- Qué son los programas de
modificación de conducta - Identificación de la
meta del programa - La modificación de
conducta y el análisis conductual
aplicado - Como adquirir y mantener
conductas - Como reducir o disminuir
conductas - Entrenamiento a padres y
colaboración entre e hogar y la
escuela - Conclusiones
finales - Bibliografía
Mi interés en
la elaboración de este tema surge a partir de observar las
necesidades que se presentan en un kinder regular que cuenta con
apoyo de USAER.
Mi experiencia con estos niños
en la educación
especial, me hizo reflexionar sobre varias cuestiones, me
pude dar cuenta que la mayoría de las veces tanto los
educadores como los padres de familia aplican a
los niños técnicas
de modificación de conducta sin darse cuenta que estas
tienen una base teórica correspondiente a las teorías
y enfoques conductuales.
En los primeros capítulos se describen de manera
general lo que son los programas de
modificación de conducta así como las implicaciones
en la elaboración de los mismos.
Mi propósito es dar a conocer las distintas
técnicas o procedimientos
que se pueden utilizar para disminuir o eliminar conductas
así como para desarrollarlas o aumentarlas.
Otro de mis objetivos dar
a conocer que la modificación de conducta en la educación especial
mas que verse como un "QUE", se convierta en un "COMO", para
lograr la utilidad que este
enfoque nos pueda brindar. Es decir que en el ámbito
educativo y social, la mayoría de los maestro y padres de
familia te pueden dar información sobre lo "QUE" el niño
necesita o sobre lo "QUE" es importante que el niño
modifique, pero a la hora de hablar del "COMO" ese niño
puede obtener esos resultados resulta poco practico. Es por ello
que dentro de esta monografía se hará referencia a ese
"COMO" intervenir con los niños con necesidades
educativas.
Así pues se hará referencia a la
importancia de la evaluación
conductual dentro de la elaboración de un programa de
modificación de conducta.
Otro aspecto importante a abordar dentro de esta
monografía es la participación de
padres y maestros en la aplicación de la
modificación de conducta en la educación
especial.
QUE SON LOS PROGRAMAS DE MODIFICACIÒN DE
CONDUCTA:
INTRODUCCION:
A lo largo del presente capitulo se mencionara de manera
general lo que son los programas de modificación de
conducta (PMC), así como las implicaciones necesarias para
la elaboración de los mismos.
Así pues se abordaran algunos de los aspectos
importantes dentro de la elaboración del diagnostico del
niño y las áreas importantes a evaluar antes de la
intervención conductual. Esta evaluación conductual
nos va permitir conocer datos importantes
que nos serán de gran utilidad en la selección
de las técnicas utilizadas de acuerdo a cada individuo.
DESARROLLO:
Los programas de modificación de conducta (PMC)
son aquellos que están orientados tanto a la
adquisición o el incremento de comportamientos
adaptativos, como a la extinción o disminución de
aquellos que no lo son.
Se entiende como comportamientos adaptativos aquellos
que le van a permitir al niño integrarse a ciertos
grupos
sociales, ya sea en el ámbito educativo, social,
afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo
a las reglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad como
buenos o malos.
Estos programas incluyen tanto la estructura de
los mismos, así como sus objetivos, primordialmente
terminales, y las estrategias que
han de seguirse para su logro y manejo de contingencias,
modelamiento, ayudas, restricción de estímulos,
etc.
Por otra parte la intervención conductual se
puede definir como todas aquellas acciones (o
inacciones concientes) en las que participan maestros y padres
para ampliar las probabilidades de que los niños, en forma
individual y en grupo,
manifiesten comportamientos eficaces que les resulten
satisfactorios en lo personal
además de ser productivos y aceptables en términos
sociales.
Siguiendo esta línea de pensamiento es
importante mencionar que para la realización de un
programa de modificación de conducta es necesario realizar
un diagnostico del niño tomado en cuenta 2 aspectos
importantes:
- El estudio del comportamiento
humano (evaluación conductual) - La aplicación de principios y
relaciones funcionales que rigen la conducta; es decir la
propia intervención conductual.
Cuando se habla del primer aspecto dentro de la
realización del diagnostico es importante lo
siguiente:
- Se elabora en base a la observación directa de la conducta
¿Qué conducta ocurre, con que dimensiones
cuantitativas y ante que estímulos o situaciones
ambientales? - Su resultado no es una etiqueta, sino un conjunto
de cuantificaciones de la conducta y de descripciones de las
condiciones en las que se observo esta.
