La falta de vocación docente y su incidencia en la calidad profesional de los docentes

Ante proyecto de
investigación

1. El problema de
   estudio
2. Objetivos de la
   investigación
3. Marco teórico
   conceptual
4. Metodología de
   investigación
5. Plan de
   trabajo

CAPITULO I

EL
PROBLEMA DE ESTUDIO

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Formulación del Problema

La profesión docente es una de las más
sensibles a los cambios sociales, políticos, culturales,
tecnológicos… de las sociedades.
Asimismo, tiene el desafío permanente de contribuir con la
formación de actores o sujetos sociales que sean capaces
de emprender las trasformaciones que vive el mundo. Ante tales
exigencias, la profesión docente puede verse en una
dimensión justa y real que, si bien tenga un alto
reconocimiento, éste no signifique que la educación sea
sólo responsabilidad del docente y por ello, se piense
en fortalecer el valor
formativo de otros actores: líderes comunitarios,
políticos, religiosos, comunicadores sociales, etc. En
este mismo sentido, quiero destacar la función
pedagógica de la profesión docente que parece
diluirse en medio de tantos roles que se le imponen al ejercicio
docente desde las directrices emanadas de los entes rectores de
la educación.
En consecuencia, desde mi visión nuestra profesión
es una búsqueda, un encuentro y una construcción que se realiza de manera
compartida que abre espacios para la reflexión y el
diálogo
permanentes. Tal es así que nos plantea dilemas,
controversias, dudas y aciertos de magnitudes tan diversas y
variopintas que la enriquecen cada día más.
Finalmente, quiero compartir con Uds. las palabras de Siddhartha
(citado en Hesse, Hermann -2001-) que constituyen una
invitación a replantear nuestro quehacer docente: "Cuando
alguien busca, suele ocurrir que sus ojos sólo ven aquello
que anda buscando, y ya no logra encontrar nada ni se vuelve
receptivo a nada porque sólo piensa en lo que busca,
porque tiene un objetivo y se
halla poseído por él. Buscar significa tener un
objetivo. Pero encontrar significa ser libre, estar abierto,
carecer de objetivos

Hablar de "profesión" docente nos lleva a
reflexionar sobre cómo la mayoría de los docentes
universitarios llegan allí, más por amor y deseo
de ser docentes que por verdadera formación. Contamos con
excelentes profesionales de diversas disciplinas que llegan a la
docencia por
un deseo. Esto trae como consecuencia el que contemos con gente
con un gran deseo de enseñar pero sin saber como hacerlo.
Adicionalmente se ven enfrentados a un sistema que cada
vez les exige más cosas. les hablan de innovación metodológica, de créditos académicos, con todo lo que
esto implica y adicionalmente les piden que se aumente la
cobertura sin ningún criterio técnico, haciendo que
cada vez los grupos sean
mayores. Es así como el docente se ve enfrentado a una
serie de presiones internas y externas que lo que hacen es
agobiarlo. Las instituciones
de educación, y en especial las superiores,
deberían asumir el reto de formar a nuestros docentes
antes de lanzarlos a enfrentar todas estas presiones. Se
debería de hacer una construcción en equipo que
propicie verdaderas oportunidades para nuestros docentes y que
existan argumentos sólidos para enfrentar las presiones
externas que a veces solo pretenden dar respuestas a los problemas de
manera facilista y reactiva

Conocer el porque y como afecta la falta e la estimulación temprana en los niños,
es la principal necesidad del presente estudio de investigación que pretende dar respuesta a
la siguiente interrogante :

¿De que manera la falta de estimulación
temprana influye en el desarrollo
psicomotor de los niños y niñas menores de 03 a
05 años en el CEI "San Luis Gonzaga" de la ciudad de
Sechura?

2.- OBJETIVOS DE
LA INVESTIGACION

2.2.1.- Objetivo General

Conocer en que medida la falta de vocación
docente influye en la calidad profesional del docente del
colegio nacional "Manuel Scorza" de Castilla – Piura

2.2.2.- Objetivos Específicos

• Identificar las situación socio
  económica y familiar de los niños y
  niñas de 05 años del CEI "San Luis Gonzaga" en
  la ciudad de Sechura
• Determinar el nivel de formación y capacitación docente en el área
  de Estimulación temprana
• Identificar el nivel de conocimiento de los padres de familia en
  estimulación temprana
• Determinar las formas o tipos de
  estimulación temprana que brindan los padres de
  familia a sus menores hijos
• Identificar el nivel de desarrollo psicomotor de
  los niñas y niños de 03 a 05 años del
  CEI "San Luis Gonzaga" de la ciudad de Sechura
• Detectar problemas de desarrollo psicomotor en los
  niñas y niños de 03 a 05 años del CEI
  "San Luis Gonzaga" de la ciudad de Sechura
• Describir las técnicas de estimulación
  temprana que aplican los docentes del CEI "San Luis Gonzaga "
  de Sechura.

