- Los mapas conceptuales como
estrategia de enseñanza - Recaudos que deben tenerse en
cuenta en la utilización de mapas conceptuales como
estrategia de enseñanza-aprendizaje - Objetivos
El profesor
debe poseer un profundo conocimiento
y comprensión de las disciplinas que enseña y de
los conocimientos, competencias y
herramientas
pedagógicas que faciliten una adecuada mediación
entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto
de aprendizaje.
Sin embargo, ni el dominio de la
disciplina
ni las competencias pedagógicas son suficientes para
lograr aprendizajes de calidad; los
profesores no enseñan su disciplina en el vacío,
la enseñan a alumnos determinados y en contextos
específicos, cuyas condiciones y particularidades deben
ser consideradas al momento de diseñar las actividades
de enseñanza. Por estas razones, los docentes
requieren estar familiarizados con las características
de desarrollo
correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades
culturales y familiares, sus experiencias previas y sus
conocimientos, habilidades y competencias respecto a las
disciplinas. como plantea Edelstein
"La construcción metodológica … ,
no es absoluta sino relativa. Se conforma a partir de la
estructura
conceptual (sintáctica y semántica) de la disciplina y la
estructura cognitiva de los sujetos en situación de
apropiarse de ella. Construcción por lo tanto de
carácter singular, que se genera en
relación con un objeto de estudio particular y con sus
particulares. Como expresión de su carácter
singular cobra relevancia, así mismo reconocer que la
construcción metodológica se conforma en el
marco de situaciones o ámbitos también
particulares, es decir, se construye casuísticamente
en relación con el contexto ( áulico,
institucional, social y cultural).".
Desde esta perspectiva el docente deja de ser actor que
se mueve en escenarios prefigurados para devenir en sujeto que,
reconociendo su propio hacer, recorre la problemática de
la fundamentación y realiza una construcción
metodológica propia.
En el método
también están implicados los contenidos ya que el
método es una consecuencia de los contenidos. Para
poder
desarrollar los contenidos también se hace necesario,
según Edelstein, posicionarse historiográficamente,
para lo cual, siguiendo el eje central de los contenidos a
enseñar en el colegio acordado me posicionaré desde
el materialismo
histórico.
El docente, basándose en sus competencias
pedagógicas, en el
conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos
que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de
enseñanza que otorgan sentido a los contenidos
presentados; y, estrategias de evaluación
que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos
y retroalimentar sus propias prácticas.
De este modo, los desempeños de un docente
respecto a este dominio, se demuestran principalmente a
través de las planificaciones y en los efectos de estas
planificaciones en el desarrollo del proceso de
enseñanza y de aprendizaje en el aula.
Las estrategias están integradas en el propio
proceso de E-A; de ahí, que no deban trabajarse al margen
del currículum. Las estrategias las emplea el profesor al
enseñar y el alumno al aprender y, si realmente son
potentes y están bien ajustadas, las que se utilizan para
transmitir información y para procesarla deben ser las
mismas. Es decir, hay que buscar la estrategia que se
adecue más al alumnado en cuestión, aquélla
que les permita obtener y comprender la cantidad necesaria de
contenidos y conocimiento.
La estrategia de enseñanza que he decidido
desarrollar son los MAPAS
CONCEPTUALES. Esto debido a que nos sirve como una forma de
llevar a cabo un seguimiento de las relaciones que están
estableciendo con respecto al tema y asimismo del manejo
pertinente de los conceptos y del vocabulario específico
de la materia. En
cuanto a la metodología, podemos partir de lo
mencionado con anterioridad comenzando con la indagación y
trabajo sobre
las ideas previas que el alumno trae desde afuera de la escuela o que son
parte de él desde los años inferiores. Luego de
realizado este trabajo se puede comenzar con la
construcción de los conceptos. . Esta estrategia, pensada
desde la observación de un curso especifico y por
ello para la enseñanza de un curso especifico.
Los mapas conceptuales
como estrategia de enseñanza.
"El «mapa
conceptual» es una técnica creada por Joseph
D. Novak, quien lo presenta como «estrategia»,
«método» y «recurso
esquemático»
Los mapas conceptuales son utilizados como
técnica de estudio y como herramienta para el aprendizaje,
ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y
explorar en estos los conocimientos previos y al alumno
organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido
estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas
conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
"El mapa conceptual concuerda con un
modelo de
educación:
- centrado en el alumno y no en el profesor
- que atienda al desarrollo de destrezas y no se
conforme sólo con la repetición
memorística de la información por parte del
alumno. - que pretenda el desarrollo armónico de todas
las dimensiones de la persona, no
solamente las intelectuales."
