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Estrategias de aprendizaje




Enviado por gabrielherrerach



    1. Estrategias de
      aprendizaje
    2. Estrategias docentes para
      un aprendizaje significativo
    3. Glosario de
      términos
    4. Conclusión
    5. Recomendación
    6. Bibliografía

    INTRODUCCIÓN

    El siguiente trabajo enfoca
    un resumen analítico sobre las Estrategias
    Docentes para
    un aprendizaje
    significativo con interpretación constructivista y tiene como
    propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos
    conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el
    aula.

    Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el
    conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos
    apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y
    cantidad de aprendizaje de
    nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin
    embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas
    y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que
    existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?,
    ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que
    no lo son tanto?.

    Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia,
    personalidad,
    conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está
    demostrado que una de las causas más importantes, son la
    cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en
    juego cuando
    aprenden.

    Que los alumnos pongan en marcha las llamadas
    estrategias de aprendizaje no es algo que surge
    espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han
    surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el
    titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o
    enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos
    en este tipo de aprendizaje. Pero, ¿qué son las
    estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de
    aprendizaje que técnicas de
    estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el
    alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría
    de las actividades escolares? .

    CAPÍTULO I:
    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

    1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE
    APRENDIZAJE.

    1.1. Técnicas y
    estrategias.

    Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
    actividades, técnicas y medios que se
    planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
    objetivos que
    persiguen y la naturaleza de
    las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
    más efectivo el proceso de
    aprendizaje.

    Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las
    estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje
    andragógico y recursos
    varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del
    estudio y aprendizaje de la formación previa de los
    participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
    personales de cada quien".

    Es relevante mencionarle que las estrategias de
    aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la
    evaluación de los aprendizajes, componentes
    fundamentales del proceso de aprendizaje.

    Siguiendo con esta analogía, podríamos
    explicar qué es y qué supone la utilización
    de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción
    entre técnicas y estrategias:

    • TÉCNICAS: actividades especificas que
      llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:

      repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas,
      deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
    • ESTRATEGIA: se considera una guía de las
      acciones que
      hay seguir.
      Por tanto, son siempre conscientes e
      intencionales, dirigidas a un objetivo
      relacionado con el
      aprendizaje.

    Tradicionalmente ambos se han englobado en el
    término PROCEDIMIENTOS.

    ESTRATEGIA

    • USO REFLEXIVO DE LOS
      PROCEDIMIENTOS

    TÉCNICAS

    • COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O
      APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

    Para explicar la diferencia entre
    técnicas y estrategias se podría usar una
    analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene
    sentido un equipo de fútbol de primeras figuras
    (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni
    concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine
    (estrategias). Y éste poco podría hacer si los
    jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de
    sí…

    La técnica, sin la estrategia muere en
    sí misma, pero es prácticamente imposible
    desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima
    en los jugadores (
    dominio de la técnica). Por otra
    parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su
    preparación física decayera
    (
    hábito) poco más de alguna genialidad
    podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se
    vendría abajo.

    Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador
    la diseña, la evalúa y la aplica a cada
    situación, determinando la táctica que en cada
    momento proceda
    .

    Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE,
    como:

    Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y
    aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con
    el aprendizaje.

    Resumiendo: no puede decirse, que la simple
    ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea
    una manifestación de aplicación de una estrategia
    de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere
    una planificación de esas técnicas en
    una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible
    cuando existe METACONOCIMIENTO.

    El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave
    cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar
    sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar
    una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla
    y la forma de hacer el seguimiento al trabajo
    realizado.

    1.2. De las
    técnicas
    de estudio a las estrategias de
    aprendizaje.

    Desde este punto de vista, las estrategias de
    aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las
    técnicas de estudio, sino que se considera una etapa
    más avanzada, y que se basa en ellas mismas.

    Es evidente pues que existe una estrecha relación
    entre las técnicas de estudio y las estrategias de
    aprendizaje:

    • Las estrategias, son las encargadas de establecer lo
      que se necesita para resolver bien la tarea del estudio,
      determina las técnicas más adecuadas a utilizar,
      controla su aplicación y toma decisiones posteriores en
      función de los resultados.
    • Las técnicas son las responsables de la
      realización directa de éste, a través de
      procedimientos concretos.

    1.3. Características de la actuación
    estratégica:

    Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es
    capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las
    exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a
    las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la
    actuación de un alumno sea considerada como
    estratégica es necesario que:

    • Realice una reflexión consciente sobre el
      propósito u objetivo de la tarea.
    • Planifique qué va a hacer y cómo lo
      llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer
      de un repertorio de recursos entre los que escoger.
    • Realice la tarea o actividad encomendada.
    • Evalúe su actuación.
    • Acumule conocimiento
      acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
      estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál
      es la bondad de ese procedimiento
      (lo que se llamaría conocimiento
      condicional).

    Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de
    estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que
    habrá que instruirlos.

    2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
    APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

    Se han identificado cinco tipo de estrategias
    generales
    en el ámbito educativo. Las tres primeras
    ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
    resulte más fácil el aprendizaje (procesar la
    información), la cuarta está
    destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir
    el aprendizaje y, por último, la quinta está de
    apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las
    mejores condiciones posibles.

