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Una didáctica desarrolladora para la formación inicial de los docentes que enseñan los contenidos geográficos




Enviado por laguna



    1. Resumen
    2. Desarrollo
    3. Conclusiones
      generales
    4. Bibliografía

    RESUMEN

    El trabajo
    presenta resultados de una investigación realizada en Holguín,
    Cuba. La
    novedad está en introducir en la formación inicial
    del personal docente
    de la
    educación primaria (de 1ro a 6to grado), una
    concepción didáctica para explicar el desarrollo de
    las habilidades pedagógico-profesionales para la enseñanzaaprendizaje de
    los contenidos geográficos, sustentada en los presupuestos
    de la Escuela
    Histórico-cultural. Se integran postulados teóricos
    y metodológicos para explicar el proceso de
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
    mediante la apropiación del contenido de la
    enseñanza y su transferencia, al determinar y solucionar
    problemas
    didácticos por el docente en formación.

    PALBRAS CLAVES: didáctica desarrolladora;
    formación inicial de docentes; proceso de
    enseñanza-aprendizaje.

    INTRODUCCIÓN.

    La formación de una cultura
    general integral en niños,
    adolescentes y
    jóvenes se debe lograr a partir de una sólida base
    de conocimientos desde las primeras edades, mediante un proceso
    de enseñanza-aprendizaje desarrollador. En ello un papel
    importante le corresponde a la Geografía
    escolar.

    El método por
    excelencia de la ciencia
    geográfica es el trabajo con
    mapas y por
    tanto, de la enseñanza de los contenidos
    geográficos. El trabajo con materiales
    cartográficos (mapas, atlas, esfera, etc.) favorece la
    formación de habilidades en los escolares. La correcta
    lectura e
    interpretación de los materiales
    cartográficos es una necesidad en la formación de
    la cultura de toda persona.

    Investigaciones precedentes realizadas por el autor y
    colaboradores arrojaron que:

    1. Los docentes en formación inicial presentan
      insuficiencias en el desarrollo de las habilidades
      pedagógico-profesionales para determinar y solucionar
      problemas relacionados con el empleo
      didáctico de los materiales cartográficos en la
      enseñanza-aprendizaje de los contenidos
      geográficos.
    2. Pobre preparación del docente de la educación primaria para la
      utilización didáctica de los materiales
      cartográficos en el proceso de
      enseñanza-aprendizaje de los contenidos
      geográficos.
    3. El currículo de la Licenciatura en
      Educación Primaria para la enseñanza de los
      contenidos geográficos no satisface, en cuanto a
      objetivos,
      contenidos y horas dedicadas a la preparación del
      docente para la utilización didáctica de los
      materiales cartográficos, las demandas que la sociedad
      hace a la educación primaria. Los programas de
      las asignaturas geográficas comprenden sólo el
      4,86% de las horas totales del plan de estudio
      y de ese total, menos del 1% corresponde a enseñar a
      emplear los materiales cartográficos en el proceso de
      enseñanza-aprendizaje de los contenidos
      geográficos en la educación primaria.

    Se determinó como problema
    científico
    para solucionar con esta
    investigación: ¿Cómo propiciar el
    desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales
    para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos durante la formación inicial del
    docente de la educación primaria?

    El objeto de investigación se
    enmarca en la dirección del proceso de
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
    en la formación inicial de los docentes de la
    educación primaria.

    Se formuló como objetivo la
    elaboración de una estrategia
    didáctica para el desarrollo de las habilidades
    pedagógico-profesionales en la formación inicial de
    los docentes de la educación primaria relacionadas con el
    empleo de los materiales cartográficos en el proceso de
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos.

    En correspondencia con el problema científico y
    teniendo en cuenta el objeto y el objetivo de la
    investigación se delimita como campo de
    acción
    el desarrollo de las habilidades
    pedagógico-profesionales relacionadas con el empleo de los
    materiales cartográficos en la
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos.

