Sugerencias de modificaciones al programa de preparación para el deportista de natación en las edades de 7 a 11 años
- Resumen
- Problema
- Fundamentación
- Objetivos
- Tareas
- Definiciones de
trabajo - Metodología
- Análisis de
los resultados - Conclusiones
- Recomendaciones
- Bibliografía
- Anexos
RESUMEN
La investigación realizada tuvo por escenario
a los entrenadores de natación, distribuidos en los 5
combinados deportivos de Ciudad de La Habana, con el
propósito de analizar e identificar errores que se ponen
de manifiesto y proponer modificaciones al actual programa de
preparación para el deportista de natación en la
etapa de principiantes(7 a 11años).
En la misma se utilizaron los métodos
teóricos consistente en el histórico-
lógico, análisis y síntesis documental
que nos permitieron conocer los antecedentes, actualidad y
perspectiva del programa de preparación para el deportista
de natación vigente. Por medio de los métodos
empíricos se aplicaron encuestas,
entrevistas y
criterios de expertos que permitieron recoger las inquietudes y
sugerencias sobre el programa. Además se aplicó la
técnica estadística donde se hizo uso del procesador
estadístico SPSS, específicamente el cálculo
porcentual para saber la distribución empírica en los
análisis de las encuestas realizadas.
Los resultados arrojaron que el programa de
preparación para el deportista de natación necesita
ser modificado ya que se detectaron varios errores, a los que le
hemos ido dando soluciones o
posibles sugerencias de cambios.
El impetuoso desarrollo
científico técnico del deporte cubano evidencia la
necesidad del perfeccionamiento, en forma de valoraciones que
permita de manera eficaz evaluar el avance de los resultados
obtenidos en este campo de la actividad humana y a la vez
contribuye a acentuar una función
social fundamental en cuanto al perfeccionamiento físico
de nuestra joven generación.
En 1961 se crea el INDER organismo encargado del
desarrollo de la cultura
física, la
recreación y el deporte, desde la base
hasta los equipos que representan a Cuba en el
ámbito internacional. Es a partir de ese momento donde se
inicia un despegue en el deporte cubano basado en la masividad y
entre estos la natación. Con la clarinada de 1959 se
abrieron nuevas fuentes y
posibilidades para el deporte y la educación
física, surgen así la condiciones necesarias para
la evolución de la natación gracias a
la atención que brinda el Estado. De
esta forma surgen las Áreas Deportivas o Combinados
Deportivos, Escuelas de Iniciación Deportiva Escolar
(EIDE), Escuela Superior
de Perfeccionamiento Atlético(ESPA), en todas las
provincias del país con el objetivo de
promover el deporte y como cantera para nuestros equipos
nacionales.
A partir de lo expuesto se percataran que nuestros
deportistas deben transitar por la llamada pirámide del
alto rendimiento del deporte cubano sin violentar las diferentes
etapas del desarrollo del atleta, las cuales están
normadas en el Programa de Preparación para el Deportista
(PPD) de acuerdo a las distintas categorías.
El programa es el documento que refleja las
características mas importantes del deporte en
cuestión y constituye la descripción sistemática y
jerárquica de los objetivos
generales que se deben lograr, los contenidos esenciales a
asimilar. Incluye además los métodos y medios de la
enseñanza y los aspectos organizativos de
dicha actividad. No debe ser algo dogmático que se aplica
y cumple el profesor, el
mismo debe estar en condiciones para adecuarlo a las
características y posibilidades de sus
estudiantes.
Al concluir cada categoría los atletas deben ser
capaces de enfrentarse a distintos problemas
generales y particulares de su especialidad y resolverlos de
forma exitosa, demostrando con ello independencia
y creatividad
cumpliendo con las funciones que le
exige la sociedad.
En 1978 se confeccionaron los primeros programas para el
deporte escolar cubano y se presentaron como guía
metodológica que se dirigían al desarrollo del
proceso de
entrenamiento,
tanto en las Áreas Deportivas como en las EIDE. En este
primer programa se señalaban como metas a cumplir las
denominadas "tareas principales" que pudieran interpretarse como
objetivos a cumplir. En 1984 se editó el llamado
"subsistema del deporte de alto rendimiento" que mantenía
una diferenciación de los objetivos a lograr para las
áreas deportivas especiales y las EIDE pero los mismos no
brindaban una orientación segura hacia los fines a lograr,
se utilizaban infinitivos tales como: garantizar, crear,
contribuir continuar entre otros.
El programa de preparación para el deportista de
natación no esta exento de lo antes expuesto. Los cambios
del mismo se deben realizar en cada ciclo olímpico, pues
lo que se busca es perfeccionarlo a partir de nuevas experiencias
y conocimientos adquiridos por el Consejo Nacional de
Entrenadores, máximo responsable del mismo y único
autorizado para introducir modificaciones. La versión
actual (1996) es, precisamente, producto de
intensos debates técnicos, de sugerencias del claustro de
profesores de Natación del ISCF " Manuel Fajardo", de
aportes de distintas provincias y entrenadores
experimentados.