3.-
MARCO TEORICO CONCEPTUAL

3.1.- ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

La búsqueda de antecedentes en los diversos
centros documentales de la ciudad de Piura, nos llevo a
identificar dos trabajos, que a pesar de estar inscritos en el
nivel primaria, nos sirven de guía para nuestro
investigación

3.1.1.:

La estimulación temprana y su influencia en
el desarrollo de la motricidad del niño y niña
de 04 años del CEI Nº 435 Caserío Los
Naranjos, Distrito de Frías Provincia de Ayabaca.
Piura

AUTOR :

GARIA CRUZ, Florita del Carmen

PULACHE TOCTO, Josefa

Institución

Instituto Superior Pedagógico de Piura.
Tesis para
obtener el Grado de Profesor
de educación Inicial, 2001

CONCLUSIONES:

• Los padres de familia no poseen conocimientos de
  estimulación temprana y no la aplica sus menores
  hijos.
• El niño se cría dentro de un ambiente de
  rigidez y de acercamiento a la vida rural
• Los padres manifiestan cariño y poca
  afectividad en las conductas negativas de sus menores hijos,
  les brindan atención pero solo para regañarlos
  y corregirlos.
• Las docentes del CEI no poseen la capacitación pedagógico suficiente
  para detectar problemas de falta de estimulación
  temprana en los niños y niñas a su
  cargo.
• Los padres de familia consideran que es la escuela la
  que debe brindar a sus menores hijos la estimulación
  temprana. Ellos se eximen de esta tarea por considerarla propia
  de la escuela.

3.1.2.

Nivel de Conocimiento y Practica de la
estimulación temprana en las madres adolescentes
del A.H "Nueva esperanza", Sector IV , V, VI de la ciudad de
Piura y sus repercusiones en la formación de los
niños menores de 3 años de edad. Alternativas de
Solución.

AUTOR :

CARDOZA GARCIA, MARIA Y otros

Institución

Instituto Superior Pedagógico de Piura. Tesis
para obtener el Grado de Profesor de educación
Inicial, 2001

CONCLUSIONES:

• Las madres adolescentes no poseen conocimientos de
  estimulación temprana lo cual afecta a sus hijos, debido
  a que estos no son atendidos adecuadamente .
• Los niños presentan problemas de desarrollo
  motor y del
  lenguaje
  debido a la poca y casi nula estimulación que han
  recibido de sus padres.
• La organización y ejecución del
  taller de estimulación temprana dirigido a las madres
  adolescentes ayudo a que tengan un mejor conocimiento en cuanto
  al cuidado de sus menores hijos.
• Se sensibilizo a las madres de familia para que
  realicen una adecuada y pertinente estimulación a sus
  hijos de 0 a 3 años de edad
• La implementaron del modulo de estimulación
  temprana con las madres de familia yla elaboración y
  distribución e folletos sobe
  estimulación temprana, permitió consolidar
  el
  conocimiento que sobre el tema poseían las mares,
  integrando de esta manera a las madres de familia con sus
  menores hijos

3.2.- BASES SUSTANTIVAS

3.2.1. la Estimulación temprana
La estimulación temprana tiene por objetivo aprovechar
esta capacidad de aprendizaje y
adaptabilidad del cerebro en
beneficio del bebé. Mediante diferentes ejercicios y
juegos su
intención es la de proporcionar una serie de
estímulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas
funciones
cerebrales que a la larga resultan de mayor interés.
No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales,
como su capacidad para la lectura o
el cálculo
matemático, sino que la estimulación temprana
también contempla los aspectos físicos, sensoriales
y sociales del desarrollo.

3.2.2.- Proceso de la
Estimulación Temprana

La estimulación temprana se basa en la
repetición de lo que se viene a llamar unidades de
información o bits. Al igual que
todos los niños aprenden a hablar por si mismos (a base de
oír diariamente los sonidos del lenguaje), su cerebro es
capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos mediante la
repetición sistemática de estímulos o
ejercicios simples. Con la repetición se consigue reforzar
las áreas neuronales de interés. Por ejemplo, para
que un bebé gatee es necesario que controle el llamado
patrón cruzado, esto es, la capacidad de coordinar
su mano derecha con su pie izquierdo (y viceversa) y así
avanzar. Nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios,
izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte
opuesta del cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan
el patrón cruzado y, por tanto, ayudan a mejorar la
coordinación entre los dos lados de nuestro
cuerpo.

3.2.3.- Efectividad de a Estimulación
temprana

En la actualidad no existen estudios fiables que
determinen si la estimulación temprana realmente resulta
efectiva o no en el desarrollo neuronal de un bebé. El
problema es que no es posible volver atrás y probar que
hubiera pasado si se hubiera actuado de manera diferente. Lo que
sí resulta irrefutable son los resultados obtenidos sobre
animales
sometidos a algún tipo de estimulación. A pesar de
la limitada flexibilidad de sus cerebros, muchos investigadores
han verificado un desarrollo neuronal superior de las
áreas que fueron estimuladas de algún
modo.