    Como hipótesis para guiar la
    investigación se defiende que: La elaboración de
    una estrategia didáctica que tenga entre sus
    componentes los problemas didácticos que determina el
    docente en formación en las escuelas donde labora y la
    instrumentación de las acciones para
    su solución mediante procesos de
    apropiación y de transferencia del contenido
    geográfico, didáctico y psicológico,
    propiciará el desarrollo de las habilidades para la
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos
    durante la formación inicial de los
    docentes de la educación primaria.

    Para verificar la hipótesis de la investigación se
    cumplimentaron las siguientes tareas:

    1. Analizar las etapas por las que ha transcurrido el
      proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación
      inicial de docentes de la educación
      primaria.
    2. Caracterizar filosófica, psicológica y
      pedagógicamente, el objeto de estudio y el campo de la
      investigación.
    3. Elaborar la concepción didáctica de una
      estrategia desarrolladora de habilidades para la
      enseñanza-aprendizaje de los contenidos
      geográficos.
    4. Diseñar una estrategia didáctica
      desarrolladora de habilidades pedagógico-profesionales
      para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
      geográficos.
    5. Valorar mediante criterio de expertos la propuesta de
      las habilidades para la enseñanza-aprendizaje de los
      contenidos geográficos.
    6. Valorar la aplicación de la estrategia
      didáctica para la formación inicial del personal
      pedagógico que enseña los contenidos
      geográficos en las condiciones de la
      universalización.

    Los métodos teóricos empleados en
    la solución de las anteriores tareas fueron: el
    histórico lógico, análisis y
    síntesis,
    modelación e
    hipotético deductivo.

    Los métodos
    empíricos
    empleados fueron: pruebas y las entrevistas
    individuales y grupales
    , las encuestas a docentes,
    estudiantes y expertos; observación
    científica,
    criterio de expertos procesado por
    el método Delphi,
    intervención en la práctica basada en
    criterios generales de diseños experimentales para valorar
    la aplicación de la estrategia
    didáctica.

    Entre los métodos
    estadísticos se aplicó la prueba de los
    signos para
    determinar la significación de los cambios ocurridos en
    los estudiantes después de la ejecución de la
    estrategia didáctica.

    La realización de la investigación se
    apoya en las leyes y
    categorías del materialismo
    dialéctico, en el enfoque sistémico y se tuvo en
    cuenta, la teoría
    de la actividad y la comunicación.

    La novedad de la investigación y sus resultados
    está en introducir en la formación inicial del
    personal docente de la educación primaria una
    concepción didáctica que integra presupuestos
    teóricos y metodológicos en el desarrollo de las
    habilidades pedagógico-profesionales mediante procesos de
    apropiación y transferencia del contenido de la
    enseñanza.

    DESARROLLO.

    El
    análisis del proceso de
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
    en la formación inicial de los docentes de la
    educación primaria de Holguín, Cuba, desde 1972
    hasta la actualidad, con relación al desarrollo de las
    habilidades pedagógico-profesionales para la
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
    empleando materiales cartográficos permitió
    determinar cuatro etapas con sus características
    generales.

    1. Una primera etapa en la que se prepara al maestro que
      ingresa a las escuelas pedagógicas con sexto grado, para
      que domine la técnica de localización
      geográfica, limitación que no favorece el pleno
      desarrollo de las habilidades para la
      enseñanza-aprendizaje de los contenidos
      geográficos empleando materiales
      cartográficos.
    2. Una segunda etapa que se distingue por el inicio de
      la Licenciatura en Educación Primaria a partir de los
      maestros en ejercicio y el ingreso a las escuelas
      pedagógicas de graduados de noveno grado, recibiendo una
      especialidad en Geografía. El proceso de
      enseñanza-aprendizaje se centra en los conocimientos
      geográficos y no potencia el
      desarrollo de las habilidades para la
      enseñanza-aprendizaje de los mismos.
    3. La tercera etapa caracterizada por la
      formación de Licenciados para la Educación
      Primaria a partir de egresados de 12 grado, con conocimientos y
      habilidades geográficas adquiridas en la
      educación general. El proceso de
      enseñanza-aprendizaje de la formación inicial del
      docente, se proyecta para desarrollar las habilidades para el
      empleo didáctico de los materiales cartográficos
      en la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
      geográficos limitándolo a aspectos muy puntuales
      de las asignaturas del plan de estudios de la educación
      primaria.
    4. La etapa actual se proyecta por formar un docente que
      enseñe los contenidos geográficos desde los
      presupuestos de áreas del conocimiento
      con un marcado carácter interdisciplinario en la
      Educación Primaria (2002 hasta la actualidad). En el
      plan de estudio de la Licenciatura en Educación
      Primaria, los programas de las asignaturas geográficas
      dedican poco tiempo a la
      preparación inicial del docente para emplear
      didácticamente los materiales cartográficos en la
      enseñanza de los contenidos
      geográficos.

