Lenguaje escrito. Proyecto de perfeccionamiento

2. El problema
3. Marco
   teórico
4. Metodología
5. Análisis de los
   resultados
6. Conclusiones
7. Referencias
8. Anexos

INTRODUCCIÓN

Los seres humanos han tenido una profunda necesidad de
plasmar experiencias en forma escrita, a través de la
evolución de la historia, según
Zinsser (1997), "Para dar belleza a sus verdades". (p.
26).

Los hombres de las cavernas, señala, este mismo
autor, inscribían sus relatos en escuetas
pictografías en las rocas que le
servían de paredes. Actualmente, afirma Calkins
(1997):

Con fibras, bolígrafos,
lápices labiales y lapiceros, los niños
pequeños dejan sus marcas en las
paredes del baño, en el dorso de los sobres usados, en
los deberes escolares de sus hermanos mayores, en fin en
cualquier espacio donde puedan y tengan la oportunidad de
ejercitar su escritura.
(p.79)

Asimismo, Fuentes
(2000), señala que el ser humano le gusta escribir porque
quiere entender su vida, no obstante, afirma este mismo autor,
que en las escuelas, los alumnos no quieren escribir, demostrando
una gran apatía cuando penosamente enhebran relatos
escritos apenas legibles, lo que conduce a inferir que esta
apatía podría estar relacionada con las
características del proceso de
enseñanza aprendizaje que
se está generando en el aula.

Esto, indica que el docente, especialmente el de los
primeros grados de la Educación
Básica, debe fomentar en los niños que conviertan
el proceso de escritura en un proyecto personal,
eliminando la coacción, la presión,
la inducción y el castigo. Esto implica que el
niño se asuma como escritor, convirtiendo la escritura
como un hecho personal, individual, y eso es verdaderamente lo
importante.

En tal sentido, cobra mucha relevancia la legibilidad de
lo que se escribe, pues de este hecho depende la
comunicación directa y explícita que se
requiere actualmente en el ámbito social cuando la
interacción que se establece es escrita. De
aquí que el objetivo
esencial de este estudio fue analizar las estrategias y
recursos
metodológicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de
la escritura en los alumnos que cursan la primera etapa de
Educación
Básica. Es por ello, que el proceso de la escritura es
abordado como punto central en el desarrollo del
trabajo,
constituyendo una premisa básica en la
consolidación de la experiencia del niño como
escritor dentro de un enfoque psico
lingüístico.

El presente estudio, se estructuró de la
siguiente manera: planteamiento del tema y los objetivos
donde se establece la meta a
lograrse, la importancia donde se destaca la utilidad de este
trabajo, su pertinencia, vigencia y relevancia desde el punto de
vista social, cultural y pedagógico; el marco referencial
donde se presenta la indagación documental de las fuentes
teóricas revisadas, lo que permitió conceptuar,
sustentar y fundamentar teóricamente el
estudio.

El procedimiento que
se cumplió estuvo conformado por el conjunto de acciones
correspondientes a la elaboración de un estudio de tipo
monográfico. Luego se presentan las conclusiones, donde se
plasman los juicios del autor sobre el tema desarrollado en el
estudio. Seguidamente se incorporan todas las referencias
consultadas y finalmente se presentan los
anexos.

CAPÍTULO I

EL
PROBLEMA

Planteamiento del
Problema

Las experiencias para el desarrollo del lenguaje
escrito que parten de las investigaciones
psicolingüísticas realizadas a nivel internacional y
en Venezuela han
permitido comprobar que el niño construye la lengua escrita
en un proceso largo y de interacción con diversos tipos de
materiales
escritos: carteles, etiquetas, actos de lectura y
escritura en el hogar, entre otros, Garassini, (citado en
Álvarez, 2002)

Según la autora precitada, en esta
concepción del aprendizaje de la lengua escrita el rol del
docente cambia de un portador de información (tradicional) a un facilitador
de experiencias de uso del lenguaje para que el niño
construya su conocimiento.
Hay que seleccionar recursos para facilitar experiencias en el
área del lenguaje escrito entre las cuales se encuentran:
libros de
cuentos,
revistas, periódicos, libretas para mensajes
telefónicos, materiales de asociación
figura-palabra, letras sueltas, signos
sociales, cartas con
mensajes cortos, máquinas
de escribir usadas, teléfono, pizarra y letras
magnéticas, afiches y envases de alimentos con
nombres visibles.

Desde esta perspectiva, es importante señalar que
la utilización de los recursos anteriormente nombrados
amplía el abanico de opciones para el aprendizaje de
la escritura bajo un enfoque psico lingüístico, cuyo
planteamiento central es la adquisición del proceso
escritural de forma global.

Por otro lado, existe preocupación respecto a la
deficiente preparación que alcanzan los educandos en los
distintos niveles del sistema
educativo venezolano. Hay consenso de la baja calidad del
aprendizaje y de las destrezas adquiridas por los egresados de
las escuelas básicas. Son conocidas las carencias que en
materia de
lenguaje y matemática
presentan los alumnos al ingresar al nivel medio, donde se supone
que tales destrezas ya están bien cimentadas; esta
situación llevó a la Comisión Presidencial
del Proyecto Educativo, 1986 (citado en Álvarez, 2002), a
señalar que el rendimiento de la educación ha sido
insatisfactorio y manifestaron: "Las altas tasas de repitientes,
la baja capacidad de retención y la deficiente
preparación de los egresados son clásicos indicadores
del bajo rendimiento". (p. 4)

En la actividad docente se encuentra a diario el
problema, los especialistas lo conocen, así como sus
consecuencias. Los entes encargados de administrar la
educación han recibido por diferentes medios la
información respectiva y las recomendaciones apropiadas,
sin embargo, la situación problemática se
mantiene.

Las fallas que presenta el sistema educativo
han sido enfocadas a la luz de diferentes
disciplinas y distintos puntos de vista, especialmente, en la
enseñanza del lenguaje, la cual es cuestionada severamente
por estudiosos de la materia. El nivel de conocimiento que
presentan en general los estudiantes en esta área es
notoriamente bajo, no poseen dominio aceptable
ni en la expresión oral ni en la escrita. Samet (1997),
considera que en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
niño en Educación Básica "destaca la
escritura como uno de los elementos más importantes del
mismo y que durante la I etapa de escolaridad debe procurarse una
enseñanza acorde, en búsqueda del perfeccionamiento
de la escritura en función de
su legibilidad". (p.120)

Por lo tanto, lo importante es que lo escrito por un
sujeto puede ser fácilmente leído por otros. Pero
si se observa con detenimiento las producciones o textos escritos
de los educandos, se puede establecer que un gran número
de ellos presenta una escritura poco legible.

Esto según Palacios (1992), es debido
a

Que muchos trabajan en posición inapropiada
sobre el pupitre, con la cabeza cerca de la hoja de papel;
aparte de que, pocas veces existe en las aulas de las escuelas
por parte de los docentes un
trato diferencial entre los alumnos de lateralidad dominante
derecha y los de lateralidad dominante izquierda, circunstancia
que contribuye a agravar la situación de legibilidad de
la escritura que puede lograr el niño. (p.37)

En relación con lo planteado por este autor, la
legibilidad de la letra constituye la suma de variados aspectos
en los que se destacan: forma de las letras, uniformidad,
espaciamiento, ligamentos, inclinación, tomar
correctamente el lápiz, colocación del papel y
conservar el cuerpo en buena posición al escribir, entre
otros.

Gómez (1996) y Freinet (1997), coinciden al
expresar que "las deficiencias en la escritura, en ciertos casos,
pueden provenir de fallas en la enseñanza, que a su vez se
producen por problemas
intrínsecos como deficiencias psíquicas y
deficiencias motoras graves"(p.58), circunstancias en las que hay
que recurrir a metodologías específicas; en otros
casos, las deficiencias de acuerdo a Lerner (1996), vienen dadas
porque durante el proceso de enseñanza no hubo una
orientación apropiada de los maestros, ausencia de
atención individual, falta de
estimulación y ejercitación adecuada; la ignorancia
que se tenga del proceso natural que siguen en su desarrollo las
tendencias y actividades de los niños, son causa de que
los conocimientos de lectura y escritura que la escuela imparte,
carezcan de interés
para el niño y debe responder a una motivación
interna que provoca necesidad de adquirirlos. Entonces, es
importante resaltar que el problema de la escritura está
circunscrita a factores fundamentales: la enseñanza, en
donde juega un papel importante las estrategias
metodológicas que el docente utilice para fomentar el
aprendizaje de dicha escritura, y por otro lado, las condiciones
tanto psíquicas como motoras del educando.

Según Álvarez (2002), el niño, por
esa razón, durante las sesiones escolares se ve envuelto
en una atmósfera artificial
que no le motiva a mejorar el aprendizaje que obtiene,
igualmente, existe la tendencia a darle cierta atención al
alumno durante la adquisición de la lectura y
escritura, pero una vez terminada ésta, su práctica
sistemática no se continúa.

En el caso concreto de la
escritura, esta situación tiene entre otras consecuencias,
en el paso de la letra Script a la letra cursiva no se da de
manera adecuada, por lo que el niño ha de confrontar
serios problemas que lo confunden generándole inseguridad y
confusión hasta el extremo de dificultarle la adopción
de un estilo particular de letra.

Con relación a la enseñanza de la lectura
y escritura, existen actualmente investigaciones sustentadas en
los aportes teóricos de la psico lingüística y la psico genética.
Según estos estudios, el aprendizaje de la lectura y la
escritura, es producto de
una construcción activa que se realiza en
etapas de estructuración del conocimiento, de acuerdo con
el desarrollo cognoscitivo del niño. El problema con el
niño que aprende a leer y escribir, es la falta de
adecuación entre su proceso natural de aprendizaje y la
instrucción que recibe de quien le enseña, que no
toma en cuenta su aprendizaje espontáneo y le impone un
control
arbitrario, desde afuera, y materiales de los cuales está
ausente el lenguaje
funcional y significativo (el lenguaje que el niño
usa).

En base a lo expresado por la autora precitada,
ésta establece que el niño pone interés por
escribir, cuando lo que escribe le dice algo de su vida. De
acuerdo con este planteamiento, la función del docente
debe ser la de apoyar, guiar y facilitar aprendizaje, pero no
controlarlo. Ya que lo descrito conduce a un aprendizaje
deficiente que el niño demuestra en dificultades
manifiestas para transcribir con claridad lo que el docente le
sugiere o para escribir legiblemente sus producciones
escritas.

