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De la evaluación tradicional a la evaluación alternativa




Enviado por marige



    1. Las variables de la
      hipótesis
    2. Operacionalización de la
      hipótesis
    3. Las unidades de
      estudio
    4. Propuesta didáctica
      para el tratamiento de la evaluación
    5. Conclusiones
    6. Recomendaciones
    7. Referencias

    INTRODUCCIÓN

    La renovación científico-técnica
    está presente en el campo de la Pedagogía y en la Didáctica. En estas ciencias los
    métodos de
    enseñanza–aprendizaje
    están en cambios continuos los cuales abarcan el campo
    teórico-práctico de las mismas.

    El aprendizaje de los contenidos se evalúa, por
    lo que ésta evaluación del aprendizaje no se aparta
    de las transformaciones, aunque en el interior de las aulas en
    ocasiones se mantienen las tendencias tradicionales establecidas
    a través de la historia. Como es el hecho
    de la no-coparticipación de los sujetos (alumnos y
    profesores) en el diseño
    y elaboración de la evaluación. Porque las funciones de los
    alumnos están centradas en reproducir y la de los
    profesores en medir los objetivos
    pedagógicos propuestos para cuantificar los conocimientos
    aprendidos en cada momento.

    La Universidad de
    Pinar del Río no se excluye de esta realidad, ante esta
    situación, El Centro de Estudios de la Didáctica de
    la Educación
    Superior (CEDES) en la Universidad de Pinar del Río,
    hace un llamado para descubrir nuevas vías de
    evaluación que contribuyan al perfeccionamiento del
    proceso
    docente-educativo en esta entidad (1).

    En la Disciplina
    Idioma Inglés
    impartida en la Carrera de Ingeniería Forestal que se
    estudia en esta Universidad básicamente se ha transformado
    el proceso docente-educativo como resultado de las investigaciones
    realizadas a finales de la década del noventa (2). Sin
    embargo, los cambios concernientes a las evaluaciones radican en
    la cuantificación y sumatoria del aprendizaje.

    En el ámbito central, el Dr. Fernando Vecino
    Alegret, Ministro de Educación Superior en
    Cuba, se
    cuestiona las concepciones y prácticas vigentes en las
    universidades respecto a la evaluación del aprendizaje
    (3). Otros especialistas también reclaman una actitud de
    investigación, tanto de los profesores,
    como de los futuros profesionales en todas las Ciencias. Es por
    esto, que toda labor educativa realizada en las aulas, puede
    constituir un soporte conceptual pertinente, útil para el
    mejoramiento didáctico.

    La tarea actual de los docentes como
    respuesta a esta situación está en crear
    alternativas, con el supuesto de variar los sistemas de
    evaluación para que potencien el desarrollo
    general del alumno e incidan favorablemente en el aprendizaje
    cualitativo.

    En la presente investigación se consultaron
    diversos artículos sobre el tema de la evaluación,
    publicados en la Revista Cubana de Educación
    Superior. También se analizaron los trabajos de varios
    especialistas a escala mundial,
    quienes realizaron estudios sobre evaluación desde varios
    puntos de vista, de acuerdo con las tendencias y perspectivas
    actuales. Esta revisión fue de gran utilidad para
    establecer los conceptos de este término, en esta tesis; por
    ejemplo:

    Alfonso de Armas M.,
    atribuye gran valor y a la
    incidencia del componente evaluación en la educación superior
    cubana, y como resultado ha realizado una propuesta de un sistema
    de control de
    acuerdo con las etapas de asimilación de las acciones
    mentales, teoría
    desarrollada por la escuela
    soviética y asumida en el área latinoamericana y en
    Cuba específicamente (4), (5). Debido a que el control
    está presente en todos los momentos del proceso de
    evaluación, se ha estimado que los verdaderos sistemas de
    evaluación deben implicar un control continuo de los
    cambios producidos, de su generalidad y posibles transferencias a
    nuevas situaciones (6).

    En el área internacional hay publicaciones
    provenientes de Brasil, España,
    Méjico y otros países que muestran la necesidad del
    estudio de la evaluación, por su universalidad y presencia
    en todas las esferas de la vida, especialmente donde se requieren
    sistemas de acreditación y selección
    de los estudiantes, quienes pasaran a dirigir los diferentes
    sistemas empresariales y gubernamentales una vez egresados de las
    instituciones
    superiores con distintos grados de preparación.

    En la proyección de esta investigación, se
    tienen en cuenta las limitaciones de los alumnos en la Carrera de
    Ingeniería Forestal, para usar el idioma Inglés con
    autonomía y eficiencia en su
    vida profesional, cuya problemática se refleja en el
    sistema de evaluación de ese
    idioma.

    Esta afirmación se basa en que las pruebas
    aplicadas en la carrera no le permiten al estudiante mostrar sus
    conocimientos integralmente y el sistema de evaluación no
    cumple su función
    desarrolladora cabalmente con la cual el estudiante demuestra sus
    conocimientos interactuando con los recursos
    disponibles a su alcance, los mismos que utilizará en su
    vida profesional futura.

    El problema se produce porque existen fallas en los
    procedimientos
    evaluativos de esta disciplina, los cuales se contraponen a los
    procedimientos de enseñanza-aprendizaje, al mantener las
    mismas concepciones de los años cuarenta, mientras,
    la ciencia
    evoluciona continuamente; razones válidas para iniciar
    esta investigación con apoyo de las concepciones
    teóricas de la evaluación revisadas en la
    bibliográfica existente lo cual permite definir el
    término de evaluación como:

    "La estimación, permanente y
    sistemática del proceso de aprendizaje, producido en la
    mente de los evaluados, en sus capacidades, y en sus conductas,
    con el fin de orientarlo y reorientarlo hasta que lleguen a
    resolver problemas
    individuales y sociales, con incidencia además, en el
    proceso de educación general, para favorecer el
    aprendizaje mediante la toma de
    decisiones y la intervención oportuna de los alumnos
    del grupo y su
    profesor."

    Esta definición se elabora con apoyo de las
    concepciones de Arzola (7), Ríos Palatino (8) y los
    conceptos psico-pedagógicos de Carretero (9), con la
    finalidad de colocar el aprendizaje del alumno en el centro del
    proceso evaluativo con acción
    interactiva. Otras definiciones consultadas también hacen
    referencia a la influencia del profesor en los resultados de la
    evaluación del alumno, si lo conoce bien, y caracterizan
    la evaluación, a partir de sus funciones
    generales.

    El proceso de evaluación posee aspectos los
    cuales aún no han sido objeto de estudio o sometidos a
    metódicas determinadas para formar parte del saber humano.
    Los investigadores en correspondencia con su actividad docente y
    las características individuales y grupales de sus alumnos
    prueban diferentes procedimientos para evaluar en los ambientes
    educativos y conseguir el mejoramiento del aprendizaje de las
    nuevas generaciones; de ahí que esta investigación
    pretenda establecer un sistema de evaluación
    alternativa, que pueda aplicarse en el contexto de la
    instrucción diaria de las asignaturas del idioma
    inglés, en la Carrera de Ingeniería Forestal, para
    lo cual se elabora esta definición:

    "Sistema de evaluación alternativa es el
    conjunto de recomendaciones eficaces para utilizar procedimientos
    informales y variados de evaluación; seleccionados y
    estructurados en favor del aprendizaje del alumno, dados a
    través de la actividad cotidiana en el aula, con vistas a
    mejorar el aprendizaje del idioma inglés mientras se
    desarrolla el proceso docente-educativo de esta
    especialidad"

    Para llegar a esta definición, la autora se
    apoyó en los estudios efectuados hasta el momento,
    después de consultar varios documentos sobre
    el tema de ésta investigación. La pretensión
    principal de este sistema de evaluación alternativa es
    atender las características individuales de los alumnos en
    su totalidad y sus necesidades educativas con el fin de
    beneficiar su aprendizaje durante el proceso de
    enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.

    Este sistema ofrecerá un marco amplio para
    obtener mejores resultados, porque cada profesor en el desempeño de su trabajo puede
    encontrar formas idóneas para ajustarlas a las condiciones
    de los estudiantes (10).

    Para conformar el diseño de esta
    investigación la autora afirma, basada en los
    conocimientos adquiridos sobre la evaluación, que en el
    desarrollo del proceso docente-educativo del idioma inglés
    se debe elevar la calidad de la
    evaluación y reducir el uso de los procedimientos
    tradicionales que ignoran la medición de las habilidades que potencian y
    las que valoran el aprendizaje de los alumnos, en un clima
    armónico-afectivo en el proceso docente-educativo general
    de la Disciplina Idioma Inglés; y elabora el siguiente
    problema:

    "La disparidad entre el proceso de
    enseñanza–aprendizaje y el componente evaluativo,
    limita la constatación consciente de los conocimientos
    aprendidos, la interacción de los sujetos que intervienen
    en el proceso docente-educativo del idioma inglés y el
    cumplimiento de las funciones de la evaluación, todo esto
    crea además, desmotivación y escasa
    autonomía en el uso de la lengua inglesa
    en los alumnos de la Carrera de Ingeniería Forestal,
    primer y segundo años".

    Este problema permite formular las siguientes
    interrogantes:

    – ¿ Lograrán los alumnos de la Carrera de
    Ingeniería Forestal usar la lengua inglesa con
    autonomía desde los procesos de
    formación básica en la Universidad de Pinar del
    Río?

    ¿Podrá resolverse el problema de la
    constatación consciente de los conocimientos, la
    interacción de los sujetos y las funciones de la
    evaluación con un sistema de evaluación
    alternativa?

    El objetivo: Diseñar un sistema de
    evaluación alternativo que propicie la constatación
    consciente de los contenidos aprendidos, la elevación de
    la interacción alumno-alumno y alumno–profesor,
    así como la actuación autónoma y el mejor
    cumplimiento de las funciones de la evaluación durante el
    desarrollo del proceso docente-educativo de la Disciplina Idioma
    Inglés.

    El objeto: El componente evaluativo de la
    Disciplina Idioma Inglés.

    El campo de acción: Los procedimientos
    para desarrollar un sistema de evaluación alternativo, en
    primer y segundo años de la Carrera de Ingeniería
    Forestal.