    2.1. Estrategias de ensayo.

    Son aquellas que implica la repetición activa
    de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes
    claves
    de él. Son ejemplos:

    • Repetir términos en voz alta, reglas
      mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
      tomar notas literales, el subrayado.

    2.2. Estrategias de
    elaboración.

    Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
    familiar.
    Por ejemplo:

    • Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar
      notas no literales, responder preguntas (las incluidas
      en el texto o las
      que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
      información nueva con el
      conocimiento existente.

    2.3. Estrategias de organización.

    Agrupan la información para que sea más
    fácil recordarla. Implican imponer estructura al
    contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
    identificando relaciones y jerarquías. In
    cluyen
    ejemplos como:

    • Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro
      sinóptico, red semántica, mapa
      conceptual, árbol ordenado.

    2.4. Estrategias de control de la
    comprensión.

    Estas son las estrategias ligadas a la
    Metacognición. Implican permanecer consciente de lo
    que se está tratando de lograr, seguir la pista de las
    estrategias que se usan y del éxito
    logrado con ellas y adaptar la conducta en
    concordancia.

    Si utilizásemos la metáfora de comparar la
    mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como
    un procesador
    central de ordenador. Son un sistema
    supervisor de la acción
    y el pensamiento
    del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y
    control voluntario.

    Entre las estrategias metacognitivas están: la
    planificación, la regulación y la
    evaluación

    Estrategias de planificación.

    Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y
    controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
    alumnos realicen ninguna acción
    . Se llevan acabo
    actividades como:

    • Establecer el objetivo y la meta de
      aprendizaje
    • Seleccionar los conocimientos previos que son
      necesarios para llevarla a cabo
    • Descomponer la tarea en pasos sucesivos
    • Programar un calendario de
      ejecución
    • Prever el tiempo que
      se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
      necesitan, el esfuerzo necesario
    • Seleccionar la estrategia a seguir

    Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

    Se utilizan durante la ejecución de la
    tarea
    . Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir
    el plan trazado y
    comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

    Formularles preguntas

    • Seguir el plan trazado
    • Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la
      tarea
    • Modificar y buscar estrategias alternativas en el
      caso de que las seleccionadas anteriormente no sean
      eficaces.

    Estrategias de evaluación.

    Son las encargadas de verificar el proceso de
    aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
    proceso
    . Se realizan actividades como:

    • Revisar los pasos dados.
    • Valorar si se han conseguido o no los objetivos
      propuestos.
    • Evaluar la calidad de los resultados
      finales.
    • Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando
      hacer pausas, la duración de las pausas,
      etc.

    2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

    Estas estrategias, no se dirigen directamente al
    aprendizaje de los contenidos. La misión
    fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del
    aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
    Incluyen:

    • Establecer y mantener la
      motivación, enfocar la atención, mantener la
      concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de
      manera efectiva, etc.

    Por ultimo señalar, que algunos autores
    relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado
    de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por
    asociación/por reestructuración) estaría
    vinculado a una serie de estrategias que le son
    propias.

    • El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE
      ENSAYO
    • El aprendizaje por reestructuración:
      ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE
      ORGANIZACIÓN.

    El siguiente esquema representa gráficamente los
    distintos tipos de estrategias.

    Para ver el gráfico seleccione la
    opción "Descargar" del menú superior

    3. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
    APRENDIZAJE.

    El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio,
    la estrategia de aprendizaje más adecuada en
    función de varios criterios:

    • Los contenidos de aprendizaje (tipo y
      cantidad):
      la estrategia utilizada puede variar en
      función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos,
      conceptos, etc.), así como de la cantidad de
      información que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e.,
      sólo debe aprender la primera columna de los elementos
      químicos de la tabla
      periódica, puede, elegir alguna estrategia de
      ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los
      elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica.
      Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la
      memorización de vocabulario en inglés (datos).
    • Los conocimientos previos que tenga sobre el
      contenido de aprendizaje
      : si el alumno quiere relacionar,
      p.e., los distintos tipos de aviones que existen y
      clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más
      amplios que saber el nombre.
    • Las condiciones de aprendizaje (tiempo
      disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc.).
      En general puede decirse que a menos tiempo y más
      motivación extrínseca para el aprendizaje
      más fácil es usar estrategias que favorecen el
      recordar literalmente la información (como el ensayo),
      y menos las estrategias que dan significado a la
      información o la reorganizan (estrategias de
      elaboración o de organización).
    • El tipo de evaluación al que va a ser
      sometido
      : en la mayoría de los aprendizajes
      educativos la finalidad esencial es superar los
      exámenes; por tanto, será útil saber el
      tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e.,
      aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a
      la solución de problemas
      químicos que aprenderlo para recordar el símbolo
      o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las
      pruebas de
      evaluación que fomentan la comprensión de los
      contenidos ayudas a que los alumnos utilicen más las
      estrategias típicas del aprendizaje por
      reestructuración.