Desde luego, la decisión de poner en
práctica un plan de
estimulación temprana es absolutamente personal. Pero
debes tener en cuenta que la maleabilidad del cerebro decrece
rápidamente con la edad. Así, el máximo
desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el
nacimiento hasta los tres años de edad, para luego
decrecer y prácticamente extinguirse a la edad de seis
años. A partir de ese momento, las interconexiones
neuronales del cerebro ya están establecidas y los
mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un
adulto.

Es cierto que un programa de
estimulación puede resultar pesado y rutinario para los
padres, ya que exige una cierta dedicación diaria. Pero, a
pesar de que algunos autores pueda dudar de su efectividad, el
tiempo
invertido con tus hijos siempre resulta provechoso.

3.2.4. EL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO DESDE
SU NACIMIENTO HASTA LOS 2 AÑOS

El adulto, aunque no puede actuar ante las reacciones
del niño en un campo tan amplio como en edades más
avanzadas, también puede llevar a cabo acciones que
beneficiarán al desarrollo motor del niño. El
control de los
numerosos músculos del cuerpo se establece gradualmente
según una progresión que depende de la
maduración de las fibras nerviosas, que desde el cerebro
van a parar a los diferentes músculos.

Así, mientras en el primer trimestre alcanzan su
madurez los músculos de la boca y de los ojos; en el
segundo serán los de la cabeza, cuello y espalda; en el
tercero los del tronco, brazos y manos; en el cuarto los de las
piernas, pies y dedos de la mano.

De esta forma se podrá ver que el progresivo
desarrollo de los movimientos voluntarios del niño sigue
aproximadamente este orden descendente, iniciándose en la
cabeza y terminando por los pies. La actividad motora, que un
principio tiene lugar de una forma grosera, con mayor
participación del automatismo que de la voluntad, poco a
poco va tomando un carácter más preciso hasta conseguir
que en la completa madurez todos los movimientos se
efectúen bajo control de la voluntad.

Al nacer, el bebé presenta los miembros doblados
sobre sí mismos en una posición que es la
continuación de su actitud fetal,
ya que su estado de
madurez motora es prácticamente el mismo que durante su
estancia en el claustro materno. Los músculos están
extraordinariamente rígidos e hipertónicos, pero
este estado irá desapareciendo progresivamente hasta los
seis meses en que la relajación muscular será
considerable.

Sosteniendo al recién nacido por las axilas, la
cabeza cae pesadamente hacia delante, debido a la falta de tono
de sus músculos.

La cabeza del recién nacido se balancea en todas
las direcciones como si pesara excesivamente, en parte por la
falta de madurez de los músculos del cuello y en parte
porque realmente la cabeza del recién nacido pesa
excesivamente (una tercera parte de su peso total). Hacia los
tres meses la mantiene mejor, no cayendo más que hacia
delante o hacia atrás en determinadas ocasiones. Hacia los
cuatro meses la mantiene perfectamente, pero en cambio no se
mantiene sentado, y si se intenta hacerlo, cae fácilmente
hacia atrás.

El recién nacido esta enteramente sometido en un
principio a movimientos involuntarios y automática que no
desaparecen hasta el mes y medio, en que van iniciando su
obediencia a la voluntad. La rigidez inicial va
atenuándose y hacia el cuarto mes el niño comienza
a mover con placer todos sus miembros, especialmente cuando se
encuentra desnudo sobre una superficie plana, estirando las
piernas y moviendo con gran desahogo los brazos y las
manos.

Cuando se levanta el recién nacido, que ha
permanecido tumbado boca arriba, de ambas manos, la cabeza cae
hacia atrás.

A partir de los tres meses, cuando toma el
biberón, siente la inclinación a cogerlo entre sus
manos y llevarlo a la boca. De la misma manera intenta la
presión
de determinados objetos aunque lo efectúa de una forma
inhábil y brusca.

A partir de los cuatro meses el niño está
mucho menos rígido y mantiene perfectamente la cabeza. Al
intentar incorporarlo, con apoyo bimanual, él mismo hace
un esfuerzo para levantarse, manteniendo la cabeza hacia delante.
Cuando se encuentra tumbado, sus cuatro miembros se mueven de
placer, juega con sus manos, intenta cogerse los pies y hacia los
cinco meses consigue llevarlos a la boca. Agarra con más o
menos habilidad los objetos que están a su alcance, pero
sus manos todavía se crispan al hacerlo y una vez ha
cogido un objeto resulta bastante difícil hacer que lo
suelte.