La tendencia tradicional de muchos docentes aún,
es obligar al alumno a copiar una forma de escritura
pre-establecida, en la mayoría de los casos, dificultosa
para su destreza manual personal,
en vez de darle libertad de
seleccionar un estilo particular de escritura, e irle indicando
que la misma debe cumplir con la exigencia de legibilidad a
través de su personalidad,
presentación, uso adecuado de las líneas, entre
otras.

Si se considera a la escritura como un instrumento de
expresión indispensable en la vida de cada individuo,
todo fracaso en su proceso de enseñanza y
perfeccionamiento, puede tener consecuencias sobre las
demás adquisiciones en cualquier materia escolar, y la
situación es tanto más grave cuanto más
tiempo pase
sin ayuda.

La problemática planteada es notoria dentro de la
realidad propia de la Unidad Educativa Nacional Parmanacay,
ubicada en Santa Rita, municipio Linares Alcántara, esto
se ha podido observar a través de los trabajos escritos de
los alumnos. Es por ello que se considera necesario y de mucho
interés hacer un análisis sobre las deficiencias más
frecuentes que presentan los educandos de la primera etapa de
Educación Básica, con relación a la
legibilidad de la letra a fin de llegar a explicar las posibles
causas de tales deficiencias, con el propósito de
contribuir a superarlas.

A fin de establecer con mayor precisión los
motivos que determinan el problema, se plantean algunas
interrogantes para direccionar la siguiente investigación:

1. ¿Utilizan los docentes la metodología apropiada, para guiar al
   niño en la enseñanza y práctica de una
   escritura legible?
2. ¿Cuáles son las fallas
   caligráficas que dificultan la legibilidad de la
   escritura de los alumnos que cursan la primera etapa de
   Educación Básica?,
3. ¿Qué factores determinan la legibilidad
   de la escritura en niños y niñas que se inician
   en este proceso de aprendizaje?
4. ¿Cuáles recursos utiliza el docente
   para la el desarrollo de una escritura legible en los
   niños?

Objetivo General

Diseñar estrategias y recursos
metodológicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de
la escritura en alumnos de la primera etapa en la Unidad
Educativa Nacional Parmanacay, ubicada en el Municipio Francisco
Linares Alcántara, del estado
Aragua.

Objetivos Específicos

2. Describir estrategias y recursos empleados por los
   docentes en el logro de una escritura en los alumnos de la
   primera etapa de Educación Básica.
3. Diagnosticar las fallas caligráficas
   más comunes que presentan los alumnos de la primera
   etapa de Educación Básica.
4. Explicar los factores que determinan la legibilidad
   de la escritura en alumnos que se inician en el proceso de
   aprendizaje en la primera etapa de Educación
   Básica.
5. Ejecutar un Proyecto Pedagógico de Aula que
   permita el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura
   en los alumnos de la primera etapa de Educación
   Básica de la Unidad Educativa Nacional Parmanacay,
   ubicada en el Municipio Francisco Linares Alcántara, del
   estado Aragua.

Justificación

El tema de la legibilidad de la escritura en los alumnos
de la primera etapa de Educación Básica, constituye
una temática muy interesante, por cuanto el dominio de una
escritura legible representa uno de los medios más
explícito para comunicarse el hombre en
el ámbito social.

Desde el punto de vista práctico, es importante
destacar que el éxito
futuro que pueda tener un educando en su prosecución
escolar depende en gran medida de la habilidad que éste
haya adquirido en sus primeros años de escolaridad
respecto a la eficaz utilización del lenguaje escrito como
instrumento de comunicación e interrelación
social.

Es así, como este estudio sobre la legibilidad de
la escritura, que se realizará, representa un aporte para
la comunidad
estudiantil en el sentido de que significa un referente
teórico para los docentes que ejercen en la primera etapa
de Educación Básica, para consultar y verificar sus
niveles de logro en función a la metodología para
la enseñanza de la escritura que propone el enfoque
contemporáneo y enriquecer su praxis
conduciendo al niño o niña hacia el dominio de una
escritura legible que le garantice una comunicación
efectiva con los demás.

Así mismo, se considera que este estudio tiene
relevancia pedagógica por cuanto aborda la
comunicación escrita representada por la escritura legible
que debe lograr el niño en la escuela al adquirir dominio
del lenguaje en todas sus manifestaciones: hablar, leer,
escribir; lo que permitirá interactuar con éxito en
el contexto que le enmarca, al hablar con propiedad,
leer comprensivamente y escribir de manera clara y legible todos
los mensajes que desea transmitir, lo que indica la relevancia,
utilidad individual, social y cultural del estudio.

Otras consideraciones importantes para justificar la
realización de este trabajo lo constituye el hecho de que
estudios de esta naturaleza
tienen como tema central de investigación la legibilidad
de la escritura, instrumento eficaz de comunicación entre
los seres humanos que siempre se ha empleado y se
empleará, lo que verifica la vigencia y actualidad del
estudio.

Así mismo, desde el punto de vista
teórico, el presente estudio quedará como marco de
referencia para la realización de otros estudios acerca de
la materia tratada y que pretendan profundizar en el tema, para
aportar sugerencias que conlleven a disminuir los problemas
caligráficos que comúnmente presentan educandos de
la primera etapa de Educación Básica.

Además, se puede agregar que los objetivos
formulados en este estudio guardan relación con el
contexto específico de la Educación Básica,
por cuanto la legibilidad de la escritura de los alumnos forma
parte de los puntos fundamentales que se toman en
consideración en el quehacer pedagógico del docente
de primera etapa de Educación Básica, el cual debe
velar porque el alumno de los primeros grados adquieran
habilidades instrumentales básicas para una escritura
legible que le permita comunicarse en forma escrita sin
dificultad.

CAPÍTULO II

MARCO
TEÓRICO

Antecedentes de la
Investigación

Las siguientes referencias constituyen el panorama de
antecedentes a la cual se refiere el estudio. Los mismos
están enmarcados en la investigación que se
pretende realizar sobre las estrategias y recursos
metodológicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de
la escritura.

Ferreiro (1996), sostiene que: "Los procesos
lingüísticos, fundamentalmente la escritura, tienen
como propósito satisfacer necesidades de
comunicación individual y social". (p.36)

Al respecto, Fierro (1998), quien señala que "la
escritura debe entenderse como un instrumento de
comunicación y un medio para satisfacer necesidades de la
vida real". (p. 45)

Igualmente se cita para complementar este aporte, lo
indicado por Zúñiga (2000), quien coincide con el
autor antes señalado al indicar que:

Si se trata de satisfacer necesidades reales del
niño, lo más acertado para lograrlo es que la
propuesta pedagógica del docente para acercar al
niño a la lengua escrita debe basarse en el constructivismo, y las actividades planteadas
deben invitar al niño a pensar, crear y actuar. (p.
33)

Cabe señalar, que el docente de los primeros
grados debe plantearle al niño actividades
pedagógicas donde por sí mismo comience a
diferenciar el dibujo de la
escritura, clasificar todo tipo de material escrito, descubrir
que la lengua escrita es un código,
analizar la lengua oral, percibir significados posibles en los
textos, inventar escrituras, comparar sus producciones con la
lengua escrita tal como es, reflexionar sobre su hipótesis, discutir con sus
compañeros y maestros y auto corregirse. Todas estas
actividades fomentarán en el niño el interés
por incrementar su producción escrita y satisfacer sus
necesidades individuales y sociales de
comunicación.

Por lo tanto, la escritura puede considerarse como una
herramienta importante y como un sistema de signos que sirven de
medio de comunicación entre los hombres, y a la vez, un
instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos, debe ser tal
como lo plantea Fuentes (1998):

La enseñanza de la escritura debe manejarse
como un aprendizaje continuo, sistemático, que debe
partir de la necesidad que siente el niño de comunicarse
con los demás… debe conducirse al niño a que
asuma la escritura como una herramienta útil de
comunicación, para que surja luego en él la
necesidad de que su escritura sea legible y comprensible por
aquellos que tratan de decodificar su mensaje.
(p.112)

Esto permite deducir que la enseñanza de la
escritura en los primeros grados debe ser un trabajo
sistemático, que tenga por objeto que los niños
manejen esta herramienta de la mejor manera posible,
fundamentalmente el aspecto correspondiente a la legibilidad, por
cuanto, si la escritura es un instrumento de comunicación
debe responder a la necesidad de ser comprensible para el lector
o todo aquel que requiera decodificar el mensaje
escrito.

Este proceso debe coincidir con la necesidad del
niño de poder
organizar y plasmar sus ideas coherentemente en forma escrita, lo
que le conducirá a considerar la escritura como una
herramienta útil para expresar sus ideas y
sentimientos.

Por lo tanto, se hace necesario mirar el proceso de
enseñanza de la lectura y la escritura como un problema
multidireccional, que no está aislado, sino que se produce
o debe producirse en relación con los usos
específicos para la cual puede usarse, con la
intervención dinámica del maestro, padres,
representantes y los elementos contextuales en la
apropiación social de otros conocimientos que a
través de la lengua hacen los niños involucrados en
el proceso lingüístico de aprender a leer y a
escribir.

Bases Teóricas

Enseñanza de la Lecto-Escritura

Para la enseñanza de la escritura como un objeto
de conocimiento, le corresponde al maestro de Educación
Básica en la primera etapa, fundamentalmente conocer y
manejar el sistema de escritura y lectura en sí, en toda
su extensión, sus características léxicas,
sintácticas y gramaticales, así como una honda
preocupación por promover la formación de lectores
competentes y eficientes.

Así mismo, la enseñanza de la lengua
escrita como objeto de conocimiento debe relacionarse con el
contexto sociocultural en el cual se produce, ya que de acuerdo a
lo planteado por Rockwell (2000), "el aprender a escribir
legiblemente no sólo depende de la mediación del
docente en la actividad ejecutada, sino también en el
hecho de que los conocimientos nunca son extraídos
solamente del texto escolar
sino también del ambiente que
enmarca la institución escolar". (p. 47)

Esto indica que el aprendizaje de la escritura no
está sujeta solamente a la intervención o
guía del docente en la actividad que el niño
desarrolla sino también en la importancia y significado
que estas actividades tengan para él, ya que si no guardan
relación con el contexto inmediato y significativo del
educando pasan a ser simples tareas que se realizan
mecánicamente sin adquirir trascendencia; de allí
que el docente debe rodear al niño de ejercitaciones
escritas relacionadas con su entorno escolar y
comunitario.

