Propuesta para potenciar la independencia cognoscitiva en la Educación Superior
- ¿Qué es la
independencia cognoscitiva ? - Análisis del programa
de la disciplina - El análisis de las
posibilidades que brindan los componentes académico,
laboral e investigativo para dar salida a los contenidos de
la asignatura - La orientación del
sistema de trabajos independientes - El diseño de los
sistemas de tareas para el trabajo
independiente - La ejecución del
trabajo independiente - Control y evaluación
del proceso docente educativo - Referencias
Bibliográficas
(…) "el contenido de la enseñanza reflejado en los programas de
estudio puede elevar su exigencia, su actualización en
relación con las ciencias,
puede eliminarse la sobrecarga, pero si los métodos
de enseñanza no llevan a los alumnos al máximo de
actividad intelectual para el aprendizaje,
estos contenidos por sí solos no producen resultados
cualitativamente superiores. (…) Se hace necesario
centrar los esfuerzos hacia el eslabón fundamental de la
cadena: el desarrollo
de la actividad cognoscitiva del alumno"
Estas palabras pronunciadas por el entonces Ministro de
Educación
José Ramón
Fernández (1984, 10) cobran mayor vigencia cuando vemos
que en el orden del aseguramiento técnico y material de
las instituciones
docentes
cubanas y del perfeccionamiento de los programas y planes de
estudio se realizan ingentes esfuerzos para elevar la calidad de la
educación y los resultados no son aun los deseados ni
esperados.
En la Proceso
Enseñanza Aprendizaje en la
educación
superior existen aun deficiencias en su dirección atentan contra el desarrollo de
la independencia cognoscitiva de los estudiantes como
son:
- El predominio del trabajo
independiente reproductivo sobre el resto de los tipos de
trabajo independiente.
- Las tareas, en múltiples ocasiones no se
conciben en forma de sistema y
cuando esto se hace son únicas para todos los
estudiantes, es decir, no se toman en consideración las
diferencias individuales.
- Las tareas no son adecuadamente estimuladas por el
profesor,
las ayudas que éste brinda a los alumnos para su
realización son excesivas, al punto que llegan a la
solución del problema o simplemente se espera a la fase
de control de
la actividad.
- El control de las tareas se dirige exclusivamente a
la solución y no a las acciones
realizadas por el alumno, es decir, no se dirige al proceso de
resolución.
Para lograr revertir esta situación se requiere que el
profesor estudie las regularidades lógico –
psicológicas de la actividad cognoscitiva del hombre,
aprenda a organizarla y dirigirla con el fin de desarrollar, con
la aplicación de métodos adecuados, una actitud
científica, creadora y de independencia ante la vida.
Con la presente monografía nos proponemos fundamentar una
estrategia
didáctica para potenciar la independencia
cognoscitiva de los alumnos en la enseñanza superior.
La independencia cognoscitiva se aborda desde diferentes
posiciones teóricas, las cuales analizamos y nos
permitió asumir como nuestra aquella vista como un proceso
de la
personalidad, destacando la fuerte influencia de los procesos
afectivos, cognitivos y volitivos de su desarrollo.
¿Qué es la
independencia cognoscitiva entonces?
Varias han sido las definiciones aportadas por los diferentes
autores al respecto:
Dubrocq (1980)
"La independencia cognoscitiva consiste en la capacidad
del hombre de formular y resolver los problemas
cognoscitivos, con sus propias fuerzas"
M.I. Majmutov (1983)
Por independencia cognoscitiva se entiende la existencia
de una capacidad intelectual en el alumno y el desarrollo de
habilidades para dividir los rasgos esenciales y secundarios de
los objetos, fenómenos y procesos de
la realidad, y mediante la abstracción y la
generalización revelan la esencia de los conceptos
nuevos
Ambas definiciones consideran la independencia cognoscitiva
como una capacidad, solo que en la primera, el autor se refiere a
la capacidad que le permite al hombre resolver problemas
cognoscitivos, sino también, formularlos por sí
mismos, lo que evidentemente presupone una identificación
o reconocimiento previo de los problemas.