El diagnostico consta de dos partes, en la primera se
observa al niño y se evalúan las siguientes
áreas: conductas básicas, habilidades sociales y de
adaptación, habilidades académicas y conductas
problemas. En
la segunda parte es una entrevista con
los padres que nos permite complementar la información
obtenida en la primera parte, detectar problemas hogareños
y hacer contacto con el medio social y cultural del individuo. En
cada una de las áreas de la primera parte se
evalúan los siguientes repertorios:
CONDUCTAS BASICAS: este tipo de conductas son la | Atención Imitación motora Seguimiento de instrucciones |
HABILIDADES SOCIALES Y DE ADAPTACION: son aquellas | Conducta motora gruesa Conducta motora fina Imitación vocal ( ecoicas) Tactos Intraverbales Articulación |
HABILIDADES ACADEMICAS. Son aquellas conductas | Discriminación de colores Tactos complejos Textuales |
CONDUCTAS PROBLEMATICAS: han sido llamadas a | Agresividad Hiperactividad Berrinches Molestar o interrumpir a otros Autodestrucción |
Para realizar una buena intervención es necesaria
la elaboración de la evaluación
conductual.
La evaluación conductual esta formada de
distintas etapas:
- DESCRIPCION DEL PROBLEMA E IDENTIFICACION DE LAS
VARIABLES
INTERMITENTES:
El objetivo es
obtener información acerca de:
ANALISIS TOPOGRAFICO | ANALISIS FUNCIONAL |
|
|
- FORMULACION DE HIPOTESIS:
El objetivo es formular hipótesis sobre el origen, mantenimiento
y la modificación de las conductas problemas del
individuo. Establecer o deducir las predicciones verificables a
partir de esas hipótesis.
En esta etapa la labor del modificador de conducta es
seleccionar las conductas claves a modificar, así como
seleccionar las variables relevantes que han de ser
manipuladas.
- ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA
INTERVENCION:
El objetivo en esta etapa es, definir que se
pretende alcanzar con la intervención ya sea a corto o
largo plazo.
La labor del modificador de conducta será decidir
que aspectos hay que modificar, así como el
establecimiento de orden de prioridades y la manipulación
de las variables relevantes.
- SELECCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS
TERAPEUTICOS Y PUESTA EN PRÁCTICA DEL PROGRAMA DE
INTERVENCION.
El objetivo en esta etapa será la
selección de los procedimientos utilizados en la
intervención, y la puesta en práctica de las
técnicas de tratamiento, así como la
evaluación y control de las
variables controladas en la intervención.
La labor del modificador de conducta es informar,
entrenar y poner en práctica las estrategias especificas
en cada individuo. El informar al paciente le permitirá
conocer sus limitaciones así como sus habilidades, el
entrenamiento
en la utilización de las herramientas o
estrategias será fundamental para el desarrollo de
las mismas ya que muchas de las veces no es suficiente dar la
indicación al individuo sino que se requiere de la
asesoria del modificador de conducta para lograr mejores
resultados. Resulta conveniente mencionar que las herramientas
que se le proporcionan al niño serán encaminadas a
las necesidades y características del mismo.
- EVALUACION DE LOS RESULTADOS:
El objetivo es contrastar los datos y comprobar la
confirmación de las hipótesis formuladas. La
intervención termina con la evaluación post
intervención.
Es importante realizar esta parte ya que muchas de la
veces solo nos enfocamos en los avances del niño, sin
corroborar que los mismos se deben a nuestra intervención,
con esto no quiero decir que la intervención no sea de
utilidad pero en algunas ocasiones existen otras variables que
intervienen en el cambio o
modificación de la conducta del niño.
La participación de padres y maestros es
indispensable para la obtención de mejores resultados ya
que estos están con contacto con el niño el mayor
tiempo posible
y de ellos depende los avances o retrocesos del
niño.
CONCLUSIONES:
Es importante mencionar que dentro de la
educación especial al igual que en cualquier otra
área estos programas son de gran utilidad ya que se
centran en las necesidades individuales del sujeto.
La aplicación de un PMC no es tan solo el hecho
de seguir una serie de instrucciones o técnicas que se
proponen para la modificación de conductas adaptadas o
desadaptadas en un individuo , sino que va mas allá, ya
que se tiene que elaborar antes que nada una evaluación
conductual, en donde no solo nos proporcionara los datos de las
conductas observables sino que también nos puede ser gran
utilidad para la verificación de la efectividad del
programa, utilizándose como comparación de las
conductas del sujeto antes, durante y después de la
intervención.
Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la
evaluación conductual son importantes ya que cada una de
ellas marcara la diferencia entre una intervención
efectiva y una intervención sin resultados.
El éxito
depende no solo de las técnicas especificas empleadas,
sino también de las formas en que se miden las conductas y
se evalúan los programas de
intervención.