Respecto a la legibilidad de lo que el niño
escribe, Reyes (1997), señala que:

El docente debe percibir o descubrir lo que el
niño desea expresar en forma escrita… a partir de
aquí debe enfatizar el hecho de que la reproducción de los signos que emplea
debe ser lo más clara posible para poder ser
comprendido… debe entonces el docente emplear estas
producciones escritas para motivar y fomentar en el niño
la ejercitación práctica que le conduzca al logro
de una escritura legible. (p. 72)

El aporte de este autor conduce a deducir que el docente
debe continuamente motivar el deseo del alumno por adquirir una
buena escritura y mantener vivo el interés por escribir
bien en todas las ocasiones, igualmente sus prácticas
diarias, bien graduadas, que se basen en calidad y no en
cantidad, ya que la escritura tiene un papel preponderante dentro
de la sociedad, como
es el de representar las ideas y las múltiples relaciones
de éstas entre sí, sirviendo de esta manera de
medio de relación entre las colectividades humanas. De
acuerdo al autor antes citado la escritura legible y la
comprensión de lo que se escribe.

No es una habilidad cognoscitiva que se genera en
forma abstracta, neutral y meramente personal por parte del
alumno, pues está indisolublemente ligada a los
contenidos específicos de los textos, a las relaciones
mediadoras con el entorno cotidiano y a la intervención
del maestro como modelo e
interprete de los mensajes escritos. (p. 62)

Este mismo autor, sostiene que el docente debe entender
que el proceso de escribir es una labor difícil para la
mayoría de los niños y existen muchos factores de
tipo psicológicos, cognitivos, lingüísticos y
retóricos que pueden dificultar el dominio de esta
habilidad comunicativa, en función a esto, señala
que la metodología para la enseñanza y
práctica de la escritura debe tomar en
consideración estos factores y en función a ellos y
las particularidades de los niños que aprenden,
desarrollar actividades de escritura.

En relación con los factores cognoscitivos, este
autor, enfatiza que se debe fomentar en los niños la
selección espontánea de diferentes
temas de su interés particular, ya que no puede escribir
si no se tiene algo interesante que escribir; aunado a esto se
deben generar condiciones propicias para el intercambio
comunicativo de ideas escritas; siguiendo las reglas gramaticales
y los principios
retóricos sin los cuales el niño no podrá
aprender a buscar contenidos y organizar las ideas que
escribe.

Los factores lingüísticos son todos aquellos
que tienden a dificultar lo que se expresa en forma escrita y los
retóricos son elementos que deben incorporarse
progresivamente en el niño, de manera que individualmente
vaya internalizando cómo puede expresar coherentemente sus
ideas, con unidad, variando las ideas que expresa de manera
organizada.

En relación con el abordaje metodológico
de la enseñanza de la lengua escrita Saavedra (2000),
señala "que la metodología de la enseñanza
de la lengua escrita debe partir de la vida cercana del
niño que aprende". (p.43). Esto indica que esta
metodología debe estar asociada a las experiencias
inmediatas del niño, es decir, su hogar; las vivencias con
sus padres, hermanos y amigos.

Esta posición es complementada por Padrón
(1999), quien afirma que "las vivencias inmediatas del
niño deben sistematizarse a través de un proceso de
aprendizaje que respete las características individuales
del niño". (p. 29)

Este aporte permite deducir que la metodología
debe estar centrada en los intereses, motivaciones y
características del niño que aprende y tal como lo
señala Enríquez (1999), "bajo las condiciones de
una propuesta de enseñaza con enfoque constructivista".
(p.36). Esta afirmación implica que el docente, de primera
etapa de Educación Básica, debe tener en
consideración que:

1. Los niños en la evolución de su
   escritura (construcción) pasan por diversas situaciones,
   que según Ferreiro y Gómez (1998), se clasifican
   en cuatro tipos: a) Escrituras "descontextuadas" de las
   cuales el detectado es un ejemplo; b) Escrituras vinculadas a
   una representación gráfica propia (poner "algo
   con letras"a un dibujo, por ejemplo); c) Escrituras
   vinculadas a una imagen (naipes
   sin textos, figuras recortadas y pegadas entre otras); d)
   Escrituras vinculadas a objetos (organizar un mercado o
   una juguetería y hacer los letreros
   correspondientes)
2. El docente debe intentar reconstruir la
   psicogénesis de la escritura; tomando en
   consideración que el niño es un sujeto que
   asimila para comprender, que debe crear para poder asimilar,
   que transforma lo que va conociendo, que construye su propio
   conocimiento para apropiarse del conocimiento de los
   otros.

Así mismo, Reyes (1997), Ferreiro y Gómez
(1998), coinciden en que el abordaje metodológico para la
enseñanza de la lengua escrita en el aula,
fundamentalmente en el nivel de Educación Básica,
debe realizarse desde una concepción comunicacional
funcional, tomándose en cuenta los factores
psicológicos, sociales y lingüísticos de los
niños como una manera significativa de contribuir a la
formación integral.

Analizando los aportes teóricos de los autores
antes mencionados se puede deducir que todos coinciden en que
escribir significa producir ideas, conceptos, puntos de vista,
texto en general, con el propósito de provocar
algún efecto en el lector destinatario, para lo cual es
necesario ordenar ideas, tomar en cuenta las particularidades de
la lengua escrita y la intención de lo que se va a
comunicar. Esto por supuesto implica una serie de actos mentales
que el escritor debe poner en juego para
poder comunicarse en forma efectiva con sus
semejantes.

A propósito de esto, se cita a Ferreiro (1998),
quien señala que en los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño se distinguen cinco
(05) niveles de escritura:

Nivel 1: reproducción de rasgos que
constituyen una forma básica de escritura, ya sea cursiva
o de imprenta.
Sí es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre
sí. Sí en cambio trata
de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran
separados, y se combinan líneas rectas y
curvas.

Nivel 2: la hipótesis de este
nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño
valiéndose de escaso número de grafismo, realiza
diferentes combinaciones para lograr también
significaciones diferentes.

Nivel 3: hipótesis silábica,
aquí el niño trata de dar un valor sonoro a
cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese
intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale
por una sílaba. En esta etapa que se da entre los cuatro
(04) y los cinco (05) años se produce un conflicto
cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la
hipótesis silábica en aquellas palabras
bisílabas.

Nivel 4: Es el pasaje de la hipótesis
silábica a la alfabética. Es un período de
investigación entre el nombre de la sílaba y la
representación fonética de las letras.

Nivel 5: Constituye la escritura
alfabética. El niño otorga un fonema para cada
grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente
problemas de ortografía. En distintas bibliografías, se pueden
encontrar organizadas las hipótesis, momentos o niveles de
diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una
exacta correspondencia cronológica con la edad y esto se
debe a varios factores:

• Características personales del
  niño.
• Influencia del medio (mayor o menor
  estimulación respecto al tema en
  cuestión).

Un niño que se enfrente cotidianamente con
material para ser leído necesitará poner a prueba
sus esquemas de acción,
verificar sus hipótesis o reelaboradas.

De acuerdo a los autores antes citados la
metodología de la enseñanza de la escritura debe
partir de las experiencias esenciales del niño, como una
manera de que se motive a incrementar sus producciones escritas.
Esta producción escrita del niño se inicia con
escrituras espontáneas que realiza en el primer grado, las
cuales se van ampliando de acuerdo al proceso de
maduración del educando.

Este proceso de maduración le permitirá al
niño incorporar pautas formales de escritura relacionadas
con ortografía, unidad, coherencia y legibilidad. Es por
esto, que el docente respetando los procesos mentales de madurez
del alumno, debe tomar elementos mentales que determinan la
adquisición de la destreza de la escritura como el hecho
de aportar ideas sobre lo que desea escribir (canciones, poesías, recetas de cocina sencillas,
experiencias vividas); el docente debe considerar estos aportes y
conducir al niño en un proceso dinámico a que
interiormente organice las ideas, las comprenda, internalice y
posteriormente las exprese en forma oral o escrita.

Cuando manifieste deseos de hacerlo en forma escrita,
debe guiarse al niño para que confronte lo que escribe con
la experiencia que desea comunicar, de manera que se le ofrezca
al educando situaciones de aprendizaje donde pueda confrontar sus
aportes, enriquecerlos y producir nuevos conocimientos. Para
ello, necesariamente el docente debe tomar en
consideración la estructura
representativa al nivel de producción de conceptos del
niño, lo cual implica que ir a la escuela y aprender
debidamente en los primeros grados, no significa solamente
descifrar palabras escritas, decodificar letras, deletrear,
silabear.

Actualmente el aprendizaje integral que debe evidenciar
el niño de primera etapa debe corresponder con que
éste comprenda lo que lee y sea capaz de explicarlo con
sus palabras.

En conclusión, la metodología de la
enseñanza de la escritura en los primeros grados de
Educación Básica, no puede reducirse sólo a
copiar oraciones o textos que no son significativos para el
niño, empleados solo para ejercitar la mano del educando o
mantenerlos ocupados, más no para establecer acuerdos o
conclusiones, para anotar una idea importante, una
canción, una receta entre otros.

Es importante destacar que cuando los niños
copian del libro o
pizarrón textos que no han contribuido a producir, no
están escribiendo; es por ello que toda la
producción escrita debe surgir de ellos, matizada por sus
necesidades de comunicarse, su madurez mental, los elementos
conceptuales que maneja y las características del contexto
que lo enmarca. Lo descrito es lo que debe determinar la
metodología particular que debe desarrollarse en cada aula
de clases con sus características particulares.

Rol del Docente de la Primera Etapa de
Educación Básica

en la Enseñanza de la
Escritura

La primera etapa de Educación Básica es de
suma importancia para el éxito escolar futuro del
niño, ya que uno de sus objetivos fundamentales es el de
iniciar al niño en la adquisición de la lectura y
escritura.

Al respecto, Doman (1996), indica:

La primera etapa de Educación Básica del
niño es de vital importancia para todo su futuro.
Durante estos años, es cuando se establece la totalidad
del intelecto del niño. Lo que el niño puede ser,
lo que serán sus intereses y sus facultades se
están determinando en estos años…, lo que
debería ocurrirle en estos años cruciales es que
habríamos de satisfacer su creciente sed de materia
prima, que él trata de absorber en todas las formas
posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado
y oído, o
impreso y leído. (p.10)

Desde esta perspectiva las actividades realizadas
durante la primera etapa de la Educación Básica
deben ejercitar y desarrollar las habilidades
lingüísticas, cognitivas, perceptivas, motrices y
afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y
escritura en el momento más propicio.

Por consiguiente, se requiere que el niño
disponga de un ambiente estimulante caracterizado por la
presencia de diversos materiales que faciliten la promoción de actitudes y
valores
positivos hacia la lectura, así como también la
presencia de personas que actúen como modelos.