El segundo autor, por su parte, lo interpreta como una
capacidad que está estrechamente relacionada con el
desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos y que
depende de otras capacidades.
Este último autor al referirse a los indicadores
que indican la existencia de la independencia cognoscitiva
destaca:
"a) la habilidad del alumno de alcanzar, de forma
independiente, nuevos conocimientos de diferentes fuentes y la
de adquirir nuevas habilidades y hábitos, tanto mediante
la memorización, como a través de la investigación independiente y de los
<descubrimientos>; b)la habilidad de emplear los
conocimientos, habilidades y hábitos adquiridos para la
autosuperación ulterior; c)la habilidad de emplearlos en
su actividad práctica para resolver cualquier tipo de
problemas planteados por la vida" (Majmutov, 1983, p.
85)
El concepto de
independencia cognoscitiva ha sido abordado por otros autores
desde una perspectiva más amplia, es decir,
considerándola como una cualidad de la personalidad
del alumno.
Al referirse a la independencia C. Rojas Arce (1978, dic.)
expresa:
"La independencia es, «una cualidad de la
personalidad que se caracteriza por dos factores; en primer
lugar, por un conjunto de medios que
adquiere el individuo–
conocimientos, habilidades y hábitos- ; en segundo
lugar, por las relaciones de los individuos hacia el proceso de
la actividad, sus resultados y condiciones de
realización»"
Al referirse a la independencia cognoscitiva C. Alvarez de
Zayas (1999, 236) plantea:
"La independencia cognoscitiva forma parte de la
independencia de la personalidad, cualidad esta que todo ser
humano posee potencialmente y que se desarrolla
fundamentalmente mediante la actividad misma"
De acuerdo a la definición que ofrece este autor se
puede inferir que la independencia cognoscitiva se puede
desarrollar en cada alumno, aunque es necesario puntualizar que
esta cualidad de la personalidad del alumno está
relacionada con la existencia en él de un elevado nivel de
necesidad cognoscitiva y de interés
por los conocimientos, por la presencia de motivos para el
aprendizaje ( Majmutov, 1978).
- Alvarez (1999, 50) también ofrece su punto de vista
acerca de cómo se manifiesta la independencia
cognoscitiva, al respecto señala:
La independencia cognoscitiva se manifiesta en la
capacidad de ver y de representarse el problema, la tarea
cognoscitiva de carácter teórica o
práctica; en la determinación del plan, los
métodos para su solución, utilizando los procedimientos
más seguros y
efectivos; en el proceso mental activo, en la búsqueda
creadora de soluciones
adecuadas; y en la comprobación de las soluciones
adoptadas
Por las opiniones del referido autor se puede concluir que la
tarea docente se presenta como el recurso didáctico
idóneo para desarrollar la independencia cognoscitiva de
los alumnos y Carlos Rojas (1978) por su parte reconoce
además que el medio más efectivo para desarrollar
la independencia cognoscitiva en el proceso de enseñanza –
aprendizaje es el trabajo
independiente.
En la actualidad han sido numerosas las investigaciones
que han abordado el trabajo independiente y el desarrollo de las
habilidades de estudio con este carácter. En todos los
casos es evidente la inclusión del sujeto en la actividad
cognoscitiva independiente, criterio que viene
sistematizándose desde 1980 en los trabajos de P.
Pidkasisti, y luego por C. Rojas, (1982), J. López,
(1989), P. Rico, (1990), C.A. de Zayas, (1998), F.
Díaz-Barriga, (1998) e I. Muriá, (1999), entre
otros.
El didacta ruso, P. Pidkasisti (1986, 73) fue uno de los
más connotados investigadores que en la década de
los ochenta define que: "el trabajo independiente es el
medio de inclusión de los alumnos en la actividad
cognoscitiva independiente, el medio de su organización lógica
y psicológica." Partiendo de esta definición es
que consideramos que los trabajos independientes se concretan en
la solución de aquellas tareas que exijan del alumno la
intensificación de su actividad cognoscitiva, para lo cual
se utilizarán variedad de métodos y procedimientos,
con una marcada tendencia a fortalecer el nivel productivo y
creativo de asimilación del contenido de la
enseñanza.
