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Propuesta para potenciar la independencia cognoscitiva en la Educación Superior




Enviado por navarrob



    1. ¿Qué es la
      independencia cognoscitiva ?
    2. Análisis del programa
      de la disciplina
    3. El análisis de las
      posibilidades que brindan los componentes académico,
      laboral e investigativo para dar salida a los contenidos de
      la asignatura
    4. La orientación del
      sistema de trabajos independientes
    5. El diseño de los
      sistemas de tareas para el trabajo
      independiente
    6. La ejecución del
      trabajo independiente
    7. Control y evaluación
      del proceso docente educativo
    8. Referencias
      Bibliográficas

    (…) "el contenido de la enseñanza reflejado en los programas de
    estudio puede elevar su exigencia, su actualización en
    relación con las ciencias,
    puede eliminarse la sobrecarga, pero si los métodos
    de enseñanza no llevan a los alumnos al máximo de
    actividad intelectual para el aprendizaje,
    estos contenidos por sí solos no producen resultados
    cualitativamente superiores. (…) Se hace necesario
    centrar los esfuerzos hacia el eslabón fundamental de la
    cadena: el desarrollo
    de la actividad cognoscitiva del alumno"

    Estas palabras pronunciadas por el entonces Ministro de
    Educación
    José Ramón
    Fernández (1984, 10) cobran mayor vigencia cuando vemos
    que en el orden del aseguramiento técnico y material de
    las instituciones
    docentes
    cubanas y del perfeccionamiento de los programas y planes de
    estudio se realizan ingentes esfuerzos para elevar la calidad de la
    educación y los resultados no son aun los deseados ni
    esperados.

    En la Proceso
    Enseñanza Aprendizaje en la
    educación
    superior existen aun deficiencias en su dirección atentan contra el desarrollo de
    la independencia cognoscitiva de los estudiantes como
    son:

    1. El predominio del trabajo
      independiente reproductivo sobre el resto de los tipos de
      trabajo independiente.
    1. Las tareas, en múltiples ocasiones no se
      conciben en forma de sistema y
      cuando esto se hace son únicas para todos los
      estudiantes, es decir, no se toman en consideración las
      diferencias individuales.
    1. Las tareas no son adecuadamente estimuladas por el
      profesor,
      las ayudas que éste brinda a los alumnos para su
      realización son excesivas, al punto que llegan a la
      solución del problema o simplemente se espera a la fase
      de control de
      la actividad.
    1. El control de las tareas se dirige exclusivamente a
      la solución y no a las acciones
      realizadas por el alumno, es decir, no se dirige al proceso de
      resolución.

    Para lograr revertir esta situación se requiere que el
    profesor estudie las regularidades lógico –
    psicológicas de la actividad cognoscitiva del hombre,
    aprenda a organizarla y dirigirla con el fin de desarrollar, con
    la aplicación de métodos adecuados, una actitud
    científica, creadora y de independencia ante la vida.

    Con la presente monografía nos proponemos fundamentar una
    estrategia
    didáctica para potenciar la independencia
    cognoscitiva de los alumnos en la enseñanza superior.

    La independencia cognoscitiva se aborda desde diferentes
    posiciones teóricas, las cuales analizamos y nos
    permitió asumir como nuestra aquella vista como un proceso
    de la
    personalidad, destacando la fuerte influencia de los procesos
    afectivos, cognitivos y volitivos de su desarrollo.

    ¿Qué es la
    independencia cognoscitiva entonces?

    Varias han sido las definiciones aportadas por los diferentes
    autores al respecto:

    Dubrocq (1980)

    "La independencia cognoscitiva consiste en la capacidad
    del hombre de formular y resolver los problemas
    cognoscitivos, con sus propias fuerzas"

    M.I. Majmutov (1983)

    Por independencia cognoscitiva se entiende la existencia
    de una capacidad intelectual en el alumno y el desarrollo de
    habilidades para dividir los rasgos esenciales y secundarios de
    los objetos, fenómenos y procesos de
    la realidad, y mediante la abstracción y la
    generalización revelan la esencia de los conceptos
    nuevos

    Ambas definiciones consideran la independencia cognoscitiva
    como una capacidad, solo que en la primera, el autor se refiere a
    la capacidad que le permite al hombre resolver problemas
    cognoscitivos, sino también, formularlos por sí
    mismos, lo que evidentemente presupone una identificación
    o reconocimiento previo de los problemas.