En ese sentido, es necesario señalar que si los
niños han tenido libros y otros materiales escritos a su
alrededor, es muy probable que entren en el mundo de la lengua
escrita rápidamente y logren transformarse en lectores
autónomos. Con relación a ello, Odreman (citado en
González y Requena, 1996), expresa que:

La lectura es un proceso activo en el cual las
experiencias previas del lector interactúan con el
contexto escrito… la lengua escrita es un medio para expresar
ideas y dependen en gran medida del contacto del niño
con materiales impresos y de la relación que estos
materiales generan sobre la
personalidad del joven lector. (p.14)

En efecto, el contacto con los materiales proporciona
una base de conocimientos e intereses que contribuirán al
desarrollo pleno de las competencias para
abordar el texto escrito. Desde ese punto de vista, la formación
docente con relación a la enseñanza de la
lectura y escritura consiste en proporcionar múltiples
experiencias, actividades y materiales que favorezcan el
desarrollo de habilidades que permitirán al niño
enfrentarse con éxito a la enseñanza de la lectura
y la escritura.

Partiendo de lo establecido, el rol del docente juega un
papel prioritario, en el marco actual del sistema educativo,
específicamente en los primeros grados dado que sienta la
base para el desarrollo integral del niño y modela la
conducta y
personalidad del hombre del
mañana. Es decir, que esta etapa sirve de pilar
fundamental en la Educación Básica, y la
formación impartida al niño en la misma
garantizará el éxito educativo
subsiguiente.

En consecuencia, es necesario que el docente que se
desempeñe en esta etapa debe estar formado
profesionalmente y realizar estudios continuos relacionados con
el área para desempeñarse eficazmente en los roles
del facilitador, orientador, promotor social, investigador,
planificador, administrador y
evaluador contemplado en la Resolución N° 1 (1996)
emanada del Ministerio de Educación.

A esto debe sumársele que el docente debe asumir
que el niño está aprendiendo desde que nace y lo
hará durante toda su vida. Al llegar a la escuela, ya trae
conocimientos sobre distintos temas y específicamente
tiene algunas nociones de para qué sirve y como funciona
la lengua escrita, ha visto mensajes escritos en su casa, sabe
que el
periódico tiene noticias que
los adultos leen, reconoce los nombres de los productos de
consumo en el
hogar.

En la escuela, según Escalante (1996), "se le
presenta al niño la información parcelada, primero
las vocales, luego las consonantes, después las
sílabas y finalmente la palabra, sin considerar la
información que trae de su hogar y de su entorno social".
(p. 64); Esto permite inferir que lo que ofrece la escuela para
leer son silabarios que no aportan información y presentan
"estructuras" que no son lengua escrita y lo
que se les pide que escriban dista mucho de ser producción
de ideas.

Enfoque Tradicional en la Enseñanza de la
Escritura

En el enfoque tradicional para la enseñanza de la
escritura, las actividades básicas del lenguaje: escuchar,
hablar, leer y escribir se visualizan separadas y se intenta la
consolidación de estas habilidades y destrezas de manera
parcelada, aún cuando los programas
oficiales recomiendan que se cumplan de manera interrelacionada
durante el proceso de enseñanza.

Lira (1998), afirma que los docentes se aferran a este
enfoque, obstaculizan generalmente las posibilidades del
niño de apropiarse con adecuación del proceso de la
lengua escrita; aprendiendo con deficiencias, siendo uno de los
principales indicadores una letra o escritura poco legible para
todo aquel que intente descifrar el mensaje. La actuación
del docente de acuerdo a este autor se basa en la
repetición automática, donde no se le da
importancia a los intereses del niño, a la
estimulación del concepto de
sí mismo, del grupo y de su
autoestima.

Cavinato (2000), señala que las secuelas que deja
en los niños un enfoque tradicional para la
enseñanza de la lectura son demoledoras, persistiendo en
muchos de los casos por el resto de la vida. Con este autor
coinciden Lerner (1996) y De la Roa (2001), quienes hacen
referencia a las consecuencias negativas que marcan la presencia
de limitaciones y deficiencias en la vida futura del niño
como escritor eficiente.

Enfoque Contemporáneo en la Enseñanza
de la Escritura

En la última década la propuesta
pedagógica que se viene planteando, está basada en
el
conocimiento de la realidad, lo cual exige el desafío
continuo de fundamentar el proceso de la construcción de
la lengua escrita bajo una concepción que considera las
dificultades de aprendizaje que muestra el
niño como secuelas de la metodología empleada; es
decir, cada niño debe ser atendido de acuerdo a sus
particularidades, evitándose el uso de actividades donde
se homogeniza la producción escrita del educando,
empleándose criterios únicos donde se direcciona el
aprendizaje del alumno con pasos y actividades ajenos a su
proceso de madurez, centro de interés y contexto que le
enmarca.

Esto indica, según Pozos (1998), que debe
ejecutarse un aprendizaje espontáneo de la escritura,
desde una perspectiva diferente a la que hasta ahora ha venido
orientando este aprendizaje a través de métodos
tradicionales destinados a ignorar el proceso natural de
aprendizaje del niño.

En tal sentido, es oportuno destacar lo planteado por
Ferreiro (1996), quien señala que actualmente el docente
de Educación Básica debe estar en la
búsqueda constante de opciones metodológicas que le
permitan ofrecer a los niños dentro del contexto escolar,
situaciones didácticas apropiadas, tanto a sus
posibilidades cognitivas como el carácter social del aprendizaje, y que
respondan a las características de la lengua escrita como
objeto cultural. En tal sentido, se presentan a
continuación las propuestas basadas en el enfoque
contemporáneo de la enseñanza de la escritura de
Cavinato (2000)

En un mismo orden de ideas, Lerner (1996), sugiere una
técnica, que puede considerarse como novedosa y que el
autor del presente estudio sugiere se aplique en el aula como
elemento útil, es la denominada "Técnica para
disminuir el índice de nieblas en un escrito". Esta
técnica se debe emplear en el aula para medir el grado de
dificultad para entender un escrito, ya que mientras mayor sea el
índice de niebla, mayor será la dificultad para que
los niños comprendan y reproduzcan el mensaje que reciban
o deban construir.

Es importante acotar que hasta ahora los docentes en el
proceso de enseñanza de la escritura no asocian las formas
de los dibujos de los
niños con los sonidos de las letras que en ocasiones
escriben éstos al hacer representaciones gráficas.

Ferreiro y Gómez Palacios (1998), aducen que en
la enseñanza de la escritura en niños
pequeños tiene que considerarse que enseñar y
practicar destrezas motoras perceptivas es fundamental para hacer
posible la discriminación y producción original
de formas particulares de letras. Al respecto, los mismos autores
señalan que:

Existe un indisoluble nexo entre el dibujo y la lecto
– escritura. Es por ello que debe ser allí donde
se inicie el proceso para evitar problemas posteriores, que
pueden ser dificultades que inciden directamente en las
representaciones gráficas de las relaciones espaciales y
aún del ritmo en los niños. (p.94)

Esta cita conduce a deducir que entre la escritura
alfabética y la gráfica hay una estrecha
relación, lo que indica que a partir de las fuentes
gráficas tempranas se puede iniciar sin dificultades una
escritura alfabética respetando las particularidades del
niño.

Fallas Caligráficas que
Dificultan la Legibilidad de la Escritura en Niños de la
Primera Etapa de Educación Básica

Al abordarse el tema de la legibilidad de la escritura,
debe necesariamente hacerse mención a las fallas
caligráficas que el niño al escribir incurre,
dificultando la comprensión de lo que escribe.

Thorogood (1998), sostiene que las fallas
caligráficas que el niño demuestra en su escritura,
generalmente son producto de un proceso mal orientado en la
apropiación de la lengua escrita.

Al respecto, Posada (citado en Paba, 1998),
señala que para que se dé un buen desarrollo del
lenguaje escrito, éste debe responder a la
satisfacción de una necesidad de comunicación
individual y social, porque si no se produce un aprendizaje con
marcadas deficiencias, lo que se plasma en este caso en fallas
demostradas en el momento de escribir.

Así mismo, se consideran fallas
caligráficas la carencia de uniformidad en los signos,
cuando el niño al escribir mezcla minúscula con
mayúscula, lo que dificulta el enlace entre las letras y
por consiguiente su decodificación adecuada. Las fallas
caligráficas se refieren específicamente a
deficiencias en la reproducción de signos escritos que
impiden la fluidez en la lectura.

En este marco de referencia es oportuno destacar que el
maestro debe ayudar a desarrollar una escritura sin fallas, de
manera que constituya un sistema de representación, en el
cual es tan importante su aspecto gráfico (significantes)
como su aspecto interpretativo (relación entre
significante y significado); para depurar las fallas del
niño al escribir es necesario, entonces conocer los
diferentes tipos de fallas caligráficas, a fin de
planificar las mejores opciones para erradicarlas.

Cabe destacar el papel del maestro en conducir al
niño a desarrollo de una escritura legible, de tal forma
que ésta constituya representativamente, aspectos gráficos e interpretativos para suprimir
las fallas que en un momento determinado tenga el niño al
escribir, se deben tipificar las fallas para poder corregirlas y
planificar la forma de corregirlas.

En tal sentido Fraca de Barrera, 1999 (citado en
Álvarez, 2002) hace referencia a propuestas concretas que
pueden ejecutarse a nivel pedagógico; las cuales se
señalan a continuación:

1. El maestro debe proporcionar a los alumnos
   oportunidades de escribir diferentes tipos de textos y forma de
   cultura
   escrita que se empleen en la sociedad donde vive. Así
   los niños podrán establecer y discriminar los
   diversos usos y formas textuales en relación con los
   propósitos comunicativos.
2. Ejercitación continua de diversos tipos de
   textos en relación con las intenciones que el alumno
   determine
3. El docente debe emplear todos los recursos
   gráficos que otorga la sociedad alfabetizada para la
   ejercitación de la escritura. Un ejemplo es la
   trascripción de los mensajes de vallas y avisos
   publicitarios, graffiti y demás textos que no son
   estrictamente del medio escolar.

En conclusión puede agregarse que la
trascendencia está en que cada docente le asigne a la
lengua escrita el carácter de objeto de conocimiento y de
uso social, lo que implica que todo docente debe asumir una
posición radicalmente deferente al rediseñar
propuestas de alfabetización, ya que no sólo debe
concebirse la escritura como un instrumento de
comunicación y de acción, sino también como
objeto de reflexión.

Problemas del Niño que se Inicia en la
Escritura

Con relación a la problemática del
niño que se inicia en la escritura Ferreiro y Gómez
(1998), hacen referencia a la necesidad existente que tiene el
docente de saber si el niño tiene o siente la necesidad de
comunicarse en forma escrita; esto, según la mencionada
autora hará menos difícil el proceso de aprendizaje
tanto para el niño como para el maestro.