Errores detectados en el actual programa de
preparación para el deportista de natación en su
etapa de principiante.
Las reformas
educativas suelen ser planteadas al amparo del
principio de la innovación y pretenden renovar los
planteamientos subyacentes en el modelo
organizativo y curricular que aspiran desplazar.
El problema no esta en la necesidad de acomodarse a las
nuevas etiquetas, revisar teorías
o cambiar las prácticas pedagógicas, sino que el
verdadero dilema se halla en la inseguridad
con que, al parecer, se conducen la gran mayoría de los
profesores.
Una de las razones de tal inseguridad la encontramos en
la ausencia de una fundamentación critica y reflexiva de
la práctica que cada uno de nosotros realiza y que
tendría, de efectuarse, como principal razón de
ser, justificar que se hace, como se hace, para que se hace, con
que medio se hace, que resultados se obtienen y como se pueden
mejorar estos.
Por otra parte, los momentos de reforma son aprovechados
para introducir una nueva terminología, quizás con
la excusa, mas o menos justificada de que estos cambios llevaron
necesariamente a experimentar la
metamorfosis que está implícita en la
justificación de aquellos.
En estos últimos años ha venido a irrumpir
en nuestro quehacer pedagógico un concepto que era
desconocido para nosotros, al menos, en la forma y el contenido
que se le viene dando, pues su origen angloamericano introduce,
como consecuencia del desarrollo y la tradición que lo
acompañan nuevas perspectivas con las que enfocar y tratar
todo lo que tiene que ver con la educación sobre todo
la práctica pedagógica, en las instituciones
educativas. Se trata del concepto de currículo.
A partir de la 2da década del actual
siglo los planteamientos sobre currículum comienzan a
cambiar. Ya Bobbitt en 1998 con su trabajo The
Currículo había introducido mayores cantos de
racionalidad en la práctica escolar aunque sus ideas
estuvieron influenciadas por la racionalidad de Taylor.
Definir actualmente lo que es un currículum es
una tarea muy compleja pues el solo hecho de recapitular las
definiciones que de él se han dado puede ser motivo para
un tratado completo. Aportes relevantes en este sentido han hecho
entre otros y sin ser exhaustivos autores como: Taylor(1949),
Mager(1961), Klaumejer(1975), Fernández(1990).
A pesar de esta dificultad para dar una
definición, nos atraen los conceptos expresados en el
libro "El
currículo y sus componentes hacia un modelo integrador" de
Ramón
Pérez Pérez (1994) de que el currículo " es
el conjunto de supuesto de partida, de los objetivos y metas
propuestas y las estrategias para
su logro. Está definido por el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades, valores,
actitudes
entre otros que la escuela va a promocionar en su constante labor
debiendo justificar las decisiones adoptadas en cada una de las
distintas opciones". (13)
En esta misma obra, Gimeno(1998) acota que el
currículo es "…el proyecto
selectivo de lo cultural, social y administrativamente, que
rellena la actividad escolar y que se hace realidad dentro de las
condiciones tal y como se haya configurada".
Persiste una confusión terminológica
actualmente, en particular se destaca como término
plan de
estudio-curriculum
tienden a ser considerados sinónimos, o al menos ser
usados indistintamente. Optamos por el término: teoría
curricular en aras de la utilidad que este
nos ofrece ya que con él se abarcaría todo el
amplio espectro de lo realizado por años en cuanto a la
elaboración de planes y programas y programas
curriculares. (17)
En el proceso de enseñanza se pretende ascender a
un eslabón superior, pero para ello se precisa
también de algunas variaciones, tanto en el orden
teórico como en la constatación práctica,
encaminar todo el esfuerzo hacia la formación de la
personalidad polifacética y mas desarrollada mediante
la relación de objetivos, contenidos, tareas, habilidades,
métodos que estén en correspondencia con la
realidades históricas concretas de la sociedad. Una labor
permanente de la pedagogía y la escuela es la
materialización adecuación y objetividad de las
vías (planes de estudios y programas), de la cientificidad
de los contenidos y de una alta eficiencia
instructiva-educativa que se traduzca en la consecución de
los objetivos plasmados para cada enseñanza, ciclo, nivel
o grado con el propósito de cumplir acertadamente con los
requisitos, objetivo y tareas que el Estado ha
impuesto en la
educación.
Según de la Paz llegó al criterio que el
plan de estudio es por tanto el documento estatal normativo
mediante el cual se concretan los aspectos fundamentales de la
política
Educacional del trabajo científico-pedagógico
enmarcado en el contenido de enseñanza y la
estructuración del sistema
educacional. No parece que hay nadie comprometido con la
enseñanza que se permita afirmar que no es posible mejorar
un determinado programa educativo.