Por lo cual, siendo mi interés
que los alumnos COMPRENDAN los procesos
históricos como tales y no aprendan de memoria datos y fechas y
que aprendan a razonarlos y sintetizarlos, los mapas conceptuales
serían una excelente estrategia de enseñanza para
llegar a mis objetivos.
Los mapas conceptuales poseen, según Novak, tres
elementos fundamentales:
- Concepto: Un concepto es un
evento o un objeto que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta
El concepto, puede ser considerado como aquella
palabra que se emplea para designar cierta imagen de un
objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del
individuo.
Existen conceptos que nos definen elementos concretos y otros
que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que
existen en la realidad ( Democracia,
Estado).
- Palabras de enlace: Son
las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general
todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para
relacionar estos y así armar una "proposición"
Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace
permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones
con significado lógico y hallar la conexión entre
conceptos. - Proposición: Una
proposición es dos o más conceptos ligados por
palabras enlace en una unidad semántica.
Los mapas conceptuales son fundamentales, desde mi
visión y para mis objetivos, para la enseñanza de
la historia ya
que:
- Facilitan la
organización lógica y estructurada de los contenidos
de aprendizaje, ya que son útiles para seleccionar,
extraer y separar la información significativa o
importante de la información superficial - Sirven para interpretar, comprender e inferir de
la lectura
realizada - Ayudan a Integrar la información en un todo,
estableciendo relaciones de subordinación e
interrelación - Desarrollan ideas y conceptos a través de un
aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto
es en si válido e importante y si hacen falta enlaces;
Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y
profundizar en el contenido Es decir, al realizar un mapa sobre
un concepto determinado este lo puede llevar a querer averiguar
sobre otros conceptos que de allí se
desprenden - Insertan nuevos conceptos en la propia estructura de
conocimiento. - Ayudan a los estudiantes a:
- organizar el pensamiento
- Expresar el propio conocimiento actual acerca de un
tópico - Organizar el material de estudio.
- Al utilizarse imágenes
y colores, la
fijación en la memoria
es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de
recordar imágenes.
Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual nos
sirve de muchas formas, ya que tiene variedad de funciones.
Es: Un resumen
esquemático que representa un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones. Un
Resumen: ya que contiene las ideas más
importantes de un mensaje, tema o texto.
Un Esquema: dado que es una
representación Grafica, se simboliza fundamentalmente con
modelos
simples (líneas y óvalos) y pocas palabras
(conceptos y palabras enlace), Dibujos,
colores, líneas, flechas (conexiones cruzadas)
Una Estructura: se refiere a
la ubicación y organización de las distintas partes de un
todo. En un mapa conceptual los conceptos más importantes
o generales se ubican arriba, desprendiéndose hacia abajo
los de menor jerarquía. Todos son unidos con
líneas y se encuentran dentro de óvalos.
Conjunto de significados: dado
que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a
través de proposiciones y/o conceptos(frases)
Para aplicar esta estrategia de enseñanza
empezaré partiendo de los conocimientos previos que poseen
los alumnos sobre un tema determinado (como por ejemplo
civilización, Estado, rey).
Les preguntaré que es lo que piensan cuando oyen
cada una de esas palabras, estableciendo así que concepto
tienen ellos de cada una de estas cuestiones. Con ellos iremos
haciendo un cuadro en el pisaron con las cuestiones vertidas por
los alumnos.
Luego de esta actividad previa, se les entregarán
una fotocopia en la que se desarrolle y explique alguno de estos
conceptos para que las lean con atención y seleccionen los conceptos
más importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios
para entender el significado del texto. Una vez que estos
conceptos hayan sido identificados, prepararé con ellos
una lista en el pizarrón y se discutirá con los
estudiantes cuál es el concepto más importante,
cuál es la idea más inclusiva del texto. De esta
manera se irán buscando de mayor inclusividad a menor
inclusividad los conceptos. Para luego poder comenzar a construir
el mapa conceptual del tema a estudiar.