    4. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
    APRENDIZAJE

    4.1. Por qué enseñar estrategias de
    aprendizaje.

    Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces,
    por qué ante una misma clase, unos
    alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo
    que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen
    mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos
    que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del
    alumno para usar las estrategias de aprendizaje:

    Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a
    los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje
    eficaz
    , y fomentar su independencia,
    (enseñarle a aprender a aprender).

    Por otro lado, una actividad necesaria en la
    mayoría de los aprendizajes educativos es que el alumno
    estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte
    del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y
    quiera estudiar.

    • SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el
      alumno, y puede realizarse por métodos
      que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las
      estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el
      máximo rendimiento con menor esfuerzo y más
      satisfacción personal.
    • PODER: para poder
      estudiar se requiere un mínimo de capacidad o
      inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta
      cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las
      estrategias de aprendizaje.
    • QUERER: ¿es posible mantener la
      motivación del alumno por mucho tiempo cuando el
      esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta
      insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el
      alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice
      los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto
      produce que (al conseguir más éxitos) esté
      más motivado.

    Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado
    fundamentalmente de la transmisión de los
    contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de
    las técnicas de estudio, pero las enseñaban
    desconectadas de los contenidos de las asignaturas.

    Para estos profesores, los alumnos serían capaces
    por sí mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos,
    sin necesidad de una intervención educativa que
    promueva su desarrollo o
    aplicación. Las últimas investigaciones
    indican:

    Es insuficiente
    enseñar a los alumnos técnicas que no vayan
    acompañadas de un uso estratégico (
    dosis de
    metaconocimiento en su empleo). La repetición ciega
    y mecánica de ciertas técnicas no supone una
    estrategia de aprendizaje.

    Desde este punto de vista, no sólo hay que
    enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes,
    hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para
    que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas
    metacognitivas básicas:

    • PLANIFICAR: la ejecución de esas
      actividades, decidiendo cuáles son las más
      adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;
    • EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus
      causas.

    Por tanto, hay que enseñar estrategias,
    ¿pero cuáles?:

    • ¿Estrategias especificas (las que se
      aplican en situaciones o en contenidos concretos)
    • generales (las que se aplican por igual en
      diferentes situaciones o contenidos)?.

    La respuesta es clara: hay que guiarse por los
    contenidos y enseñar las que más se usen en el
    curriculum y
    en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más
    funcionales.

    Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que
    el inicio de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se
    puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque
    puede iniciarse en cualquier momento).

    Son muchos los autores que han trabajado en este tema.
    Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y
    estrategias básicas de aprendizaje
    , así como un
    calendario a través de todo el sistema
    educativo. En nuestra institución, por la edad y el
    nivel académico de nuestros alumnos, es de suponer que
    muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No
    obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea de
    qué estrategias básicas deben tener nuestros
    alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos
    enseñarles si no lo poseen y qué debemos
    reforzar.

    • Comprensión lectora.
    • Identificar y subrayar las ideas
      principales.
    • Hacer resúmenes.
    • Expresión escrita y oral.
    • Orientación básica en el uso de la
      atención y de la memoria y
      en el saber escuchar.
    • Estrategias de memorización para recordar
      vocabulario, definiciones, fórmulas….
    • Realización de síntesis
      y esquemas.
    • Estrategias para los exámenes, para aprovechar
      las clases y para tomar apuntes.
    • Realización de mapas
      conceptuales.
    • Estrategias de aprendizaje más especificas de
      cada materia,
      (realización de análisis morfosintáctico,
      enseñanza explícita de razonamiento, estrategias
      de resolución de problemas, pensamiento
      crítico).
    • Cómo utilizar la biblioteca.
    • Cómo organizar y archivar la
      información en el estudio.
    • Cómo realizar trabajos monográficos y
      hacer citas
      bibliográficas.

    Por último decir, que se recomienda
    además:

    • Enseñar cómo se emplea la
      estrategia.
    • Cuando se puede usar:

    4.3. Cómo enseñar las estrategias de
    aprendizaje.

    Nadie discute la utilidad y la
    necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. Pero,
    ¿cómo podemos enseñarlas a nuestros
    alumnos?.

    Una de las cuestiones más discutidas es si es
    mejor realizar la enseñanza incorporada al curriculum o
    separada de él. En el primer caso el profesor introduce la
    enseñanza de las estrategias con la del contenido normal
    de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso
    especifico centrado en la enseñanza de las
    estrategias.

    En la actualidad, existen cursos de enseñanza de
    las estrategias de aprendizaje fuera del currículum, (los
    llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo,
    una de las dificultades que presentan estos métodos de
    aprendizaje de estrategias fuera del curriculum normal, es que se
    corre el riesgo, de que
    los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es así,
    la incidencia será mínima. Por eso, en la
    actualidad todos los expertos están de acuerdo en
    que:

    Las estrategias de aprendizaje pueden y deben
    enseñarse como parte integrante del curriculum general,
    dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con
    los mismos contenidos y actividades que se realizan en el
    aula.

    Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se
    relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula,
    con los métodos usados, con los recursos que utiliza y con
    la modalidad de discurso que
    usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso sí,
    programado en su UNIDAD DIDÁCTICA.