Visto así puede entenderse como un conjunto de tareas,
sin embargo, si se profundiza en la concepción sobre el
trabajo independiente nos percatamos que éste debe ser
concebido como un sistema de medidas didácticas que
garantizan el desarrollo ascendente e ininterrumpido de la
independencia cognoscitiva de los alumnos como fin deseado de la
aplicación del trabajo independiente.
Por otra parte, dentro de las definiciones de trabajo
independiente aportadas hay coincidencias en que estas
actividades "pueden desarrollarse dentro o fuera del proceso
docente."9 (D. Montola, 1999).
La variedad de criterios en cuanto a la esencia del concepto
de trabajo independiente condiciona un número considerable
de clasificaciones de los tipos y clases de trabajo
independiente. No obstante, ellas se resumen en tres direcciones
o criterios fundamentales, los cuales para su
realización toman como punto de partida:
- las fuentes de conocimiento.
- las funciones
didácticas o eslabones del proceso docente
educativo.
- las particularidades de la actividad cognoscitiva.
Las primera tiene como principal limitante que no toma en
cuenta el aspecto interno del trabajo independiente y se centra
en las manifestaciones externas de carácter organizativo;
la segunda intenta unificar los aspectos externos e internos del
trabajo independiente y aunque permite conocer la
variación en el carácter de la actividad mental de
los alumnos durante la realización del trabajo
independiente no dice nada respecto al proceso que ocurre durante
la realización del trabajo independiente. Éste
más bien se queda en el producto de
dicho proceso.
Sin embargo, es a partir de dos tesis que
formula Pidkasiski, que se logra una clasificación del
trabajo independiente donde realmente se unifican los aspectos
externos e internos. Este pedagogo plantea que la estructura de
la actividad cognoscitiva y el contenido de los eslabones
(procesos reproductivos y productivos) determinan la
tipología general de los trabajos independientes y su
clasificación.
En correspondencia con los criterios antes expuestos, o sea,
tomando como punto de partida las particularidades de la
actividad cognoscitiva se plantea la siguiente
clasificación de los tipos del trabajo independiente.
- Trabajo independiente por modelo.
- Trabajo independiente reproductivo.
- Trabajo independiente productivo.
- Trabajo independiente creativo.
Como se expresaba con anterioridad la tarea docente constituye
un elemento esencial en la
organización y dirección de la actividad
cognoscitiva del estudiante, que permite la búsqueda y
adquisición de los conocimientos así como el
desarrollo de habilidades, es por ello que el docente debe
prestar especial atención a su concepción y
formulación, tanto a las tareas que el alumno debe
realizar en clases como fuera de esta; así como una
intervención estratégica que exijan al alumno la
reflexión, el debate, la
búsqueda independiente del conocimiento, el llegar a
conclusiones, etc. En resumen, se requiere de una correcta
utilización de los diferentes tipos de trabajos
independientes en el desarrollo de la actividad cognoscitiva de
los estudiantes y del empleo de
estrategias
didácticas.
La teoría
cognoscitiva le da una importancia relevante al manejo de las
variables
situacionales en el proceso de enseñaza
–aprendizaje, afirmando que gran parte de la efectividad
del aprendizaje de los alumnos dependerá del uso que el
profesor les de.
Según esta teoría psicológica las
estrategias de dirección o didácticas no se reducen
al mantenimiento
de una buena disciplina,
sino a la capacidad del docente para una buena
organización y control del aprendizaje de los alumnos en
el aula.
Es importante destacar que en las estrategias de
enseñanza se le presta especial atención a la
conformación de los contenidos del aprendizaje.
De acuerdo a una revisión realizada por el Dr. J. R.
Cobelo – citado por E. Arteaga Valdés (2001, 3), "Una
estrategia didáctica es una forma de enseñanza
diseñada y puesta en práctica por el docente de
acuerdo a:
- Requerimientos del grupo de
alumnos. - El contexto dado.