    El segundo autor, por su parte, lo interpreta como una
    capacidad que está estrechamente relacionada con el
    desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos y que
    depende de otras capacidades.

    Este último autor al referirse a los indicadores
    que indican la existencia de la independencia cognoscitiva
    destaca:

    "a) la habilidad del alumno de alcanzar, de forma
    independiente, nuevos conocimientos de diferentes fuentes y la
    de adquirir nuevas habilidades y hábitos, tanto mediante
    la memorización, como a través de la investigación independiente y de los
    <descubrimientos>; b)la habilidad de emplear los
    conocimientos, habilidades y hábitos adquiridos para la
    autosuperación ulterior; c)la habilidad de emplearlos en
    su actividad práctica para resolver cualquier tipo de
    problemas planteados por la vida" (Majmutov, 1983, p.
    85)

    El concepto de
    independencia cognoscitiva ha sido abordado por otros autores
    desde una perspectiva más amplia, es decir,
    considerándola como una cualidad de la personalidad
    del alumno.

    Al referirse a la independencia C. Rojas Arce (1978, dic.)
    expresa:

    "La independencia es, «una cualidad de la
    personalidad que se caracteriza por dos factores; en primer
    lugar, por un conjunto de medios que
    adquiere el individuo
    conocimientos, habilidades y hábitos- ; en segundo
    lugar, por las relaciones de los individuos hacia el proceso de
    la actividad, sus resultados y condiciones de
    realización»"

    Al referirse a la independencia cognoscitiva C. Alvarez de
    Zayas (1999, 236) plantea:

    "La independencia cognoscitiva forma parte de la
    independencia de la personalidad, cualidad esta que todo ser
    humano posee potencialmente y que se desarrolla
    fundamentalmente mediante la actividad misma"

    De acuerdo a la definición que ofrece este autor se
    puede inferir que la independencia cognoscitiva se puede
    desarrollar en cada alumno, aunque es necesario puntualizar que
    esta cualidad de la personalidad del alumno está
    relacionada con la existencia en él de un elevado nivel de
    necesidad cognoscitiva y de interés
    por los conocimientos, por la presencia de motivos para el
    aprendizaje ( Majmutov, 1978).

    1. Alvarez (1999, 50) también ofrece su punto de vista
      acerca de cómo se manifiesta la independencia
      cognoscitiva, al respecto señala:

    La independencia cognoscitiva se manifiesta en la
    capacidad de ver y de representarse el problema, la tarea
    cognoscitiva de carácter teórica o
    práctica; en la determinación del plan, los
    métodos para su solución, utilizando los procedimientos
    más seguros y
    efectivos; en el proceso mental activo, en la búsqueda
    creadora de soluciones
    adecuadas; y en la comprobación de las soluciones
    adoptadas

    Por las opiniones del referido autor se puede concluir que la
    tarea docente se presenta como el recurso didáctico
    idóneo para desarrollar la independencia cognoscitiva de
    los alumnos y Carlos Rojas (1978) por su parte reconoce
    además que el medio más efectivo para desarrollar
    la independencia cognoscitiva en el proceso de enseñanza –
    aprendizaje es el trabajo
    independiente.

    En la actualidad han sido numerosas las investigaciones
    que han abordado el trabajo independiente y el desarrollo de las
    habilidades de estudio con este carácter. En todos los
    casos es evidente la inclusión del sujeto en la actividad
    cognoscitiva independiente, criterio que viene
    sistematizándose desde 1980 en los trabajos de P.
    Pidkasisti, y luego por C. Rojas, (1982), J. López,
    (1989), P. Rico, (1990), C.A. de Zayas, (1998), F.
    Díaz-Barriga, (1998) e I. Muriá, (1999), entre
    otros.

    El didacta ruso, P. Pidkasisti (1986, 73) fue uno de los
    más connotados investigadores que en la década de
    los ochenta define que: "el trabajo independiente es el
    medio de inclusión de los alumnos en la actividad
    cognoscitiva independiente, el medio de su organización lógica
    y psicológica."
    Partiendo de esta definición es
    que consideramos que los trabajos independientes se concretan en
    la solución de aquellas tareas que exijan del alumno la
    intensificación de su actividad cognoscitiva, para lo cual
    se utilizarán variedad de métodos y procedimientos,
    con una marcada tendencia a fortalecer el nivel productivo y
    creativo de asimilación del contenido de la
    enseñanza.