    El problema, objetivo,
    objeto y campo de acción previamente establecidos permiten
    la formulación de la siguiente
    hipótesis:

    "Si se emplea un sistema de evaluación
    alternativo capaz de estimular la reflexión y darle
    significación a los contenidos que se aprenden, que
    esté centrado en la actividad del alumno en el proceso
    docente-educativo de la Disciplina Idioma Inglés en la
    Carrera de Ingeniería Forestal, primer y segundo
    años, se logrará armonizar los procedimientos
    evaluativos y los de enseñanza–aprendizaje; elevar
    la interacción alumno-alumno, alumno-profesor y mejorar
    sustancialmente el cumplimiento de las funciones de la
    evaluación del aprendizaje, por lo cual, habrá una
    repercusión positiva general en el uso del idioma
    inglés con autonomía en esta
    especialidad."

    Las variables de
    la hipótesis:

    La independiente:

    El sistema de evaluación alternativo.

    Las dependientes:

    Armonía entre los procedimientos evaluativos y
    los de enseñanza-aprendizaje.

    Mejor cumplimiento de las funciones de la
    evaluación.

    Elevación en la interacción alumno-alumno,
    alumno–profesor.

    Actuación autónoma

    Operacionalización de la
    hipótesis:

    El sistema de evaluación alternativo se
    refiere a las recomendaciones para utilizar procedimientos
    informales eficaces, variados, seleccionados y estructurados de
    tal manera que favorezcan la evaluación del aprendizaje
    del alumno en la actividad diaria de la clase en
    idioma inglés, en un proceso desarrollador, comunicativo,
    efectivo en situaciones donde los estudiantes usen el idioma con
    entera libertad.

    La armonía entre los procedimientos de
    enseñanza-aprendizaje y la evaluación

    está dada por el empleo de
    actividades, tareas, formas o maneras de actuación con
    enfoques integrales al
    respecto de la enseñanza, el aprendizaje y la
    evaluación, para satisfacer las demandas educativas como
    una práctica definida por la sociedad.

    Las formas de interacción son las organizaciones u
    ordenamientos que se producen en el proceso comunicativo entre
    los alumnos y el profesor, vinculados a través de los
    conocimientos en forma verbal, gestual y coparticipativa en el
    acto de comprender críticamente la significación de
    la enseñanza impartida. La interacción lleva
    implícita la transformación de los sujetos en la
    reflexión e intercambio de cultura en el
    desarrollo del proceso docente-educativo del idioma
    inglés.

    Las funciones de la evaluación:

    Punto de partida se asocia con el diagnóstico de la situación del
    alumno antes de iniciar el proceso docente-educativo, revela su
    estado real y
    sirve de apoyo al docente para emprender nuevas
    acciones.

    La motivación mueve al estudiante a
    realizar un aprendizaje
    significativo y al profesor para buscar métodos que
    los estimulen a actuar con dinamismo sobre los contenidos
    dados.

    La función desarrolladora se produce en la
    interacción donde el alumno cambia su estado mental y
    muestra la
    experiencia educativa adquirida y el aprendizaje recibido el cual
    le permite solucionar nuevas tareas con mayores complejidades, se
    da a través de los procesos de instrucción
    aprendizaje y educación (11).

    El control permite mantener la
    organización y regulación del proceso
    docente-educativo, tanto desde el punto de vista del alumno, como
    del profesor, quien puede realizar un proceso de enseñanza
    con efectividad manteniendo un control adecuado.

    La retroalimentación es reforzadora de los
    contenidos de la enseñanza en el trabajo
    conjunto de los alumnos y el profesor; es el intercambio de
    conocimientos producido en la evaluación; la
    reacción a una acción previa para permitir la toma
    de conciencia sobre
    lo aprendido y una relación de tutoría entre los
    sujetos participantes.

    La ayuda es la acción de
    cooperación producida entre los alumnos aventajados y el
    profesor sobre los alumnos necesitados de apoyo en el
    aprendizaje, quienes colaboran juntos en la toma de conciencia de
    su aprendizaje, para lograr la transformación cognoscitiva
    en diferentes etapas del proceso docente-educativo.

    La calificación es la función que
    se refiere a la valoración cuantitativa y cualitativa del
    aprendizaje; se efectúa por medio de mediciones o
    apreciaciones del profesor acerca de la actuación de los
    alumnos; se da en forma de juicio y calificación
    numérica al término de diferentes etapas del
    aprendizaje.

    La autonomía:

    Es un rasgo individual del alumno, visible cuando ocurre
    un aprendizaje significativo, es la seguridad para
    mostrar sus conocimientos ante sus compañeros y el
    profesor después de realizar un proceso de aprendizaje
    determinado, se manifiesta por la actuación autorregulada
    y creativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
    idioma inglés.

    La presente investigación pedagógica busca
    descubrir los fundamentos conceptuales para resolver los
    problemas de la evaluación del aprendizaje en la Carrera
    de Ingeniería Forestal y facilitar la concreción de
    la teoría sobre evaluación alternativa en el
    proceso docente-educativo del idioma inglés, para lo cual
    se utilizan los siguientes métodos de investigación
    científica:

    Teóricos: Posibilitan el estudio de los
    programas de
    la disciplina, las asignaturas de la Carrera de Ingeniería
    Forestal y demás documentos y publicaciones para conocer
    los conceptos y procesos necesarios en la construcción del diseño de
    evaluación alternativa de esta especialidad, el cual
    incluye:

    El análisis sistémico o estructural
    funcional de los componentes del sistema de evaluación
    alternativa y las relaciones entre ellos; y el dialéctico
    materialista que permite ver la evaluación no solo en su
    relación con los demás componentes del sistema,
    sino con aquellos que son contradictorios entre
    sí.

    Empíricos: Incluye las entrevistas y
    encuestas,
    para explicar las características fenomenológicas
    de la evaluación en la referida carrera.

    Las unidades de
    estudio

    Las muestras que determinan el total de los alumnos y
    profesores objetos de esta investigación y pertenecientes
    a la Carrera de Ingeniería Forestal, primer y segundo
    años de donde se obtiene una muestra del 45% de cada uno
    de ellos.

    Las tareas de la investigación:

    Estudio de la bibliografía
    existente.

    Selección y aplicación de los instrumentos
    de investigación pedagógica.

    Procesamiento de la información obtenida.

    Concreción del diseño

    Elaboración de las generalizaciones.

    Presentación y discusión de las tesis
    obtenidas.

    Aportes:

    La tesis presentada enriquece la teoría de la
    evaluación porque:

    • Ofrece alternativas capaces de coadyuvar a la
      elevación del

    nivel de los conocimientos de los alumnos.

    • Propicia la elaboración de un conjunto de
      procedimientos de evaluación alternativos.
    • Coadyuva a darle significación efectiva a la
      necesidad de estudio y conocimiento
      de la lengua inglesa.
    • Incrementa la
      motivación por el estudio y el desarrollo de las
      evaluaciones.
    • Diversifica las fuentes de
      obtención de información.
    • Eleva el nivel de creatividad
      y colaboración del colectivo de estudiantes.
    • Establece una metodología que armoniza los componentes
      del proceso docente-educativo y eleva la efectividad de la
      enseñanza de idioma inglés a través del
      desarrollo de los contenidos con atención a lo afectivo, aptitudinal y
      valorativo.

    El diseño de un sistema de evaluación
    alternativa para elevar la calidad del proceso docente-educativo
    le otorga una gran significación práctica a
    los avances que van obteniendo los alumnos y el profesor de esta
    carrera en favor de la cultura, la ciencia y el
    desarrollo individual y social, por cuya novedad
    científica se enriquecen las teorías
    de la evaluación empleadas en la Universidad de Pinar del
    Río.

    Propuesta
    didáctica para el tratamiento de la evaluación el
    problema
    :

    El sistema de evaluación en la Disciplina Idioma
    Inglés de la Carrera de Ingeniería Forestal.
    Análisis crítico-valorativo.

    El Plan de Estudio
    es el documento rector del proceso docente-educativo en las
    instituciones cubanas. En él se disponen los lineamientos
    básicos para el desarrollo de la Disciplina Idioma
    Inglés en la Carrera de Ingeniería Forestal. Las
    asignaturas Inglés I y II son elaboradas a partir de las
    orientaciones metodológicas emanadas de este documento. En
    ellas aparecen los sistemas de evaluación los cuales una
    vez revisados se observa que no satisfacen las necesidades de los
    estudiantes de esta carrera debido a las restricciones que se le
    imponen a la evaluación.

    La estructura
    organizativa observada en esos documentos primarios, es uniforme
    como consecuencia de la derivación descendente del Plan de
    Estudio hasta la clase dada a través de los alumnos y el
    profesor, quienes dependen de la planificación del sistema de
    evaluación general; por todo ello se piensa que las
    orientaciones para evaluar deben sufrir modificaciones para
    llegar a resolver los problemas de la evaluación de la
    disciplina mencionada

    El enfoque metodológico del sistema de
    evaluación en el Plan de Estudio se dirige hacia la
    medición de los objetivos generales de la enseñanza
    del idioma inglés; las asignaturas basadas en ellos,
    poseen un subsistema de objetivos que no hace énfasis en
    la evaluación de la
    comunicación y en la interacción de los sujetos
    del proceso docente educativo, aunque propone evaluar las cuatro
    habilidades del habla (comprensión de lectura y
    auditiva, el habla y la escritura)

    Las recomendaciones del Plan de Estudio orientan la
    realización de las evaluaciones frecuentes y especifican
    las parciales en las semanas 5 y 10; en cada una de las
    asignaturas, en correspondencia con las distintas unidades que
    conforman los libros de
    texto. El
    resultado final se deberá promediar entre las
    calificaciones registradas, las evaluaciones frecuentes, las
    pruebas parciales y el trabajo extraclase (1). (Ver anexo
    1)

    La evaluación vigente refleja la tradicional,
    propuesta desde la década del cuarenta cuando
    surgió el método
    directo el cual se centra en la inducción de la gramática con énfasis en el lenguaje
    oral y poca atención a la lengua materna
    (4). El objetivo esencial de este método de
    evaluación directa es buscar las fallas del aprendizaje de
    los alumnos, esto refuerza esas debilidades porque se produce
    miedo a cometer errores; por lo tanto promediar los resultados y
    aplicar encuentros comprobatorios cuando se producen fallas en el
    aprendizaje son estrategias de
    evaluación provocadoras de tensiones adicionales en el
    alumno.