Generalmente, al niño se le inicia en una
escritura para nadie, para que el maestro corrija. Las autoras
antes mencionada, señalan que en la medida en que la
escritura es importante para el niño comunicarse realmente
en esa misma medida va adquiriendo sentido para él
aprender a escribir de manera correcta y legible.

En tal sentido, Posada y Paba (1997), sugieren que los
problemas que el niño presenta al iniciarse en la
escritura podrían disminuirse con actividades de escritura
que tengan significado para él como: escribir notas para
sus padres, familiares cercanos o amigos; relatar en forma
escrita experiencias de su vida diaria que desee compartir con
los demás. Este autor, sostiene que cuando el niño
escribe temas de su interés particular, surge de manera
espontánea la necesidad de corregir; apareciendo
sistemáticamente luego la necesidad de organizar
correctamente o en forma coherente las ideas, las oraciones y
textos, atendiendo aspectos como la escritura de las palabras, la
puntuación, la ortografía de las palabras, respecto
de las normas de
escritura.

Salgado (1997), complementa lo expuesto al aducir que el
inicio del niño en la escritura debe partir de su eje de
interés, proyectándose luego actividades
sistemáticas, que de manera secuencial construyan en el
niño seguridad que le
conduzca a emplear la escritura como un instrumento eficaz de
comunicación.

El niño para apropiarse de un sistema de
escritura con eficiencia, debe
partir de los conocimientos intuitivos que posee sobre la
articulación oral del lenguaje, ya que por ser hablante
nativo de una lengua común, es importante que descubra por
sí mismo el código de signos que debe aprender a
reproducir para representar gráficamente lo que ya dice
oralmente.

Es por ello que el autor de este estudio considera
trascendente motivar en las aulas de la primera etapa de
Educación Básica, estrategias didácticas que
fomenten la comunicación escrita desde la reflexión
sobre la articulación oral que el niño realiza en
sus conversaciones cotidianas, lo que le conllevará a la
toma de conciencia de los
sonidos articulados de su lenguaje; todo esto viene a constituir
fuentes de información primaria racional y suficiente, de
donde se podrá extraer toda la información
pertinente que le permita al niño dibujar cada uno de los
sonidos emitidos.

Al realizarse o cumplirse este proceso se
contribuirá a desarrollar inicialmente la escritura de la
lengua como mera representación gráfica de esa
articulación oral valiosa y significativa que sabe
utilizar el sujeto, para luego, finalmente poder apropiarse de la
escritura convencional a través de un proceso reflexivo,
partiendo de la búsqueda permanente del
significado.

De acuerdo a lo planteado por Solé (2000), los
principales problemas del niño que se inicia en la
escritura son aquellos relacionados con:

1. Las condiciones y estrategias de aprendizaje que
   rodean el lenguaje escrito.
2. Falta de coordinación en la secuencia de los
   procedimientos
   y actividades que se realizan con el fin de facilitar la
   adquisición, almacenamiento y utilización del proceso
   de producción escrita
3. El aspecto mecanicista que rodea el aprendizaje del
   lenguaje escrito.
4. Carencia de objetivos concretos sobre lo que
   realmente se desea con el proceso de escritura.
5. Falta de estrategias dirigidas al mejoramiento
   continuo, del aspecto gráfico de la
   escritura.

Fallas Caligráficas Más Comunes en
Alumnos de Primera Etapa de Educación
Básica

Tomando en consideración el desarrollo de la
psicolingüística y de las teorías
constructivistas y cognitivas que han adquirido especial auge en
los últimos años, se puede afirmar que la
apropiación adecuada del lenguaje escrito, lejos de ser un
acto pasivo y mecánico, es un proceso activo que involucra
operaciones
mentales de alto nivel.

Al respecto Heller y Thorogood (1998), afirman que en la
actualidad para evitar las fallas caligráficas de la
escritura debe ponerse especial énfasis en la
adquisición y desarrollo de destrezas, ya que estos
autores consideran que la génesis del problema es de tipo
metodológico.

Por otra parte, Ferreiro y Gómez Palacio (1998),
consideran que el problema que rodea a la enseñanza y
aprendizaje de la escritura está vinculado con la
concepción que el docente maneja para fomentar los
procesos constructivos de apropiación de la
escritura.

Estas autoras manifiestan que históricamente
hablando, la escritura tiene un origen extra escolar en el
desarrollo psicogenético del niño. Por lo tanto el
docente que le corresponda guiar al niño en el inicio
formal de su proceso constructivo en el ámbito escrito
debe, según las autoras antes citadas:

1. Asumir que el comienzo de la
   organización del objeto de conocimiento precede a
   las prácticas escolares.
2. Que la escritura efectiva evoluciona con el
   niño a través de modos de organización que la escuela
   desconoce.
3. Que la escritura existe inserta en múltiples
   objetos físicos en el ambiente que rodea al niño
   ya sea urbano, suburbano o rural.

Se deduce entonces que cuando el docente ignora estos
principios, inicia un proceso que contradice la
psicogénesis de la escritura, fomentando la
creación de fallas en el niño que éste
evidencia en el desarrollo del proceso.

Estas fallas, las denomina Ferreiro (1996), como
elemento que impiden la legibilidad de lo escrito,
pudiéndose considerar:

Escritura "descontextuadas", originadas
generalmente por dictados de palabras u oraciones ajenas al
contexto del niño, quien al desconocer el sonido, palabra
u oración que se le dicta, opta por reproducir en forma
escrita lo escuchado lo más parecido posible, lo que no
logra en la mayoría de las ocasiones reproduciendo
textos escritos con vocablos invertidos, sonidos aglutinados o
con signos ininteligibles. (p. 127)

Esta escritura deficiente "descontextuada" se
produce según esta autora porque la producción
escrita del niño no se respeta, si no que se le impone lo
que debe escribir, escritos que generalmente son tachados por el
docente en el afán de corregir, sin conferirle importancia
a la construcción gráfica signo- símbolo
– contexto – experiencias propias del
niño.

Cuando la construcción gráfica del
niño no es respetada, aduce Gómez y Palacios
(citado en Álvarez, 2002), surgen fallas
caligráficas que pueden categorizarse como se enumera a
continuación:

1. Fallas caligráficas asociadas a la
   producción escrita que dificulta la interpretación del significado de un
   determinado mensaje que se quiera transmitir.
2. Fallas caligráficas vinculadas al poco dominio
   o debido entrenamiento
   de la destreza motriz que implica escribir en forma legible
   (desarrollo de la motricidad fina)
3. Inadecuado aprendizaje sobre la estructura formal y
   construcción de textos escritos.
4. Fallas caligráficas referidas a situaciones
   comunicativas fomentadas en contextos ajenos a la realidad del
   niño.
5. Fallas caligráficas asociadas a
   particularidades afectivas y emocionales del niño que no
   le permiten el desarrollo adecuado de sus competencias
   comunicativas.

Para categorizar las fallas caligráficas de los
niños se debe primero, según Blanco (2000),
discriminarse su origen; pudiendo ser "sensoriales,
neurológicas o contextuales". Cuando las fallas
están asociadas a problemas neurológicos, se les
denomina trastornos llamados comúnmente disgrafía,
que exige atención especializada.

Cuando por el contrario, estas fallas o disgrafía
se asocian a distracción, falta de ejercitación de
la motricidad fina, problemas visuales, auditivos, mal
hábito para agarrar correctamente el lápiz; deben o
pueden ser atendidos por el docente del aula.

Estas fallas se evidencian fundamentalmente en:
omisión de letras, confusión de palabras o
sílabas, aglutinamiento de palabras, confusión de
signos y símbolos; así mismo se observa
deficiencias en el tamaño, forma, inclinación,
espacio y presión o color del
trazo.

En algunos niños que presentan problemas de
disgrafía motriz, fundamentalmente se afecta la calidad de
la escritura, donde se cuenta la legibilidad; observándose
sobre todo predominio sobre las alteraciones de la fluidez y
ritmo motor.

Causas de las Fallas Caligráficas más
Comunes en Niños de Primera Etapa de Educación
Básica

Pueden citarse muchas razones por las que los
niños, presentan fallas caligráficas, pero de
acuerdo a Blanco (2000), las más importantes
son:

1. Razones vinculadas con la madurez del
   niño(fundamentalmente en el caso de niños
   ambidiestros y zurdos contrariados)
2. Trastornos psicomotores (fallas de equilibrios y
   alteraciones en la motricidad fina)
3. Trastornos de organización perceptiva, de
   estructuración y orientación
   espacial.
4. Instrucción rígida e inflexible de un
   sistema formal.
5. Deficiencias pedagógicas del que
   enseña.
6. Mala postura al escribir, la posición del
   papel y la manera de agarrar el lápiz.
7. Presión de maestros y padres hacia el
   niño.

Otras causas pueden ubicarse en los métodos, el
estilo de escritura y al tamaño de la letra, los cuales
deben estar pensados de acuerdo al contexto, las
características de los niños y las habilidades y
destrezas que estos posean como escritores. Es por ello, que se
sugiere al docente de la primera etapa que en el
pizarrón:

• Emplee un estilo de letra sencillo.
• Mayúsculas para títulos y
  minúsculas para frases.
• Las palabras deben estar bien espaciadas de manera
  que el niño las pueda identificar y reproducir sin
  dificultad.
• Debe emplear armónicamente tonos y colores si se
  apoya en el lenguaje gráfico o visual.
• Debe tener en cuenta que el tamaño de las
  letras es muy importante y debe relacionarlo con las
  dimensiones del aula y la distancia que hay entre los
  niños y el pizarrón.
• Considerar que el empleo del
  color genera en el niño una reacción
  psicológica agradable que favorece el aprendizaje, ya
  que llama la atención, enfatiza, hace distinciones,
  separa categorías.

Factores que Determinan la Legibilidad
de la Escritura

La escritura es uno de los inventos
culturales más importantes de la humanidad, surgido de la
necesidad de comunicarse, de plasmar y dar permanencia a los
pensamientos.

La grafóloga Martínez (citada en
Álvarez, 2002), se pregunta ¿por qué
ocuparse de la escritura?, ante lo cual resalta tres (03) tipos
de motivos:

2. La escritura es la base de la actividad escolar de
   los niños.
3. La escritura es un registro, un
   reflejo de la personalidad del niño.
4. La escritura puede reeducarse y a través de su
   tratamiento no solamente mejorará la calidad
   gráfica, sino las dificultades que el niño
   tiene.

La grafología infantil y la grafoterapia son las
ramas de la grafología que ocupan un lugar de honor dentro
del campo grafológico por su carácter de
prevención, orientación y reeducación en
esta etapa trascendental en el ser humano que es la
niñez.