De la misma forma que se pretende conseguir una mejora
en la calidad de la
enseñanza obteniendo mejores resultados, es necesario
aplicar una práctica evaluativa que defina claramente
cuales han sido los resultados de un programa educativo. Esta
evaluación, sugerencia o propuesta
servirá como orientación a las personas que han
diseñado los programas, con el fin de plantear
alternativas que incrementen la calidad de los programas.
(12)
Los programas de preparación para el deportista
han desempeñado un papel orientador, que ha logrado su
perfeccionamiento y estabilización en la medida que se han
formado y desarrollado los especialistas en el campo de la
natación. En nuestro sistema educacional se mantiene en
constante perfeccionamiento teniendo en cuenta la necesidad de
reforma por problemas que surgen por las contradicciones
lógicas entre la educación y el
desarrollo.
El desarrollo propio de la sociedad trae consigo que
sistemáticamente se produzcan cambios cuantitativos y
cualitativos en todas las ramas del saber y los programas no
están ajenos a estos cambios, esa labor se realiza por un
colectivo que adecua: objetivos, contenido, métodos y
formas de trabajo.
En la versión actual del programa de
preparación para el deportista de natación (1996)
está encaminado al desarrollo multifacético del
niño, este amplio perfil es un vivo ejemplo de las buenas
intenciones, pero la experiencia, de la comisión
técnica de natación, los intercambios con
profesionales de la especialidad en reuniones, eventos
deportivos y científicos y los avances en las investigaciones
pedagógicas y curriculares, nos dicen que aún
resulta insuficiente y en ocasiones inadecuadas.
Partiendo de lo expuesto nos percatamos que el mismo
cuenta con varios errores ( objetivos ,contenido, controles e
indicaciones metodológicas) que luego de ser detectados
nos dimos a la tarea de proponer modificaciones.
GENERAL
Perfeccionar el programa de preparación para el
deportista (PPD) de natación en la etapa de
principiantes.
ESPECÍFICOS
- Analizar los objetivos, contenidos, controles e
indicaciones metodológicas del programa
vigente. - Identificar los errores que se ponen de manifiesto en
el programa de preparación para el deportista de
natación para las edades de 7 a 11
años. - Definir los elementos en que debe realizarse las
modificaciones.
- Aplicar encuestas a entrenadores de natación
de Ciudad de La Habana - Interpretar encuestas realizadas a los entrenadores
de natación de Ciudad de La Habana. - Realizar entrevista a
entrenadores de natación de vasta experiencia en Ciudad
de La Habana
Las modificaciones que necesita el PPD están
dirigidas hacia los elementos del proceso docente
pedagógico: los objetivos, contenidos, controles o
evaluaciones e indicaciones metodológicas entre
otros.
Objetivos
"Los objetivos constituyen los fines o
resultados previamente concebidos, como proyecto abierto o
flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos
para alcanzar las transformaciones necesarias en los
estudiantes"…(8)
Otmara González
(1996 )
A través de los objetivos de la
educación y de la enseñanza, la escuela cumple con
la gran
responsabilidad que le otorga la
sociedad: La formación de las nuevas generaciones. Es por
ello que el docente tiene que prestar vital atención a la
correcta determinación y formulación de los
objetivos en su sistema de clases.
Cada asignatura, contiene en su programa los objetivos
generales y los de cada unidad objeto de estudio durante el curso
escolar, donde se plantean las habilidades a formar, las
capacidades físicas y aspectos educativos o formativos a
desarrollar.
Dimensiones de los objetivos
(Clasificación):
(1)Álvarez C.(1999)
INSTRUCTIVO ( Habilidades): Se concreta en las
habilidades a formar y están asociadas a un conjunto de
conocimientos.
DESARROLLADOR ( Capacidades físicas,
Biológico, Capacitivo): Dirigido a las cualidades
físicas que deben desarrollar los alumnos.
EDUCATIVO ( Formativo ): Dirigido a lo que se aspira a
formar en cuanto a convicciones, sentimientos, forma de
actuación ante la vida y la sociedad.
Evaluación
La evaluación se caracteriza por ser un proceso
sistemático en el que se evidencian dos elementos
fundamentales: los objetivos y el contenido de la
evaluación. Ambos aspectos están íntimamente
relacionados y son al mismo tiempo los que
nos dan una respuesta correcta a la pregunta ¿qué
debe ser evaluado? . En los últimos años, los
esfuerzos se han dirigido a destacar el papel de los objetivos en
el proceso de evaluación. Para todos está claro que
los objetivos tienen una función rectora con respecto a
los demás componentes del proceso de
enseñanza.
