La Conferencia
Mundial de la UNESCO realizada en París en octubre de 1998
considera a la educación, el
pilar fundamental de los derechos humanos,
de libre acceso, sin distinción de raza, credo o estrato
socioeconómico.
En el año 2000 surge en el Ecuador, el
Consejo de Universidades y Escuelas Politécnicas;
organismo que intenta regular la formación indiscriminada
de universidades que no cumplen con los objetivos
planteados ni la demanda de la
sociedad.
Muchos se dedican a profundizar en las teorías del
aprendizaje, caen viejos paradigmas
sobre educación, aprendizaje y el
ser humano mismo. La psicología del
aprendizaje empieza a realizar estudios profundos y serios que
nos explican el proceso
interno del aprendizaje y la manera más eficiente de
lograrlo. Es así como la pedagogía rezagada o poco considerada hasta
entonces cobra carácter de ciencia
tomando enfoques teóricos de la
psicología.
Surge un nuevo paradigma
pedagógico que revoluciona el sistema
educativo, la educación es vista como un proceso
pedagógico de enseñanza aprendizaje que considera al
hombre como
ser integral, inmerso en un conjunto de relaciones.
El nuevo proceso pedagógico profesional de la
Educación Superior plantea una reforma continua del
diseño
macro y micro curricular de cada carrera, la cual debe atender al
perfil del profesional que la sociedad demanda y considerado como
un conjunto de componentes interactuantes y
dialécticamente subordinados a un único objetivo que
constituye la brújula
orientadora del mismo, pero con la concebida esencia de ser un
proceso en el cual se integra al hombre- estudiante como el
protagonista primordial y beneficiario del mismo.
El desarrollo
económico, político y social de Latinoamérica, que siguiendo la ola de
globalización y vanguardia
mundial, procura mantenerse actualizada y formar parte activa del
avance de la ciencia y
la tecnología con la finalidad de que nuestros
países puedan salir del subdesarrollo
y el "tercer mundo", ha llevado a quienes hacemos
Educación, hacernos conscientes de nuestra realidad social
como demandante de un cambio, de
manera profunda, ir a las raíces, para así poder acceder
a la transformación de nuestra ideología pasando de ser subdesarrollados,
receptores de cambios y aportes que otros realizan, para
convertirnos en forjadores de personalidades que puedan dar
solución a los problemas
actuales, que puedan tomar decisiones oportunas, realizar
autogestión de desarrollo y
progreso, con habilidades y valores que
nos lleven a hacer frente a nuestra realidad, pero con el
optimismo y creatividad de
buscar un futuro mejor para nuestras naciones; por ello, docentes y
directivos tenemos el compromiso de realizar nuestra tarea con
seriedad, respeto y en un
contexto de profesionalizaciòn del proceso
pedagógico, empezando por el cambio de paradigmas.
Aplicando en nuestro diseño curricular las nuevas
tendencias de la pedagogía contemporánea como es el
uso adecuado de una metodología sobre la base de las
necesidades planteadas, dando énfasis al trabajo
investigativo y con un enfoque de evaluación
y autoevalauciòn que parte del estudiante hasta quienes
hacemos gerencia
educativa, pues nuestras universidades y cada uno de nosotros
que las conformamos, tenemos un reto por delante, responder a una
demanda creciente de nuestra sociedad y de esta manera
estudiantes y docentes ser protagonistas del presente y futuro de
nuestro país y continente.
La concepción de educación se ha venido
reestructurando de manera significativa en los últimos
años, se han ido desechando muchas concepciones
equívocas, a medida que se han dado los avances
científicos, en especial en la psicología
educativa. La concepción sobre el hombre ha cambiado,
la psicología ha descubierto para sorpresa de muchos, que
estábamos equivocados al considerar al hombre como un ser
que llegaba a determinada etapa de su vida y ya estaba totalmente
constituido tanto en el desarrollo de su pensamiento
como en las otras áreas de su personalidad.