Esta técnica posee evidentes ventajas:
naturalidad, comodidad y discreción. Naturalidad, porque
la escritura es una tarea que el niño debe realizar todos
los días; comodidad, porque no se necesita que el
examinado este presente, pues basta recoger algo previamente y,
finalmente, discreción, porque permite observar
continuamente la evolución del niño sin que
él lo perciba.

La actividad gráfica del niño comienza con
el garabato, entre los 18 y 20 meses. El niño suele
demostrar interés y alegría en sus primeros trazos.
Pero para un determinado grupo de pequeños, los
disgráficos, la escritura, muy por el contrario, va a ser
origen de conflictos,
recriminaciones por parte de los padres y maestros, sentimientos
de fracaso, entre otros, constituyendo una verdadera barrera para
el éxito de su escolaridad, y llevándoles, en
algunos casos, a una inadaptación profunda.

A continuación, se pasa a exponer una
cuestión básica: cómo tiene que ser,
qué requisitos debe cumplir, desde la perspectiva
pedagógica, la caligrafía que se enseña al
niño. Y antes de ello, preguntarse si es conveniente o no
enseñarle al niño caligrafía.

Según el punto de vista de Martínez,
2001(citado en Álvarez, 2002), al niño hay que
enseñarle unas pautas gráficas, unas normas
básicas de cómo tiene que ser la escritura. Al
niño de etapa precaligráfica hay que indicarle
cómo tiene que escribir, educarle el gesto gráfico
para que esa escritura reúna una serie de requisitos de
legibilidad, orden y estética. Estas mismas pautas, el
niño las afianzará en la etapa caligráfica,
y una vez que estén consolidados los movimientos, ya en la
etapa poscaligráfica sobre los 11 o 12 años, el
niño seguirá evolucionando hacia una escritura
personal más rica y original.

Es por ello que el maestro debe considerar algunos
requisitos que debe tener una escritura positiva, asentada en
unos principios pedagógicos:

• La escritura, como modo de comunicación, debe
  estar formada por letras fácilmente identificables como
  tales, por lo que se deberá indicar al niño que
  realice una forma legible.
• Escribir las letras rectas o ligeramente inclinadas a
  la derecha. Ello favorece el control y la objetividad –
  rectas – o una actitud de
  interés hacia el mundo –inclinadas.
• Una escritura predominantemente curva, algo ovalada
  al principio y más ovalada posteriormente, ya que la
  curva es señal de adaptabilidad.
• Una escritura progresiva y agrupada, lo que
  favorecerá la integración del niño en su entorno
  y el equilibrio
  de su personalidad.
• Una estructura simplificada de las letras para no
  perder el tiempo en rasgos innecesarios, pero sin atentar
  contra la legibilidad.
• Buena distribución del texto, espaciamiento
  suficiente entre palabras y líneas, consiguiendo un
  escrito cuidado y grato a la vista.

Es importante resaltar que, estudios en el área
de la lingüística han coincidido en conclusiones que
se direccionan hacia la necesidad en las aulas de
Educación Básica de proceder a la revisión
completa de ideas existentes sobre el aprendizaje de la lengua
escrita.

Bases Legales

Este estudio tiene su referente legal en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), el Currículo Básico Nacional (1998) y
Ley
Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (1998),

En primera instancia se abordarán los
artículos referidos a educación contemplados en la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999). Tal es el caso del artículo 102° que
establece lo siguiente:

La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y dé
máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico
al servicio de
la sociedad. La educación es un servicio público
y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración
ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores
de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las
familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitución y en la ley.

El referido artículo establece la obligatoriedad
del estado para asumir la educación como servicio
público a objeto de desarrollar el potencial de cada
individuo con la participación activa de la familia y
la sociedad, a los fines de elevar la calidad de
vida de los individuos que conforman dicha
sociedad.

Lo referido al artículo 103°, en el cual se
establece lo siguiente:

Toda persona tiene
derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará
una inversión prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas. (…) La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades o con discapacidad y
a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación o
permanencia en el sistema educativo (…)

En vista de que los individuos necesitan recibir
preparación y capacitación que les ayude a enfrentar las
distintas situaciones que se le presentan en su entorno bajo la
orientación del proceso educativo formal, la
Educación Básica no puede quedar relegada ante esta
oportunidad que brinda el sistema educativo venezolano para que
así el niño pueda desarrollar sus potencialidades
dentro de una sociedad cambiante y coadyuvar a que situaciones
tales como el aprovechamiento de los docentes para lograr el
desarrollo psicomotor de los educandos y así mismo
fortalecer su desarrollo integral.

Por otro lado, el Currículo Básico
Nacional señala entre sus objetivos que el
niño:

Desarrolle sus capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas motrices y
cognitivas-afectivas así como sus competencias
comunicativas en atención a los procesos de
comprensión y producción del lenguaje oral y
escrito; a la valoración del trabajo en su sentido
individual, social y trascendental a fin de formar un individuo
autónomo que pueda desenvolverse como ciudadano con
plenos derechos y
deberes en la sociedad en que vive. (p.74)

Esto expresa un concepto innovador, desde el
punto de vista curricular, ya que integra los objetivos del
currículo en los llamados ejes transversales. Ellos,
globalizan las áreas con los objetivos de grado y nivel, y
contextualizan las dimensiones del aprendizaje del
educando.

Fundamentación
Psicológica

Durante mucho tiempo la psicología de la
educación mantuvo una tendencia clara a
psicologizar las explicaciones del hecho educativo, siendo
creciente el reconocimiento de que la gran complejidad que
muestran los fenómenos educativos, sólo se logran
comprender cuando se realiza un acercamiento transdisciplinario a
las actuaciones propias de la educación. Sin embargo, la
información proveniente del área de la
psicología comporta especial interés pues, en
cualquier nivel educativo, contemplar las características
de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, es de
indudable pertinencia.

Tomando en cuenta este principio unificador el ser
humano es visto como ser único e irrepetible que construye
su propio conocimiento, no adquiriéndolo del exterior sino
tomando de él los elementos que su estructura cognoscitiva
puede asimilar para ir conformándose como un ser
autónomo, intelectual y moral, ya que
las múltiples influencias que recibe de su inmediatez
socio cultural y de su propia biología facilitan su
desarrollo cognoscitivo y afectivo.

La escuela, junto con la familia, resultan
ser las instituciones de mayor importancia en el proceso de
desarrollo psicológico del alumno, ambas constituyen
ambientes culturalmente organizados donde éstos
interactúan constantemente. Es así como se observa,
que la interacción de los seres humanos con su medio va
estar mediatizado desde el inicio de su existencia por la
cultura, mediación que permite tal como lo afirma Vygotski
(citado por el Ministerio de Educación en el
Currículo Básico Nacional, 1998), el desarrollo de
los procesos psicológicos superiores.

Para la doctrina de los fundamentos y métodos del
conocimiento científico (epistemología), el desarrollo se produce
mediante un juego constante de procesos que llevan al sujeto de
un estado de conocimiento más simple a otro más
complejo y se traduce en cambios cualitativos de sus estructuras
cognoscitivas. Estos cambios ayudan al docente a distinguir
etapas que son de especial interés para él, pues el
conocer particularidades le sirve de guía para organizar
ambientes de aprendizaje en los alumnos.

Para la educación resulta muy fructífera
la descripción Piagetiana del proceso de
adquisición de conocimientos, en el cual el sujeto asimila
los elementos de su ambiente y los incorpora a su estructura
cognoscitiva y con ello las estructuras se acomodan, alcanzando
un nuevo estado de equilibrio inestable superior al que
presentaba antes de construir el nuevo conocimiento. Esta
concepción lleva al docente a concebir el aprendizaje como
un proceso individual de una persona en particular, cuyos
conocimientos y experiencias previas le permiten transitar
diversas vías y alcanzar niveles diferentes con
relación al resultado que se hubiese planteado como
objetivo.

Las anteriores afirmaciones se complementan con la
concepción Vygotskiana de zona de desarrollo
próximo, considerada como la distancia entre el nivel real
de desarrollo, donde el sujeto puede resolver por si mismo un
problema o demostrar un conocimiento y el nivel de desarrollo
potencial donde podrá resolver problemas cuando un adulto
u otro compañero con conocimientos más complejo les
guíe.

De acuerdo a este principio el educador juega un papel
protagónico, a él le corresponde ser la persona
encargada de organizar el ambiente socio educativo para que se
produzcan fructíferas interacciones comunicativas –
constructivas, donde el docente forma parte del grupo, o de los
alumnos entre sí. El efecto de estas interacciones
comunicativas – constructivas recae en las relaciones
interpersonales y su comunicación, con lo cual las
funciones
psíquicas superiores (lenguaje, resolución de
problemas, formación de conceptos, desarrollo
simbólico, memoria,
anticipación al futuro y otras), aparecen primero en el
ámbito social (ínter psicológico) y luego a
escala individual
(intra psicológico), tal como lo afirma Vygotski (citado
por el Ministerio de Educación en el Currículo
Básico Nacional, 1998), en su "Ley de doble
formación de los procesos psicológicos
superiores".

Mediante pautas de interacción, se establece la
función educativa del maestro (adulto), en las que sus
intervenciones deben ir por delante del nivel de competencia
efectiva del alumno para llevar a cabo la actividad de andamiaje,
en el cual se retira progresivamente su ayuda, a medida que el
aprendiz progresa. Es importante afirmar que este proceso exige
del maestro una evaluación
continua de la actividad del alumno y una interpretación
de su actuación como mediador del proceso enseñanza
aprendizaje.

Tomando en cuenta las referencias anteriores no basta
con crear zonas individuales de desarrollo próximo, sino
zonas colectivas interrelacionadas como parte de un sistema de
enseñanza donde el maestro es el mediador por excelencia,
pero sin descuidar que un alumno en ocasiones puede
desempeñar el rol de mediador, como también los
pares en el proceso de construcción de
conocimientos.