A los seis meses el niño lleva ya la cabeza muy
derecha e intenta mantenerse sentado. Al principio debe
ayudársele, pero poco a poco, va aguantándose
mejor. Es ahora conveniente sostenerle algunos ratos sentado
entre almohadones; acelerará sus progresos en está
posición y se evitará que pueda lastimarse. A esta
edad los movimientos de las piernas son más voluntarios y
mejor controlados y el niño puede empezar a mantenerse de
pie unos instantes si se le sostiene por las axilas. Los
movimientos de los brazos y de las manos son menos
automáticos; experimenta la necesidad de tomar los objetos
que ve a su alrededor y los sostiene francamente con las dos
manos, habiendo desaparecido casi totalmente la crispación
y la rigidez. Es capaz incluso de tener un objeto en cada
mano.

A los ocho meses el niño puede mantenerse
perfectamente sentado solo, sin ningún apoyo, y es capaz
de inclinarse y enderezarse a voluntad, volver la cabeza hacia
los lados, mantenerse de pie agarrado a los barrotes de su camita
o del parque, durante unos instantes. Le gusta estar echado boca
abajo con la cabeza muy levantada, haciendo trabajar los
músculos de la espalda y del abdomen. Entre el dedo pulgar
y los otros dedos reunidos es capaz de coger un objeto plano sin
que se le caiga, y siente una especial atracción por tocar
todos aquellos objetos que le llaman la atención. Es el
momento de colocarle varias horas al día en el parque, con
juguetes con
los que no pueda lastimarse, donde permanecerá sentado o
echado y donde podrá ensayar un sinnúmero de
movimientos voluntarios.

Entre los diez y los doce meses, la rigidez de los
brazos y de las piernas ha desaparecido completamente y el
bebé inicia la marcha a gatas o se traslada de un lugar a
otro arrastrándose sentado. Se sienta, se coloca boca
abajo o se pone de pie en la cuna o en el parque sin la ayuda de
nadie, y si se le sostiene por debajo de las axilas es capaz de
dar algunos pasos. Los progresos de sus manos son importantes,
llegando ya a cogen objetos entre el pulgar y el
índice.

Al intentar incorporarse, hace un esfuerzo por
conseguirlo, manteniendo la cabeza erguida y los músculos
del abdomen en tensión.

A los doce meses, la marcha a gatas se efectúa
sin dificultad. El bebé sabe mantenerse también de
pie e inicia sus primeros pasos sostenido o bien
apoyándose en los muebles que tiene a su alcance. Sus
manos toman perfectamente la cuchara intentando llevarse los
alimentos a la
boca, aunque de una forma totalmente inhábil, pero no por
ello se le debe impedir que lo efectúe, sino que, al
contrario, se le animará a que lo haga, procurando
únicamente corregirle para que consiga una mayor
perfección y seguridad en sus
movimientos.

A los catorce meses el niño anda solo, sin
ninguna clase de
apoyo, pero cae muy a menudo. Las caídas del niño
durante su aprendizaje en la marcha son frecuentes pero nunca
peligrosas, especialmente si se tiene la precaución de
alejar de la zona donde se encuentra el niño todos
aquellos muebles y objetos que por su dureza, o por presentar
cantos o aristas, podrían lastimarle en una de sus
caídas.

A partir de los dieciséis meses, se experimentan
grandes progresos en la marcha del niño, que es capaz de
correr y efectuar todos los movimientos con agilidad. Con el
tiempo, hasta los dos años, el niño va ganando en
agilidad en sus movimientos. Es capaz de subir y bajar de la cama
y de las sillas, de sentarse y de levantarse sin ayuda. Ante una
escalera intenta subir a gatas hasta que se ve capaz de hacerlo
por si solo. Con las manos es capaz de llevarse la cuchara a la
boca sin dificultad, y puede efectuar movimientos complicados con
los dedos, tales como abrocharse y desabrocharse, meter objetos
dentro de recipientes y extraerlos a continuación, pasar
las páginas de un libro, jugar
con los cubos de un rompecabezas, etc.

DESARROLLO PSOCOMOTOR DEL NIÑO ENTRE LOS DOS Y
LOS SEIS AÑOS

En este apartado hablaré de las diversas
conductas motrices que adquiere el niño entre los dos y
los seis años. Entre estas edades el campo de acción
del adulto aumenta en proporción a la edad
cronológica del niño. Expondré en que
consiste dicho desarrollo motor y como influyen los juegos y el
deporte en
él.

Una vez que el niño ya anda sin dificultad, su
marcha es correcta. Sin embargo, es posible perfeccionarla
gracias a una serie de actividades que el niño debe
realizar:

A)Equilibrio:

El equilibrio es la capacidad de mantener el centro de
gravedad dentro de la base de sustentación del cuerpo.
Descubrir todas las posibilidades de equilibrio, buscar los
límites
de este, explorar los factores que le aumentan o disminuyen, es
tan importante como mantener correctamente una situación
de equilibrio.

El maestro debe conocer aquellas tareasque pongan en
juego los
factores de equilibrio. Las caídas, las paradas bruscas,
las disminuciones de la base de sustentación, aumentar la
altura, etc., suponen para el niño situaciones
problemáticas en las que el equilibrio es el elemento
más importante.