    En este sentido, se puede decir, que la esencia de la
    enseñanza de estrategia de aprendizaje consiste en:
    pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los
    procesos que
    han llevado a aprender o resolver una tarea
    .

    El método
    más usual para estimular la enseñanza
    directa
    de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una
    PRÁCTICA GUIADA.

    En el moldeamiento se entiende que se va más
    allá de la imitación. Se trata de que el control y
    dirección, que en un principio son ejercidos por el
    profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para
    conseguir esto es la verbalización.

    • Los pasos serian los siguientes:
    • El profesor enseña la forma adecuada de
      ejecutar la estrategia. En esta fase él marca
      qué hacer, selecciona las técnicas más
      adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede hacer a
      través de:
      • Explicitar una guía concreta.
      • Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a
        través de un modelo,
        (que puede ser el mismo profesor).
      • Exponer en voz alta las decisiones que deben
        tomarse para la aplicación.
    • El alumno aplica la estrategia enseñada por el
      profesor con la constante supervisión de este: en esta
      fase el profesor vigila el trabajo
      del alumno y puede ir guiándole. La
      interrogación guiada
      ; es decir, ir haciendo
      preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena
      técnica, (¿qué has hecho primero?,
      ¿qué has hecho después?,
      ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por
      qué has hecho eso?, etc.).
    • Se practicará la estrategia en temas y
      contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que
      requieran reflexión y toma de
      decisiones para ir asumiendo el control
      estratégico.
    • Una vez consolidada la ejecución de la
      estrategia, se debe comprender en qué circunstancias se
      puede utilizar y en cuáles no es recomendable su
      utilización.
    • Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar
      a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender
      la estrategia a distintas áreas. En este caso, el
      profesor puede, para aprovechar a los alumnos más
      aventajados, facilitar la práctica en pequeños
      grupos
      heterogéneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentación) continuo con respecto
      a los problemas que vayan surgiendo.
    • Se facilitará que el alumno generalice la
      estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la
      mínima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas,
      y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma
      autónoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea
      posible.

    ALUMNO

    + Dependencia

     

     

    – Dependencia

    Presentación de la estrategia

    Práctica en contextos variados

    Uso estratégico y aumento de la
    responsabilidad

    Práctica independiente

    + Control actividad

    – Control actividad

    PROFESOR

    En definitiva, la enseñanza de las estrategias de
    aprendizaje exige que:

    • Se produzca la interacción profesor –
      alumno.
    • El alumno desempeñe un papel activo en su
      aprendizaje.
    • Se centre la enseñanza en los procesos
      de aprendizaje y no sólo en los productos.

    Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los
    métodos didácticos. Donde se implique al alumno en
    el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta
    el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde
    después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a
    evaluar los pasos dados.

    5. EL PROFESOR
    ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

    Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie
    puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el que
    debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario
    formar profesores estratégicos. Es decir, profesores
    que:

    • Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las
      estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto
      implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy
      capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?,
      ¿sé como ampliar mis conocimientos
      profesionales?, etc.
    • Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando
      estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en
      que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus
      alumnos, así lo enseñaran; y la
      metodología de enseñanza, influye directamente en
      la manera en que los alumnos estudian y aprenden.
    • Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente
      su actuación docente. Es decir, plantearse cuestiones
      del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo
      conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré
      para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los
      procedimientos que estoy utilizando?, ¿ me atengo al
      tiempo de que dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar la
      clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la
      clase, ¿qué cosas modificaría?,
      etc.

    6. DIFICULTADES
    PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE
    APRENDIZAJE.

    Las dificultades que se presentan se pueden analizar en
    3 niveles:

    Dificultades por parte del profesor:

    • Rechazo de toda innovación: La
      enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado
      utilizar unos determinados métodos de
      instrucción. En muchos casos, éstos son distintos
      de los que los profesores venían utilizando. Para
      algunos profesionales, esto supone una inferencia con la
      práctica aceptada, y lo rechazan.
    • Desconocimiento del propio proceso de
      aprendizaje
      : Enseñar estas estrategias depende, en
      buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para
      discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es
      necesario que éste sea capaz de hacer consciente su
      propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es
      así.
    • No formación en los métodos
      desarrollados para la enseñanza de este
      contenido.

    Dificultades por parte del alumno:

    • El principal problema es la resistencia del
      alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es así,
      porque los modelos
      tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y,
      sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje
      para el rendimiento en los exámenes; pues normalmente
      éstos premian el aprendizaje más o menos
      mecánico o memorístico.
    • Problemas administrativos:
    • El tiempo: es difícil con el actual
      plan de estudios encontrar tiempo para introducir este
      aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el
      profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es
      especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los
      profesores, además de las labores docentes, suelen tener
      otras obligaciones
      profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades,
      etc.).
    • Disposición del mobiliario en clase: el
      debate y el
      trabajo en grupo es una
      de las maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se
      necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se
      cuente con mesas y sillas móviles.
    • Presiones sociales: existen presiones sociales
      que dificultan esta enseñanza: necesidad de dar
      determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
      examen basados, fundamentalmente, en los contenidos
      conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del
      departamento u otro profesor), tradición de un sistema
      de educación tradicional, etc.