    En el desarrollo del proceso docente-educativo de la
    Disciplina Idioma Inglés hay diferencias entre los
    procedimientos de enseñanza–aprendizaje y el
    componente evaluativo; para su determinación se analizan
    los diseños de evaluación, las clases y hasta los
    temarios de evaluación archivados. En las clases
    prácticas se observa una diversidad de procedimientos
    instructivos y educativos, mientras las evaluaciones son
    estáticas y tradicionales.

    El sistema de evaluación de esta disciplina,
    aunque cumple con los principios
    organizativos de cualquier proceso docente-educativo general
    orienta la evaluación mediante los patrones del modelo de
    Tyler, por resultados (17) para:

    • Obtener la medición de los objetivos y otorgar
      una nota.
    • Mantener el control absoluto del profesor sobre el
      sistema de evaluación.
    • Basar la evaluación en los contenidos de los
      libros.
    • Hacer coincidir la proyección, los
      diseños con la ejecución de la
      evaluación.

    Por este hecho, en los procedimientos de
    evaluación de la Carrera de Ingeniería Forestal
    prima la impersonalidad. Los alumnos están limitados a
    interactuar con los textos y no con sus compañeros, de
    quienes no reciben ningún conocimiento en el acto de la
    evaluación. Los textos se fraccionan y se apartan del
    contexto para su análisis.

    El formato de texto más cuestionario
    es el procedimiento
    más utilizado para medir el producto de la
    educación; el efecto requerido para el estudio se cumple
    parcialmente porque este se hace para obtener calificaciones
    donde las fallas se registran y se critican; las preguntas no
    están contextualizadas y son fáciles de
    olvidar.

    El sistema de evaluación difiere de la forma de
    presentación de los contenidos de la enseñanza. Los
    procedimientos para enseñar se sustentan en las
    concepciones actuales y las de evaluación en tradicionales
    descritas anteriormente.

    En las clases prácticas con frecuencia se
    efectúan actividades interactivas, que provocan una
    asimilación consciente de los contenidos académicos
    con el objeto de favorecer el aprendizaje sin mediación de
    la evaluación, porque para evaluar están las
    preguntas de control directo y sistemático aplicadas en
    momentos puntuales del proceso docente-educativo.

    Los elementos incluidos en las evaluaciones frecuentes
    van encaminados a medir la comprensión de la
    información de los textos. En cada clase se adicionan
    algunas tareas interactivas favorecedoras del idioma en
    diferentes situaciones.

    Esta evaluación trata de verificar el modelo
    propuesto, no crea conflicto
    cognoscitivo, ni estimula la búsqueda de conocimientos
    adicionales en la autopreparación del alumno; frena en
    parte el cumplimiento de las funciones de la evaluación
    porque evita la interacción e impide la
    constatación total del desarrollo o la
    retroalimentación que son otras funciones de la
    evaluación (15).

    En el diseño de evaluación solo hay
    planificado un trabajo extraclase por asignatura, el cual no es
    suficiente para sistematizar este tipo de tarea reforzadora del
    aprendizaje y facilitadora del desarrollo autónomo del
    alumno, a menos que se le haga coincidir con varias de las tareas
    del estudio independiente que se le asigna al estudiante
    diariamente.

    Los procedimientos analizados interfieren e impiden
    satisfacer la necesidad de expresión del alumno, los
    cambios observados son cautelosos mantienen la dirección y la guía total del
    profesor mientras los patrones básicos de
    evaluación conllevan a la reproducción y control cerrado del
    aprendizaje, a la práctica oral controlada del idioma para
    mostrar la reproducción de lo aprendido.

    El análisis realizado a la documentación permite concluir que la
    problemática de la evaluación en la Carrera de
    Ingeniería Forestal no solo está en el interior de
    las aulas, sino que comienza desde su planificación y
    diseño; a lo que se le suma la procedencia de los
    estudiantes, la cual es disímil porque priman los alumnos
    provenientes de las regiones montañosas de mayor
    desarrollo forestal y menor desarrollo
    lingüístico.

    Otros alumnos son egresados de escuelas técnicas
    (trabajadores desvinculados por un tiempo de la
    educación y sobre todo del aprendizaje del idioma
    inglés), en menor número están los egresados
    de los preuniversitarios, así como los desmovilizados de
    la FAR. El dominio de la
    lengua inglesa es limitadoeeen estos estudiantes lo cual
    constituye otro factornegativo a tomar en cuenta para planificar
    cualquier sistema de evaluación en esta
    carrera.

    2.2 Análisis de los resultados de la
    aplicación de los instrumentos
    .

    Encuesta a los estudiantes

    De los métodos empíricos de
    investigación se seleccionan los instrumentos siguientes:
    la encuesta y
    la
    entrevista, para conocer la incidencia de las variables
    de la investigación sobre la consecuencia observada en los
    alumnos de esta carrera; lo cual dará una
    información relevante para la toma de decisiones
    educativas; una vez analizados los rasgos del proceso
    docente-educativo de la Disciplina Idioma Inglés,
    así como la calidad del mismo, con el cómputo de
    esos datos se
    determinan los cambios necesarios para optimizar los procesos
    evaluativos.

    Del universo total de
    alumnos 124 existentes en el curso académico
    1998-1999, se tomó una muestra de 54 alumnos,
    representativa del 45% del total. La muestra se determinó
    al azar para garantizar la diversidad de respuestas aproximadas a
    la realidad.

    El encabezamiento de la encuesta se condiciona para
    obtener respuestas adecuadas, sobre la opinión del
    encuestado. Seguidamente se da una lista de alternativas, que
    representan todo un abanico de posibilidades diferentes para
    seleccionar el tema de investigación, incluidas algunas
    razones para no contestar, por ejemplo:

    – No haces nada,……………………………… (en
    la pregunta tres)

    -Sólo me interesan las calificaciones, ….(en la
    pregunta cuatro)

    -No me
    interesan,……………………………….(en la pregunta
    cinco).

    Para constatar el grado de objetividad y confiabilidad
    de las respuestas dadas.

    En la figura 2.1 se representa el universo de
    alumnos en los años citados y la muestran seleccionada, 37
    alumnos de primer año, 17 alumnos de segundo año,
    ambas cifras representan el 45% de los alumnos
    participantes.

    Figura 2.1. Selección de la
    muestra.

    1- ¿Serás capaz de usar el idioma
    inglés en tu vida profesional?

    La pregunta inicial se diseña
    con el objetivo de conocer el grado de confiabilidad y de
    interés
    de los alumnos encuestados en el proceso de
    enseñanza-aprendizaje del idioma inglés con
    respecto a las asignaturas que están cursando
    específicamente.

    Del total de los encuestados 54, solo hubo 7 respuestas
    negativas para un 83.7% de buena disposición ante las
    asignaturas del idioma inglés que reciben, aspecto
    favorable para la introducción de los procedimientos
    alternativos reforzadores de este proceso ya
    mencionado.

    Para el análisis de los datos obtenidosse dividen
    las respuestas logradas por años, separadas para el
    cómputo debido a que en el segundo año ya se
    conocen algunas alternativas de evaluación previamente
    introducidas por el profesor, por lo que se logran respuestas
    diferentes, (Ver anexos 2 y 3).

    La pregunta 2 se refiere a las actividades que
    realizan los estudiantes en los exámenes.

    En las respuestas obtenidas en el primer año
    sobresale el libro de texto
    como guía para comprobar los contenidos impartidos y la
    utilización de cuestionarios con la realización de
    resúmenes. Los mayores por cientos de respuestas dadas son
    coincidentes con las características de la
    evaluación tradicional descrita en el capítulo
    anterior. Mientras tanto los alumnos del segundo año
    tienen rasgos que muestran la implementación de otros
    procedimientos de evaluación, por ejemplo
    señalan:

    El empleo de una diversidad de técnicas de
    evaluación, incluidas las tradicionales.

    El empleo de procedimientos comunicativos y de
    interacción.

    La pregunta 3 se refiere a los materiales
    necesarios para la preparación individual del alumno con
    vista a realizar la evaluación. Se diseñó
    para describir la autopreparación de los alumnos y
    establecer la utilización de otras fuentes de referencias
    al respecto del estudio independiente.

    Las respuestas obtenidas coinciden con los
    requerimientos de las técnicas deducidas de la pregunta
    anterior. En primer año prima el texto escolar, poco uso
    de soporte electrónico debido principalmente a la
    proyección de otras asignaturas como la computación en el Plan de Estudio de esta
    carrera. En la etapa que se aplicó la encuesta los alumnos
    del primer año no poseen aún las habilidades
    necesarias para el dominio de la
    computadora. La situación observada en el segundo
    año es parcialmente opuesta a la descrita
    anteriormente.

    La pregunta 4 hace referencia a las habilidades
    presentes en el sistema de evaluación; en primer
    año se refleja el desarrollo de la escritura en un 13.5%
    en la toma de nota y un 8.1% de entrega de trabajos escritos, y
    el 2.7% de los alumnos no ven en la evaluación motivo de
    preocupación.

    A su vez en segundo año, la búsqueda de
    información y la entrega de trabajos escritos reciben
    más respuestas, así como el empleo de las
    técnicas electrónicas, sin embargo manifiestan
    hacer poco uso de la toma de notas, la cual no es una habilidad
    bien asimilada por ellos, aunque es muy necesaria, se constata un
    alto por ciento de colectivismo, cuando solicitan ayuda en el 70%
    de los casos.

    Los resultados alcanzados en las preguntas 3 y 4 se
    resumen de la siguiente manera: En primer año se centra la
    evaluación en el profesor, quien dirige el proceso de
    evaluación a través de los contenidos del libro de
    texto con la utilización relativa de los medios
    audiovisuales y la casi nula participación de los
    estudiantes en la dirección del proceso de
    evaluación. En segundo año como en las preguntas
    anteriores las respuestas están más diversificadas
    y señalan mayor variedad de procedimientos
    evaluativos.