El ser humano y con él sus "potencialidades" han sido
por muchos años sometidos a medición y clasificación, se
desconocía el proceso de aprendizaje interno del individuo, no
son muchos los años en los que escuchábamos que el
niño tenía su mente como un papel en blanco y que
nosotros podíamos escribir en él lo que
quisiéramos. Estas y muchas otras concepciones erradas y
poco científicas, llevaron a los docentes a ser
protagonistas únicos de la educación, cuyo eje
central ha venido siendo la enseñanza, con su
metodología marcadamente expositiva, donde el docente
siempre tenía la razón y el "alumno" (como era
considerado, sin luz), en
depositario del bagaje cultural de su maestro con un desarrollo
de pensamiento literalmente reproductivo, donde lo único
por alcanzar y medir era el conocimiento
acumulado a lo largo de los años de "formación
académica", desconociendo por completo otras instancias
como son las habilidades, destrezas, valores y el aspecto social,
cultural y ambiental del estudiante.
"…los psicólogos educativos describen de manera
creciente al aprendizaje no solo como la medición
cognitiva de la adquisición de conocimiento sino como un
proceso constructivo en el cual los aprendices proceden en su
propio modo para formar representaciones únicas del
contenido"1
En la década de los 60 el conductismo
fue la fuerza
dominante de la psicología, pero todos los aportes que
realizó el conductismo tales como la importancia del
estímulo, los programas de
reforzamiento y castigo, el modelamiento de la conducta y otros,
permitía describir el aprendizaje
como condicionamiento de asociaciones y respuestas por medio de
reforzamientos. Estos aportes del Conductismo sí bien
fueron la base para nuevos planteamientos, fueron superados por
aportes posteriores de los teóricos cognitivos que parten
con Piaget quien
se dedica al estudio científico de la adquisición
del pensamiento y su desarrollo visto en períodos que la
psicología
evolutiva proporcionaba. Piaget aporta con sus estudios y nos
permite entender el aprendizaje como un proceso de adquisiciones
continuas a lo largo de la vida, en la cual se van integrando
nuevos conocimientos con conocimientos previos, éstos se
van encajando simultáneamente en lo que él menciona
los "esquemas mentales", también nos menciona la
diferenciación existente entre tipos de conocimientos,
tomando en consideración una serie de
características que se van presentado y logran que el
pensamiento sea más complejo a medida que se dominan unas
escalas y se avanza a otras.
Los teóricos cognitivos a diferencia de los
conductistas, se centran en el aprendizaje humano al cual lo
califican como un aprendizaje significativo de información y habilidades intelectuales,
ellos sostienen que el ingreso de información no es algo
pasivo como lo planteaban los conductistas, sino por el contrario
es un proceso activo y lleno de significado, que los
conocimientos son clasificados, archivados y se establecen
conexiones que permiten retener el
conocimiento de una manera organizada para su
recuperación y aplicación en una diversidad
contextual.
Los modelos
cognitivos se centran entonces en formas de comunicar y ayudar a
los aprendices a jerarquizar sus conocimientos.
Posterior a Piaget surgen otros psicólogos tales como:
el renacimiento
de Lev Vigotsky con
su teoría
histórico cultural, su estudio se centró en
determinar cómo emergen los procesos
cognitivos, para él, el funcionamiento intelectual eficaz
depende de las interacciones sociales y una extensión de
la cultura del
momento, las cuales son un pre-requisito esencial para el
desarrollo cognitivo.
Los conceptos fundamentales de Vygotski son: la
internalización (proceso en el cual se aprende a regular
los procesos mentales y las formas de comunicación) y la zona de desarrollo
próximo o potencial (relación entre el modo de
actuación con relación a una habilidad en
particular y la capacidad latente, es decir el potencial del
individuo, el individuo se beneficia por lo tanto de la interacción con otras personas que en un
momento dado pueden estar en situación más
avanzada.)
David Ausubel, y Jerome
Bruner, sostienen que el aprendizaje se produce por la
interacción de los esquemas mentales previos del sujeto
con la nueva información proveniente del medio. La
información nueva en el proceso del conocimiento y del
aprendizaje, no sustituye a los conocimientos previos del alumno,
sino que se interaccionan formando una unidad dialéctica
con aquellos que ya estaban presentes, además de esto,
otro elemento fundamental es la debida instrucción
expositiva la cual comunica el contenido que va a ser aprendido
en su forma final y el grado de motivación
transmitido por el docente.