Con la participación de los alumnos se
irán colocando las palabras enlace. Luego se
establecerán las relaciones cruzadas con sus respectivas
palabras enlace. Luego para lograr un mejor mapa conceptual se le
pedirá al alumno que lo rehaga, acomodándole de una
forma más ordenada y simétrica.
Además de ello, tendré construidos mis
propios mapas conceptuales en filminas que serán expuestas
a los alumnos, para un mejor entendimiento del tema a
enseñar, luego de lo cual, debido a que mi interés
es la comprensión, les explicaré el mapa conceptual
oralmente, para más adelante, a través de preguntas
de los alumnos o planteadas a ellos por mí, ir saldando
por medio de respuestas las dudas.
De esta manera los mapas conceptuales , me
servirán como forma de ver a través de sus
construcciones de mapas conceptuales si los alumnos, realmente
han analizado, sintetizado y comprendido los nuevos temas. Ya que
el mapa conceptual necesita estos pasos para su
realización correcta
Recaudos que deben
tenerse en cuenta en la utilización de mapas conceptuales
como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Pero estos mapas conceptuales deben ir
acompañados de otras formas de enseñanza, siempre
acompañado de una explicación, realizar discusiones
en clase,
trabajos de investigación, etc, ya que esta es una
técnica que si la usamos desvinculada de otras puede
limitar el aprendizaje
significativo, viéndolo desde una perspectiva global
del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el
aula diversos recursos y
estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención
del alumno; es por eso que debe ser tomada como parte de un
proceso donde deben incluirse otras técnicas
como el resumen argumentativo, el análisis critico
reflexivo, la exposición, análisis de conceptos,
discusiones grupales, entre otras.
Como así también, para obtener buenos
resultados en el proceso de Enseñanza-aprendizaje, los
mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las
relaciones entre conceptos y/o proposiciones; deben ir de lo
general a lo específico; deben ser vistosos, los
conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la
palabras enlace se ubican cerca de las líneas de
relación; es conveniente escribir los conceptos con letra
mayúscula y las palabras de enlace en minúscula, si
la idea principal puede ser dividida en dos o más
conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma
línea o altura. un mapa conceptual es una forma breve de
representar información.
En la realización de estos mapas conceptuales
deben de tenerse recaudos. Los errores en los mapas se generan si
las relaciones entre los conceptos son incorrectas.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la
información y los conocimientos (conceptos) con los que se
va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos
conocimientos previos mal podríamos intentar hacer un mapa
sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden quedarnos como
una representación gráfica arbitraria,
ilógica, producto del
azar y sin una estructuración pertinente, sin relaciones
entre lo general y lo específico, con conceptos aislados o
sin interrelacionarse
Por todo esto se hace necesario que previo a la
realización de su propio mapa conceptual el alumno
debió haber entendido los conceptos claves de un tema
determinado y haber razonado las relaciones
existentes.
También debe tenerse en cuenta que el mapa
conceptual," puede ser aplicable o adecuada en una
situación y no serlo en otra, aunque se mantengan las
mismas metas" debido a que siempre el contexto influye en el
desarrollo del contenido, la construcción
metodológica y las estrategias de enseñanza a
diseñar.
Y dentro del mismo aula debe tenerse en cuenta que
"Ningún individuo es igual a otro, y por ende, no hay dos
alumnos idénticos. Su experiencia de aprendizaje es
diferente, lo cual plantea serios problemas al
educador que ha de llegar a ellos".Por lo cual podemos
encontrarnos con alumnos que necesiten una explicación
más extensa o que estos mapas conceptuales no le sean de
gran utilidad. Ya que
puede resultarle difíciles de entender o porque tienen
dificultades para extraer conceptos claves.
- Proporcionar a los alumnos conocimientos e
instrumentos específicos para que puedan analizar
críticamente la realidad y el mundo en aras de una
educación solidaria y democrática. - Logre comprender la diversidad, la relación
entre continuidad y cambio, la
multicausalidad de los hechos, el rol de los individuos, de las
colectividades y del Estado. - Desarrolle el pensamiento histórico
crítico. - Adquiera la capacidad de manejar conceptos claves
tales como "modo de producción", "excedente",
"división social del trabajo", etc.
Ocampos, Laura Jimena
Universidad Nacional del Comahue
Facultad de Humanidades
Departamento de Didáctica
Profesorado en Historia
Didáctica gral.y especial
AÑO: 2004