    La pregunta 5 se diseña para medir el
    grado de participación de los sujetos en la
    planificación de las evaluaciones y el nivel de motivación
    producido.

    Las respuestas obtenidas en el primer año
    evidencian las limitaciones del sistema de evaluación
    empleado, siempre obliga y amenaza al alumno con las
    calificaciones y lo responsabiliza de las fallas o las victorias
    obtenidas al final del proceso de
    enseñanza-aprendizaje.

    El diseño de evaluación es tarea de los
    alumnos y el profesor según se refleja en las respuestas
    del segundo año.

    La pregunta 6 es diseñada para conocer las
    necesidades evaluativas de los alumnos.

    Una diversidad de respuestas en ambos años se
    observa, aunque los por cientos más elevados
    señalan la necesidad de presentar temas para discutir,
    pensar y reflexionar. Este aspecto es un factor favorecedor de la
    creación de espacios alternativos para desarrollar la
    evaluación en el proceso de formación del
    estudiante.

    La pregunta 7 trata de precisar las necesidades
    de los alumnos, y la forma más efectiva para emplear la
    evaluación con características formativas. Los
    resultados coinciden en ambos años al señalan el
    inciso b. Este inciso refleja la necesidad de evaluaciones
    interactivas.

    La encuesta aplicada muestra la necesidad de un cambio en los
    sistemas de evaluación de esta especialidad, lo cual puede
    ser positivo y facilitar el cumplimiento de las funciones de la
    evaluación.

    La aplicación de esta encuesta corrobora que
    aún se utiliza la evaluación tradicional como
    procedimiento principal en la carrera, la cual frena la
    valoración cualitativa del proceso de evaluación,
    el profesor es quien dicta y controla la mayor parte del proceso
    docenrte-educativo, entorpeciendo en parte el mismo, al no
    introducir variaciones significativas en el sistema de
    evaluación del alumno.

    2.2.1- La entrevista a
    los profesores

    La entrevista es diseñada para conocer los puntos
    de vista de los profesores de la Carrera de Ingeniería
    Forestal y determinar la situación de los sistemas de
    evaluación que se le aplican a los alumnos objeto de esta
    investigación, así como la forma de
    implementación y selección de sus procedimientos.
    (Anexo 4)

    Para la muestra se determinó el 45% del universo
    total de los profesores de esta carrera, primero y segundo
    años, sus características son diversas, unos
    ostentan grados académicos y científicos mientras
    otros son egresados de los institutos pedagógicos o de la
    universidad sin esta formación por ser ingenieros
    dedicados a la docencia; por
    lo tanto prima en ellos la heterogeneidad cultural.

    A estos profesores se les realizó una entrevista
    consistente en una pregunta abierta sobre el tópico de la
    evaluación, acerca de la cual se vierten criterios
    personales insuficiente para el proceso investigativo realizado y
    se requirió de la aplicación de diez preguntas
    exploratorias que completaron la entrevista cuyos resultados
    generales son reflejados a continuación:

    Profesor de Ciencias
    Sociales.

    "La evaluación forma parte del proceso
    docente-educativo. Sus sujetos principales son el alumno y el
    profesor; a quienes se le atribuyen múltiples funciones,
    de las cuales la principal, según mi criterio, es
    expresión de la eficacia del
    proceso de aprendizaje. Personalmente aplico con rigor el proceso
    de evaluación, pienso que la misma juega un rol de
    disciplina y control del proceso docente-educativo y permite
    medir las diferencias individuales para desde ahí
    estimular y educar.

    Creo además que con el apoyo del Centro de
    Didáctica se ha logrado llegar a una parte de los
    profesores mostrando los elementos esenciales que conforman el
    sistema de evaluación y el rol de la misma, como parte del
    proceso docente-educativo. Igualmente en la planificación
    y en el diseño de las carreras se refleja un avance
    significativo en tal sentido. Pero en la práctica muchos
    factores inciden en que se incumpla lo planificado y lo
    teóricamente bien concebido, porque predomina la
    formalidad y aún se encuentra a quien utiliza la
    evaluación para reprimir las actitudes de
    los estudiantes sustituyendo así el trabajo educativo que
    debe hacerse para motivar. Yo creo en la evaluación en la
    cual el estudiante participa y la hace suya. Y opino que el uso
    de técnicas colectivas no debe sustituir el carácter individual de la nota."

    Profesor de
    Química

    "El movimiento
    político-ideológico para elevar la calidad de las
    evaluaciones no ha prendido aún porque los alumnos y los
    profesores en la mayoría de los casos no conocen las
    potencialidades educativas que brinda la
    evaluación."

    Profesor de
    Silvicultura

    "Yo trato que mis alumnos reciban una
    calificación justa de acuerdo con el desempeño en
    las evaluaciones parciales principalmente, porque registran lo
    aprendido en los diferentes temas."

    Profesor de
    Física

    "No he cambiado la evaluación porque creo que mi
    asignatura no se puede evaluar con otras formas, el alumno tiene
    que mostrar su razonamiento y aprendizaje individualmente, creo
    que la mejor forma es el examen escrito"

    Del cómputo de las preguntas realizadas se
    obtuvieron estos resultados:

    1. El 77.7 % de los entrevistados no son especialistas
    de idioma esto facilita el
    conocimiento relacionado con los procesos de
    evaluación en la carrera de forma integral, es decir,
    adiciona información sobre la evaluación del resto
    de las especialidades de esta carrera; esto es crucial para
    fundamentar las tesis de esta investigación.

    2. Por otra parte, el 77.7% de profesores han
    introducido innovaciones en los procesos educativos que ejecutan
    en sus asignaturas. Las metas de superación profesoral
    cumplimentadas en la Universidad, para la obtención de
    grados científicos y distintas especializaciones pueden
    tener mucho que ver con estos resultados.

    3. Sin embargo hay un 44.4 % de los entrevistados que
    transforman la evaluación y el resto se mantiene
    utilizando procedimientos tradicionales.

    4. La función desarrolladora de la
    evaluación es percibida por un 36,6% de los entrevistados.
    Se observa mayor preferencia por la cuantificación. Se le
    atribuye a la nota la función de motivación.

    5. No obstante, en el proceso de evaluación el
    88.8% de los profesores varían sus decisiones iniciales
    como consecuencia de los resultados cuantificados en las diversas
    etapas de este proceso para incidir en los resultados del
    aprendizaje de los estudiantes.

    6. Solo el 44.4% de los profesores utiliza
    métodos interactivos, aunque no siempre conocen los
    términos adecuados para referirse a los procesos
    interevaluativos.

    7. El 50 % de los entrevistados hace evaluaciones orales
    individuales.

    8. Un 36.6% de ellos reconoce que la evaluación
    sirve de ayuda y el resto la ve como un componente independiente
    del proceso cuya única función es de medir los
    conocimientos logrados, porque aplican la evaluación como
    medición del producto y no al proceso.

    9. El 26.6 % de ellos evalúan a los procesos
    directivos que ellos ejecutan en proceso de
    enseñanza-aprendizaje con irregularmente, lo cual limita
    el registro de
    datos que informan y sirven para la toma de decisiones futuras,
    además limitan la posibilidad de compartir con otros
    docentes sus experiencias en esta temática.

    10. Finalmente el 55.5 % de los entrevistados no
    manifiestan el uso de alternativas de
    evaluación.

    La diversidad de los criterios expuestos, hace
    énfasis en la necesidad de buscar las teorías sobre
    la evaluación que fundamenten este proceso para elevar los
    resultados del aprendizaje, con la implementación de
    procedimientos que refuercen los contenidos desarrollados en las
    distintas asignaturas de su especialidad.

    Los criterios anteriores acerca de los resultados de la
    aplicación de la encuesta a los alumnos y la entrevista a
    los profesores corroboraron la necesidad y objetividad de esta
    investigación; demuestran que la evaluación debe
    renovarse primeramente para evitar que el libro de texto sea el
    fin de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje y
    sí un medio para alcanzar los resultados propuestos en el
    proceso docente-educativo, entre otros aspectos para el
    perfeccionamiento del aprendizaje.

    La evaluación en la Carrera de Ingeniería
    Forestal requiere de una búsqueda teórica que ayude
    a los docentes en su desempeño y favorezca la calidad de
    la enseñanza y del aprendizaje del futuro profesional.
    Para lograr esto sería de gran ayuda la inclusión
    permanente de este tema, en las reuniones de carrera y de
    año convocadas con regularidad, porque aglutinan a todos
    los profesores del año por especialidades y a los alumnos
    representantes de las organizaciones estudiantiles.

    En exposiciones breves de las concepciones que se siguen
    sobre la evaluación se podrá intercambiar
    experiencias y producir un acercamiento a las distintas
    realidades de los alumnos para enriquecer los procedimientos de
    evaluación, válidos para mejorar el proceso
    docente-educativo en todos los niveles. Si bien es cierto que
    estas reuniones de año y carrera realizan un trabajo
    metodológico general, se debe priorizar este tema para
    resolver esta problemática con la experiencia de todos los
    docentes.

    Otra vía para resolver esta situación en
    la carrera es someter a consideración el sistema de
    evaluación alternativo propuesto en esta
    investigación para valorarlo y ajustarlo a las realidades
    de cada especialidad, con lo cual se enriquecerá el mismo
    con las experiencias resultantes en los intercambios
    metodológicos que se produzcan.

    2.2.2 Innovaciones del proceso de evaluación
    en la disciplina inglés.

    El seminario

    El seminario en el
    idioma inglés, no es una conversación
    socrática dirigida por el profesor para consolidar un tema
    previamente leído y estudiado por los estudiantes (46). Es
    un procedimiento donde una vez cumplidos los requisitos para su
    preparación el estudiante tiene la posibilidad de mostrar
    sus capacidades intelectivas en idioma inglés, bien sea
    por su labor individual o colectiva o por medio de presentaciones
    orales previamente escritas.

    Este procedimiento eleva los conocimientos y la cultura
    de los estudiantes, y se apoya en funciones de la
    evaluación tales como la retroalimentación, la
    ayuda, la motivación, etc.