    Para la determinación de las anteriores etapas se
    toman los cambios más trascendentales ocurridos en la
    formación del personal pedagógico y sus planes de
    estudio, para lo que se asumen dos aspectos fundamentales: la
    estructura del
    currículo y la planificación del proceso de
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
    respecto a la formación y desarrollo de las habilidades
    pedagógico-profesionales.

    El término habilidad pedagógica
    profesional
    (HPP) es introducido en Cuba en la década
    de 1970 en trabajos de Abdulina, C. A. (1972); Kiselgov, S. N.
    (1973); Kusmina, I. V. (1973); Sipirin, L. F. (1976). En la
    década de 1980 se destacan los aportes de Maximov, V. G.
    (1982). Por el significado que tiene para la investigación
    se asume la definición aportada por Abdulina, O. A. (1972)
    que considera la habilidad pedagógica profesional "el
    dominio de los
    métodos y procedimientos de
    la enseñanza y la educación, basado en una
    utilización consciente de los conocimientos
    pedagógicos y metodológicos"

    El análisis de diferentes teorías
    pedagógicas y psicológicas relacionadas con la
    formación y el desarrollo de las habilidades permite
    asumir a la teoría Histórico cultural de Vigotsky y
    seguidores, basada en el materialismo dialéctico, como
    sustento de la propuesta, en la que encuentran continuidad las
    fundamentales ideas educativas que constituyen las raíces
    más sólidas de la Pedagogía cubana, lo que se sintetiza en
    los siguientes presupuestos teóricos y
    metodológicos:

    • Contextualización del encargo social y el modo
      de actuación del docente de la Educación
      Primaria.
    • Dirección del proceso de
      enseñanza-aprendizaje con enfoque estratégico y
      según las leyes y los principios que
      sustentan la Didáctica cubana.
    • Comprensión de la estrategia didáctica
      como la manera de dirigir el proceso para determinar y
      solucionar los problemas didácticos.
    • Explicación del desarrollo de las HPP como
      proceso y resultado de la apropiación-transferencia del
      contenido de la enseñanza.
    • Integración armónica de los componentes
      del proceso de enseñanza-aprendizaje jerarquizados en
      dependencia del contexto en que se ejecuta la estrategia
      didáctica.
    • Ejecución de la actividad
      práctico-laboral de
      forma tal que los estudiantes determinen y solucionen los
      problemas didácticos dentro de su campo de
      actuación.
    • Utilización de formas de organización del proceso que optimicen el
      desarrollo de las habilidades como un proceso de
      apropiación-transferencia.
    • Elaboración de las acciones para la estrategia
      didáctica en interrelación
      práctica-teoría-práctica.

    El problema de la formación y desarrollo de las
    habilidades pedagógico-profesionales y de los
    conocimientos asociados a éstas, supone la responsabilidad de planificar, ejecutar y
    controlar un proceso de enseñanza-aprendizaje integral,
    que en su dinámica garantice la enseñanza, la
    educación y el desarrollo del futuro
    profesional.

    El análisis de las definiciones de estrategia
    didáctica
    dadas por diferentes autores permite
    asumirla como la manera de dirigir el proceso de
    enseñanza-aprendizaje donde los profesores y tutores
    planifican, ejecutan y controlan acciones para que los docentes
    en formación puedan apropiarse y transferir los
    conocimientos y habilidades al solucionar los problemas
    didácticos
    que determinan en el objeto de
    trabajo
    , favoreciendo el desarrollo de las habilidades para
    la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos.