Por su parte, en la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (1998), con
su exposición de Motivos, que implica la
derogación de la Ley Titular del Menor (1981),
transformó necesidades en derechos, lo cual reconoce a los
niños, niñas y adolescentes
como un sector importante de la población que deben recibir del adulto toda
la atención necesaria para su pleno desarrollo a la vez
que se le garantiza el derecho a participar activamente en todo
lo que le concierne. En el Art. 32 se establece el derecho que
permite a todos los niños, niñas y adolescentes la
integridad personal, física,
psíquica y moral.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la
Investigación

El presente estudio está enmarcado en una
investigación de campo de carácter descriptivo, tal
como lo define Manual de Trabajos de Grado,
Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales de
la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2003), el cual
señala:

…el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. (p.
14)

En este mismo orden de ideas, el trabajo se
sustenta en una metodología de tipo investigación
acción, ya que se indaga sobre la práctica dentro
de un enfoque cualitativo interpretativo, de crítica
social u otros enfoque emergentes (ob. cit)

Igualmente, la presente investigación, de acuerdo
con sus características y objetivos, es una investigación
documental, el cual según las Normas para la
Elaboración, Presentación y Evaluación de
los Trabajos Especiales de Grado, de la Universidad Santa
María (2001): "La investigación documental se ocupa
del estudio de problemas planteados a nivel teórico, la
información requerida para abordarlos se encuentra
básicamente en materiales impresos, audiovisuales y/o
electrónicos". (p. 41)

Para Navarro y Villalobos (1996), plantean que: "…la
investigación documental se entiende como una serie de
procesos en la búsqueda y tratamiento de
información bibliográfica y documentales generales
a partir de los estudios hechos sobre un particular…". (p.
43)

En la investigación documental se reflexiona
sobre los hechos o fenómenos para delimitar el tema a
estudiar, proporciona una visión global de la realidad por
investigar y permite establecer categorías conceptuales
para determinar el carácter teórico de la
investigación.

Por otra parte, la investigación será de
carácter etnográfica, al respecto, Taylor y Bugdan,
1987, afirman que en la descripción etnográfica el
investigador trata de suministrar una imagen fiel a la vida, de
lo que las personas dicen y del modo en que se comportan, es
decir, se deja que las palabras de las personas hablen por si
solas. (p. 153)

En este caso, el propósito del estudio
está orientado a diseñar estrategias y recursos
metodológicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de
la escritura en alumnos de la primera etapa en la Unidad
Educativa Nacional Parmanacay, ubicada en el Municipio Francisco
Linares Alcántara, del estado Aragua, esta
investigación se concretará con el diseño
e implementación de un Proyecto Pedagógico de Aula,
definido por el Currículo Básico Nacional (1997),
"como un instrumento de planificación pedagógica basado en
la transversalidad que implica la investigación, genera
la
globalización del aprendizaje, y por ende la
integración de los contenidos con el contexto socio
natural de los educandos". (p. 105)

Fases de la
Investigación

El estudio se desarrollará de acuerdo a las
siguientes fases:

Fase I: Se realizará un diagnóstico sobre la situación
problemática que se presenta en la institución
educativa, tomándose como prioritaria la planteada en el
estudio a realizar, como lo es describir las estrategias y
recursos empleados por los docentes en el logro de una escritura
en los alumnos de la primera etapa de Educación
Básica.

Fase II: Se realizará una revisión
bibliográfica que permitirá sustentar
teóricamente la investigación. Para la
revisión de las fuentes se empleará la
técnica del análisis externo de cada libro, y la
lectura exploratoria de todos y cada uno de los documentos que se
ubiquen. Esto permitirá la elaboración de un primer
esquema de trabajo, lo que vendría a constituir luego la
estructura temática con temas y subtemas.

Fase III: Corresponderá a la
sistematización de los pasos que se seguirán para
ejecutar la investigación, entre las cuales se tienen la
delimitación del planteamiento del
problema, la construcción de los objetivos, redacción de la justificación,
así como también el planteamiento de los
antecedentes. Asimismo, se seleccionarán las bases
teóricas y legales, tratamiento metodológico en
cuanto a tipo y diseño de paradigma de
la investigación y el uso de las técnicas e
instrumentos. Del mismo modo, se seleccionarán los
informantes claves, constituidos por un docente, un alumno y un
representante.

Fase IV: Diseño e implementación
del Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), de acuerdo a lo
planteado en los Cuadernos para la Reforma Educativa venezolana
(1996), los pasos para la elaboración de dichos proyectos son los
siguientes:

• Conocer y estudiar, con detalle, en el
  Currículo Básico Nacional, y en su caso, en el
  del estado correspondiente: Los objetivos generales del Nivel
  de Educación Básica y los de la Etapa en la que
  se va a trabajar: primera, segunda o tercera. La
  justificación, las dimensiones, los alcances y los
  indicadores de los Ejes Transversales. Los bloques de
  contenido, los objetivos, los contenidos específicos
  (conceptos, procedimientos y actitudes) y las competencias e
  indicadores de la evaluación prescritos, para el grado,
  en cada una de las Áreas Académicas.
• Conocer y estudiar los objetivos y concreciones
  expresados por la comunidad educativa en el Proyecto
  Pedagógico de Plantel como rasgos característicos
  de la acción escolar en ese plantel determinado.
  Analizar cuáles de esos objetivos o concreciones pueden
  aplicarse al grado o curso escolar concreto sobre el que se va
  a trabajar, y, de forma general, reflexionar sobre cómo
  podrían ser implementados.
• Realizar un proceso de aproximación a la
  realidad psicosocial que viven y experimenten los alumnos y
  alumnas que integran el grado. Aproximación de
  carácter global, a partir de las informaciones que
  pueden obtenerse de los estudios e investigaciones sobre
  "psicología evolutiva o del desarrollo". Y
  de carácter más particular, a partir del
  conocimiento directo de los alumnos y de las alumnas que
  integran el grupo de aula.
• Realizar una organización del tiempo escolar
  del que se dispone a lo largo del grado. Organización
  temporal sobre la que, posteriormente, se
  diseñarán las programaciones. Esta
  organización del tiempo escolar puede realizarse tomando
  diversas opciones: semanal, quincenal o mensual.
• Tomar la opción sobre qué tipo o modelo
  de globalización se va a adoptar en el
  desarrollo de las programaciones, o si se indica por un modelo
  mixto que irá variando a lo largo del desarrollo de los
  distintos proyectos. En función del modelo o modelos de
  globalización por los que se haya optado y de la
  temporalización que previamente se haya establecido,
  formular el "nombre" y los "alcances o experiencias" sobre los
  que girará cada programación.
• Análisis de los resultados de la matriz del
  informante clave, en la cuarta fase se procederá a
  analizar e interpretar la información, mediante el
  análisis de contenido. Esta técnica se
  aplicará con la finalidad de interpretar
  analíticamente la información que se registre.
  Para ello se empleará una matriz de análisis, que
  permitirá extraer información, que generalmente
  no parece tan evidente, en el documento o situación
  real. (Hurtado y Toro, 1998)

Fase V: Construcción de las conclusiones y
recomendaciones. El desarrollo de la técnica anteriormente
servirá de apoyo para la redacción de las
conclusiones y recomendaciones.

Población

La población es definida por Ramírez
(1999) como "un subconjunto del universo
conformado en atención a un determinado número de
variables que
se van a estudiar, variables que lo hacen un subconjunto
particular con respecto al resto de los integrantes del universo"
(p. 63)

De igual manera, Morles (1994), la define como "el
conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades a las
cuales se refiere la investigación" (p. 17)

Para el efecto de esta investigación, la
población estará conformada por un docente de la I
etapa de Educación Básica, un alumno de dicha etapa
y un representante de la Unidad Educativa Nacional Parmanacay del
municipio Francisco Linares Alcántara del Estado
Aragua.

Informantes Claves

El grupo de informantes estará conformado por un
docente de la primera etapa, un alumno de la primera etapa de
Educación Básica y un representante

Informante 1: El perfil de este docente se puede
describir como una persona receptiva, de trato afable, con amplia
experiencia docente y conocimientos sobre estrategias y recurso
empleados en el logro de una escritura legible en los alumnos de
la primera etapa de Educación Básica.

Informante 2: En este caso el alumno
seleccionado, tiene un carácter amable, es receptivo,
demuestra logicidad en su expresión verbal, se integra con
facilidad a los grupos de trabajo
y además muestra interés por la lectura y
escritura.

Informante 3: La representante elegida, es una
persona que presenta las siguientes actitudes, socializa con el
grupo de docentes y alumnos, es muy colaboradora y además
está sensibilizada con la problemática
planteada.

Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos

Técnicas

Para la obtención de la información
requerida se aplicará la técnica de observación participante, al respecto,
Hurtado y Toro (1998), afirman: "Que el investigador se
introduzca en la comunidad o grupo que se propone estudiar;
involucrarse significa hacerse participe de la vida comunitaria".
(p. 110), es decir, envolverse en las acciones propias de la
comunidad que se está observando, sin interferir en los
procesos que se estén desarrollando, sino simplemente
vivir la observación de una manera militante y
comprometido con los aspectos que son propios a la
investigación. Por otro lado, se utilizará la entrevista
como estrategia
metodológica y en este sentido, Alonso (citado en
González, 2000, p. 24) la define como:

Una conversación entre dos personas, un
entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el
entrevistador con el propósito de favorecer la
producción de un discurso
conversacional, continuo y con cierta línea argumental –
no fragmentado, segmentado, precodificado y cerrado por un
cuestionario
previo – del entrevistado sobre un tema definido en el marco de
una investigación. (p. 228).

Esta es una estrategia que permite adentrarse en el
mundo subjetivo del entrevistado de manera de obtener
información de primera mano en el cual el informante
expresa su punto de vista sobre una realidad vivenciada por
él.

Instrumentos

En primer término el instrumento que se
utilizará será el guión de entrevista,
definido por González (2000), como

Una lista de preguntas que orientan y organizan su
curso, manteniendo focalizada la atención en todos y en
cada uno de los tópicos acerca de los cuales se pretende
obtener información, evitándose la
dispersión y permitiendo mantener una interacción
en la conversación fluida y espontánea, pero a la
vez mantener la atención en una secuencia predeterminada
sobre los aspectos que indaga. (p. 25)

En este sentido, el guión es una estructura de
carácter formal que permite viabilizar los objetivos
propuestos en una investigación específica, con la
finalidad de orientar un estudio sobre los aspectos puntuales que
este persigue.

En segundo término, se utilizará el
cuaderno de notas, el cual sirve para llevar los registros de las
observaciones realizadas en el proceso de investigación.
Finalmente, se utilizará una matriz de informante, la cual
según González (2000), la define como "una
estructura que ordena y relaciona los saberes contenidos en la
entrevista de cada uno de los participantes;
constituyéndose así en la primera instancia real
generadora para la formación de conocimientos amparados en
los testimonios aportados por ellos". (p. 45)

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En el presente capítulo se expone el
análisis de los resultados logrados después de
realizadas las entrevistas
con los informantes claves sujeto del estudio, con la
intención de diseñar y ejecutar un Proyecto
Pedagógico de Aula, que permita el perfeccionamiento de la
legibilidad de la escritura en los alumnos de la primera etapa de
Educación Básica en la Unidad Educativa Nacional
Parmanacay, ubicada en el Municipio Francisco Linares
Alcántara, del estado Aragua.