    La experiencia de la investigadora de esta tesis, en la
    impartición de la Disciplina Idioma Inglés, permite
    el empleo de algunas alternativas de evaluación para
    provocar en los alumnos una motivación intrínseca
    por el estudio y mejorar la calidad de las evaluaciones que hasta
    ese momento se estaban produciendo.

    La enseñanza del idioma inglés con
    propósitos específicos en la Carrera de
    Ingeniería Forestal se centra en los conocimientos
    básicos de esta ciencia y de la cultura general del
    alumno; lo que implica desarrollar en ellos conocimientos
    socio-políticos y de identidad
    nacional a través de las clases y en la
    evaluación. (ver anexos 6 y 8)

    En el curso 1998-1999 se introducen cambios discretos en
    los procedimientos de enseñanza-aprendizaje y de
    evaluación en las clases prácticas de
    inglés. Los alumnos se dividen continuamente en grupos para
    incrementar las relaciones entre ellos y se seleccionan
    ejercicios para activar los conocimientos anteriores para usarlos
    en la solución de tareas problémicas, lo cual
    posibilita el control frecuente.

    Después se orienta el primer seminario que motiva
    y mejora la calidad de la preparación de la mayoría
    de los estudiantes, aunque los más débiles en el
    aprendizaje mantienen una participación casi nula, porque
    refieren sentir temor ante la comunicación oral. Esto permite otro cambio
    en la organización del procedimiento aplicado
    para que todos los alumnos participen y se desenvuelvan en el
    seminario introducido con carácter evaluativo.

    Los problemas iniciales como resultado de este
    seminario, no desmeritan la aplicación de esta alternativa
    de evaluación en el proceso docente-educativo del idioma
    inglés, sino que ayudan a mejorar las dificultades
    iniciales de selección de los temas, para lo cual se
    solicitan sugerencias de interés sobre la especialidad y
    la cultura nacional, tanto a los alumnos como a profesores de la
    carrera.

    Las propuestas dadas se valoraron y seleccionaron
    según los niveles de asimilación de los alumnos,
    con lo cual se integrarán las necesidades cognoscitivas de
    ellos con los objetivos de la carrera.

    En el seminario participan todos los alumnos, quienes
    reciben consultas para rectificar las deficiencias
    lingüísticas en su presentación oral y
    escrita, por ejemplo: se puntualizan las estructuraciones
    gramaticales, la pronunciación, y adecuación de
    frases complejas etc. La ayuda es solicitada al profesor que
    imparte la asignatura y a otros profesores de idioma
    inglés del departamento, además a alumnos nativos
    que estudian en la Carrera de Ingeniería Forestal, lo cual
    genera interés en el colectivo de profesores y
    estudiantes.

    A partir del principio de interactividad, como punto de
    partida se hace un diagnóstico sobre otros procedimientos
    de evaluación. El mismo se desarrolla en un clima
    afectivo, de aceptación lo cual deja aliento de victoria
    porque permite entender los logros alcanzados en las tareas
    ejecutadas y futuras mediante las valoraciones
    generadas.

    Resultados similares a estos se obtienen en seminarios
    realizados con temas de la especialidad e intervención de
    los alumnos y el profesor desde el mismo proceso de la
    planificación y hasta la interevaluación, momento
    final de cada actividad. (28)

    Los Procedimientos para el trabajo de los alumnos se
    basan en los siguientes aspectos:

    • La creación de grupos o equipos y distribución de tareas individuales a
      cada miembro.
    • La creación de reglas para el trabajo en cada
      actividad. La planificación de actividades para
      desarrollar el pensamiento
      mediante cuestionarios y sus respuestas. (Se le sugiere a cada
      equipo que se distribuyan las actividades a realizar
      internamente, cooperen unos con otros en su elaboración.
      Buscar fuentes de
      información adicional para completar las tareas,
      así como solicitar toda la ayuda necesaria para lograr
      los resultados esperados).
    • La fecha de presentación del seminario se
      ajusta a las necesidades de los alumnos.
    • La exposición de las tareas requiere de la
      responsabilidad individual, la recogida de
      datos, de una información ampliada; en la
      exposición de los resultados el auditorio hace preguntas
      y el exponente las responde para esclarecer distintas partes
      del tema expuesto.
    • La interevaluación. Una vez evacuada las dudas
      se evalúa el trabajo del equipo y del
      auditorio.
    • La selección de nuevas ideas que le den
      continuidad al tema y se incluyan en el portafolio.

    En el segundo año de esta especialidad el
    interés esencial del estudiante es conocer de su ciencia,
    el contenido es esencialmente de la especialidad, entrevistas a
    especialistas forestales, dictados de textos académicos y
    el resto de estas tareas todas con el propósito
    específico de formarlos en el idioma extranjero y en su
    especialidad. El empleo de alternativas de evaluación
    diversificadas formales e informales, muestra las ejecuciones de
    los estudiantes durante un período prolongado de tiempo.
    Hay otras formas innovadoras que disminuyen el empleo del
    procedimiento tradicional de lápiz y papel en mano, estas
    deben ser seleccionadas prioritariamente, por ejemplo:

    El portafolio

    Es un procedimiento alternativo de evaluación,
    consiste en la recopilación de distintos trabajos
    individuales de los alumnos, cada dato seleccionado surge de
    iniciativas del alumno o de información de varios trabajos
    utilizados en la clase u otros con los que ha interactuado. Todos
    estos trabajos poseen significación personal y
    académica. Llevan implícito una necesidad
    comunicativa fuerte manifiesta en su selección y sometida
    a criterios de otras personas. Este procedimiento es recomendable
    para mostrar el nivel de conocimientos alcanzado por el alumno
    sobre la ciencia y la cultura general.

    Una premisa a tener en cuenta en la selección del
    portafolio es la ayuda que brinda como almacén de
    datos, debido a la imposibilidad que tiene la mente de grabar
    detalles por periodos de tiempo largo. El pensamiento falla, al
    olvidar los detalles que sirven para reflexionar sobre un hecho
    ocurrido. Los documentos guardados retroalimentan, motivan,
    activan emociones, evocan
    momentos, actos, frases, etc.

    Un ejemplo de la aplicación de este procedimiento
    en la escuela cubana es la propuesta basada en la
    orientación de cuatro tareas, para el desarrollo del
    idioma con creatividad (35).

    Clases de laboratorio
    especiales

    Un elemento distintivo en las prácticas de
    laboratorio es la utilización obligada de equipos e
    instrumentos (47). En la enseñanza de idioma las
    experiencias del uso del laboratorio provienen de la
    enseñanza programada, las clases se planifican por
    habilidades individuales, esencialmente de discriminación de sonidos o textos. Las
    clases de laboratorio propuestas en esta tesis como alternativa
    de evaluación difieren esencialmente y se definen
    como:

    "El procedimiento de la evaluación alternativa
    utilizado para desarrollar habilidades lingüísticas y
    de manejo de medios audiovisuales con lo cual se activan los
    conocimientos previamente aprendidos. La misma posibilita la
    práctica, el desarrollo de hábitos de trabajo
    independiente, refuerza las relaciones alumno-alumno y
    alumno-profesor y permite cumplir las funciones de la
    evaluación cualitativa producida en el
    proceso"

    En resumen, el laboratorio especial es una clase
    útil para valorar las habilidades lingüísticas
    y el nivel de responsabilidad adquirido por los alumnos en idioma
    Inglés. Es impartida autónomamente por un grupo de
    estudiantes. El profesor sirve de recurso orientador, no tiene
    intervención directa hasta que el alumno ha hecho su
    lección y le muestran las actividades que quieren
    realizar; en este momento se conjugan los objetivos de una clase
    de laboratorio en idioma con los objetivos de la
    evaluación. Esta clase es un reto que los coloca en
    situaciones nuevas e insospechadas para el alumno y los
    demás.

    Esta clase recibe este nombre por el uso obligado de
    medios audiovisuales, grabadoras o videos, por
    presentación. Esta tiene su basamento en la
    enseñanza programada.

    El nuevo tipo de clase de laboratorio especial se basa
    en el trabajo independiente de los alumnos, en la
    planificación y selección de los procedimientos y
    tareas para presentarlas a sus compañeros con
    responsabilidad y seriedad (ver anexo 7). Estas requieren
    necesariamente de locales adecuados para accionar con los medios
    seleccionados. Se pueden desarrollar en un laboratorio de idioma,
    local original, en el aula o en una sala de
    vídeo.

    La clase gira alrededor de una habilidad, la
    audición, pero para su desarrollo requiere la
    práctica del resto de las habilidades
    lingüísticas, la expresión oral, escrita y
    la lectura.
    Como clase produce aprendizaje y como evaluación muestra
    los resultados alcanzados y el trabajo de preparación
    colectiva como actividad extraclase.

    En las actividades interactivas descritas se socializa
    el aprendizaje mediante la evaluación. Estas alternativas
    requieren un espacio para la confrontación de
    conocimientos y el dominio de experiencias y prácticas
    sobre los temas en debate con las
    otras visiones y argumentaciones que poseen los integrantes del
    grupo académico. En este espacio la confrontación y
    debate se conciben desde un carácter positivo como un
    ensanchamiento del conocimiento, en tanto permite demostrar el
    aporte personal del grupo y de los miembros. Este ensanchamiento
    ocurre en todos los grupos en la conformación de la
    tarea.

    TALLER

    Es una actividad de trabajo grupal considerada
    alternativa de evaluación. Sirve para medir el desarrollo
    de actividades en el aula implica una generalización de
    los contenidos. Entre sus características esenciales
    está la selección de un tópico a debatir y
    el desarrollo de debates orales que implican dar una
    opinión, usar el idioma inglés.

    El taller como producción de grupo articula la
    teoría con la práctica y permite la toma de
    conciencia en aras de lograr la transformación del
    estudiante; el mismo fomenta las relaciones personales y los no
    personales; activa la generación de ideas y la comunicación (28).

    Las propuestas de evaluación alternativa en esta
    tesis tienen ventajas y desventajas, para su uso eficiente el
    profesor deberá estructurar su aplicación
    según esta sugerencia.

    2.3- RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL TRATAMIENTO DE
    LA EVALUACIÓN.