    En la investigación se asume un modelo para
    elaborar estrategias
    (Addine, et al. 2002) al que se le introduce la
    determinación de los problemas didácticos y el plan
    de acción
    para solucionarlos de conjunto estudiante-tutor-profesor, en
    un proceso de apropiación y transferencia del modo de
    actuación.

    Partiendo del concepto de Zona
    de Desarrollo Próximo (Vigotsky, 1987), se concibe el
    proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos en la formación inicial del docente de
    la educación primaria como interpersonal y
    dinámico, donde el estudiante aprende con la ayuda del
    docente, el tutor y/o compañeros más capaces, hasta
    que una vez que internaliza las estrategias didácticas
    él actúa sin la presencia de éstos,
    transfiriendo el contenido de la enseñanza a la
    solución de los nuevos problemas que determina en sus
    escuelas.

    Según el anterior presupuesto, la
    concepción de la dirección del proceso de
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
    en la formación inicial del docente de la educación
    primaria exige de un cambio que
    implica tener al estudiante en el centro del proceso, donde la
    actividad y la
    comunicación son esenciales para generar soluciones,
    entre todos los implicados, a los problemas didácticos que
    se determinan en las escuelas, transfiriendo los modos de
    actuación profesional.

    A partir de lo antes señalado se modela una
    concepción didáctica (Ver Fig. 1) para el
    desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales de
    la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos, donde se establecen y relacionan los
    siguientes elementos:

    • Las dimensiones teórica y
      metodológica del proceso
      ;
    • los principios de un aprendizaje
      desarrollador
      ;
    • los requerimientos didácticos a tener
      presente en el diseño de una estrategia;
    • y las formas de organizar el proceso en las
      condiciones del modelo pedagógico de la formación
      inicial del docente
      .

     La concepción didáctica se
    analiza en tres momentos: en el primero se consideran las
    relaciones existentes entre el Modelo del profesional del
    Licenciado en Educación Primaria que recoge las exigencias
    del docente que se desea formar, los problemas profesionales a
    los que se deberá enfrentar el estudiante con independencia
    y creatividad y
    los objetivos de la formación inicial del docente. Esta
    relación expresa la vinculación de la escuela con
    la vida y es punto de partida del diseño del proceso a
    nivel de asignatura y tema.

    Según los presupuestos asumidos el problema
    didáctico
    constituye las situaciones que se
    manifiestan en la dirección del proceso de
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
    y para las que el docente en formación no cuenta con una
    respuesta inmediata en sus conocimientos y
    habilidades.

    En el segundo momento, a partir de la
    definición que se asume de las habilidades
    pedagógico-profesionales, se explica el proceso de su
    desarrollo en dos dimensiones: la teórica y la
    metodológica, que constituye el aporte teórico
    principal de la investigación.

    Las dimensión teórica precisa cómo
    lograr la "utilización consciente de los conocimientos
    pedagógicos y metodológicos"
    por el docente en
    formación, permitiendo determinar qué contenido
    será objeto de apropiación, mientras que la
    dimensión metodológica se refiere a las acciones
    para el "dominio de los métodos y procedimientos de la
    enseñanza y la educación"
    y cómo se
    transfieren al determinar y solucionar los problemas
    didácticos.

    La planificación, ejecución y control del
    proceso de enseñanza-aprendizaje según la
    dimensión teórica, es guiado por la siguiente
    interrogante: ¿Cómo aprende a enseñar los
    contenidos geográficos el docente en formación?

    Para darle respuesta es necesario diseñar la estrategia
    didáctica
    que se ofrece como un modelo de
    dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje que
    media las relaciones entre el aprender a enseñar y
    el enseñar a aprender y que enfatiza en la
    solución de los problemas didácticos que le
    permiten a los estudiantes orientar y organizar
    sistemáticamente el contenido objeto de
    apropiación, interiorizando así el plan de
    acción y desarrollando las habilidades
    pedagógico-profesionales.