No hay que olvidar que en esta edad mantener el
equilibrio es una habilidad difícil de dominar y que
requiere, por parte del niño, un gran esfuerzo nervioso y
de concentración.

Aplicado a la didáctica, el maestro puede hacer que sus
alumnos practiquen el equilibrio con su propio cuerpo en el
gimnasio, en el aula, en el patio… durante mucho o poco tiempo,
individual o colectivamente, y ayudado o no por diversos objetos.
Los objetivos del maestro son los siguientes:

Dominio del gesto y del tono muscular para
mantenerse.

Aprendizaje de la caída.

Sentido del grupo en la
elaboración de un proyecto conjunto.

Respeto a las realizaciones de los
compañeros.

A continuación expondré algunos de los
ejercicios que el maestro puede proponer al alumno para dominar
la técnica del equilibrio.

1.Utilizando su propio cuerpo: el niño puede
equilibrarse en el suelo con cinco
apoyos (cabeza, manos y pies; nalgas, manos y pies), con cuatro
apoyos (dos pies y dos manos; dos pies, una mano y la cabeza; dos
manos, un pie y la cabeza), con dos apoyos ( dos pies; una mano y
un pie), con tres apoyos (dos manos y un pie; la cabeza y dos
pies; una mano y dos pies; la cabeza, una mano y un pie), con un
solo apoyo (un pie).

2. Sobre un objeto: el niño puede equilibarse
sobre un objeto sin desplazamiento o con desplazamiento. Para el
primero el maestro habrá de introducir diversos objetos
(cajas, sillas, taburetes…) y para el segundo deberá
introducir gran material (bancos,
taburetes). Por supuesto, el material se escoge en función
de la acción a realizar.

2.1 Sin desplazamiento: mantener el equilibrio sobre
objetos estables (sillas, cajas…) y sobre objetos inestables
(balones, balones medicinales…)

2.2 Con desplazamiento: desplazarse sobre distintos
objetos de formas diferentes (taburetes, bancos, barras…),
desplazarse realizando a la vez otra acción, y
desplazarse cerrando los ojos en algunos momentos.

3. Transportando o manteniendo un objeto: de la misma
forma, el niño puede hacerlo sin desplazamiento o con
desplazamiento. El maestro deberá proporcionar a cada
alumno material de pequeñas dimensiones (aros, picas,
cajas…).

3.1 Sin desplazamiento: mantener en equilibrio un
objeto pequeño sobre la cabeza o sobre otras partes del
cuerpo.

3.2 Con desplazamiento: desplazarse manteniendo la
pica en equilibrio o desplazarse transportando otros objetos
sobre el vientre o la espalda.

4. Colocando en equilibrio diversos objetos: en este
caso, el niño puede practicar el equilibrio tanto
individualmente como colectivamente. El maestro debe dispersar
por el espacio la mayor cantidad posible de material.

4.1 Individualmente: colocar en equilibrio objetos de
un mismo color, forma,
material, tamaño…

4.2 En grupo: realizar una construcción sobre
la que el niño se pueda subir, más alta que
él, o con más objetos. También desmontar
la construcción sin que se caiga.

B) Carrera:

Es en esta edad cuando el niño puede comenzar a
realizar "la carrera", pues a pesar de andar de forma apresurada
en años anteriores, no se podía considerar carrera,
ya que el niño no tenía la capacidad de levantar
ambos pies del suelo al mismo tiempo.

Para que adquiera dicha capacidad, el niño ha de
poseer la fuerza
necesaria en el tren inferior, y una vez que la posee, es capaz
de realizar desplazamientos.

Desplazarse constituye el conjunto de acciones posibles
del niño; acciones corrientes de saltar, trepar, correr…
o aquellas más específicas como patinar,
deslizarse… con las cuales puede relacionarse con otros
niños.

Los desplazamientos le permiten un mayor conocimiento
del objeto y del medio, objeto y medio inducen a respuestas
motrices ricas y variadas.

Aplicado a la didáctica, el maestro puede hacer que sus
alumnos practiquen los desplazamientos utilizando diversas partes
del cuerpo, preferentemente andando, corriendo, saltando,
reptando, en cuadrupedía, rodando, etc; y pueden hacerlo
en el gimnasio, en la pista de atletismo, en
el patio, en el bosque, en el parque… El niño se puede
desplazar rápido o lento, adelante o atrás, y
lateralmente; individual, por parejas o en grupo, y ayudado por
diversos objetos. Los objetivos del maestro son los
siguientes:

• Seguir un ritmo, una cadencia.
• Seguir un recorrido.
• Desplazarse con un objeto.
• Franquear obstáculos.
• Esquivando cosas o personas.

MODELO DE CLASE

El modelo de
clase más práctico y más eficaz para los
alumnos, será evidentemente uno que combine todos o casi
todos los ejercicios expuestos anteriormente. Para ello el
maestro elaborará un recorrido con diferentes materiales que
los alumnos deberán realizar después. A
continuación dos ejemplos de dichos recorridos
extraídos del libro "la actividad motriz en el niño
de 3 a 6 años" ed.cincel.