    Para desarrollar el proceso docente-educativo de la
    Disciplina Idioma Inglés se debe:

    1. Emplear procedimientos de evaluación formativa
      y sumativa indistintamente durante todo el proceso
      docente-educativo.
    2. Seleccionar procedimientos informales necesarios para
      la y la evaluación ajustándolos a los
      objetivos.
    3. Producir un proceso evaluativo con aplicación
      del modelo constructivista de la evaluación, así
      como las teorías de Vigosvtky.
    4. Dosificar los contenidos de la enseñanza en el
      plan calendario de forma tal que una vez proporcionada la
      misma, se le permita al alumno mostrar su aprendizaje con
      libertad.
    5. Sistematizar los tópicos de las alternativas
      utilizadas y los contenidos a impartir para que produzcan un
      aprendizaje ordenado y significativo.
    6. Responsabilizar al alumno con el proceso de
      aprendizaje permitiéndole seleccionar los tópicos
      y momentos de ejecución de las tareas, conforme a las
      disposiciones curriculares.
    7. Realizar una distribución de las actividades y
      del tiempo en el horario que permita un avance progresivo a lo
      largo de todo el semestre o el año académico
      según corresponda.
    8. Fomentar la interacción de los sujetos que
      intervienen en el proceso de docente-educativo para
      cumplimentar las tareas con autonomía y responsabilidad
      en idioma inglés.
    9. Aplicar la criticidad o metaevaluación al
      proceso evaluativo que se desarrolla, promover los procesos
      reflexivos mediante el empleo de la interevaluación
      teniendo presente varios puntos de vista, el de los alumnos,
      sobre sí mismo y la labor de sus compañeros,
      así como la opinión y valorización del
      docente, en correspondencias con los datos recogidos en cada
      momento del proceso docente-educativo del idioma
      inglés.
    10. Determinar en la práctica diaria las
      necesidades educativas de los alumnos.
    11. Utilizar procedimientos variados, paras realizar las
      tareas educativas en todas las clases prácticas de las
      asignaturas Idioma inglés I e Inglés
      II.
    12. Emplear tareas problémicas.
    13. Crear espacios para la aplicación de
      alternativas de evaluación que contribuyan al desarrollo
      integral de los alumnos.
    14. Diversificar los objetos de la
      evaluación.

    Estas recomendaciones son de vital importancia, se
    tendrán en cuenta desde la planificación de las
    asignaturas.

    2.4- Recomendaciones metodológicas para el
    tratamiento de la evaluación.

    El sistema de evaluación en la enseñanza
    de idiomas forma parte del Plan de Estudio, el cual contiene la
    disciplina o aquel aspecto del proceso docente-educativo
    garantizador de la formación de uno o varios objetivos del
    egresado que tiene como subsistema a los temas que se integran en
    una unidad con otros subsistemas de objetivos presentes en las
    evaluaciones a los que se les deberá dar cumplimiento
    (27).

    En el inicio del desarrollo de una asignatura se
    recomienda planificar diferentes procedimientos de
    evaluación para saber el estado
    inicial de los conocimientos y potencialidades que posee el
    estudiantado, por ejemplo, variar el modelo objetivo tradicional
    del examen comprobatorio inicial por un coloquio y basarse en una
    tormenta de ideas y extraer las inquietudes y necesidades del
    alumno para la signatura dada. Aquí se hace la primera
    adecuación a lo planificado anteriormente, en
    correspondencia con las particularidades de los alumnos; porque
    el buen desarrollo del proceso de evaluación se asegura
    desde sus comienzos.

    Para elevar la efectividad en la enseñanza de
    idiomas en cualquier proceso docente-educativo es oportuno
    conjugar varias ciencias, por ejemplo las teorías
    Psico-pedagógicas de la zona del desarrollo próximo
    representan este vínculo.Ésta teoría coloca
    al docente como orientador y mediador entre el alumno y la tarea,
    para provocar el desarrollo del alumno; todo lo cual debe tenerse
    en cuenta en el proceso de evaluación.

    La dosificación de los contenidos desde el
    momento inicial garantiza el cumplimiento de los objetivos del
    proceso docente-educativo, por lo tanto si se pretende aplicar la
    evaluación formativa; es necesario comprobar el
    aprendizaje permanentemente y variar si es preciso algún
    aspecto para producir mejoras en el aprendizaje, de ahí
    que en la planificación deba estar presente la toma de
    decisiones; se recomienda prever la flexibilidad de la
    sistematización de los contenidos para que se produzca un
    aprendizaje ordenado y significativo.

    Si para evaluar se seleccionan los procedimientos
    similares a los utilizados en la clase, el proceso de
    evaluación se desarrollara armónicamente con el
    proceso de enseñanza-aprendizaje, quiere esto decir, que
    hay que evaluar con los mismos procedimientos con que se
    enseña, si la enseñanza es enciclopedista, se
    utilizan pruebas objetivas en la evaluación, si la
    enseñanza es crítica-valorativa y centrada en el alumno
    emplean recursos críticos-valorativos para la
    evaluación.

    Las tareas con situaciones problémicas
    desarrollan el pensamiento, las relaciones alumno-alumno,
    alumno-profesor, y establecen un clima de colaboración y
    de trabajo, por consiguiente, le confieren responsabilidades al
    alumno y le facilitan una preparación para la vida. Las
    mismas son necesarias en la evaluación para saber que
    capacidades desarrollaron.

    El docente debe crear un banco de tareas
    problémicas, consultando con especialistas de la
    profesión para conocer los aspectos de la Ciencia Forestal
    que pudieran ser integrados en la lengua inglesa. De esta forma
    podrá seleccionar y ajustar las tareas al proceso
    docente-educativo. Estas tareas al ser asignadas
    promoverán el trabajo colectivo, según el modelo
    constructivista el cual parte de una situación dada y va
    cambiando en la interacción de las ideas cognitivas de
    todos hasta llegar a formar una idea nueva al final del
    proceso.

    Cada profesor debe dinamizar el proceso de
    evaluación con el fin de buscar la vía más
    efectiva para el desarrollo de la individualidad en el colectivo,
    por ejemplo, se particularizan las tareas, se cambia el orden de
    las clases de acuerdo a las necesidades emergentes.

    La distribución de los procedimientos de
    evaluación y del tiempo en el horario permitirá un
    avance progresivo durante todo el semestre o el año
    académico según corresponda.

    La figura 2.2 representa la distribución del
    tiempo por actividad en correspondencia con las horas asignadas a
    la asignatura inglés en un semestre y los procedimientos
    seleccionados según la necesidad de los alumnos y la
    asignatura que recibirán. El docente podrá
    planificar un procedimiento determinado por su efectividad y
    repetirlo alternadamente hasta automatizarlo, quiere esto decir,
    que se intercambia el bloque de los contenidos, con el espacio
    sugerido para que el alumno muestre sus potencialidades, un
    seminario, un taller, una clase de laboratorio en una mesa redonda
    etc. (ver anexo 5).

     Para ver el
    gráfico seleccione la opción "Descargar" del
    menú superior

     Figura 2.2 Distribución de las horas de
    clases (A) dosificación de los contenidos y
    aplicación de alternativas (B).

    El sistema propuesto se basa en el principio de la
    interacción entendido como todo nexo y relación que
    se establece entre los objetos de la evaluación, es decir
    el proceso de influjos recíprocos de los alumnos en
    relación con los contenidos de la enseñanza y el
    profesor.

    Cada asignatura debe iniciarse con un examen (D)
    diagnóstico, para conocer la situación del alumno,
    sus expectativas y sugerir el modo de evaluación y los
    tópicos sobre lo que se trabajarán en los espacios
    interactivos.

    Los contenidos (C) alternarán con los espacios
    alternativos. El docente distribuirá progresivamente los
    contenidos y las alternativas. Las clases de laboratorio
    especiales también desarrollarán las habilidades
    lingüísticas; el profesor guiará a los alumnos
    en la selección de los procedimientos de esta clase, con
    lo cual se observará la adecuación de la clase y el
    ajuste a los objetivos y al plan propuesto, manteniendo los
    niveles de desarrollo necesarios en cada momento.

    Un sistema de seminarios (S) se podrá planificar
    o se podrán utilizar otros procedimientos como el taller u
    otras actividades creadas por el profesor que respondan al
    objetivo evaluativo para dejar al alumno interactuar con los
    contenidos y mostrar su asimilación y creatividad con
    total autonomía, lo que implicará la
    aplicación de los procedimientos de
    interevaluación.

    La letra (P) representa un proyecto o un
    portafolio, ambos utilizados como procedimientos integradores y
    alternativos en la evaluación de la asignatura. Los mismos
    se orientarán con un tiempo suficiente según el
    objetivo que se pretenda medir, son útiles como
    evaluación de los productos. El
    profesor decidirá en que momento del proceso
    orientará la realización de estas tareas o el
    cumplimiento de las etapas de los mismos.

     Para ver el
    gráfico seleccione la opción "Descargar" del
    menú superior

     Figura 2.3 Sistemas de distribución del
    tiempo y los contenidos.

    La figura 2.3 es representativa de la
    dosificación de los contenidos a partir de varias
    propuestas (sistema 1, 2, y 3). Estos sistemas incluyen varios
    subsistemas que tiene el objetivo de perfeccionar el proceso de
    enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, al
    posibilitar el cumplimiento de las funciones de la
    evaluación, permitir la interacción de alumnos y el
    profesor y la medición del aprendizaje de los alumnos
    incluido su desarrollo autónomo, consiente.

    Al término de cada tarea, si es factible por la
    complejidad de la misma, o por el propósito planificado
    por el docente se debe aplicar las técnicas
    interevaluativas o la criticidad, el alumno reflexiona sobre su
    actuación y la de los demás, desarrolla el
    pensamiento y muestra el efecto que le causó la tarea y
    las dificultades pasadas para su realización.

     Para ver el
    gráfico seleccione la opción "Descargar" del
    menú superior

     Este gráfico muestra los tres componentes
    de la interevaluación, los cuales se producen tanto
    instintivamente (cuando el alumno se preocupa por sus resultados
    y el de los demás sin recibir la valoración previa
    del profesor, aunque conoce su desempeño individual lo
    cual compara con los compañeros más significativos
    para él, formándose un juicio evaluativo de
    todos.La planificación de alternativas cuando forma parte
    del sistema de evaluación propuesto por el profesor en el
    cual todos los alumnos participan y desarrollan un pensamiento
    crítico sobre los aspectos del proceso docente-educativo
    realizado a cuya evaluación no escapa el profesor es
    más efectiva.