    En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por
    hoy, existen en la Enseñanza para poder generalizar la
    enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se
    ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco
    favor se estaría haciendo a los alumnos que serán
    los profesionales del mañana. En este sentido en la
    actualidad se cuenta, además de los esfuerzos personales
    de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con
    un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la
    realización de cursos específicos: LAS
    TUTORIAS.

    CAPÍTULO II: ESTRATEGIAS DOCENTES
    PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

    1. Desde diferentes perspectivas pedagógicas,
      al docente se le han asignado diversos roles: el de
      transmisor de conocimientos, el de animador, el de
      supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e
      incluso el de investigador educativo. El maestro se puede
      reducir solo a transmitir información si lo de
      facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el
      encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido
      de guiar y orientar la actividad constructiva de sus
      alumnos.

      El papel de los formadores de docentes es el de
      proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica,
      asumiendo el rol de profesor constructivos y
      reflexivos.

      La formación del docente debe abarcar los
      siguientes planos conceptuales, reflexivos y
      práctico.

    2. La Función Mediadora del Docente y la
      Intervención Educativa.

      El constructivismo es la idea que mantiene que
      el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
      sociales del comportamiento como en los afectivos su
      conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una
      construcción de ser
      humano.

      La concepción constructivista del
      aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
      finalidad de la
      educación que se imparte en la escuela
      es promover los procesos de crecimiento personal del alumno
      en el marco de la cultura
      del grupo al que pertenece.

      Uno de los enfoques constructivistas es el
      "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
      significativos y contextuales".

      El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una
      serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar
      de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
      información con los conocimientos y experiencias
      previas y familiares que posee en su estructura de
      conocimientos y que tiene la disposición de aprender
      significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje
      tienen significado potencial o lógico.

      Las condiciones que permiten el logro del
      aprendizaje significativo requieren de varias condiciones:
      la nueva información debe relacionarse de modo no
      arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe,
      depende también de la disposición
      (motivación y actitud)
      de éste por aprender, así como los materiales
      o contenidos de aprendizajes con significado
      lógico.

    3. Constructivismo y Aprendizaje
      Significativo.
    4. La Motivación Escolar y sus Efectos en el
      Aprendizaje
      .

    La motivación es lo que induce a una persona a llevar
    a la práctica una acción. Es decir estimula la
    voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir
    motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para
    aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de
    clase.

    La motivación escolar no es una técnica o
    método de enseñanza particular, sino un factor
    cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La
    motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con
    ello el tipo de aprendizaje resultante.

    Los factores que determinan la motivación en el
    aula se dan a través de la interacción entre el
    profesor y el alumno.

    En cuanto al alumno la motivación influye en las
    rutas que establece, perspectivas asumida, expectativa de logro,
    atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el
    profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que
    transmite y la manera de organizarse).

    Metas que logra el alumno a través de la
    actividad escolar. La motivación intrínseca en la
    tarea misma y en la satisfacción personal, la
    autovaloración de su desempeño.

    Las metas extrínsecas encontramos la de
    valoración social, la búsqueda de recompensa. Uno
    de los principios para
    la
    organización motivacional que puede ser aplicado en el
    aula son:

    1. La forma de presentar y estructurar la
      tarea.
    2. Modo de realizar la actividad.
    3. El manejo de los mensajes que da el docente a sus
      alumnos.
    4. El modelado que el profesor hace al afrontar las
      tareas y valorar los resultados.
    1. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de
      Enseñanza.

    Hay que reconocer que la enseñanza debe
    individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar
    con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover
    la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece
    mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden
    más, les agrada la escuela, se sienten más
    motivados, aumenta su autoestima y
    aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en
    grupos cooperativos.

    Cuando se trabaja en situaciones escolares
    individualista no hay una relación entre los objetivos que
    persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes
    entre sí. El alumno para lograr los objetivos depende de
    su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

    En situaciones escolares competitivas, los objetivos que
    persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus
    compañeros. En la medida que los alumnos son comparados
    entre sí y ordenados, el número de recompensas
    (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un
    estudiante, depende del número de recompensas distribuidas
    entre el resto de sus compañeros.

    Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva
    se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio
    y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los
    demás. La
    comunicación entre compañeros de clase no solo
    es desestimado sino castigado.

    El trabajo en equipo
    tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay
    fracasos, así como también en las relaciones
    socioafectivas: Las relaciones
    interpersonales son favorables, ya que se incrementa el
    respeto, la
    solidaridad, los
    sentimientos de obligación y ayuda.

    Cooperar es trabajar juntos para lograr metas
    compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos
    aspectos:

    1. Un elevado grado de igualdad.
    2. Un grado de mutualidad variable.

    No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje
    cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos
    alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo
    ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros
    menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan
    académicamente y otros cubren funciones de
    apoyo (fotocopiado o escriben a máquina).

    Esta situación inadecuada de funciones trae
    problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo,
    segregación del grupo.

    Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
    como lo son:

    • Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo,
      coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su
      frase "Todos para uno y uno para todos".
    • Interacción cara a cara: se necesita de gente
      talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se
      realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje
      significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones,
      explicación, etc.
    • Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere
      fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se
      requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del
      grupo y proporcionar retroalimentación en el
      ámbito individual o grupal.

    Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de
    Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

    1. Especificar objetivos de
      enseñanza.
    2. Decidir el tamaño del grupo.
    3. Asignar estudiantes a los grupos.
    4. Preparar o condicionar el aula.
    5. Planear los materiales de
      enseñanza.
    6. Asignar los roles para asegurar la
      interdependencia.
    7. Explicar las tareas académicas.
    8. Estructurar la meta grupal de interdependencia
      positiva.
    9. Estructurar la valoración
      individual.
    10. Estructurar la cooperación
      intergrupo.
    11. Explicar los criterios del éxito.
    12. Especificar las conductas deseadas.
    13. Monitorear la conducta de los
      estudiantes.
    14. Proporcionar asistencia con relación a la
      tarea.
    15. Intervenir para enseñar con relación a
      la tarea.
    16. Proporcionar un cierre a la
      lección.
    17. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los
      alumnos.

      De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar
      con cinco tipos de estrategias:

      1. Especificar con claridad los propósitos
        del curso o lección.
      2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a
        los alumnos en el grupo.
      3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea
        y la estructura de meta.
      4. Monitorear la efectividad de los
        grupos.
      5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y
        ayudarles a discutir, que también hay que colaborar
        unos a otros.
    18. Valorar el funcionamiento del grupo.

    Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo
    reúne las siguientes características:

    ·        
    Interdependencia positiva.

    • Introducción cara a cara.
    • Responsabilidad Individual.
    • Utilización de habilidades
      interpersonales.
    • Procesamiento grupal.

    A estas características se recomiendan algunas
    técnicas pero entre ellas las más aplicables
    son:

    1.      Aprendiendo juntos con
    frases como:

    o        Selección
    de la actitud – Toma de decisiones respecto al tamaño del
    grupo – Realización del trabajo en grupo y
    Supervisión de los grupos.

    1.       Investigación en grupo con pasos
    como:

    • Selección de la tarea.
    • Planeación Cooperativa.
    • Implementación de habilidades: Monitoreo del
      profesor.
    • Análisis y síntesis de lo
      trabajado.
    • Presentación del producto
      final.
    • Evaluación.

    1.       Aprendizaje en
    equipo. TAI (Team Assisted Individuation).

      Combinación de cooperación y
    enseñanza individualizada.

    La técnica co – op – co – op de
    Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general
    con estudiantes universitarios.

    Aquí el alumno toma control de aprender. El
    equipo se prepara sus presentaciones.

      Análisis.

    El docente conocedor de su tarea y manejando bien el
    aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista,
    dando autonomía a sus alumnos es lógico que
    podría lograr éxito en el aprendizaje.

    Pero muchos son las quejas en las que dicen que la
    institución les permite solo la enseñanza
    individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no
    se prestan las presiones familiares, bien un fin de
    excusas.

    Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al
    aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la
    pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se
    beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente
    de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una
    Aplicación.

    Dada mi experiencia como docente con jóvenes
    adolescentes
    he tratado de llevar a cabo en este bimestre el aprendizaje en
    equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas técnicas de
    aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las
    materias. Existe un alto grado de colaboración, por parte
    de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les
    gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el
    alumno más tímido ha logrado participar esto indica
    que los alumnos si aprenden.

    1. Algunas de las estrategias de enseñanza que
      el docente puede ampliar con la intención de
      facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que
      a la vez pueden incluirse basándose en su momento de
      uso y presentación tenemos:

      Las preinstruccionales (antes): son estrategias
      que preparan y alertan al estudiante en relación a
      qué y cómo va a aprender, entre esta
      están los objetivos (que establece condiciones, tipo
      de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el
      organizador previo que es información introductoria,
      tiende un puente cognitivo entre la información
      nueva y la previa).

      Las estrategias coinstruccionales: apoya los
      contenidos curriculares durante el proceso mismo de
      enseñanza, cubren funciones como: detección
      de la información principal,
      conceptualización de contenidos, delimitación
      de la organización y la motivación
      aquí se incluye estrategias como ilustraciones,
      mapas
      conceptuales, redes
      semánticas y analogías.

      Las estrategias posinstruccionales: se presenta
      después del contenido que se ha de aprender y
      permitir al alumno formar una visión
      sintética, integradora. Permite valorar su propio
      aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales
      más reconocidas son preguntas intercaladas,
      resúmenes, mapas conceptuales.

      Hay estrategias para activos
      conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve
      al docente para conocer lo que saben los alumnos y para
      utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos
      aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases.
      Ejemplo: actividad generadora de información previa
      (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.

      Estrategias para orientar la atención de
      los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar
      y mantener la atención de los aprendices durante una
      clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera
      continua para indicar a los alumnos que las ideas deben
      centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas
      estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o
      claves y el uso de ilustraciones.

      Estrategias para organizar información que
      se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo
      a la información nueva se ha de aprender al
      representar en forma gráfica o escrita, hace el
      aprendizaje más significativo de los
      alumnos.