    Visto así puede entenderse como un conjunto de tareas,
    sin embargo, si se profundiza en la concepción sobre el
    trabajo independiente nos percatamos que éste debe ser
    concebido como un sistema de medidas didácticas que
    garantizan el desarrollo ascendente e ininterrumpido de la
    independencia cognoscitiva de los alumnos como fin deseado de la
    aplicación del trabajo independiente.

    Por otra parte, dentro de las definiciones de trabajo
    independiente aportadas hay coincidencias en que estas
    actividades "pueden desarrollarse dentro o fuera del proceso
    docente
    ."9 (D. Montola, 1999).

    La variedad de criterios en cuanto a la esencia del concepto
    de trabajo independiente condiciona un número considerable
    de clasificaciones de los tipos y clases de trabajo
    independiente. No obstante, ellas se resumen en tres direcciones
    o criterios fundamentales, los cuales para su
    realización toman como punto de partida:

    1. las fuentes de conocimiento.
    1. las funciones
      didácticas o eslabones del proceso docente
      educativo.
    1. las particularidades de la actividad cognoscitiva.

    Las primera tiene como principal limitante que no toma en
    cuenta el aspecto interno del trabajo independiente y se centra
    en las manifestaciones externas de carácter organizativo;
    la segunda intenta unificar los aspectos externos e internos del
    trabajo independiente y aunque permite conocer la
    variación en el carácter de la actividad mental de
    los alumnos durante la realización del trabajo
    independiente no dice nada respecto al proceso que ocurre durante
    la realización del trabajo independiente. Éste
    más bien se queda en el producto de
    dicho proceso.

    Sin embargo, es a partir de dos tesis que
    formula Pidkasiski, que se logra una clasificación del
    trabajo independiente donde realmente se unifican los aspectos
    externos e internos. Este pedagogo plantea que la estructura de
    la actividad cognoscitiva y el contenido de los eslabones
    (procesos reproductivos y productivos) determinan la
    tipología general de los trabajos independientes y su
    clasificación.

    En correspondencia con los criterios antes expuestos, o sea,
    tomando como punto de partida las particularidades de la
    actividad cognoscitiva se plantea la siguiente
    clasificación de los tipos del trabajo independiente.

    • Trabajo independiente por modelo.
    • Trabajo independiente reproductivo.
    • Trabajo independiente productivo.
    • Trabajo independiente creativo.

    Como se expresaba con anterioridad la tarea docente constituye
    un elemento esencial en la
    organización y dirección de la actividad
    cognoscitiva del estudiante, que permite la búsqueda y
    adquisición de los conocimientos así como el
    desarrollo de habilidades, es por ello que el docente debe
    prestar especial atención a su concepción y
    formulación, tanto a las tareas que el alumno debe
    realizar en clases como fuera de esta; así como una
    intervención estratégica que exijan al alumno la
    reflexión, el debate, la
    búsqueda independiente del conocimiento, el llegar a
    conclusiones, etc. En resumen, se requiere de una correcta
    utilización de los diferentes tipos de trabajos
    independientes en el desarrollo de la actividad cognoscitiva de
    los estudiantes y del empleo de
    estrategias
    didácticas.

    La teoría
    cognoscitiva le da una importancia relevante al manejo de las
    variables
    situacionales en el proceso de enseñaza
    –aprendizaje, afirmando que gran parte de la efectividad
    del aprendizaje de los alumnos dependerá del uso que el
    profesor les de.

    Según esta teoría psicológica las
    estrategias de dirección o didácticas no se reducen
    al mantenimiento
    de una buena disciplina,
    sino a la capacidad del docente para una buena
    organización y control del aprendizaje de los alumnos en
    el aula.

    Es importante destacar que en las estrategias de
    enseñanza se le presta especial atención a la
    conformación de los contenidos del aprendizaje.

    De acuerdo a una revisión realizada por el Dr. J. R.
    Cobelo – citado por E. Arteaga Valdés (2001, 3), "Una
    estrategia didáctica es una forma de enseñanza
    diseñada y puesta en práctica por el docente de
    acuerdo a:

    1. Requerimientos del grupo de
      alumnos.
    2. El contexto dado.
    3. La institución.
    4. Características del conocimiento que se quiere
      enseñar.