En el caso de la evaluación, los objetivos
constituyen también el punto de partida y los criterios
para elaborar las preguntas de las pruebas y
exámenes. Un profesor que no tenga en cuenta los objetivos
en el momento de preparar los instrumentos de evaluación,
no podrá conocer realmente el nivel de rendimiento del
aprendizaje de
sus alumnos, no podrá mostrar el grado de efectividad del
sistema de recursos
utilizados por él, incluyéndose él mismo
como un recurso más. La evaluación se articula con
todo el sistema de objetivos, siendo ella en sí misma
también un sistema.
Contenido
Al abordar el proceso de enseñanza y en
particular los integrantes del mismo nos planteamos la siguiente
pregunta ¿qué enseñar?, y vimos como la
respuesta nos llevo al problema del contenido de
enseñanza. El qué enseñar, es decir, el
contenido de la enseñanza adquiere gran
significación en la escuela socialista. La misma garantiza
una instrucción que forma a la niñez y a la
juventud con
el nivel cultural requerido para satisfacer las demandas de la
sociedad socialista.
En Cuba el contenido de la enseñanza es
único en todas las escuelas del país y responde a
una selección
cuidadosa de la información científico
técnica, lo cual asegura la ejecución del principio
de que la educación es derecho y deber de todos. El
contenido de la enseñanza está determinado en
primera instancia, por las necesidades de nuestra sociedad
socialista y el desarrollo científico-técnico. Del
contenido depende en gran medida la formación de la
personalidad
de las nuevas generaciones. Los planes de estudio, programas y
planes de clase
constituyen un sistema en el cual se manifiestan los distintos
niveles de generalidad del contenido de enseñanza. El
concepto este no solo lleva implícito el problema de los
conocimientos, las habilidades y los hábitos, sino
también los métodos de
estudio y la formación de convicciones que es
necesario desarrollar en los escolares.(9)
El carácter único de los planes y
programas como documento donde se concreta el contenido,
garantiza que todos los escolares cubanos logren el mismo nivel
de formación.
Las Indicaciones metodológicas reflejan,
ofrecen recomendaciones para la puesta en marcha del
programa.
Para la realización de este trabajo investigativo
se contó con una población de entrenadores de
natación de Ciudad de La Habana. De estos se tomó
una muestra de 29,
distribuidos en las distintas áreas deportivas o
combinados deportivos (CD):
- Ciudad libertad
(Marianao) - Ciudad deportiva (Cerro)
- CD "Camilo Cienfuegos" (Vedado)
- "Cesario Fdez" (Pre-EIDE, Playa)
- CD Cotorro
Seleccionamos prestigiosos entrenadores, profesores del
Instituto Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo" y
algunos miembros de la Comisión Técnica Nacional de
Ciudad de La Habana, en fin personas de mayor experiencia en la
práctica, para entrevistarlos y así probar la
efectividad de la propuesta mediante el criterio de expertos. A
continuación explicaremos los métodos y
procedimientos utilizados:
Método teórico
Análisis y síntesis
documental: este método fue
de utilidad como punto de partida en la investigación y en
especial en el momento de proponer las modificaciones.
Además nos garantizó obtener numerosos criterios,
sugerencias y propuestas desde el punto de vista
pedagógico, metodológico e histórico entre
otros, capaces de hacer una evaluación critica,
científica y profunda del programa vigente y llegar a
conclusiones de mucho valor. La
revisión documental estuvo avalada por el método
histórico-lógico como base deductiva ya que
partió de las posiciones aportadas por la teoría
curricular general de planes de estudio y los Programas de
Preparación para el Deportista de
natación.
Método empírico
Se confeccionó una encuesta (anexo #1) que
consta de 17 preguntas, tuvo un carácter anónimo y
esta encabezada por una pequeña explicación. La
misma se le aplicó a 23 entrenadores que trabajan en las
áreas deportivas antes mencionadas, estos representan el
73,3%. El resto no estuvo presente por varios motivos: algunos
estaban enfermos y otros se encontraban trabajando en la Copa
Marcelo Salado.
Criterio de experto: los mismos fueron
profesionales del deporte específicamente de
natación (4 profesores de mayor experiencia). Se
realizó con el objetivo de obtener información mas
especializada acerca de los elementos que se podrían
definir para sugerir las modificaciones al programa.
Entrevista (anexo # 2) esta técnica fue de
tipo verbal fundamentalmente de conocimiento.
En todos los casos los criterios fueron asimilados sin atacar, ni
influir en las respuestas. Se le realizó a 4 profesores de
gran experiencia acerca del comportamiento
de los objetivos-contenido en el programa vigente.
Técnica estadística utilizada fue el
procesador estadístico SPSS, específicamente el
cálculo porcentual para saber la distribución
empírica en el análisis de las encuestas
realizadas.
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