IDENTIFICACION DE LA META DEL
PROGRAMA:
INTRODUCCION:
Dentro del presente capitulo se mencionaran una serie de
lineamientos que serán de gran utilidad para la
identificación de la meta del programa, es decir de la
elección de la conducta en el niño que se pretende
modificar.
DESARROLLO:
La realización de un PMC requiere establecer con
claridad la meta del programa y describir cuidadosamente las
conductas a desarrollar, aumentar o eliminar.
Lo primero que se tiene que hacer es identificar
el comportamiento
o conducta que se va a cambiar o modificar. Ya sea que se
pretenda el aumento o disminución del mismo, o bien cuando
un comportamiento no a ocurrido aún, es decir que se
pretende desarrollar.
Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta
blanco que se pretende modificar. La conducta blanco debe
definirse de manera explicita de modo que en realidad puedan
observarse, medirse y acordarse entre individuos que están
aplicando el programa.
Lineamientos que determinan la meta de un
programa:
LINEAMIENTOS |
|
La intervención a menudo depende de definiciones
de anormalidad, desviación, disfunción, conductas
inapropiadas y estilos de vida.
Todo esto lo ira marcando implícitamente la
sociedad o grupo en el que se desarrolle el
niño.
CONCLUSIONES:
La elección de la conducta es importante dentro
de cualquier PMC ya que la intervención ira enfocada
única y exclusivamente a la conducta por disminuir,
aumentar o desarrollar.
El principal problema radica en la selección de
estas conductas blanco ya que muchas veces no solo es una
conducta la que se pretende modificar sino que son varias, es
recomendable jerarquizar en orden de importancia de acuerdo a las
necesidades que urgen mas en el niño.
LA MODIFICACIÒN DE CONDUCTA Y EL
ANÀLISIS CONDUCTUAL APLICADO.
INTRODUCCION:
En los últimos años han aparecido un
conjunto de técnicas de MC que ha recibido la
denominación genérica de análisis conductual aplicado. Dichas
técnicas se basan en los principios experimentales que
rigen la conducta y han sido observadas y probadas en condiciones
rigurosas de control de laboratorio.
DESARROLLO:
La MC a menudo se emplea para aumentar una gama de
conductas en la vida cotidiana, así como el desarrollo de
estilos de vida saludables.
Por otra parte a continuación se mencionaran
algunas de las características y propuestas de la
modificación de conducta:
- Relación con la psicología del
aprendizaje - Metodología experimental
- Adaptado a las características del
paciente - Centrado en el aquí y ahora. (centrarse en
el problema que actualmente tiene el individuo, pero sin
olvidar el pasado del mismo) - Recurre a la evaluación conductual. (recoge
y estudia aquella información relevante, que le
ocurrió al paciente, que factores han hecho que
aparezca y cuales hacen que se mantenga el
problema. - Criterio de cambio: conductas manifiestas. (mejora
a nivel conductual o motor).
Diversos factores como los biológicos,
conductuales, sociales, culturales y otros pueden influir sobre
la conducta, es decir que estos determinaran en gran medida las
características y dirección de la misma. Así pues
estas conductas operaran sobre el propio ambiente dando
como resultado consecuencias que afectan la probabilidad de
que se desempeñen en el futuro.
Las técnicas básicas utilizadas dentro de
la MC se derivan del condicionamiento operante y estas son de
gran efectividad tanto en animales como en
seres humanos.
El análisis conductual aplicado, a diferencia de
otras áreas dentro de la MC, a menudo se denomina como
conductismo
radical. Se le considera radical porque su punto focal esta
exclusivamente en la conducta abierta en lugar de en estados
subjetivos (afecto) y pensamientos (cognición).
El análisis de lo conductual aplicado se
desarrolla a partir de la observación de tres cambios
fundamentales:
- Un cambio en el medio: en forma de objeto o
acontecimiento, que influye en el organismo al cual
denominaremos estimulo. - Un cambio en el organismo que se traduce en alguna
forma de comportamiento observable al que denominaremos
respuesta o conducta. - Un nuevo cambio en el medio: en forma de objeto o
acontecimiento, efecto de dicha conducta, al que llamaremos
consecuencia.
El análisis conductual aplicado es objetivo y
funcional, procura relacionar una conducta con varios
estímulos o viceversa y formula la relación en
forma de una función.