      Estas estrategias pueden emplearse en los
      distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir
      en ella a las de representación visoespacial, mapas
      o redes semántica y representaciones
      lingüísticas como resúmenes o cuadros
      sinópticos.

      Estrategias para promover el enlace entre los
      conocimientos previos y la nueva información que se
      ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear
      y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos
      previos y la información nueva que ha de aprender
      asegurando con ella una mayor significatividad de los
      aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la
      instrucción para lograr mejores resultados en el
      aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las
      analogías.

      El uso de estas estrategias dependerá del
      contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán
      realizar los alumnos, de las actividades didácticas
      efectuadas y de ciertas características de los
      aprendices.

    2. Estrategias de Enseñanzas para la
      Promoción de Aprendizaje
      Significativo.
    3. Estrategia para el Aprendizaje
      Significativo.

    ¿Qué significa Aprender a
    Aprender?

    Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan
    aprendices autónomos, independientes y autorreguladores,
    capaces de aprender a aprender.

    Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que
    se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio
    proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
    apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas
    situaciones.

    ¿Qué son las estrategias de
    aprendizaje?

    Son procedimientos que incluyen técnicos,
    operaciones o
    actividades, persiguen un propósito determinado "Son
    más que hábiles de estudio".

    La ejecución de las estrategias de aprendizaje
    ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos
    de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

    ·        
    Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el
    procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etc.).

    • Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos
      y principios que tiene el cual esta organizado en forma de
      esquema jerárquico llamado conocimientos
      previos
      .
    • Conocimiento estratégico: son las llamadas
      estrategias de aprendizaje "Saber como conocer".
    • Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos
      sobre qué y cómo lo sabemos, así como el
      conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones
      cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos
      problemas.

    Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros
    propios procesos y productos de conocimientos.

    Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en
    función de que tres generales o específicas son:
    del dominio del
    conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
    favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas
    particulares que conjuntan.

    Existen dos clasificaciones de estrategia según
    el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se
    agrupan las estrategias según su efectividad para
    determinados materiales de aprendizaje.

    ·        
    Las Estrategias de Recirculación de la información,
    es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace
    un repaso en repetir una y otra vez.

    • Las Estrategias de Elaboración son de
      aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos
      radican en el nivel de profundidad y entre su
      elaboración visual o verbal.
    • Las Estrategias de Organización de la
      Información, permite hacer una reorganización
      constructiva de la información que ha de aprenderse. Es
      posible organizar, agrupar o clasificar la información,
      a través de mapas conceptuales, redes semánticas,
      etc.
    • Las Estrategias de Recuperación, permite
      optimizar la búsqueda de información que hemos
      almacenado en nuestra memoria, se
      hace un recuerdo de lo aprendido.
    1. Estrategia para el Aprendizaje Significativo,
      Comprensión y Composición de
      Texto.

    La comprensión de texto se definió como un
    proceso cognitivo complejo de carácter constructivo, en el que
    interaccionar características del lector, del texto y de
    un contexto determinado.

    La compresión de un texto es una actividad
    estratégica porque el lector reconoce sus alcances y
    limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
    recursos y herramientas
    cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
    comprensión no será alcanzado y no ocurre un
    aprendizaje.

    Son muchas las clasificaciones de los tipos de
    estrategias específicas que tienen como base establecer
    una distinción de las mismas a partir de los tres momentos
    que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden
    aplicarse antes, durante o después del proceso lector.
    Para ellos tenemos:

    Las Estrategias previas a la lectura:
    se establece el propósito de la lectura de
    tal modo que loa alumnos participen y la perciban como
    actividades autoiniciales y así como mejorar la
    motivación al leer. Se reconoce como estrategia
    autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a
    realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas
    son: la activación del conocimiento previo y elaborar
    predicciones o preguntas.

    • Estrategias durante la lectura: se aplican cuando
      ocurre la interacción directa con el texto y al
      ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las
      actividades autorreguladoras más relevante durante la
      lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en
      donde se establecen actividades específicas como
      resaltar la importancia de partes relevantes del texto,
      estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o
      elaborar conceptos.
    • Estrategias después de la lectura, ocurren
      cuando ha finalizado la lectura se da la actividad
      autorreguladora que es la evaluación de los procesos en
      función del propósito establecido. Las
      estrategias típicas son elaboración de
      resúmenes, identificar las ideas principal,
      formulación y contestación de
      preguntas.

    La composición de texto es un proceso cognitivo
    complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma
    reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La
    composición escrita se organiza con base en un tema
    determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir
    qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y para
    qué va a hacerlo.

    Tanto para la enseñanza de las estrategias de
    compensación como para las del dominio de la
    composición, la enseñanza que se ha demostrado
    más efectiva es aquella que se basa en la transferencia
    del control y la práctica guiados en contextos dialogados
    entre un enseñante y los aprendices.

    1. Constructivismo y Evaluación
      Psicoeducativa.

    La evaluación educativa es una actividad compleja
    pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor
    docente. Se describe como proceso continuo de reflexión
    sobre la enseñanza y debe considerársele como parte
    integral de ella. Sin la evaluación es imposible la
    comprensión y la realización de mejoras en el
    proceso de enseñanza y aprendizaje.

