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Los mapas conceptuales, el constructivismo, y el aprendizaje significativo




Enviado por egonzalez



    1. Objetivo
    2. Introducción
    3. Desarrollo
    4. Aprendizaje
      significativo
    5. Características del aprendizaje
      significativo definidas por Ontoria
      (1996)
    6. Relación
      entre los mapas conceptuales y el aprendizaje
      significativo
    7. Sugerencias
      para la construcción de mapas
      conceptuales
    8. Conclusiones
    9. Bibliografía

    Objetivo:

    Determinar las relaciones que existen entre el
    constructivismo, los mapas
    conceptuales y el aprendizaje
    significativo.

    Introducción:

    Un aprendizaje se
    dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea,
    proposición, modelo
    matemático) adquiere significados para el aprendiz a
    través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de
    la estructura
    cognitiva preexistente del individuo, o
    sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su
    estructura de conocimientos (o de significados) con determinado
    grado de claridad, estabilidad y diferenciación.(Ausubel-Novak-Hanesian).

    Las estructuras
    cognitivas son relaciones abstractas de información, que
    se hace el individuo en su mente, en forma de
    proposiciones.

    Tomando como base la lógica
    matemática una proposición es un enunciado que
    solo puede ser verdadero y falso, no es una interrogación
    ni es una orden. En una proposición se establece una
    relación entre dos conceptos, a través de una
    palabra o frase de enlace. Esta proposición se convierte
    en una estructura cognitiva cuando el individuo es capas de
    representársela en su mente.

    Ejemplo de una proposición:

    El árbol es una planta.

    En el enunciado anterior los conceptos árbol y
    planta se encuentran relacionados por la frase de enlace es
    un
    .

    Otra proposición pudiera ser:

    Las plantas pueden ser líquenes o
    los líquenes son plantas

    La segunda es más elegante desde el punto de
    vista sintáctico.

    Cuando se habla de representaciones cognitivas no se
    puede dejar de hablar de sintaxis y de semántica

    La semántica es la ciencia que
    se encarga del significado de las frases y la sintaxis del como
    se representa.

    Explicamos todo esto porque en esta actividad se
    abordará el tema de los mapas conceptuales para lograr un
    aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales son
    representaciones gráficas del conocimiento
    en forma de proposiciones, que se relacionan entre si.

    Desarrollo

    Los mapas conceptuales, como se explico anteriormente permiten
    representar gráficamente un conocimiento a partir de
    propocisiones que representan estructuras cognitivas.

    Estos fueron desarrollados por primera vez en los años
    70 por Joseph Novak, profesor del
    Departamento de Educación de la
    Universidad de
    Cornell Estados Unidos,
    con el fin de llevar a la práctica la teoría
    del aprendizaje significativo de Ausubel.

    Estos están compuestos por

    • Conceptos
    • Palabras de enlace
    • Proposiciones

    Estos pueden ser de acuerdo a la forma en que se establezcan
    las relaciones

    • Jerárquicos
    • Tipo araña
    • Algorítmicos
    • Sistémicos
    • Espaciales

    Los jerárquicos son aquellos mapas donde se establece
    una jerarquía de conceptos. Es decir de un concepto se
    derivan otros y a su vez de estos se obtienen otros. Los primeros
    conceptos son los llamados principales o primarios, los segundos
    secundarios, y los terceros terciarios, si de estos se derivaran
    otros conceptos serían cueterciaros.

    Estos mapas pueden representarse así:

     Para ver el
    gráfico seleccione la opción "Descargar" del
    menú superior

    Estos mapas también se conocen como de herencia.

    En los mapas spider o de araña no existe
    está jerarquía de conceptos sino que mas bien las
    relaciones que se establecen entre los conceptos simulan una tela
    de araña, estos se pueden representar de la siguiente
    manera:

    Para ver el gráfico seleccione la
    opción "Descargar" del menú superior

    Los algorítmicos son aquellos mapas que
    representan una sucesión lógica
    entre los conceptos su nombre viene de la definición de
    algoritmo que
    plantea que un algoritmo es una secuencia o sucesión
    lógica de pasos, finita y bien para resolver un
    problema.

    En el caso de los mapas no sería una
    sucesión de pasos para resolver un problema sino
    sería una sucesión de conceptos para obtener un
    conocimiento.

    Se representan así:

    Para ver el gráfico seleccione la
    opción "Descargar" del menú superior

    Los sistémicos y los espaciales tienen
    representaciones más complejas. Que van desde un enfoque
    sistémico del conocimiento hasta la representación
    en 3 dimensiones.

    El hecho de que se hable de varios tipos de mapas de
    acuerdo a su representación no quiere decir que cada mapa
    que se haga tiene que ser de un tipo específico sino que
    puede ser y debe ser de varias variantes de representación
    del conocimiento.