C) Trepa:

Con un año de edad aproximadamente, el
niño intenta trepar por un objeto de la misma forma que
repta por el suelo, levantando una pierna y la otra a
continuación, ayudándose siempre con las manos.
Más tarde el niño desarrollará fuerza en las
piernas, coordinación y equilibrio suficientes para trepar
por el objeto sin ayuda, lo que ocurre sobre los tres años
de edad aproximadamente, aunque hasta los cuatro no sabrá
descender del objeto que anteriormente ha "escalado".

Los ejercicios que expondré a continuación
ayudarán al alumno a desarrollar más ampliamente
esa capacidad de trepar, y realizando estos ejercicios
reiterativamente, el niño sabrá salvar
obstáculos trepándolos tal y como si de un adulto
se tratase. Estas actividades precisan de un acuerda suspendida
desde el techo, y unas colchonetas colocadas debajo de estas
cuerdas.

• Como modo de exploración y descubrimiento: Los
  niños…
• Suben por las cuerdas de trepar.
• Suben por las cuerdas y se dejan caer en las
  colchonetas.
• Utilizan la cuerda a modo de liana.
• Quedan suspendidos de la cuerda y el resto le empujen
  balanceándole.
• En carrera, saltan a coger la cuerda y quedan
  suspendidos en ella.

La actividad en cuestión: El
niño…

• Parado en el suelo, utilizando la cuerda como liana,
  se desplaza del suelo a la colchoneta.
• Lo mismo pero con carrera.
• El niño se sube en la cuerda y otro le
  empuja.
• Con dos colchonetas, balanceándose en la
  cuerda va de una a otra.

D) Lanzamientos, golpeos, recogidas y
recepciones:

El golpeo con el pie o patada es una acción que
necesita principalmente coordinación
óculo-pédica, fuerza suficiente para elevar la
pierna y golpear, y equilibrio para mantenerse sobre una pierna
mientras golpea con la otra. A los dos años el niño
ya puede realizar esta acción, pero para llegar ha hacerlo
correctamente deben pasar unos años más. Hasta los
seis años aproximadamente, debemos educar al niño
con ciertos ejercicios para lograr que sea capaz de golpear un
objeto con precisión.

El niño ya comienza a practicar el lanzamiento
cuando a su corta edad suelta los objetos o los tira. Sin
embargo, esto no puede considerase lanzamiento, pues no se
constituye de los distintos mecanismos que intervienen en el
lanzamiento. Ya a los seis meses, el niño puede lanzar un
objeto velozmente, y a los doce puede orientarlo sin
precisión al lanzarlo, interviniendo únicamente los
brazos. Para que el niño aprenda y desarrolle la
acción del lanzamiento en sí, utilizando brazos,
piernas y tronco, debemos someterle a la realización de
varios ejercicios, de los cuales algunos expondré a
continuación.

Por otra parte, a la edad de tres años, el
niño no está preparado para realizar movimientos
como la recepción o recogida, pues sus brazos y sus manos
no se flexionan lo necesario para realizar estas actividades. A
los cuatro años el niño comienza a abrir y cerrar
las manos con el fin de recoger un objeto, y a los cinco ya
mantiene los brazos relajados junto al cuerpo, y los extiende
para recibir un objeto. El niño tiene capacidad de atrapar
objetos estáticos, pero la recepción de un objeto
en movimiento
requiere el desarrollo del tiempo de reacción (el tiempo
que transcurre desde que el niño percibe un
estímulo hasta que reaccione a él) y del tiempo de
ejecución (el tiempo total que consume el niño en
la realización de la acción). Los ejercicios que
expondré a continuación, ayudarán al
niño a desarrollar dichas variables.

La casi infinita variedad de posibilidades motrices que
cada una de estas tareas proporcionan por sí solas o
combinadas, permite al niño situarle ante un mundo de
exploración cada vez más complejo. Es recomendable
que al abordar esta área el maestro permita al niño
disponer del tiempo necesario para satisfacer sus necesidades de
exploración y creación que, en general, debe ser
superior al de las actividades de las otras
áreas.

Al mismo tiempo, el manejo casi constante de pelotas,
balones o globos, suscita y ofrece al niño muchas
posibilidades de relación intergrupal que el maestro debe
aprovechar para promover todo tipo de tareas en pequeños a
grandes grupos.

Aplicado a la didáctica, el maestro puede hacer
que sus alumnos practiquen los desplazamientos utilizando
diversas partes del cuerpo, y pueden hacerlo en el gimnasio,
aprovechando las paredes, en el patio… El niño puede
realizar la acción lejos o cerca, fuerte o flojo, a un
lado de, delante y detrás de, hacia un objeto o
compañero, con desplazamiento, sin desplazamiento,
rodando…; individual, por parejas o en grupo, y ayudado por
diversos objetos. Los objetivos del maestro son los
siguientes:

• Obtener un afinamiento motor a nivel de la
  aciión.
• Diversificación de respuestas.
• Complejidad de respuestas: encadenar varias
  tareas.
• Mejora de la respuesta motriz en una situación
  dada.
• Desarrollo de la capacidad de creación del
  niño.