    Desde el punto de vista constructivista la
    evaluación parte de tres coordenadas básicas: la
    Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de
    Evaluación y la Normativa.

    Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin
    duda la evaluación incluye actividades de
    estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra
    otros factores que va ella en que lo define.

     

    GLOSARIO DE
    TÉRMINOS

    • Aprender a aprender: adquirir una serie de
      habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes
      de una manera autónoma. Conlleva prestar una
      consideración especial a los contenidos procedimentales
      (búsqueda de información, análisis y
      síntesis de la misma, etc.)
    • Conocimientos previos: Conocimiento que tiene
      el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con
      los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere
      enseñar.
    • Contenido: Lo que se enseña, el objeto
      del aprendizaje. El currículum distingue entre tres
      tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.
    • Ensayo: una técnica memorística
      que supone la repetición del material a
      recordar.
    • Metacognición: pensar sobre el propio
      pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea
      y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma
      de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
    • Mnemotécnica: ayudas a la memoria, como
      versificaciones concretas o asociaciones mentales que facilitan
      el almacenamiento y la recuperación de la
      información.
    • Procedimientos: serie ordenada de acciones que
      se orienta al logro de un fin o meta determinada. Es un
      contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las
      técnicas y las estrategias.
    • Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas
      entre la captación de información y la competencia
      final.
    • Tarea académica: conjunto coherente de
      actividades que conducen a un resultado final observable y
      medible.
    • Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad
      de diferentes resultados. Se refiere a la elección entre
      diferentes alternativas.
    • Tutoría: (acción tutorial) es la tarea
      que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y
      orientar a los alumnos del grupo-clase que tutelan.

    CONCLUSIONES

    Después de analizado el texto Estrategias
    Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos
    concluidos:

    • El papel del docente en la promoción del
      aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente
      debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador
      del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el
      conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
      actividades constructivista de sus alumnos.
    • El aprendizaje significativo ocurre solo si se
      satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de
      relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
      información con los conocimientos y experiencias previas
      y familiares que tiene en su estructura de
      conocimientos.
    • La motivación en el aula depende de la
      interacción entre el profesor y sus
      estudiantes.
    • Todas las estrategias de enseñanza son
      utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este
      las puede usar antes para activar la enseñanza, durante
      el proceso para favorecer la atención y después
      para reforzar el aprendizaje de la información
      nueva.
    • El papel de las distintas estrategias de aprendizaje
      tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el
      aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
      autorregulada.
    • El principal responsable de la tarea evolutiva en el
      aula debe ser el docente.

      RECOMENDACIONES.

    Después de analizar el texto Estrategias Docente
    para un Aprendizaje Significativo.

    Hacemos las siguientes recomendaciones:

    1. El verdadero docente ponga en práctica las
      diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje
      significativo logros éxitos en beneficios de los
      aprendices en todo el proceso de enseñanza
      aprendizaje.
    2. Hacer uso de mapas conceptuales y redes
      semánticas como una forma de codificar visual y
      semánticamente los conceptos o
      conocimientos.
    3. El profesor debe poseer un cierto conocimiento
      teórico y práctico más o menos preciso de
      todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para
      evaluar los aprendizajes de los alumnos.

    Activar y generar conocimientos previos mediante la
    motivación y la presentación de objetivos y el uso
    de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de
    ideas, ilustraciones logrando el interés y
    participación del grupo).

    BIBLIOGRAFÍA

    BELTRÁN, J. et. al. Psicología de la
    educación. EudemaUniversidad/manuales.
    Madrid,
    1997.

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    Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995.

    CASTILLO, S, y PEREZ, M. Enseñar a Estudiar.
    Procedimientos y técnicas de Estudio. Textos de
    educación permanente. Programa de
    formación del profesorado. UNED. Madrid, 1998.

    GOOD,T. y BROPHY, J. Psicología
    educativa contemporánea. McGraw-Hill. México,
    1995.

    JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para
    enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires.
    1995.

    JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias
    de aprendizaje. En psicología de la instrucción.
    Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje
    escolar. EUB. Barcelona, 1996.

    MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseñanza y
    aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación
    en la escuela. Graó. Barcelona,.1994.

    NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje.
    Santilllana. Siglo XXI Madrid, 1987.

    POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C.,
    PALACIOS, J y MARCHESI, A. En desarrollo psicológico y
    educación II. Psicología de la educación.
    Alianza psicológica. Madrid, 1993.

    POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial.
    Madrid, 1996

    SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio.
    Paídos. Madrid, 1988

    Instituto Superior Pedagógico Privado

    DEDICATORIA

    Hoy empieza una nueva
    faceta en mi vida
    y quiero dedicarle con mucho cariño
    esta monografía en primer lugar
    a la Virgen "María Auxiliadora"

    A mis padres
    Roberto
    Tanito y Mamá Feli, mis adorados abuelitos
    Joel y Xiomara, mis queridos hermanos
    pero principalmente a los niños, ya que ellos son la base de mi
    meta

    Atenas

    Augusto Salazar Bondy

    Cossio Retamozo, Atenas

    Especialidad:Primaria

    Arequipa – Perú 2004

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