    Por ejemplo un área del mapa puede ser
    jerárquica y otra algorítmica.

    Algunos autores plantean que mientras más
    conceptos tenga el mapa mucho mejor, consideramos que eso es
    relativo, pues depende del conocimiento que se esté
    representando y del nivel de profundidad que se quiera
    exponer.

    En los mapas conceptuales no se utilizan las flechas
    porque la relación entre conceptos esta especificada por
    las palabras de enlace.
    Los mapas conceptuales son eficaces herramientas
    para reflejar los conocimientos que ha adquirido cada persona en una
    materia dada,
    para confrontar ideas entre alumnos y profesores y entre los
    propios alumnos, facilitando de esta manera el trabajo
    colaborativo.

    Aprendizaje
    significativo

    Como se explicó anteriormente es significativo
    para el estudiante o aprendiz cuando adquiere un significado para
    el, a partir de la relación que establece entre el
    conocimiento nuevo que está adquiriendo y las
    estructuras cognitivas que el ya ha desarrollado. En el
    aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y
    el ya existente, en la cual ambos se modifican.

    En la medida en que el conocimiento sirve de base para
    la atribución de significados a la nueva
    información, él también se modifica, o sea,
    los conceptos van adquiriendo nuevos significados,
    tornándose más diferenciados, más
    estables.

    La estructura cognitiva está constantemente
    reestructurándose durante el aprendizaje significativo. El
    proceso es
    dinámico, por lo tanto el conocimiento va siendo
    construido (de aquí que se relaciona con las teorías
    constructivitas del aprendizaje). Este aprendizaje, según
    César Coll, (1997) consiste en establecer
    jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia
    descendente: partir de los conceptos más generales e
    inclusivos hasta llegar a los más específicos,
    pasando por los conceptos intermedios.

    De acuerdo a la teoría del aprendizaje
    significativo, es necesario conocer que conocimientos tiene el
    alumno antes de empezar cualquier programa, y es a
    partir de lo que el alumno conoce que se debe diseñar el
    programa. Debido a que este es quien debe adaptarse al
    conocimiento inicial que tiene el alumno.

    Por está situación se hace imprescindible
    antes de comenzar a trabajar con el estudiante, realizar un
    diagnostico inicial, si se quiere lograr un aprendizaje
    significativo. Si el estudiante no ha logrado alcanzar el
    conocimiento necesario se trabaja en función de
    las individualidades.

    El aprendizaje significativo se puede clasificar en tres
    tipos

    • De representaciones
    • De conceptos
    • De proposiciones

    El aprendizaje de representaciones es el más
    elemental de los aprendizajes del cual dependen todos los
    demás, se basa fundamentalmente en la atribución de
    significados a los símbolos, Ausubel plantea que ocurre cuando
    se igualan en significado símbolos arbritarios con sus
    referentes.

    Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los
    niños,
    por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando
    el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte
    en equivalente para la pelota que el niño está
    percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma
    cosa para él; no se trata de una simple asociación
    entre el símbolo y el objeto sino que el niño los
    relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,
    como una equivalencia representacional con los contenidos
    relevantes existentes en su estructura cognitiva.

    Aprendizaje de conceptos. Los conceptos se definen como
    objetos, eventos,
    situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
    comunes y que se designan mediante algún símbolo o
    signos,
    según Ausubel partiendo de ello se puede afirmar que en
    cierta forma también es un aprendizaje de
    representaciones.

    Los conceptos son adquiridos a través de los
    procesos de
    formación y asimilación. En la formación de
    conceptos, los atributos de criterio (características) del
    concepto se adquieren a través de la experiencia directa,
    en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos
    decir que el niño adquiere el significado genérico
    de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también
    como significante para el concepto cultural "pelota", en este
    caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus
    atributos de criterios comunes. De allí que los
    niños aprendan el concepto de "pelota" a través de
    varios encuentros con su pelota y las de otros
    niños.

    El aprendizaje de conceptos por asimilación se
    produce a medida que el niño amplía su vocabulario,
    pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
    usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva
    por ello el niño podrá distinguir distintos
    colores,
    tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea
    otras en cualquier momento.

    Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje
    va más allá de la simple asimilación de lo
    que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que
    exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
    proposiciones.

    El aprendizaje de proposiciones implica la
    combinación y relación de varias palabras cada una
    de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
    combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
    simple suma de los significados de las palabras componentes
    individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a
    la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición
    potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
    declaración que posee significado denotativo (las
    características evocadas al oír los conceptos) y
    connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
    ideosincrática provocada por los conceptos) de los
    conceptos involucrados, interactúa con las ideas
    relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de
    esa interacción, surgen los significados de la nueva
    proposición.