A continuación expondremos algunos de los
ejercicios que el maestro puede proponer al alumno para dominar
los lanzamientos, golpeos, recogidas y recepciones.

1. Botando un balón:

El maestro dejará los balones distribuidos por la
sala, uno por niño. El niño podrá botar el
balón en el sitio (delante, alrededor, variando la altura,
en posición de sentado, de rodillas, al mismo tiempo que
el compañero) o botarlo con desplazamiento (andando,
corriendo más o menos deprisa…). También el
maestro podrá incluir varios aros o bancos. Con un aro en
el suelo, el niño podrá botar el balón
alrededor del aro o dentro de él, en el exterior desde el
interior del aro, en cada aro… Podrá, subido en un
banco, botar
el balón en el suelo o sobre el mismo banco, caminar por
un lado del banco botando por el otro…

2. Utilizando un globo:

Únicamente con el globo, el niño
podrá golpearlo hacia arriba, pasarlo de una mano a la
otra, golpearlo con la cabeza y cogerlo con las manos,
intercambiar el globo con el compañero… Con ayuda de la
pared, el niño podrá hacer rebotar el globo sin que
se caiga, utilizando cada vez una mano distinta,
enviándolo lo más lejos posible… Con la ayuda de
un bastón o pica, el niño podrá golpear el
globo sucesivamente o manteniéndolo en el aire, por parejas
golpear alternativamente dos globos… Eliminando los globos,
golpear con las picas en el suelo creando un ritmo.

E) Salto:

Es en la edad de año y medio cuando se comienzan
a ver los inicios del salto en el niño: comienza a superar
obstáculos bajos. A los dos años y medio el
niño quiere pasar de una posición alta a otra
más baja, dejando caer un pie detrás de otro y
permaneciendo muy poco tiempo en el aire. A los dos años
el niño ya se impulsa con los dos pies y con
recepción de las dos piernas. Para que el niño sea
capaz de realizar todo tipo de saltos con las dos piernas, con
una, con recepción de ambas, o de una sola, es conveniente
que también en este aspecto realicen ejercicios indicados
para desarrollar su capacidad de salto.

Aplicado a la didáctica, la acción de
saltar provoca respuestas motrices diversas y diferentes. En
cuanto a los saltos, conviene especialmente:

• Evitar la monotonía de las repeticiones que
  engendrarán la fatiga y el
  desinterés.
• Buscar la simplicidad técnica y de
  lenguaje.
• No olvidar que el juego es el factor más
  importante en la
  motivación del niño.
• Saber que el niño tiene una tendencia innata a
  imitar. La imitación permite la adquisición
  indispensable de automatismo.

El maestro puede hacer que sus alumnos practiquen los
saltos utilizando diversas partes del cuerpo, y pueden hacerlo en
el gimnasio, al aire libre, en el patio… El niño puede
saltar el altura, en longitud, encadenando saltos, frontal,
lateral, atrás, con giros, cayendo desde una altura,
subiendo a una altura…; individualmente, por parejas o en
grupo, y ayudado por diversos objetos. Los objetivos del maestro
son los siguientes:

• Dominio del salto (más alto, más
  rápido, más lejos…)
• Variar las posibilidades del salto (con un pie, dos
  pies, pies juntos, separados…)
• Encadenar los saltos.
• Imitar a los compañeros.
• Modificar los saltos en función del
  medio.

3.3.- DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

• Estimulación temprana

Conjunto de técnicas y procedimientos
destinados a fortalecer las actividades mentales y psicomotoras
del infante , asegurándole así un efectivo optimo
desarrollo personal

• Psicomotor

Aspecto del infante relacionado con las habilidades
motrices –gruesas y finas- lateralidad y desarrollo
mental en coordinación con su actividad refleja
físico mental.

• Docente

Individuo preparado y capacitado con estudios
superiores que ejerce o enseña una disciplina,
asignatura o ciencia.

• Niño

Infante cuya edad se inscribe entre los 0 a 5
años de edad, y que esta presto a recibir todo el
conocimiento de la sociedad en
la que se encuentra.

3.4 Formulación de
Hipótesis

3.4.1.- Hipótesis General

La falta de estimulación temprana no influye en
el desarrollo psicomotor de los niños y niñas de
03 a 05 años el CEI "San Luis Gonzaga " de la ciudad de
Sechura.

3.4.2.- Hipótesis
Específicas

• La falta de estimulación temprana influye
  negativamente en el desarrollo psicomotor del niño y
  niña de 03 a 05 años del CEI "San Luis Gonzaga "
  de la ciudad de Sechura.
• Los padres de familia no brindan ningún tipo
  estimulación temprana a sus niños afectando su
  desarrollo psicomotriz.