- La institución.
- Características del conocimiento que se quiere
enseñar.
Esta definición es criticada por el Dr. Eloy Arteaga,
(2001, 5) pues no considera que una estrategia didáctica
es una forma de enseñanza, sino "(…) el modo en
que el profesor planifica, dirige y ejecuta el proceso de
enseñaza –aprendizaje, que está determinado,
además de los aspectos que señala el Dr. Cobelo,
por la filosofía educacional imperante y por las
concepciones (creencias) que tenga el docente sobre la ciencia y
sobre su enseñanza"
El análisis de estas definiciones permite
afirmar que no existe una estrategia didáctica
única, pues esta depende del contenido a enseñar,
de las particularidades de los alumnos y de las concepciones del
profesor acerca de cómo enseñar determinada
asignatura.
Sí se debe dejar claro que en el diseño
de una estrategia didáctica hay que prestar especial
atención a los objetivos a
lograr, la distribución y/o secuencia lógica
del contenido de acuerdo a las características de los
alumnos, el contexto en el que se va a desarrollar la
enseñanza, los métodos y formas de enseñanza
que garanticen la asimilación sólida y profunda de
los contenidos.
Para propiciar el aprendizaje productivo se requiere de una
estrategia de dirección o de enseñanza que propicie
el desarrollo de estrategias de elaboración, de
organización y estrategias para la utilización de
la información (conocimiento y habilidades en
la solución de nuevas tareas).
A partir del análisis de lo anterior nos
permitió definir lo que entendemos por estrategia
didáctica como "el sistema de acciones entre el
subsistema dirigente (profesor) y el subsistema dirigido (alumno)
que permite alcanzar determinados objetivos en correspondencia
con las particularidades de los alumnos, el contenido a
desarrollar y las condiciones (contexto) en las que se ejecuta el
proceso docente educativo."
Una estrategia que pretenda desarrollar progresivamente la
independencia cognoscitiva de los alumnos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la educación superior
debe considerar como aspectos esenciales las siguientes
acciones:
- Análisis del programa de
la disciplina.
Este análisis debe considerar los objetivos del
programa, el sistema de conocimientos, tanto los conocimientos
precedentes que constituyen condiciones previas para el
aprendizaje de la asignatura como los nuevos conocimientos que
se adquieren con la ayuda de los ya asimilados anteriormente
por los estudiantes. Otro aspecto importante de este
análisis lo constituye el sistema de habilidades propio
de la asignatura.
II. El análisis de las posibilidades que
brindan los componentes académico, laboral e
investigativo para dar salida a los contenidos de la
asignatura.
Este análisis debe hacerse tomando como punto de
partida el componente laboral ya que en él se integran
los contenidos adquiridos por el alumno en el componente
académico y en el componente investigativo, lo
investigativo puede ser previo o posterior al componente
académico.
III. La
orientación del sistema de trabajos
independientes.
En este aspecto deben tenerse en cuenta los distintos tipos
de trabajos independientes de acuerdo a los objetivos del
programa y al nivel de desarrollo alcanzado por el alumno,
así como, el momento de su realización, es decir,
si es dentro de la clase o
fuera de ella. Cualquiera que sea la situación, no debe
olvidarse los principios para
la dirección del trabajo independiente tales como:
- Principio de la individualización de las
tareas.
- Principio del incremento gradual del grado de complejidad
de las tareas.
- Principio del incremento sistemático de la
independencia durante la actividad cognoscitiva.
- Principio de la integración de lo individual y lo
colectivo durante la actividad independiente.
IV. El diseño de
los sistemas de
tareas para el trabajo independiente.
Como ya se ha expresado las tareas constituyen el
núcleo o célula fundamental del trabajo
independiente. Esto explica el por qué de la necesidad
de prestar especial atención al diseño de las
tareas que se empleen con el propósito de desarrollar la
independencia cognoscitiva de los alumnos. Es en la tarea donde
se concretan las acciones y operaciones a
realizar por el alumno, se necesita de un cambio
esencial en su concepción y formulación. Se hace
referencia a la tarea como aquellas actividades que se conciben
para realizar por el alumno en clase y fuera de esta, vinculada
a la búsqueda y adquisición de los conocimientos
y al desarrollo de habilidades.