Particularmente, se presentan la descripción y
análisis de la información obtenida en las
entrevistas con los informantes claves. Los cuales se presentan
en una serie de tres (03) matrices
individuales que corresponden a cada uno de los entrevistados,
categorizando las respuestas dadas por cada uno de los sujetos,
para realizar posteriormente el correspondiente
análisis.

MATRIZ INDIVIDUAL Nº
1

Sujeto Significante Nº 1 Docente de
Aula

Para ver el cuadro seleccione la
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Análisis de la Entrevista a la
Docente

En cuanto a la categoría referida a las
estrategias y recursos aplicados para mejorar la legibilidad de
la escritura, se puede inferir que la docente maneja las herramientas
básicas para desarrollar las actividades pertinentes a la
legibilidad de la escritura.

Respecto a la categoría fallas
caligráficas más comunes que presentan los alumnos,
la misma destacó que las más comunes son cambio de
letras en palabras, utilización de minúsculas en
los nombres propios y apellidos de ellos mismos, mal uso de la
letra m, antes de b y p, así como también la falta
de letras al comienzo de una palabra.

En cuanto a la categoría estrategias para mejorar
las fallas caligráficas en la escritura, la docente
manifestó, que utiliza la realización de
caligrafías en aquellas palabras mal escritas y recortes
de palabras extraídas de revistas, periódico
y otros materiales impresos a fin de que los niños se
familiaricen con las mismas. De igual forma dijo utilizar la
lectura como estrategia. Cabe destacar que, la docente
entrevistada se encontraba, para el momento de la entrevista en
muy buena disposición y tuvo un trato amable con el
entrevistador.

MATRIZ INDIVIDUAL Nº
2

Sujeto Significante Nº 2
Alumno

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Análisis de la Entrevista del
Alumno

En lo que se refiere a la categoría estrategias y
recursos aplicados para mejorar la legibilidad de la escritura,
el alumno entrevistado posee información elemental sobre
algunos aspectos, ya que manifestó la utilización
de la lectura silenciosa y en voz alta, así como
también la escritura de palabras o textos del
pizarrón.

Por otra parte, en la categoría fallas
caligráficas más comunes que presentan los alumnos,
según la respuesta emitida por el alumno, destaca que el
grupo de alumnos escriben palabras cambiándoles letras y
la ausencia de mayúsculas.

Con relación a la categoría estrategias
para mejorar las fallas caligráficas en la escritura, el
niño manifestó que según su maestra, estos
deben realizar muchas caligrafías y leer bastante, con el
fin de mejorar las deficiencias en la escritura.

El alumno entrevistado, estuvo muy atento al momento de
formulársele las preguntas, respondió las mismas
con entusiasmo y demostró curiosidad por la actividad que
estaba realizando.

MATRIZ INDIVIDUAL Nº
3

Sujeto Significante Nº 3
Representante

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Análisis de la Entrevista del
Representante

Respecto a la categoría estrategias y recursos
aplicados para mejorar la legibilidad de la escritura, la
representante consideró que las mismas tienen que ver con
la utilización de caligrafías, escrituras de
palabras y lecturas de las mismas.

Por otra parte, en la categoría fallas
caligráficas más comunes que presentan los alumnos,
consideró la representante que estas son el cambio de
letras en algunas palabras, la no utilización de las
mayúsculas cuando corresponden.

En cuanto a la categoría estrategias para mejorar
las fallas caligráficas en la escritura, la representante
consideró que estas son la utilización de
caligrafías y la búsqueda y recorte de palabras en
periódicos y revistas, para luego ser colocadas en el
cuaderno.

Es de hacer notar, que la representante al momento de la
entrevista siempre estuvo con buena disposición para
responder los ítemes y expresó que le
parecía interesante el tema en cuestión.

Proyecto Pedagógico de Aula

Docente: Sánchez José Grado: Tercero
Sección "A"

Unidad Educativa Nacional Parmanacay

Título del Proyecto: Leo, Escribo y
Aprendo

Tiempo de Ejecución: 04 Semanas

Justificación:

Es de gran importancia la escritura legible en la
sociedad, ya que es un medio expresivo y comunicativo dentro de
ésta. Graficar pensamientos e ideas y de esta manera
perduren en el tiempo. Para la ejecución de un escritura
legible se debe poner en práctica estrategias y recursos
metodológicos que es el objetivo principal de este
proyecto.

Propósitos:

Se aspira que al finalizar este proyecto, los alumnos
reconozcan la importancia de la legibilidad de la escritura y la
posición correcta al escribir. Asimismo, se aspira que
valoren la escritura como un medio de comunicación y
expresión de sentimientos en el entorno social, y la
importancia que tienen los números en la vida
cotidiana.

Desarrollo de los
Contenidos

Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

CAPITULO V

CONCLUSIONES

En función a los objetivos planteados en este
estudio se formulan las siguientes conclusiones:

1. Igualmente puede agregarse que en la
   metodología empleada no se incorporan actividades que
   llamen la atención del niño, como juegos de
   lenguaje y escritura, ronda de producción de textos
   escritos, así como mesas de diálogos para
   decidir en consenso lo que se desea escribir o producir en
   forma escrita en libertad. Asimismo, se considera que esta
   metodología empleada no estimula un aprendizaje activo
   que responda a los intereses y particularidades del
   niño que aprende, pudiéndose concluir de
   acuerdo a lo planteado por los autores estudiados, que en las
   aulas se continúa insistiendo en la repetición,
   memorización, la construcción de frases sin
   sentido, obviando ostensiblemente que la metodología
   para la enseñanza de la escritura debe centrarse en
   actividades dinámicas, con un enfoque constructivista
   donde se concibe la lectura y escritura como herramientas
   básicas e imprescindibles para desenvolverse
   autónoma y críticamente en la vida
   pública, sin olvidar además, que la escritura
   funciona como un medio estructurado para generar
   conocimientos y como medio para la construcción del
   pensamiento lógico.

   3. Las principales características de las
      fallas caligráficas identificadas son:
      deficiencias en la reproducción de los signos
      escritos, falta de uniformidad en los signos
      gráficos que se reproducen, confusión de
      grafemas e inversión de los mismos. Al respecto es
      oportuno resaltar que enseñar a escribir de manera
      funcional y significativa es, sin duda, una de las metas
      más importantes que deben lograrse en la primera
      etapa de Educación Básica de manera que el
      niño a la hora de organizar su enseñanza y
      tener que plantearse interrogantes en función a
      ello, pueda generar respuestas a estas interrogantes para
      reorientar su proceso individual de enseñanza
      – aprendizaje con relación a como enfocar la
      construcción de su lengua escrita y como
      podrían construir individualmente y en forma
      progresiva nuevas estrategias para escribir cada vez
      mejor, hasta dominar con efectividad el código
      convencional de su lengua
      materna, sin presentar fallas en su escritura.

      Para finalizar y a manera de reflexión es
      oportuno destacar que en la primera etapa de
      Educación Básica el niño debe
      apropiarse en forma adecuada y efectiva del sistema de la
      lengua escrita, ya que la alfabetización, de
      acuerdo a lo establecido en el Currículo
      Básico Nacional (1998) es el objeto central en
      este período, por lo tanto se exhorta a todos los
      docentes que atienden los primeros grados a que fomenten
      dentro y fuera de las aulas un ambiente lleno de
      armonía y disfrute, donde se le ofrezca al
      niño la oportunidad de interactuar permanentemente
      en actividades de lectura y escritura que le permitan
      aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua
      escrita en diversas situaciones de la vida
      cotidiana.

      4. Finalmente, se evidenció la viabilidad
         que tiene el diseño y ejecución de un
         Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), con el cual
         se logró mejorar los problemas de legibilidad de
         la escritura, presentados por los alumnos de la primera
         etapa de Educación Básica de la Unidad
         Educativa Nacional Parmanacay.
   4. Entre los principales factores que determinan la
      legibilidad de la escritura se ubica la confianza que debe
      fomentarse en el niño para que demuestre seguridad
      al manifestar sus ideas en forma oral y escrita; fomentar
      la actitud positiva del niño hacia su
      producción escrita; valorar los aportes provenientes
      del medio inmediato y significativo del niño de
      manera que parta de construcciones escritas sobre su
      cotidianidad y vivencias diarias, lo que facilitará
      cognoscitivamente su acercamiento al aprendizaje de la
      lengua escrita. Sin temor, puede afirmarse que la escritura
      es un proceso dialéctico en el que se establece una
      estrecha relación entre el sujeto que escribe y la
      temática sobre lo que escribe, y entre ésta y
      el posible lector o lectora. De allí que, la
      escritura es una herramienta que le permitirá al
      niño expresar sus ideas, sus dudas, sus
      hipótesis sobre la realidad, sus descubrimientos,
      sus angustias, sus fantasías; es decir a
      través de la escritura el niño adquiere una
      herramienta invalorable de comunicación y un
      instrumento que puede orientar su aprendizaje hacia nuevos
      contenidos que le permitan el acceso a determinados cuerpos
      organizados del saber que amplíen sus horizontes
      intelectuales.
2. En relación con la metodología empleada
   por los docentes en el logro de una escritura legible en los
   alumnos de la primera etapa de Educación Básica,
   se puede describir como un proceso que no facilita el
   desarrollo de una escritura legible.

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Salgado, H. (1997) Cómo enseñar a
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Taylor, S.J y Bogdan, R (1990) Introducción
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Zúñiga, F. (2000) Propuesta para el
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XXI.

ANEXOS

ANEXO A

[Matriz de Informante]

Sujeto Significante

Para ver el cuadro seleccione la
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ANEXO B – 1

[Guión de
preguntas]

¿Cuáles son las estrategias y recursos
aplicados por usted para mejorar la legibilidad de la
escritura?

____________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son las fallas caligráficas
más comunes que presentan los alumnos?

________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué estrategia propondrías para
mejorar las fallas caligráficas en la
escritura?

________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO B – 2

[Guión de
preguntas]

¿Conoce usted las estrategias y recursos usados
por el docente para mejorar la legibilidad de la
escritura?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son las fallas caligráficas
más comunes que presenta su hijo al escribir?

________________________________________________________________________________________________________________________

¿Ayuda usted a su hijo a corregir la letra y
ortografía? Explique

________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXOB – 3

[Guión de
preguntas]

¿Cuáles son las estrategias usados por tu
docente para mejorar la legibilidad de la escritura?

________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son las fallas caligráficas
más comunes que presentas al escribir tú y tus
compañeros?

________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué sugieres tú para mejorar la
letra y la ortografía?

________________________________________________________________________________________________________________________

José Sanchez