramatizar acciones a través
de la mímica. Cada equipo crea 4 breves pasajes con
acciones diferentes (para diferentes verbos) Deben prepararse
para que uno describa en copretérito lo que terminan de
dramatizar los otros tres. Así rotarán la función de
narrador en copretérito.

EN EL AULA

1. Organizarán el aula en
   semicírculo.
2. Cada equipo ejecuta sus 4 pantomimas.
3. Al final de cada una se describirán las
   acciones en copretérito.
4. El narrador de turno no describe la acción, sino que escucha la descripción que hará un miembro de
   equipo oponente y al final corrige las omisiones o errores que
   cometa.
5. El profesor observará que los alumnos
   oponentes participen sin excepción y al final
   podrá valorar la diversidad de verbos que saben usar en
   copretérito, cómo los relacionan, quiénes
   tienen dificultades para describir, pronunciar y relatar en
   copretérito.
6. Escribirán la composición: "Me gustaba
   mucho".

TAREA I UNIDAD V

El profesor entrega un texto diferente a cada equipo con
información relacionada con su futura
carrera. Les orienta lectura y comprensión, selección
del vocabulario complejo y prepararse para leerlo oralmente en la
clase,
preguntar y responder preguntas del resto de los
alumnos.

EN EL AULA

LECTURA INFORMATIVA

1. Un miembro del equipo primero anuncia el
   título y explica el vocabulario.
2. Otro lee despacio para que el auditorio tome notas de
   las ideas principales.
3. El resto del equipo responde y hace preguntas al
   auditorio.
4. Al final cada equipo comprueba la efectividad de las
   notas con preguntas al auditorio.
5. Este mismo proceso cumplirán los equipos
   restantes.
6. El profesor determinará al final qué
   estudiantes sintetizan mejor, cuáles hacen preguntas
   profundas y lógicas, cómo explican las
   respuestas, cómo leen oralmente algunos. Se hará
   a modo de conclusiones con las opiniones de todos.

CONCLUSIONES

Leer algunas síntesis
de las lecturas tomadas por los estudiantes.

Escribir un párrafo
expresando: Lo que sé de mi carrera.

TAREA I UNIDAD VI

Aprendiste a comparar con adjetivos modificados, usaste
adverbios y pronombres indefinidos, consolidaste los tiempos
verbales y practicaste una forma del copretérito. La lectura te
permitió incrementar tu vocabulario; por esa razón
podrás sorprender a tus compañeros con: EL PLATO
MÁS EXQUISITO DE TODOS.

1-Asóciate con otro estudiante. (Forma
parejas).

a) Decidan qué receta culinaria pueden cocinar
para deleite de todos.

b) Planifiquen todo lo necesario para conseguir los
ingredientes. Aplíquenlo en el mercado.

2-En la casa (cocina)

a) Prepárate para explicar todo el proceso del
plato mientras cocinas.

b) Asegúrate de pronunciar bien cada palabra cada
paso bien explicado.

3-En el aula, ante la pizarra. (Parejas)

a) Presenten su plato terminado.

b) Usen muestras reales o disimuladas de todos los
ingredientes, de su elaboración.

c)Expliquen su proceso.

d)Añadan información sobre origen,
valor
nutritivo u otra. Ejemplo: tradicional, importado,
etc.

e) Decidan quien explicó mejor.

4-Formen una familia para
comer.

a) Determinen, por edad, quiénes son los mayores
y menores en el aula.

b) Decidan quiénes serán abuelos, padres,
hijos, hermanos, tíos, nietos, etc.

c) Reúnan todas las mesas al centro del aula y
pongan los platos sobre ellas.

d) Organicen las sillas alrededor. Los abuelos sirven y
todos disfrutan.

TAREA I UNIDAD VII

Ya sabes usar verbos en los tres tiempos fundamentales,
relacionas diferentes partes y elementos de la oración con
preposiciones, lees en distintas formas del pretérito y el
futuro. Puedes crear diálogos aplicados a situaciones
específicas. Entonces podemos invitarte a una inolvidable
EXCURSIÓN.

1-Prepara todo lo necesario.

a) Selecciona el sitio de la excursión y el
objetivo de la
misma.

b) Haz una lista de todo lo que vas a llevar en tu
mochila.

c) Acuerden el lugar de cita, la hora y un mapa de la
ruta. ¿Transporte?

d) Busca en el diccionario
todas las palabras que estén relacionadas con el sitio y
el objetivo de la excursión.

2-En el sitio de excursión.

a) Revisa todo el vocabulario que estudiaste.

b)Escucha al guía o profesor y anota todo lo
posible.

c)Pregunta y precisa todo lo que motive tu curiosidad y
disfrute.

d) Asegura satisfacer el objetivo propuesto.

3-De regreso.

a) Asóciate con otro estudiante para crear un
diálogo.

b)Aplica en el diálogo los tiempos verbales y
formas gramaticales estudiadas; trata de incluir toda la
información posible sobre esta excursión y
algún nuevo proyecto.

c) Prepárate para dramatizarlo; pero antes,
revísalo con el profesor.

4-En el aula o escenario.

a) Cada pareja dramatiza.

b) El auditorio toma nota de los errores y
aciertos.

c) Analizan:

1-Actuación

2-Pronunciación

3-Coherencia

4-Contenido

5-Otro. Ej. Vocabulario

d) Deciden primer, segundo y tercer lugar

TAREA I UNIDAD VIII

Prepárate para leer oralmente (el profesor indica
el o los textos que leerán). Anota las dudas de frases o
el vocabulario que no entiendas. Escribe el siguiente sistema de
símbolos que aplicarás en la
próxima clase:

O: omisión de letras, palabras o
frases.

P: error de pronunciación.

Pa: pausas innecesarias.

R: retrocesos.

E: error de entonación.

C: cambios de letras o palabras.

A: adición de letras o palabras.

F: error de fluidez, cuando las pausas y la
entonación no se ajustan a la curva
melódica.

EN LA CLASE

1. Introducción de las ideas generales del texto,
   aclarando dudas y el vocabulario.
2. Explicar cómo harán la
   autorregulación de errores: anotando los símbolos
   si sus compañeros los cometen para indicarlos al final
   de cada lector.
3. Lectura modelo por
   el profesor.
4. Lectura de los estudiantes, iniciando con los
   mejores.
5. Corrección colectiva por los estudiantes. El
   profesor solo corrige si los estudiantes omiten
   algo.
6. Resumen oral de la lectura. Permite evaluar esta
   habilidad.

Autor:

Msc. Pastor Omar Alfonso Pacio

Facultad de Ciencias
Sociales e Humanísticas

Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael
Rodríguez