Por tal razón las órdenes de qué hacer
en las tareas adquieren un importante significado en la
concepción y dirección de la actividad
cognoscitiva del estudiante. Estas indicarán al alumno
un conjunto de acciones y operaciones a realizar con el
conocimiento, desde la búsqueda hasta la suficiente
ejercitación, si se trata del desarrollo de una
habilidad. Igualmente pueden conducir al alumno bien a la
repetición mecánica o reflexión,
profundización, suposición, búsqueda de
nueva información, entre otras.
El cambio en este aspecto debe producirse de tareas que se
programan sin tener en cuenta si propician la búsqueda y
suficiente utilización del conocimiento y si logran la
estimulación deseada del desarrollo del conocimiento, a
tareas que logren estos propósitos. Una tarea por
sí sola no desarrolla el conjunto de habilidades que
necesita el estudiante para aprender por sí mismo, pero
el sistema de tareas sí.
Para ello el docente debe formularse las interrogantes
siguientes:
- ¿Qué elementos del conocimiento necesito
revelar y qué indicaciones y procedimientos pueden
conducir al alumno a una búsqueda activa y
reflexiva? - ¿Qué operaciones del pensamiento necesito estimular y cómo
conjugo la variedad de tareas de forma que a la vez que
faciliten la búsqueda y utilización del
conocimiento estimulen el desarrollo? - ¿Cómo promover mediante las tareas el
incremento de las exigencias cognoscitivas, intelectuales y formativas en el alumno? - ¿Cómo organizar las tareas de forma que
tanto sus objetivos particulares como su integración y
sistematización conduzca al resultado esperado en cada
alumno de acuerdo al año? - ¿He concebido los ejercicios necesarios y
suficientes que propicien la adquisición de los
conocimientos y habilidades objeto del proceso de
enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta la
atención diferenciada de los alumnos?
V. La ejecución
del trabajo independiente
Para la ejecución del trabajo independiente debe
prestarse especial atención a las formas de
organización del proceso docente educativo, si este se
desarrolla dentro del aula, así como a los
métodos (secuenciación de las tareas)
independientemente del momento donde se desarrolle.
Además de esto, el alumno debe disponer de toda la
información previa que requiere para su
realización, la cual puede ser suministrada por el
profesor, o adquirida por el alumno de acuerdo a sus
necesidades y posibilidades.
Durante la ejecución del trabajo independiente en la
clase resulta de suma importancia la utilización de las
formas de actividad colectiva o grupal, que juegan un
importante papel como elemento mediatizador para el desarrollo
individual. La acciones bilaterales y grupales ofrecen la
posibilidad de que se traslade de un alumno a otro, o del
maestro al estudiante de elementos del conocimiento que pueden
faltarle y el procedimiento a
seguir en la realización de las tareas. Resultan de
mucho valor las
actividades colectivas por lo que pueden contribuir a la
adquisición de conocimientos, de procedimientos y
estrategias de aprendizaje.
Mediante el análisis conjunto el estudiante puede
completar y reajustar sus puntos de vista individual por medio
del conocimiento de diferentes criterios y alternativas para la
solución de las tareas tanto respecto al contenido en
sí como, al procedimiento de trabajo.
Esta actividad colectiva que se propone entre sus objetivos
el intercambio de puntos de vista, criterios, opiniones,
favorece que el alumno exprese lo que piensa y reflexione
acerca de los elementos que otros alumnos y el docente le
pueden ofrecer, propiciando además el trabajo educativo,
en lo que respecta a la formación de valores.
VI- CONTROL Y
EVALUACIóN DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO.
En el control y evaluación del trabajo independiente
hay que prestar especial atención al nivel alcanzado por
los alumnos en el desarrollo de la independencia cognoscitiva.