    Es entendida la apropiación por el
    docente en formación del contenido, los métodos y
    modos de actuación, no como una copia o reflejo pasivo de
    la realidad, sino como las formas y recursos a
    través de los cuales el sujeto, de forma activa y en
    íntima relación con sus docentes y tutores, y con
    los compañeros, hace suyos los conocimientos, las técnicas,
    las actitudes,
    los valores,
    los ideales de la sociedad en que vive y los mecanismos mediante
    los cuales se autodesarrolla como persona.

    Ante la interrogante: ¿Cómo
    enseña a aprender los contenidos geográficos el
    docente en formación?,
    la respuesta deberá
    buscarse en la transferencia como proceso, para afirmar
    sí se ha logrado un aprendizaje desarrollador. La
    transferencia tal y como se asume, consiste en aplicar lo
    aprendido a nuevas situaciones de la actividad práctica
    laboral, con un carácter eminentemente metodológico
    y didáctico, el cual facilita al docente en
    formación materializar a través de la actividad
    pedagógico-profesional, lo aprendido en la teoría y
    la metodología de la
    enseñanza.

    El modo de actuación del profesional queda
    precisado en las relaciones entre el "aprender a
    enseñar"
    por apropiación del contenido de la
    enseñanza que determina la dimensión
    teórica
    de la concepción didáctica y el
    "enseñar a aprender" como un proceso de
    transferencia de estrategias y modos de actuación para la
    solución de los problemas didácticos, que se
    construyen en las distintas formas de organizar el proceso de
    enseñanza-aprendizaje delimitadas por la
    dimensión metodológica. Las relaciones entre
    la dimensión teórica y la metodológica,
    entre el "aprender a enseñar" y el
    "enseñar a aprender", son esenciales y necesarias
    en el desarrollo de las habilidades
    pedagógico-profesionales ya que condicionan el qué
    y el cómo del proceso de enseñanza-aprendizaje de
    la formación inicial del docente de la educación
    primaria. El "aprender a enseñar" determina el
    "enseñar a aprender" los contenidos
    geográficos

    El tercer y último momento en el
    análisis de la concepción didáctica,
    se dedica a explicar cómo prever las soluciones a los
    problemas didácticos por el docente en formación,
    el profesor y el tutor en la actividad práctica laboral y
    en los Talleres participativos. Esencialmente las vías a
    seguir son dos: 1) Potenciando el contenido de la
    enseñanza,
    y/o 2) Por medio de la inclusión
    de contenidos
    . Estas acciones pueden circunscribirse a un
    Tema para la disciplina
    Estudios de la Naturaleza o
    sus asignaturas, inclusión de tópicos en los temas
    y la introducción de otras tareas docentes, y de
    la misma forma proceder con los programas de la educación
    primaria.

    El carácter dialéctico en la
    concepción didáctica expresa una posición
    filosófica de base, con la cual se asume que, entre otros
    elementos, son las contradicciones las que contribuyen a que el
    proceso de enseñanza-aprendizaje sea tan complejo. Como
    ejemplos de contradicciones recogidas pueden citarse entre el
    enseñar y el aprender; en la relación del profesor
    y los tutores con sus estudiantes; en la relación de los
    docentes en formación entre sí; entre los niveles
    de desempeño a alcanzar por el docente en
    formación y la capacidad real del sujeto para alcanzarlo,
    entre la teoría y la práctica pedagógica. La
    contradicción esencial está en la
    relación entre el proceso y resultado de la
    apropiación del contenido por el estudiante y su
    transferencia, al determinar y solucionar los problemas
    didácticos que se manifiestan en el objeto de
    trabajo.

    La concepción didáctica favorece la
    solución de la contradicción declarada ya que
    responde a un modelo de dirección del proceso de
    enseñanza-aprendizaje que se planifica sobre la base de
    las potencialidades de los estudiantes, de ver sus fortalezas y
    eliminar debilidades, y así trazar su propio proceso de
    aprendizaje para lograr una labor profesional exitosa en la
    escuela donde se desempeñan como docentes
    acompañados de los tutores. El resultado esperado es que
    el estudiante aprenda a determinar y solucionar los problemas
    didácticos transfiriendo acciones que sistematiza hasta
    convertirse en las habilidades pedagógico-profesionales
    que tributan al modo de actuación del
    profesional.