Los constructivistas por su parte creen que los docentes deben
poner énfasis en la propia construcción y organización del conocimiento del
estudiante como un ente activo, que es capaz de construir su
propio conocimiento sobre la base de sus propias demandas e
intereses. Lo que se ha hecho es cambiar el énfasis en la
forma de transmitir el conocimiento por parte de docentes, en
donde se pretende ayudar a los alumnos a construir conocimientos
nuevos, basándose en conocimientos preexistentes. Los
modelos planteados son los modelos de red sobre modelos en los
cuales se concibe el conocimiento organizado de una manera
jerárquica, en donde el conocimiento se contextualiza al
medio, el estudiante se desenvuelve y se procura la
concreción del conocimiento en tareas de ejecución
practica y en continuo mejoramiento.
La pedagogía acoge los aportes dados por la
sicología educativa, constituyéndose en un modelo de
construccionismo pedagógico dando espacio a la
reflexión, a la construcción permanente del
conocimiento y formadora de la
personalidad.
"El constructivismo
pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano es
una construcción de cada estudiante que logra modificar su
estructura
mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad, y
de integración, es decir que el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona"2
Finalmente procuraré puntualizar algunos aspectos
importantes:
- La subjetividad y por lo tanto la individualidad del
estudiante es muy importante, para lo cual se debe partir de
sus propias necesidades, disposiciones, actitudes,
creencias, y sentimientos. - El modelo constructivista es un modelo interactivo, no
solamente del estudiante con el docente, también
estudiante- estudiante y el estudiante con su entorno lo cual
le permite tener una práctica contextual. - Hay una exploración activa del estudiante por medio
de su propia reflexión. - Toma en cuenta los procesos cognitivos y afectivos,
además también las potencialidades y capacidades
de los estudiantes. - Da suprema importancia a la
motivación extrínseca e intrínseca
como elemento presente a lo largo de todo el proceso. - La intervención del docente se convierte en
facilitador del conocimiento mediante la realización de
tareas en conjunto, comprensión compartida, y el retiro
paulatino de la supervisión del docente para lograr la
autonomía del estudiante. - El trabajo con el estudiante debe estar basado en lograr
que cuente con: capacidad de reflexión, esfuerzo,
conocimiento significativo y alto nivel de competencia que
lo lleve a la excelencia. - Establecimiento y apropiamiento de metas y objetivos en
conjunto. - Evaluación procesal desde el inicio hacia su
concreción.
El nuevo modelo "Constructivista" con impregnación de
nuevo enfoque ecologista, nos plantea reflexiones muy profundas
con relación al aprendizaje y en lo que respecta a
Educación
Superior que es lo que nos compete, el aprendizaje es
considerado como un proceso pedagógico profesional
fundamentado en dos leyes que lo
rigen: la primera sociedad-universidad y la
segunda el proceso pedagógico en sí mismo con la
interacción de cada uno de sus componentes (objetivo,
contenido, métodos,
evaluación) subordinados al objetivo que rige el proceso
pedagógico objeto de nuestro estudio como pedagogos.
El estudiante no es un miembro receptor sino un agente activo
que se interrelaciona con todos sus componentes
intrínsecos subjetivos frente a la realidad
extrínseca u objetiva en el devenir diario, no solamente
como estudiante sino como miembro de una comunidad
estudiantil, familiar y social.
Los maestros debemos tener presente que trabajamos con
personas únicas e individuales, que ya traen una historia que va a influir en
la forma como esos estudiantes responden al nuevo modelo de
aprendizaje que les queremos transmitir. No es solamente el
estudiante quien debe ser tomado en cuenta en este modelo
dialéctico de conocimientos previos y nuevos, sino
también nosotros como maestros en una actualización
continua de enriquecimiento mutuo estudiante- profesor y
nuestros propios conocimientos previos.
Si nuestros paradigmas educativos cambian, pues entonces toda
la planificación del proceso pedagógico
también cambia y con ello la metodología, las
técnicas, el sistema de
evaluación y por supuesto los medios
más eficaces que nos van a permitir optimizar nuestro
tiempo y labor
educativa, haciendo un uso acertado de la tecnología en el
ámbito educativo.