    La enseñanza del idioma inglés requiere de
    retroalimentación y comprobación constante, en el
    desarrollo dinámico de cualquier proceso
    docente-educativo, se trata de organizar y sistematizar un
    espacio para realizar la comprobación de lo
    enseñado, sin que esto constituya una carga evaluativa
    para el estudiante, por eso debe estar insertada y desarrollada
    armónicamente para que mantenga la motivación por
    la realización de la tarea, y desarrolle el pensamiento a
    la vez que se aprenden nuevas concepciones, puesto que se produce
    en colectividad.

    Este sistema propuesto se apoya en el principio que
    potencia la
    actividad independiente del alumno y la creatividad manteniendo
    otros como el de la proporcionalidad, integridad, continuidad,
    paralelismo, ritmicidad, y contraste (43). La intención
    principal es que los contenidos de la Disciplina Idioma
    Inglés no sean sólo significativos sino que
    adquieran carácter personal apoyados en una fuerte base
    individual, en sus vivencias afectivas y cognoscitivas y se
    incluya en el aspecto social.

    Un ejemplo sobre el bloque de desarrollo de los
    contenidos, es la clase donde al alumno se le enseñan las
    distintas patologías de las plantas y
    él aprende el vocabulario preciso y las estructuras
    básicas para producir oraciones coherentes y discursos
    sobre ese tema; con ejercicios breves aprende a identificar
    algunas especies de insectos que dañan las plantas,
    concluye con un ejercicio donde aparece una situación
    problémica en una zona determinada.

    Durante cuatro clases aprende de su ciencia y recibe los
    aspectos lingüísticos necesarios para lograr la
    comunicación establecida desde el inicio. Para conocer la
    asimilación real del alumno mediante la activación
    de sus conocimientos, solo queda comprobar el desarrollo real
    alcanzado.

    El profesor le facilita el trabajo a los estudiantes
    sistematizando las alternativas propuestas, es decir, debe
    utilizar temas que tengan continuidad en los seminarios, talleres
    u otros procedimientos seleccionados, de forma tal que se puedan
    incluir en el portafolio, una muestra de ello, es el
    tópico de los árboles
    y las distintas especies en las clases y el fraccionamiento de
    sus partes en el seminario, por ejemplo:

    Seminario 1 – Raíces
    (características y patologías)

    Seminario 2 – Corteza y tronco
    (características y usos)

    Seminario 3 – Copa (función y
    métodos de conservación)

    Los tópicos de las alternativas propuestas a los
    alumnos deben interrelacionarse para lograr una
    sistematización del contenido y del proceso de
    evaluación; si se responsabiliza al alumno con el proceso
    de aprendizaje y se les permite seleccionar sus tópicos,
    este proceso se hace objetivo puesto que se tendrán en
    cuenta sus necesidades y los momentos adecuados de
    ejecución de las tareas conforme a las disposiciones
    curriculares.

    La comunicación es necesaria para el desarrollo
    científico e informar los resultados así como
    intercambiar experiencias entre los profesores con el fin de
    perfeccionar los procesos educativos, quienes deben comunicar a
    los distintos colectivos de la carrera los resultados de su labor
    docente e investigativa.

    El empleo del sistema de evaluación alternativo
    en el proceso docente-educativo con carácter informal para
    el desarrollo del mismo en las asignaturas del idioma
    inglés posibilita:

    • Tomar las necesidades académicas de los
      estudiantes como punto de partida; la discusión y debate
      reflexivo entre estos y el profesor debe ser esencial en todas
      las etapas, siempre que se usen diseños flexibilizados
      que admitan la inclusión de alternativas no previstas en
      el currículo. Y que cada profesor sea
      portador de la teoría de la evaluación como
      principio y base de interpretación, partiendo de la
      planificación en cada nivel, (institución,
      carrera, asignaturas, etc.)
    • Emplear la evaluación cuantitativa y la
      cualitativa en la calificación final y la toma de
      decisiones, mientras se desarrolla el proceso docente-educativo
      del idioma inglés, en armonía entre todos sus
      componentes.
    • Accionar sobre las funciones de la evaluación
      que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes de la
      Carrera de Ingeniería Forestal.
    • Disminuir el uso de procedimientos tradicionales y
      combinar las pruebas objetivas con las alternativas de
      evaluación siempre que sea demandado por las necesidades
      de los estudiantes.
    • Valorar los instrumentos de evaluación
      seleccionados de acuerdo con su impacto, validez,
      auntenticidad, practicabilidad e interactividad para lograr la
      eficacia de los mismos (seminarios, laboratorios especiales,
      presentación de portafolios, talleres, etc.)
    • Ampliar y diversificar los indicadores
      de la evaluación del aprendizaje.
    • Delimitar y dar prioridad a aquellos indicadores que
      informen sobre el desarrollo de los estudiantes tales
      como:

    -actuación independiente

    -autonomía de criterios

    -reestructuración de conocimientos

    -reflexión crítica

    -creatividad

    Criterios de
    calificación.

    El docente debe partir del principio de no evaluar
    frente al estudiante, para evitar tensiones. Debe medir las
    habilidades lingüísticas, de competencia, los
    logros, la precisión gramatical, las pausas prolongadas
    que interfieren en la comunicación, además de
    compartir previamente con el alumno las formas de medición
    y calificación adecuadas, la escala de calificación
    debe contener una breve descripción y ser propia, (31), (33), (48),
    por ejemplo de consignar:

    La cantidad de errores, limitaciones de
    expresión, comprensión de ideas, claridad de la
    exposición, completitud, generalización, toma de
    consciencia, agilidad, despliegue, presentación, etc. La
    profundidad de la calificación depende de la
    enseñanza que se emprenda y el nivel que se quiere lograr
    con cada asignatura.

    Medir la efectividad significa;

    • Analizar las necesidades.
    • Analizar los elementos curriculares.
    • Mostrar la precisión.
    • Valorar la efectividad de la
      instrucción.

    Resumen

    La planificación de las asignaturas debe prever
    el tiempo requerido para el desarrollo de los contenidos y el
    análisis del aprendizaje logrado (la evaluación),
    así como los espacios específicos dentro del
    proceso docente-educativo para efectuar un determinado tipo de
    evaluación u otro. Los espacios habilitados para que los
    estudiantes utilicen el idioma inglés con responsabilidad
    y creatividad deben seguir al bloque de clases encargado de
    andamiar al estudiante de aquellas estructuras cognitivas
    necesarias para mostrar lo aprendido y ser evaluativo o no
    según consideraciones de los participantes.

    La planificación se cumplirá venciendo
    tres etapas:

    Análisis de las necesidades de los estudiantes
    para ajustar el contenido.

    Dosificación de los contenidos
    seleccionados.

    Selección de los procedimientos adecuados para
    lograr el aprendizaje, que permitan la enseñanza y la
    evaluación con el control de su ejecución
    autónoma y responsable.

    La continuidad rige el principio de
    sistematización no solo en el orden de aparición de
    las clases sino también en los contenidos que se imparten
    y se producen en el proceso docente-educativo para garantizar el
    aprendizaje significativo: el cual es o será
    significativo, si el alumno lo hace suyo, aprende haciendo,
    aprende mostrando y autovalorando sus resultados, además
    de aprender con la ayuda de sus compañeros y el profesor
    el cual le ofrece tutoría.

    La figura2.4 ilustra de forma simplificada cómo
    el profesor intercalará estos espacios en distintos
    momentos del proceso, es por eso que se indica con una flecha el
    recorrido continuo y de sucesión de etapas.

     Para ver el
    gráfico seleccione la opción "Descargar" del
    menú superior

     Figura 2.4 Planificación de las etapas
    generales del proceso docente-educativo

    En el proceso de planificación y selección
    el profesor deberá analizar los procedimientos evaluativos
    más adecuados al nivel de los alumnos y las habilidades
    desarrolladas por ellos, así como la profundidad a lograr.
    Un ejemplo de esta planificación aparece en el anexo 5
    (ver) correspondiente al plan calendario de la Carrera de
    Ingeniería Forestal en el segundo semestre del curso
    1998-1999.

    Se sugiere romper con los esquematismos tradicionales en
    esta selección para planificar y medir los resultados
    dentro de este proceso, lo que no significa la eliminación
    de la calificación, sino por el contrario la
    mediación del profesor en la valorización
    consecuente de las realidades de los sujetos que rigen y ejecutan
    el sistema evaluativo.

    2.4.2- Selección de los procedimientos
    del proceso de enseñanza-aprendizaje en armonía con
    el componente evaluativo.

    En el bloque de la etapa de desarrollo o
    preparación previa el docente presenta y practica los
    contenidos propuestos para cumplimentar los objetivos de la
    enseñanza del inglés. Esto requiere de tareas que
    integran los contenidos y desarrollan las habilidades
    lingüísticas en la acción y
    comunicación, que costituyen el medio y el fin de esta
    enseñanza.

    En la selección de estos procedimientos para
    desarrollar el contenido y lograr la competencia en el idioma
    inglés el propósito del profesor con la
    evaluación es determinante, porque cualquier tarea puede
    servir a la evaluación y a la enseñanza, por ello,
    se sugieren tareas que impliquen la codificación y el procesamiento
    rápido de la información, a través de las
    cuales se puedan trabajar los componentes verbales de la lungua y
    el contenido de las ciencias. Se recomienda realizar en cada
    clase una distribución balanceada de ejercicios que
    contengan aspectos lingüísticos (gramaticales,
    fonológicos y del léxico) cognitivos (Ciencia
    forestal), pragmáticos (de su uso práctico). y que
    integren lecturas, cuestionarios, para verificar constantemente
    la comprensión mediante el análisis reflexivo tales
    como:

    • Los ejercicios donde se tomen dictados combinando los
      roles en la interacción alumno-profesor, alumno-alumno,
      es decir, un alumno le dicta al otro convirtiéndose en
      alumno-profesor de esa actividad. Se pueden crear y adoptar
      muchos ejercicios para cumplir los propósitos de la
      evaluación.
    • Los procedimientos llamados "cloze" o de
      completar propician un vacío de información
      favorecedor del razonamiento, la reflexión y la toma de
      partido.
    • La realización de entrevistas las cuales
      implican una preparación como la toma de notas y
      elaboración de resultados para intercambiar puntos de
      vista con el resto del alumnado y el profesor.
    • Y emplear otros ejercicios conocidos y
      diseñados para desarrollar distintos enfoques como el
      comunicativo, el interactivo, el gramatical, etc., ampliamente
      publicados (36), (48),(49).