    Al diseñar la estrategia didáctica y dada
    su finalidad, las habilidades para la
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
    empelando materiales cartográficos
    quedarán
    explicitadas.

    En la Didáctica de la Geografía se
    consideran a las habilidades para la enseñanza-aprendizaje
    de los contenidos geográficos habilidades
    específicas (González, et al. 1984;
    Barraqué, 1991) y dentro de estas, las habilidades de
    trabajo con materiales cartográficos constituyen un
    sistema complejo
    de acciones y operaciones
    intelectuales
    y prácticas.

    Desde la perspectiva de la Didáctica de la
    Educación
    Superior se valoraron las clasificaciones de habilidades de
    Álvarez de Zayas, C. (1999) y la de Fuentes, H. e
    I. Valiente (1998). Ambas clasificaciones poseen relación
    en cuanto a las habilidades específicas y las
    lógicas.

    Esta investigación asume como habilidades
    específicas aquellas habilidades para la
    enseñanza-aprendizaje de una ciencia,
    tecnología
    o arte,
    proponiéndose incluir de forma explícita las
    habilidades pedagógico-profesionales para la
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
    mediante el empleo de materiales cartográficos.

    Según la concepción de la dirección
    del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos en la formación inicial del docente, la
    formación y desarrollo de las habilidades
    pedagógico-profesionales se explica en la relación
    entre los procesos de apropiación y de transferencia a
    partir de la:

    • Exploración, diagnóstico y motivación para el desarrollo de la
      acción en la actividad
      práctico-laboral.
    • Información y demostración en la
      clase
      encuentro, a los docentes en formación, de las acciones
      a ejecutar.
    • Ejercitación de las acciones bajo el control
      del profesor y el tutor en la escuela de
      práctica.
    • Ejercitación, de forma independiente por el
      docente en formación, de las acciones en sus escuelas
      (enseñar a aprender).
    • Transferencia de las acciones a la solución de
      las nuevas situaciones de la actividad práctico
      laboral.

    Las habilidades pedagógico-profesionales
    para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
    contenidos geográficos
    le permiten al docente en
    formación determinar y solucionar los problemas
    didácticos al enseñar a trabajar con materiales
    cartográficos al escolar, enseñar a trabajar con
    materiales estadísticos, bases de datos y utilizar
    informaciones de los SIG, enseñar a estudiar la localidad
    y a diagnosticar y resolver problemas del entorno.

    Para enseñar a trabajar con materiales
    cartográficos al escolar primario, el docente en
    formación deberá apropiarse y transferir las
    siguientes acciones:

    1. Identificar los problemas de la
      enseñanza-aprendizaje del contenido
      geográfico.
    2. Buscar fuentes de
      información geográfica y
      cartográfica.
    3. Percibir (visualizar, escuchar, leer) la información geográfica y
      cartográfica.
    4. Ordenar y procesar la información
      cartográfica.
    5. Interpretar la información procesada mediante
      los materiales cartográficos.
    6. Comparar diferentes fuentes de información
      cartográfica.
    7. Detectar errores, contradicciones, falta de
      información en los materiales
      cartográficos.
    8. Plantear, comprobar y evaluar hipótesis
      utilizando materiales cartográficos.
    9. Memorizar la información
      cartográfica.
    10. Seleccionar software u
      otros recursos informáticos con información
      cartográfica para la solución de problemas
      didácticos.
    11. Presentar pruebas de
      la solución a los problemas del proceso de
      enseñanza-aprendizaje geográfico utilizando
      materiales cartográficos.
    12. Modelar tareas docentes con la utilización de
      materiales cartográficos.

    Se sometió al análisis de criterios de
    expertos: La clasificación de las habilidades
    pedagógico-profesionales; los niveles en que se
    desarrollan; las habilidades para la enseñanza-aprendizaje
    de los contenidos geográficos y el enfoque dado a la
    dirección del proceso de
    enseñanza-aprendizaje.