    Esta definición es criticada por el Dr. Eloy Arteaga,
    (2001, 5) pues no considera que una estrategia didáctica
    es una forma de enseñanza, sino "(…) el modo en
    que el profesor planifica, dirige y ejecuta el proceso de
    enseñaza –aprendizaje, que está determinado,
    además de los aspectos que señala el Dr. Cobelo,
    por la filosofía educacional imperante y por las
    concepciones (creencias) que tenga el docente sobre la ciencia y
    sobre su enseñanza"

    El análisis de estas definiciones permite
    afirmar que no existe una estrategia didáctica
    única, pues esta depende del contenido a enseñar,
    de las particularidades de los alumnos y de las concepciones del
    profesor acerca de cómo enseñar determinada
    asignatura.

    Sí se debe dejar claro que en el diseño
    de una estrategia didáctica hay que prestar especial
    atención a los objetivos a
    lograr, la distribución y/o secuencia lógica
    del contenido de acuerdo a las características de los
    alumnos, el contexto en el que se va a desarrollar la
    enseñanza, los métodos y formas de enseñanza
    que garanticen la asimilación sólida y profunda de
    los contenidos.

    Para propiciar el aprendizaje productivo se requiere de una
    estrategia de dirección o de enseñanza que propicie
    el desarrollo de estrategias de elaboración, de
    organización y estrategias para la utilización de
    la información (conocimiento y habilidades en
    la solución de nuevas tareas).

    A partir del análisis de lo anterior nos
    permitió definir lo que entendemos por estrategia
    didáctica
    como "el sistema de acciones entre el
    subsistema dirigente (profesor) y el subsistema dirigido (alumno)
    que permite alcanzar determinados objetivos en correspondencia
    con las particularidades de los alumnos, el contenido a
    desarrollar y las condiciones (contexto) en las que se ejecuta el
    proceso docente educativo."

    Una estrategia que pretenda desarrollar progresivamente la
    independencia cognoscitiva de los alumnos en el proceso de
    enseñanza – aprendizaje de la educación superior
    debe considerar como aspectos esenciales las siguientes
    acciones:

    1. Análisis del programa de
      la disciplina
      .

    Este análisis debe considerar los objetivos del
    programa, el sistema de conocimientos, tanto los conocimientos
    precedentes que constituyen condiciones previas para el
    aprendizaje de la asignatura como los nuevos conocimientos que
    se adquieren con la ayuda de los ya asimilados anteriormente
    por los estudiantes. Otro aspecto importante de este
    análisis lo constituye el sistema de habilidades propio
    de la asignatura.

    II. El análisis de las posibilidades que
    brindan los componentes académico,
    laboral e
    investigativo para dar salida a los contenidos de la
    asignatura.

    Este análisis debe hacerse tomando como punto de
    partida el componente laboral ya que en él se integran
    los contenidos adquiridos por el alumno en el componente
    académico y en el componente investigativo, lo
    investigativo puede ser previo o posterior al componente
    académico.

    III. La
    orientación del sistema de trabajos
    independientes
    .

    En este aspecto deben tenerse en cuenta los distintos tipos
    de trabajos independientes de acuerdo a los objetivos del
    programa y al nivel de desarrollo alcanzado por el alumno,
    así como, el momento de su realización, es decir,
    si es dentro de la clase o
    fuera de ella. Cualquiera que sea la situación, no debe
    olvidarse los principios para
    la dirección del trabajo independiente tales como:

    1. Principio de la individualización de las
      tareas.
    1. Principio del incremento gradual del grado de complejidad
      de las tareas.
    1. Principio del incremento sistemático de la
      independencia durante la actividad cognoscitiva.
    1. Principio de la integración de lo individual y lo
      colectivo durante la actividad independiente.

    IV. El diseño de
    los
    sistemas de
    tareas para el trabajo independiente
    .

    Como ya se ha expresado las tareas constituyen el
    núcleo o célula fundamental del trabajo
    independiente. Esto explica el por qué de la necesidad
    de prestar especial atención al diseño de las
    tareas que se empleen con el propósito de desarrollar la
    independencia cognoscitiva de los alumnos. Es en la tarea donde
    se concretan las acciones y operaciones a
    realizar por el alumno, se necesita de un cambio
    esencial en su concepción y formulación. Se hace
    referencia a la tarea como aquellas actividades que se conciben
    para realizar por el alumno en clase y fuera de esta, vinculada
    a la búsqueda y adquisición de los conocimientos
    y al desarrollo de habilidades.