Tecnología
La tecnología
educativa siempre ha existido, su punto principal se ha
centrado en la instrucción programada desde Persey (1932)
con sus máquinas
de enseñanza, luego con Skinner
(1986), pasando por la
televisión, radio, etc. hasta
las computadoras
las cuales se han convertido en una herramienta de
enseñanza tecnológica que permite una
educación personalizada con recuperación de
información y retroalimentación.
Existen muy buenas predicciones de la revolución
que ocasiona la tecnología en la educación, y
ésta última en su interés de
lograr una mayor eficiencia ha
hecho uso de la tecnología y así poder alcanzar sus
objetivos. Si bien es cierto que en un momento se pensó
que la tecnología podría reemplazar al profesor,
sin embargo la práctica demuestra que para lograr el uso
adecuado y alcanzar los objetivos planteados, el proceso
educativo no se lo puede despersonalizar, la instrucción
por lo tanto deberá ser mediatizada por el profesor el
cual impulsa el desarrollo de valores y habilidades de
aprendizaje requeridas, también es el que está en
condiciones de favorecer la motivación, seguimiento y evaluación
del proceso educativo caracterizado primordialmente por la
interrelación estudiante-maestro.
El currículo
Dentro de la diversidad de propuestas planteadas en lo que a
concepciones de diseño se refiere, la mas acertada a mi
parecer es la de V. Arredondo ya que toma en cuenta aspectos
tales como: la problemática real de la sociedad, el
mercado
ocupacional y el ejercicio profesional, dando mucha importancia
al proceso educativo y considerándolo como un sistema en
el cual de manera explícita e implícita se toman en
cuenta los componentes del proceso educativo, el educando, los
recursos, la
definición de fines, medios, objetivos y el procedimiento que
da cumplimiento al proceso.
"El currìculo es el resultado de: a) el análisis y reflexión sobre las
características del contexto, del educando y de los
recursos; b) la definición (tanto explícita como
implícita) de los fines y objetivos educativos; c) la
especificación de los medios y los procedimientos
propuestos para asignar racionalmente los recursos
humanos, materiales,
informativos, financieros, temporales y organizativos de manera
que se logren los fines propuestos".3
La concepción de currìculo debe ser vista como
un proceso dinámico, continuo, participativo y
heurístico que apunte a la resolución de problemas,
tomando muy en cuenta la evaluación permanente del
currìculo en el antes, durante y después del
proceso para realizar los ajustes pertinentes al mismo y la
respectiva evaluación, pese a que Arredondo parece no
mencionarlo.
Una vez esclarecido entonces el enfoque de diseño
curricular a seguir es pertinente que consideremos también
aquellos aspectos o tendencias del quehacer pedagógico que
se circunscriben en el carácter tecnológico, avance
del enfoque contemporáneo del aprendizaje y el contexto
coincidente que pueda existir en los países
latinoamericanos.
Me permito entonces puntualizar la siguiente propuesta u
concepción del diseño curricular:
- Organización integradora del proceso
enseñanza-aprendizaje en temas, unidades, módulos
que permitan desarrollar las habilidades requeridas para dar
solución a los problemas planteados. - Priorizar el aprendizaje con protagonismo estudiantil, en
la búsqueda de nuevos contenidos y desarrollo de
habilidades que permitan la autonomía en su desempeño profesional. - Proyección para la actividad de gestión
empresarial, favoreciendo una cultura económica y
adecuada preparación para intervenir en el ámbito
comunitario.
De esta manera, el currículo a plantearse propondrá
promover la adquisición de conocimientos significativos
que apunten a la solución oportuna y eficiente de
problemas, por parte de los estudiantes, para convertirse en
profesionales con amplios criterios, visionarios, con profundos
valores
humanos y un sentido social de servicio a la
comunidad, logrando así la pertinencia y pertenencia al
objeto de trabajo. Es entonces cuando se inserta la importancia
de la evaluación para darnos cuenta si el planteamiento
del currículo cumple con las leyes que rigen el proceso
pedagógico y si logramos alcanzar el objetivo.