    Entre las opiniones de los expertos, sobre cada uno de
    los componentes de la concepción didáctica sometido
    a su valoración, se observó que, fundamentalmente
    la clasificación de las habilidades específicas de
    la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos y las habilidades de la dirección
    socio-pedagógica, fueron objeto del mayor número de
    recomendaciones, las que permitieron perfeccionar la
    propuesta.

    Del análisis de los criterios expuestos por los
    expertos, se extrajeron las siguientes consideraciones
    generales:

    • La propuesta para dirigir el proceso de
      enseñanza-aprendizaje resulta MUY Adecuado.
    • La clasificación de habilidades
      pedagógicas profesionales, los niveles, la
      operacionalización de las habilidades para
      enseñar a trabajar con los materiales
      cartográficos son precisas, claras, pertinentes y
      significativamente relevantes atendiendo al presupuesto
      teórico que se asume.
    • El procedimiento
      para diseñar e instrumentar la estrategia
      didáctica, en su conjunto, es objetivo, fácil de
      ser comprendido y factible de ser aplicado. Se ajusta al
      contexto educativo y toma en cuenta las transformaciones de la
      escuela cubana actual y de la formación del personal
      pedagógico en las condiciones de la
      universalización.

    Se planificó una intervención en la
    práctica para confirmar la hipótesis declarada. La
    intervención se realizó con la matrícula
    total del cuarto año (N=17 estudiantes) de la Licenciatura
    en Educación Primaria de Holguín.

    El diagnóstico del nivel real y potencial del
    desarrollo de las habilidades pedagógicas profesionales a
    la totalidad de los estudiantes de 4to año de la carrera
    de Licenciatura en Educación Primaria, se realizó
    al iniciar la asignatura Geografía de Cuba y su
    metodología, durante mediciones sucesivas y observaciones
    en la actividad práctica.

    Para evaluar los resultados, según el objetivo
    declarado, se procedió a planificar, ejecutar y controlar
    el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura a
    partir de los presupuestos declarados en la concepción
    didáctica.

    El diseño utilizado para la intervención
    en la práctica consiste en un proceso periódico
    de mediciones del dominio de las acciones por los estudiantes,
    especialmente mediante la observación, pruebas, entrevistas y el
    diagnóstico, y la introducción de una variable
    experimental o independiente (la estrategia
    didáctica
    ) en esa serie de mediciones. Para
    dimensionar la variable independiente se tuvieron en cuenta los
    presupuestos teóricos y metodológicos de la
    concepción didáctica.

    Al dimensionar la variable dependiente (el
    desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales
    para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos) se considera la definición de
    habilidad pedagógico-profesional asumida en la
    investigación, lo que entendemos por formación y
    desarrollo y los indicadores
    para el control y evaluación
    de las habilidades (precisión, rapidez y
    transferencia).

    Al concluir el tratamiento con la variable experimental
    en total diez alumnos mostraron diferencias (signos positivos) y
    dos obtuvieron signos de menos (N=12). No experimentan cambios
    cinco estudiantes. Se calcula la probabilidad de
    ocurrencia de un mayor nivel de desarrollo de las habilidades
    pedagógico-profesionales en los diez estudiantes y los dos
    que decrecen. Los resultados estadísticos obtenidos con la
    prueba de los signos permitieron rechazar la hipótesis de
    nulidad y aceptar la hipótesis alternativa. Los resultados
    son estadísticamente significativos para niveles de
    confianza de un 95% y un 99%.

    De la intervención en la práctica se
    pueden extraer las siguientes consideraciones:

    1. Al implementar la estrategia didáctica
      se provocó transformaciones significativas en los
      estudiantes del grupo de 4to
      año de la Licenciatura en Educación
      Primaria.
    2. La aplicación de la Concepción
      didáctica
      en la asignatura Geografía de Cuba
      y su metodología, demostró la necesidad de
      insertar la propuesta en todas las asignaturas de la
      disciplina.
    3. Cualitativamente la Concepción
      didáctica
      provoca en el estudiante cambios que
      demuestran su desarrollo
      pedagógico-profesional.