4. SISTEMA DE VARIABLES

4.1.- Identificación de las
Variables

Variables Independientes (Vi)

• Falta de Estimulación temprana

Variable Dependiente (Vd)

• Desarrollo psicomotor del niño de 03 y 05
  años

4.2.- Operacionalización de Variables e
Indicadores.

5.- METODOLOGIA DE
INVESTIGACION

5.1.- Tipo y Nivel de
Investigación

El presente estudio es del tipo Sustantiva y nivel
Descriptivo, puesto que pretendemos describir la forma en que la
falta de estimulación temprana que brindan los padres de
familia a sus niños, y explicar como esta influye de sobre
manera en el desarrollo psicomotor de sus menores
hijos.

El diseño
que enmarca nuestra investigación es del tipo descriptivo
comparativo donde:

Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

5.2- Población y Muestra del
Estudio

5.1. Cobertura del estudio

a) Población

La población del presente estudio esta
conformada por 42 niños y niñas que estudian en
el CEI "San Luis Gonzaga" de la ciudad de Sechura y por 03
docentes , acompañadas de 2auxiliares en
educación inicial.

Cada aula esta destinada a una determinada edad .
Así tenemos :

• Aula de 3 años : 10 niños y
  niñas
• Aula de 4 años : 20niñosy
  niñas
• Ala de 05 años: 22 niños y
  niñas

b) Muestra de Estudio

Estará constituida por 21 niños y
niñas que estudian en el nivel de 03 a 05 años, la
muestra es de carácter heterogéneo y se
eligió al azar.. Forman parte de la muestra 03 docentes
que laboran en el nivel inicial del referido CEI.

c) Ambito geográfico y temporal del
estudio

Nuestra estudio se realizara en las instalaciones del
CEI "San Luis Gonzaga" , ubicado en la ciudad de Sechura,
Provincia de Sechura y Departamento de Piura en el presente
año lectivo 2004

5.3.- Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos

Las técnicas de recolección
de datos que se utilizaron en la presente
investigación serán de fuentes
primarias tales como:

Observación directa: Esta técnica
permitirá realizar describir el contexto de enseñanza aprendizaje en el CEI "San Luis
Gonzaga" de la ciudad de Sechura

Encuesta: Esta técnica la aplicaremos
a docentes , padres de familia y niños para conocer y
obtener información sobre las variables
Estimulación temprana y desarrollo del
lenguaje

Estas técnicas serán utilizadas con ayuda
de instrumentos tales como formularios,
fichas
bibliografía, de
resumen, grabadora.

5.4.- Técnicas de Procedimientos de
Datos

El tratamiento estadístico de la
información se realizará siguiendo el proceso
siguiente:

Seriación:Consistentes en aplicar un
número de serie, correlativo a cada instrumento

Codificación: Se elaborara un libro de
código
donde y para una mejor tabulación.

Tabulación: Se tabulará,
extrayendo la información ordenándola en cuadro
simple y doble entrada con indicadores de frecuencia y
porcentaje.

Graficación: Una vez tabulada la encuesta,
procederemos a graficar los resultados en gráficas de barra y torta.

Todo lo que servirá para llevar los resultados al
analizar e interpretación de los mismos.

5.5.- Técnicas de Análisis e interpretación de
Datos y
Resultados

Una vez obtenidos los datos, se procederá a
analizar cada uno de ellos, atendiendo a los objetivos y
variables de investigación; de manera tal que podamos
contrastar hipótesis con variables y objetivos, y
así demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se
formularan las conclusiones y sugerencias para mejorar la
problemática investigada.

6.- PLAN DE
TRABAJO

6.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 6.2.- PRESUPUESTO

Recursos Materiales

Servicios

RESUMEN TOTAL

Materiales 200

Servicios 366.00

TOTAL 566.00

El costo total del
proyecto es de QUINIENTOS SESENTA Y SEIS NUEVOS SOLES

BIBLIOGRAFIA

• Arancibia .Del Moral
  Sánchez, Rodrigo (1994): "Aprendizaje y
  desarrollo motor", Guadalajara,
• Ediciones .Servicios de
  Publicaciones de la universidad
  de Alcalá de Henares
• Dominguez .Blázquez y E.Ortega (1984):
  " La actividad motriz en el niño de 3 a 6
  años", Madrid,
  Editorial .Cincel.
• Torrecasana y Dra.Lluch (1983): "El
  bebé y el niño", Barcelona,
  Ed.Nauta
• (Curso de orientación materna).
• Uriarte Encalada ,Fernando (1999): "La
  psicomotricidad en el Niño",
  Paidos Editores, Madrid, España

RUDY MENDOZA PALACIOS

Asesoria y Consultaría

en Investigación Social

Wild462[arroba]hotmail.com

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y EDUCACION

PIURA – PERU

2004