    El trabajo individual y el cooperativo se debe
    posibilitar para realizar las tareas en el marco de la clase,
    donde se cumplirán los objetivos previstos de acuerdo al
    objeto de la ciencia y del componente evaluativo. La integración de todos los componentes del
    proceso docente-educativo en armonía. Como también,
    la ubicación del estudiante en el centro del proceso a
    responsabilizado con la realización de sus tareas
    (50).

    El desarrollo de este sistema de evaluación
    alternativo se apoyará en varias tendencias
    Psico-pedagógicas, de dirección de los procesos
    docente-educativos y otras que van desde las asociacionistas
    hasta las socio-humanistas, con énfasis en la
    construcción del conocimiento con la acción del
    alumno, (individual o en colectivos) alternando los
    procedimientos para mantener la motivación una vez que se
    haya producido la práctica necesaria

    Los procedimientos interactivos son los que vinculan al
    alumno no sólo con los contenidos esenciales, sino
    también con otros alumnos y el profesor para lograr el
    aprendizaje requerido (41).

    El uso de estos procedimientos balanceadamente en cada
    clase, pueden producir resultados deseables a lo largo de todo el
    proceso, puesto que mantendrá la motivación y la
    variabilidad en cada clase, factores de motivación y de
    relevancia en el desarrollo cognitivo de los alumnos. De cada uno
    seleccionado se diseñan diferentes tareas con distintos
    niveles de desarrollo de las habilidades (51), (52).

     Para ver el
    gráfico seleccione la opción "Descargar" del
    menú superior

     Figura 2.5. Combinación de tareas en la
    evaluación alternativa en la etapa de desarrollo
    preliminar.

    Las recomendaciones anteriores se desarrollarán
    sistemáticamente durante el proceso docente-educativo en
    la enseñanza de idioma inglés en la Carrera de
    Ingeniería Forestal, para que se conjuguen
    múltiples habilidades que permitan que el estudiante se
    enfrente a diversos recursos para resolver tareas
    problémicas y ocupar papeles protagónicos en las
    clases de idioma en general y los seminarios, talleres,
    laboratorios especiales y otros en particular.

    Este proceso se produce en cada clase mediante la
    orientación de las alternativas, destacando los
    éxitos logrados y el fortalecimiento de los contenidos por
    medio de la retroalimentación. Se toma el error como
    regulador del aprendizaje. Los logros le dan confianza al
    estudiante que aprende con placer y controla sus actividades con
    independencia
    total, utiliza sus experiencias previas personales y le impone
    sensibilidad a cada trabajo. Los contenidos introducidos mediante
    textos se presentan sin fragmentaciones, muestran aspectos de la
    cultura de diversos países y de los contenidos
    académicos de la ciencia que estudia. El aprendizaje se
    produce en un clima afectivo, agradable y motivador.

    2.5 Diferencias entre la propuesta y la
    organización previa del sistema de
    evaluación

    La propuesta de evaluación alternativa se
    considera nueva, aunque sus concepciones teóricas no lo
    son. La novedad real está en su aplicación
    práctica en la enseñanza de idioma inglés en
    la Carrera de Ingeniería Forestal. Para mejorar el proceso
    evaluativo y variar la metodología tradicional que limita
    los resultados del proceso docente-educativo; para lo cual se
    establece un paralelo entre la organización previa
    existente y la propuesta alternativa.

    Organización previa existente.

    1. Los métodos tradicionales predominan
      así como el empleo de pruebas de lápiz y papel y
      la práctica guiada en la evaluación de la
      expresión oral.
    2. El proceso evaluativo es esencialmente
      sumativo.
    3. El tiempo se determina en momentos fijos del proceso
      docente-educativo para realizar las evaluaciones.
    4. El proceso está enfocado en el control
      absoluto del profesor. El profesor rige el proceso de
      evaluación.
    5. La realización de procedimientos encaminados a
      la discusión sin una adecuación
      metodológica determinada; no existe una
      metodología para innovar en la
      evaluación.
    6. Las formas de evaluación son fijas en la
      interacción alumno-contenido (pruebas parciales,
      trabajos extraclases individuales.
    7. No existe la negociación entre los
      sujetos.
    8. Al aspecto cuantitativo se le otorga mayor
      énfasis como conducta
      final.
    9. Las tareas extraclases no se
      sistematizan.
    10. La mejora en la evaluación se produce al final
      del proceso de evaluación mediante trabajos
      comprobatorios.
    11. El aspecto cuantitativo se jerarquiza lo cual
      disminuye la motivación por las tareas. Limita la
      creatividad no refuerza la toma de conciencia del alumno ante
      su situación académica y la evaluación al
      emplear tareas para el control directo de los
      conocimientos.
    12. Las fuentes de referencias se concretan esencialmente
      en libros de textos y diccionarios
      complementarios.

    Propuesta realizada

    1. Los procedimientos alternativos empleados para la
      evaluación son flexibles y reflexivos.
    2. Las alternativas de evaluación tienen gran
      valor formativo.
    3. La evaluación es dinámica se realiza en el proceso y
      varía de acuerdo con las necesidades educativas y
      sociales.
    4. La interacción de los alumnos y el profesor se
      utiliza en la determinación de los procedimientos de
      evaluación alternativa.
    5. La metodología que emplea perfecciona todo el
      proceso de evaluación.
    6. Las formas de evaluación se adecuan a las
      necesidades cognoscitivas de los alumnos en cada
      situación concreta.
    7. Los alumnos y el profesor deciden juntos los
      resultados de la evaluación.
    8. El aspecto cualitativo de la evaluación se
      resalta.
    9. Las tareas extraclases se sistematizan en el proceso
      de formación, no constituyen actividades independientes
      al mismo, son una continuidad, forman parte de la
      preparación para los seminarios, proyectos u
      otras formas seleccionadas.
    10. La evaluación se ajusta al proceso
      docente-educativo del idioma inglés y a los
      procedimientos de enseñanza-aprendizaje.
    11. La motivación por las tareas se eleva y
      propicia el desarrollo de la creatividad, además
      posibilita la toma de conciencia del alumno ante su
      situación académica y refuerza la
      evaluación. Se emplean tareas conducentes a la
      reflexión
    12. Las fuentes de obtención de la
      información se diversifica extendiéndose
      más allá de los libros de texto tradicionalmente
      empleados. Se resalta la significación al componente
      evaluativo del proceso docente-educativo del idioma
      inglés.

    Ventajas del empleo de la evaluación
    alternativa.

    Aporta nuevas ideas en el proceso de interacción
    lo cual ayuda a solucionar problemas.

    Eleva la motivación por la ejecución de la
    tarea y la efectividad de la misma.

    Facilita el control.

    Permite cambios derivados de la toma de decisiones y de
    ajustes al proceso docente-educativo.

    Favorece la cohesión y la responsabilidad de los
    estudiantes.

    Disminuye los errores lingüísticos en la
    continuidad del proceso.

    Genera un clima agradable, expectante e
    interesante.

    La obtención de mayor información
    posibilita enriquecer la tarea.

    LIMITACIONES

    Se corre el riesgo de
    desarrollar actitudes poco críticas hacia el trabajo en el
    grupo.

    Puede generar temor a la crítica mientras se
    realiza la coevaluación y la autoevaluación
    (32).

    Puede producir momentos desalentadores si se emplean
    frases con esa intención.

    Pueden tomarse decisiones erróneas a partir de
    las coevaluaciones de los alumnos.

    Las limitantes son un proceso lógico pues no hay
    ningún método que sea infalible, la existencia de
    éstas da cuenta de las posibilidades de aceptación
    del método.

    CONCLUSIONES:

    1. La tesis presenta sucintamente las teorías
      actuales sobre la evaluación y sus
      particularidades.
    2. Permite valorar el aprendizaje de los estudiantes
      desde distintas dimensiones y enriquecer la teoría de la
      evaluación en la Disciplina Inglés al ofrecer
      alternativas capaces de coadyuvar a la elevación del
      nivel de los conocimientos.
    3. Muestra un conjunto de procedimientos de
      evaluación alternativa con enfoque totalizador, que
      eleva la significación, motivación y creatividad
      de los estudiantes.
    4. Se propone un sistema de evaluación
      alternativa que eleva la eficiencia del proceso
      docente-educativo del idioma inglés debido a
      que:
    • Crea un espacio para la comunicación en el
      idioma inglés, en la praxis del
      proceso docente-educativo.
    • Da cumplimiento a las funciones de la
      evaluación.
    • Establece armonía entre los procedimientos de
      enseñanza–aprendizaje y el componente
      evaluativo.
    • Eleva la interacción de los sujetos (alumnos y
      profesores).
    • Correlaciona los componentes del proceso
      docente-educativo
    • Logra establecer una metodología que armoniza
      los procesos de enseñanza-aprendizaje con la
      evaluación.
    • Desarrolla no solo lo cognitivo sino también
      lo afectivo, lo actitudinal y lo valorativo, con una
      contribución participativa mayor y con muchas
      estrategias motivacionales.

    RECOMENDACIONES
    FINALES.

    Introducir cambios en las prácticas evaluativas
    de la Carrera de Ingeniería Forestal para usar
    alternativas de evaluación en la enseñanza del
    idioma inglés.

    Estudiar la factibilidad de
    utilizar colegiadamente las alternativas de evaluación en
    otras especialidades de la Universidad de Pinar del
    Río.

    Profundizar en el estudio del portafolio como
    procedimiento de evaluación alternativa.

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    Científico metodológica de la U.P.R:
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    LIC. María Eugenia Garriga
    Hernández

    PINAR DEL RIO, 2002

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