    CONCLUSIONES GENERALES:

    En el proceso investigativo sobre la utilización
    de una estrategia para desarrollar las habilidades para la
    enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
    en docentes de la educación primaria en formación,
    sustentada en una Concepción didáctica, se han
    obtenidos resultados que permitieron confirmar la
    hipótesis científica de partida y arribar a las
    siguientes conclusiones:

      1. La Didáctica de la Geografía para
        la educación primaria en ocasiones obvia la
        necesidad de que el contenido de las asignaturas
        geográficas reflejen en su accionar instructivo todo
        el sistema de realizaciones logrado por la ciencia
        geográfica.
      2. En la formación inicial del docente de la
        educación primaria es limitada la utilización
        de los conocimientos de carácter teórico y
        metodológico que proporciona la Didáctica de
        la Geografía, lo que incide en la dirección
        del proceso de enseñanza-aprendizaje.
      3. Los modelos
        de dirección del proceso de
        enseñanza-aprendizaje de la formación inicial
        del docente de la educación primaria poseen
        limitaciones para "enseñar a aprender" mediante el
        empleo de materiales cartográficos.
    1. Mediante el análisis de los datos se
      constató que, a pesar del perfeccionamiento continuo
      de la Didáctica de la Geografía para la
      formación inicial del docente de la educación
      primaria, subsisten insuficiencias que manifiesta el
      estudiante al "enseñar a aprender" a los escolares
      primarios como un modo de actuación debido a
      que:

      1. Las dimensiones teórica y
        metodológica del proceso;
      2. los principios de un aprendizaje desarrollador
        del docente en formación;
      3. los requerimientos didácticos a tener
        presente en el diseño de una estrategia;
      4. y las formas de organizar el proceso en las
        condiciones del modelo pedagógico de la
        universalización.
    2. La Concepción didáctica elaborada con
      el propósito de resolver las insuficiencias expresadas
      en el problema científico, ofrece:
    3. La implementación de la Concepción
      didáctica y los criterios expresados por los expertos
      permitió constatar que esta manera de dirigir la
      formación y desarrollo de las habilidades
      pedagógico-profesionales, constituye una vía para
      elevar la
      motivación por la profesión y una premisa
      básica de la enseñanza-aprendizaje desarrolladora
      de un modo de actuación profesional.
    4. En la Concepción didáctica el "aprender
      a enseñar" determina el "enseñar a aprender" los
      contenidos geográficos a los escolares primarios
      constituyendo la relación esencial entre ambas
      categorías.
    5. Se comprobó que la estrategia didáctica
      concebida favorece la dirección del proceso de
      enseñanza-aprendizaje porque los problemas de
      carácter didáctico que se manifiestan en las
      escuelas brindan posibilidades de dirigir un proceso
      desarrollador de habilidades; a su vez, transferir el contenido
      de la enseñanza y las experiencias que obtienen los
      estudiantes en su práctica, condición para
      desarrollar las habilidades
      pedagógico-profesionales.
    6. Los resultados obtenidos en los estudiantes de la
      muestra
      analizada, demostraron en general el cambio cuantitativo y
      cualitativo que en ellos se produce en cuanto al aprendizaje,
      el desarrollo y su educación, lo que puede considerarse
      como un indicativo de las posibilidades de la Concepción
      didáctica y la estrategia creada.

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      Técnica, La Habana.

    DATOS DE LOS AUTORES:

    Jorge Alejandro Laguna Cruz,

    Licenciado en Educación especialidad
    Geografía, Master en Didáctica de la
    Educación Superior, Profesor de la Universidad
    Pedagógica de Holguín, Cuba.

    Alba Sánchez Arencibia,

    Licenciada en Economía, Profesora
    de la Universidad Pedagógica de Holguín,
    Cuba.

    María Rita Concepción
    García,

    Licenciada en Educación, Doctora en Ciencias
    Pedagógicas, Profesora Titular de la Universidad de
    Holguín, Cuba.

    Félix Rodríguez
    Expósito,

    Licenciado en Educación, Doctor en Ciencias
    Pedagógicas, Decano de la Facultad de Informática y Profesor Titular de la
    Universidad de Holguín, Cuba.

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