Por ello se hace necesario tener en cuenta que:
- Todo trabajo independiente que se oriente debe ser
evaluado y controlado individual o colectivamente por el
profesor como condición obligatoria para la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al respecto, no es necesario que el profesor estereotipe los
juicios de valor cuantitativos, sino que se aproxime a una
valoración o criterio lo más acertado posible
sobre cuál ha sido el avance de sus estudiantes en el
proceso de aprendizaje, qué les ha faltado y
cómo potenciarlo, que estos a su vez lo interioricen,
reconozcan sus propios logros y dificultades y las
consideraciones del otro yo. - El control no deberá limitarse al conocido control
pedagógico, si no penetrar en la calidad de la tarea
realizada, dificultades presentadas, lógica seguida
para su realización y actualización, preguntas
que hace el alumno y que ayudan a que los demás
aclaren sus dudas, a que el profesor perfeccione la
dirección del aprendizaje y busque alternativas para
la facilitación, entre otros. - Los resultados diferentes ante una misma tarea debe ser
discutidos colectivamente para llegar a consenso, acogerse a
determinado criterio o divulgar las experiencias o modos
distintos de actuar. Aunque cada estudiante puede abordar de
diferentes formas el mismo problema científico sin que
se desvirtúen los resultados esperados. - El profesor debe implicar a los estudiantes en un proceso
consciente de auto evaluación y coevaluación
como condición básica para el desarrollo de sus
habilidades metacognitivas.
Deberá estructurarse como parte de la planificación del trabajo independiente la
forma en que se controlará, tratando que sean las
más productivas, profundas y cualitativas.
En el esquema siguiente se muestran las diferentes acciones de
la estrategia elaborada.
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gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Desde la década de los años 80 la psicología del
aprendizaje ha venido insistiendo en la necesidad del desarrollo
de la capacidad del estudiante para aprender por sí mismo.
Para ello más que transmitir conocimientos se hace
necesario enseñar a los alumnos los procedimientos para
modelar la actividad cognoscitiva. Estos procedimientos se
adquieren en el transcurso de su actividad, considerada
ésta como el medio idóneo para desarrollar su
independencia cognoscitiva.
De manera que podemos concluir diciendo que:
- Para que la actividad cognoscitiva del estudiante
propicie el desarrollo gradual de su independencia cognoscitiva
no sólo es importante prestarle atención a sus
componentes intelectuales, sino también a su
organización y dirección, tomando en cuenta el
rol protagónico del alumno en la construcción de su propio conocimiento y
las formas de actividad colectiva que contribuyen a la
adquisición de conocimientos, procedimientos y
estrategias de aprendizaje. - El sistema de trabajos independientes no sólo
constituye el modo de organizar el proceso docente educativo en
esta asignatura, sino que constituye un recurso
didáctico de extraordinario valor metodológico
para desarrollar la independencia cognoscitiva de los
alumnos. - El desarrollo de la independencia cognoscitiva de los
estudiantes requiere una estrategia didáctica que
propicie la utilización de un sistema de trabajos
independientes, elaborados a partir del contenido de la
asignatura que propicie tanto la reproducción, la búsqueda y
descubrimiento de nuevos conocimientos, como su
aplicación creadora en nuevas situaciones. - Cualquier estrategia didáctica dirigida al
desarrollo de la independencia cognoscitiva mediante los
contenidos debe tener como punto de partida la
determinación del nivel de preparación y
desarrollo de los alumnos e incluir como recurso
didáctico universal la concepción
sistémica del trabajo independiente. - Un verdadero sistema de trabajos independientes
propicia el desarrollo progresivo de la independencia
cognoscitiva de los estudiantes cuando éste se
estructura partiendo del análisis del programa de la
asignatura y de las posibilidades del mismo para dar salida a
los componentes académico, laboral e investigativo,
siendo en el componente laboral donde se integra lo
académico y lo investigativo.
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Educación, X, 37, pp. 38-39.
El autor es
Ms.C. Boris Navarro Fernandez
navarrob[arroba]ispcfg.rimed.cu
Profesor Asistente en Lengua
Inglesa
Instituto Superior Pedagogico "Conrado Benitez"
Cienfuegos