    Características del aprendizaje
    significativo definidas por Ontoria (1996)

    • La nueva información se coloca de forma
      sustantiva no arbitraria en la estructura cognitiva del
      alumno.
    • Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos
      conocimientos con los de nivel superior, ya existentes en el
      alumno.
    • Se relaciona con la experiencia, con hechos u
      objetos.
    • Hay una implicación afectiva al establecer
      esta relación , ya que muestra una
      disposición positiva ante el aprendizaje.

    Relación entre
    los mapas conceptuales y el aprendizaje
    significativo.

    Los mapas conceptuales son herramientas muy eficaces para
    lograr un aprendizaje significativo aunque es justo destacar que
    ellos por si solos no van conseguir logra este propósito.
    Para logra un aprendizaje significativo es necesario emplear
    métodos y
    concepciones de aprendizaje que pongan en un papel
    protagónico al estudiante y al profesor en la
    función de conducir, orientar, guiar el aprendizaje de
    este a través de métodos que activen al estudiante
    y lo estimulen hacia la búsqueda del conocimiento.

    El papel de los mapas conceptuales está centrado, en
    nuestra opinión, en dos aspectos:

    • Presentarle la información al estudiante de forma
      más organizada, con un referente gráfico,
      respondiendo a estructuras cognitivas desarrolladas por
      profesores y expertos en una rama del conocimiento, que
      respondan a su vez a los intereses y a las estructuras
      cognitivas desarrolladas por los estudiantes
      anteriormente
    • El la consecución del trabajo
      colaborativo entre estudiantes y entre estudiantes y
      profesores, de forma tal que los estudiantes van construyendo
      su conocimiento a partir no solo de sus percepciones sino de
      las percepciones de los demás estudiantes, llevando
      esto a que el profesor pueda evaluar lo que el estudiante ha
      aprendido.

    Los mapas conceptuales le proporcionan al estudiante el
    referente gráfico idóneo para facilitarles la
    construcción del conocimiento a partir de
    relacionar las estructuras cognitivas que el ha desarrollado con
    las que han desarrollado otros personas (expertos, profesores,
    alumnos).

    Según plantean algunos expertos en psicología cognitiva
    los mapas conceptuales permiten utilizar ambos hemisferios del
    cerebro ya que el
    proceso de organización y representación
    espacial así como la inteligencia
    emotivo-intuitiva es propia del hemisferio derecho y la
    lecto-escritura, el
    análisis léxico-conceptual, el
    raciocinio abstracto y las matemáticas, del hemisferio izquierdo.
    Complementándose los procesos de
    pensamiento abstracto y los psicomotrices.

    Sugerencias para la
    construcción de mapas conceptuales

    Los mapas conceptuales deben representar estructuras
    cognitivas lógicas del pensamiento en
    forma de proposiciones, estas proposiciones no son más que
    conceptos relacionados entre sí unidos por una palabra de
    enlace.

    Cualquier enuciado que no sea una proposición,
    sería erróneo incluirlo en un mapa
    conceptual.

    Cuando se pretende realizar un mapa conceptual se debe
    analizar el conocimiento, y elaborar un árbol de
    jerarquía entre los distintos conceptos, que conforman el
    contenido, para partiendo de esto construir el mapa. Los
    conceptos que no sean necesarios, en nuestra opinión no se
    deben de poner ya que cargaría demasiado el mapa y la
    persona no podría entender bien el contenido del mismo. Un
    mapa se hace con un objetivo
    docente, bien preciso, por lo tanto deben estar bien determinados
    los conceptos que se pueden poner y se deben poner

    Conclusiones

    En la actividad de hoy se vio la relación que existe
    entre los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo. Se
    abordó además las distintas vías para lograr
    el aprendizaje significativo y las características del
    mismo.

    En la actividad también se abordaron cuestiones
    referidas al empleo de los
    mapas conceptuales en los procesos de enseñanza aprendizaje.

    Bibliografía:

    • Ausubel-Novak-Hanesian , Psicología Educativa: Un punto de vista
      cognoscitivo .2° Edición, 1983
    • Beltrán, J. Procesos, estrategias y
      técnicas de aprendizaje, 1993
    • Coll, C. Psicología y curriculum,
      1987
    • Gardner, H. Inteligencias
      múltiples, La teoría en la práctica,
      1993
    • Himmel, E, Olivares,M.,Zabala, J. Hacia una evaluación educativa.Volumen1, 1999
    • Novak, J., Gowin ,D. Aprendiendo a Aprender, 1984
    • Ontoria, A., y otros , Los Mapas Conceptuales. Una
      técnica para aprender, 1992
    • Ontoria, A., y otros. Los mapas conceptuales en el aula,
      1996
    • Shavelson, R. J. y Ruiz-Primo, M. A. Reporte técnico
      n° 491, 1998

     

     

    Autor:

    Ing. Ernesto Gonzalez Díaz MsC.

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