La Evaluación
La evaluación es tan antigua como lo es el hombre,
inmerso en un contexto social, político y
económico, que lo influye. La evaluación es
inherente al ser humano en todo su accionar, trayectoria, cultura
e interrelaciones sociales, laborales y educativas que se han
venido estructurando con el devenir del tiempo y las necesidades
que cada día se hacen más inminentes
caracterizándolo como ser cambiante, pensante,
dueño de su accionar, responsable de sus decisiones, capaz
de influir en su presente y futuro, en continuo cambio,
transformación y proyección de bienestar,
eficiencia, logros, no solamente de sí mismo sino de los
otros y de su entorno. Es con todo este precedente que la
evaluación se centra en nuestro punto de interés y
ámbito primordial de formación del ser humano, LA
EDUCACIÓN.
La evaluación no es solo resultado, es objeto del
conocimiento, concebida dialécticamente como proceso y
resultado. La pedagogía contemporánea fundamenta la
concepción de evaluación, dándole su
carácter científico superando las concepciones
más conocidas como son: control,
calificación, comprobación, medición, pero
no porque no esté relacionada con esta
caracterización sino por su trascendencia, ya que la
evaluación concebida como proceso se instaura en cada
momento de la Educación Superior, la cual se ha
visto en la necesidad de perfeccionarse y responder con
profesionalismo y eficiencia a la demanda que la sociedad le
plantea y en ese perfeccionamiento entra la evaluación
como componente primordial del Proceso Pedagógico
Profesional.
La pedagogía encuentra su base científica en la
psicología educativa cuyos estudios en el desarrollo del
pensamiento y el proceso mental en el aprendizaje se van dando de
manera paulatina y nos permite entender el proceso del
aprendizaje en el interior del individuo y su entorno.
Cada aporte teórico lo considero un eslabón que
llega a constituir el gran todo de lo que para nosotros
constituye hoy en día evaluación, empezando con el
aporte del conductismo el cual enfatiza que la
evaluación está en función de
medir resultados sobre la base de objetivos planteados e indicadores
preestablecidos; el enfoque de la actividad que logra
desarrollar una concepción mas integradora de la
enseñanza, dando a conocer muchos de sus mecanismos
internos aunque al momento de evaluar sigue evaluando aspectos
externos únicamente; posterior a este tenemos el enfoque
cognitivista que revoluciona las concepciones anteriores,
las complementa y las replantea ya que toma en cuenta no
solamente el pensamiento sino también la personalidad y la
inteligencia
con enfoque personológico, en este enfoque la
evaluación se proyecta entonces a todo un proceso desde la
percepción, pasando por el procesamiento de
información y la recuperación, lo cual sería
únicamente acción
de la memoria;
luego el enfoque constructivista para el cual la
evaluación está dirigida a la construcción
del conocimiento, el aprendizaje es personalizado, la
evaluación está mas integrada e involucra al alumno
mediante la autoevaluación de su propio aprendizaje;
finalmente el enfoque ecologista pone énfasis en
las relaciones entre alumnos y docente, con el grupo y con el
ambiente
considerando las circunstancias que inciden en el aprendizaje, la
evaluación se va a centrar en la
comunicación interactiva, investigación, participación, se
promueve una evaluación formativa, cualitativa e
integradora con una responsabilidad compartida, poniendo
énfasis en la ética y
técnicas etnográficas y la
globalización humanista que caracteriza el nuevo
milenio.
Como hemos visto en este breve recorrido, los aportes
científicos de cada uno de los enfoques van enriqueciendo
nuestra concepción actual y complementándola, la
cual la podemos ilustrar con la siguiente definición:
"Si se considera la evaluación educativa con un enfoque
amplio, podrá advertirse que constituye un proceso
sistemático por medio del cual se valora el grado en que
los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las
finalidades y metas de una institución o sistema
educativo"4
La evaluación nos va a permitir tener un constante
conocimiento del desempeño educativo, la
estructuración del proceso pedagógico y el nivel de
aprendizaje alcanzado en los estudiantes, la evaluación no
se concibe como un punto acabado en el fin del proceso
pedagógico, sino por el contrario el objetivo mismo de la
Educación Superior que nos va a permitir hacer los ajustes
necesarios en el antes, durante y después de la
aplicación del proceso, gracias a la
retroalimentación e información obtenida de los
resultados de dicha evaluación en el momento mismo, por lo
tanto como podemos ver la evaluación debe ser vista como
un proceso inherente a todas las instancias de la
Educación Superior.
Mónica del Pilar Llanos Encalada