    Por tal razón las órdenes de qué hacer
    en las tareas adquieren un importante significado en la
    concepción y dirección de la actividad
    cognoscitiva del estudiante. Estas indicarán al alumno
    un conjunto de acciones y operaciones a realizar con el
    conocimiento, desde la búsqueda hasta la suficiente
    ejercitación, si se trata del desarrollo de una
    habilidad. Igualmente pueden conducir al alumno bien a la
    repetición mecánica o reflexión,
    profundización, suposición, búsqueda de
    nueva información, entre otras.

    El cambio en este aspecto debe producirse de tareas que se
    programan sin tener en cuenta si propician la búsqueda y
    suficiente utilización del conocimiento y si logran la
    estimulación deseada del desarrollo del conocimiento, a
    tareas que logren estos propósitos. Una tarea por
    sí sola no desarrolla el conjunto de habilidades que
    necesita el estudiante para aprender por sí mismo, pero
    el sistema de tareas sí
    .

    Para ello el docente debe formularse las interrogantes
    siguientes:

    1. ¿Qué elementos del conocimiento necesito
      revelar y qué indicaciones y procedimientos pueden
      conducir al alumno a una búsqueda activa y
      reflexiva?
    2. ¿Qué operaciones del pensamiento necesito estimular y cómo
      conjugo la variedad de tareas de forma que a la vez que
      faciliten la búsqueda y utilización del
      conocimiento estimulen el desarrollo?
    3. ¿Cómo promover mediante las tareas el
      incremento de las exigencias cognoscitivas, intelectuales y formativas en el alumno?
    4. ¿Cómo organizar las tareas de forma que
      tanto sus objetivos particulares como su integración y
      sistematización conduzca al resultado esperado en cada
      alumno de acuerdo al año?
    5. ¿He concebido los ejercicios necesarios y
      suficientes que propicien la adquisición de los
      conocimientos y habilidades objeto del proceso de
      enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta la
      atención diferenciada de los alumnos?

    V. La ejecución
    del trabajo independiente

    Para la ejecución del trabajo independiente debe
    prestarse especial atención a las formas de
    organización del proceso docente educativo, si este se
    desarrolla dentro del aula, así como a los
    métodos (secuenciación de las tareas)
    independientemente del momento donde se desarrolle.
    Además de esto, el alumno debe disponer de toda la
    información previa que requiere para su
    realización, la cual puede ser suministrada por el
    profesor, o adquirida por el alumno de acuerdo a sus
    necesidades y posibilidades.

    Durante la ejecución del trabajo independiente en la
    clase resulta de suma importancia la utilización de las
    formas de actividad colectiva o grupal, que juegan un
    importante papel como elemento mediatizador para el desarrollo
    individual. La acciones bilaterales y grupales ofrecen la
    posibilidad de que se traslade de un alumno a otro, o del
    maestro al estudiante de elementos del conocimiento que pueden
    faltarle y el procedimiento a
    seguir en la realización de las tareas. Resultan de
    mucho valor las
    actividades colectivas por lo que pueden contribuir a la
    adquisición de conocimientos, de procedimientos y
    estrategias de aprendizaje.

    Mediante el análisis conjunto el estudiante puede
    completar y reajustar sus puntos de vista individual por medio
    del conocimiento de diferentes criterios y alternativas para la
    solución de las tareas tanto respecto al contenido en
    sí como, al procedimiento de trabajo.

    Esta actividad colectiva que se propone entre sus objetivos
    el intercambio de puntos de vista, criterios, opiniones,
    favorece que el alumno exprese lo que piensa y reflexione
    acerca de los elementos que otros alumnos y el docente le
    pueden ofrecer, propiciando además el trabajo educativo,
    en lo que respecta a la formación de valores.

    VI- CONTROL Y
    EVALUACIóN DEL PROCESO DOCENTE
    EDUCATIVO.

    En el control y evaluación del trabajo independiente
    hay que prestar especial atención al nivel alcanzado por
    los alumnos en el desarrollo de la independencia cognoscitiva.
    Por ello se hace necesario tener en cuenta que:

    • Todo trabajo independiente que se oriente debe ser
      evaluado y controlado individual o colectivamente por el
      profesor como condición obligatoria para la
      dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
      Al respecto, no es necesario que el profesor estereotipe los
      juicios de valor cuantitativos, sino que se aproxime a una
      valoración o criterio lo más acertado posible
      sobre cuál ha sido el avance de sus estudiantes en el
      proceso de aprendizaje, qué les ha faltado y
      cómo potenciarlo, que estos a su vez lo interioricen,
      reconozcan sus propios logros y dificultades y las
      consideraciones del otro yo.
    • El control no deberá limitarse al conocido control
      pedagógico, si no penetrar en la calidad de la tarea
      realizada, dificultades presentadas, lógica seguida
      para su realización y actualización, preguntas
      que hace el alumno y que ayudan a que los demás
      aclaren sus dudas, a que el profesor perfeccione la
      dirección del aprendizaje y busque alternativas para
      la facilitación, entre otros.
    • Los resultados diferentes ante una misma tarea debe ser
      discutidos colectivamente para llegar a consenso, acogerse a
      determinado criterio o divulgar las experiencias o modos
      distintos de actuar. Aunque cada estudiante puede abordar de
      diferentes formas el mismo problema científico sin que
      se desvirtúen los resultados esperados.
    • El profesor debe implicar a los estudiantes en un proceso
      consciente de auto evaluación y coevaluación
      como condición básica para el desarrollo de sus
      habilidades metacognitivas.

    Deberá estructurarse como parte de la planificación del trabajo independiente la
    forma en que se controlará, tratando que sean las
    más productivas, profundas y cualitativas.

    En el esquema siguiente se muestran las diferentes acciones de
    la estrategia elaborada.

     Para ver el
    gráfico seleccione la opción "Descargar" del
    menú superior

     CONCLUSIONES

    Desde la década de los años 80 la psicología del
    aprendizaje ha venido insistiendo en la necesidad del desarrollo
    de la capacidad del estudiante para aprender por sí mismo.
    Para ello más que transmitir conocimientos se hace
    necesario enseñar a los alumnos los procedimientos para
    modelar la actividad cognoscitiva. Estos procedimientos se
    adquieren en el transcurso de su actividad, considerada
    ésta como el medio idóneo para desarrollar su
    independencia cognoscitiva.

    De manera que podemos concluir diciendo que:

    1. Para que la actividad cognoscitiva del estudiante
      propicie el desarrollo gradual de su independencia cognoscitiva
      no sólo es importante prestarle atención a sus
      componentes intelectuales, sino también a su
      organización y dirección, tomando en cuenta el
      rol protagónico del alumno en la construcción de su propio conocimiento y
      las formas de actividad colectiva que contribuyen a la
      adquisición de conocimientos, procedimientos y
      estrategias de aprendizaje.
    2. El sistema de trabajos independientes no sólo
      constituye el modo de organizar el proceso docente educativo en
      esta asignatura, sino que constituye un recurso
      didáctico de extraordinario valor metodológico
      para desarrollar la independencia cognoscitiva de los
      alumnos.
    3. El desarrollo de la independencia cognoscitiva de los
      estudiantes requiere una estrategia didáctica que
      propicie la utilización de un sistema de trabajos
      independientes, elaborados a partir del contenido de la
      asignatura que propicie tanto la reproducción, la búsqueda y
      descubrimiento de nuevos conocimientos, como su
      aplicación creadora en nuevas situaciones.
    4. Cualquier estrategia didáctica dirigida al
      desarrollo de la independencia cognoscitiva mediante los
      contenidos debe tener como punto de partida la
      determinación del nivel de preparación y
      desarrollo de los alumnos e incluir como recurso
      didáctico universal la concepción
      sistémica del trabajo independiente.
    5. Un verdadero sistema de trabajos independientes
      propicia el desarrollo progresivo de la independencia
      cognoscitiva de los estudiantes cuando éste se
      estructura partiendo del análisis del programa de la
      asignatura y de las posibilidades del mismo para dar salida a
      los componentes académico, laboral e investigativo,
      siendo en el componente laboral donde se integra lo
      académico y lo investigativo.

    Referencias
    Bibliográficas

    ÁLVAREZ , C. M.(1992). La escuela en la
    vida
    . La Habana : Editorial Pueblo y Educación.

    ARTEAGA, E. (2001).El sistema de tareas para el trabajo
    independiente creativo en la enseñanza de la Matemática
    en el nivel medio superior.
    Tesis Doctoral
    para optar al titulo de Doctor en ciencias pedagógicas,
    Universidad:
    "Carlos Rafael Rodríguez", Cienfuegos, Cuba.

    Arteaga, E. (2001). Aspectos a tener en cuenta en la
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    El autor es

    Ms.C. Boris Navarro Fernandez

    navarrob[arroba]ispcfg.rimed.cu

    Profesor Asistente en Lengua
    Inglesa

    Instituto Superior Pedagogico "Conrado Benitez"
    Cienfuegos

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