CARACTERISTICAS DEL ANALISIS CONDUCTUAL
APLICADO:
- Se enfoca en conductas abiertas
- Se centra en conductas de significación
aplicada. (social o clínica) - Busca la marcada intervención de efectos que
haga una clara diferencia para el funcionamiento cotidiano del
individuo. - Se centra en las conductas de uno o pocos individuos
en el tiempo. - Evaluación continua en el tiempo durante
periodos prolongados (horas, días, semanas). - Utilización de eventos
ambientales y observables, para influenciar la frecuencia de la
conducta. - Evaluación y demostración de los
factores (por ejemplo eventos) que son responsables del cambio
conductual.
A través de la manipulación de los
estímulos precedentes y consecuentes a una conducta, hemos
demostrado que esa conducta particular, es una función de
dichos estímulos.
El estimulo precedente adquiere control sobre la
respuesta en tanto discrimina o distingue la ocasión en
que esa respuesta va seguida de una consecuencia
determinada.
La conducta se define siempre en términos
físicos, es decir de manera observable: su forma, su
duración, frecuencia, etc. Lo que más nos interesa
respecto a ella es su probabilidad.
Al aumento de la probabilidad futura de la conducta se
le denomina reforzamiento.
Es importante conocer los antecedentes del niño
para crear su programa de intervención: determinan la
conducta cuatro factores básicos:
- Los determinantes biológicos del pasado:
factores genéticos, prenatales y peri
natales. - Los determinantes biológicos actuales:
estado
nutricional, fatiga, drogas,
etc. - Historia previa de la interacción en el
medio, es anterior al reforzamiento - Las condiciones ambientales momentáneas o
acontecimientos discriminativos, reforzantes y
disposicionales.
El tratamiento conductual abarca tres aspectos
fundamentales:
- La creación de nuevas conductas
- El aumento de frecuencia en conductas ya
existentes - La supresión de conductas no
deseables.
CONCLUSION:
Antes de hacer cualquier intervención en el
individuo hay que tener presente que el ambiente es un factor
importante dentro del desarrollo y mantenimiento de determinadas
conductas en los niños. Así pues la
modificación de conducta requiere de la
manipulación de estímulos y consecuencias para la
obtención de la o las conductas deseadas.
En el análisis conductual aplicado no nos
enfocaremos en la manera de sentir y pensar del individuo, mas
que nada lo que nos interesa es que el niño presente
cambios favorables para su desarrollo tanto académico,
como social y personal.
COMO ADQUIRIR Y MANTENER CONDUCTAS.
INTRODUCCION:
En el texto se
encontrara con reflexiones acerca de la gran importancia que
tiene la adquisición adecuada de las conductas y sus
principales procedimientos o técnicas para que estas sean
adquiridas.
DESARROLLO:
La adquisición de conductas es un tema importante
dentro de la elaboración de cualquier PMC, ya que lo que
se pretende es que un individuo adquiera una conducta que
previamente carecía. Es importante mencionar que no todos
los individuos carecen en su totalidad de las conductas deseadas,
es decir que estos pueden presentar conductas adaptadas, sin
embargo se encuentran poco desarrolladas.
La labor del profesional es evaluar en el individuo
tanto las conductas a desarrollar mas, que serian las adaptadas
como las conductas inadaptadas.
En caso de presentar conductas inadaptadas es
recomendable modificar la adquisición de conductas
incompatibles con ellas para que estas disminuyan.
A continuación mencionaremos de manera más
detallada los procedimientos fundamentales para la
adquisición de conductas.
EL REFORZAMIENTO
Es un conjunto de reglas que se aplican en el proceso de
modificación de la conducta. Cuando se plantea y se pone
en marcha un programa de cambio conductual, quien modifica el
comportamiento debe basarse en buena medida en estos principios
para obtener buenos resultados:
- El reforzamiento depende de la manifestación
del comportamiento meta. Es decir que se debe reforzar solo el
comportamiento a cambiar y hacerlo solamente después de
que se manifiesta dicho proceder. - El comportamiento meta debe reforzarse inmediatamente
después de que se ha manifestado. Esto es muy importante
en etapas iniciales de la modificación de
conducta. - Cuando el comportamiento meta se alcanza en un nivel
satisfactorio se refuerza en forma intermitente. - Es importante la aplicación de reforzadores
sociales. Esto con la finalidad de que el niño no solo
este esperando su premio o reforzador sino que también
lo haga por una satisfacción de un logro
personal.
TIPOS DE REFORZADORES:
Es el incremento en la frecuencia de una respuesta
cuando esta es inmediatamente seguida por una consecuencia
particular. Esta última puede ser tanto la
presentación de un reforzador positivo como el
retiro de un reforzador negativo. El reforzamiento positivo
se distingue porque produce consistentemente un aumento en
la probabilidad de presentación de la conducta, es
decir que hace más factible que determinada conducta
se presente con mayor frecuencia en un futuro.Ejemplos de reforzamiento positivo y negativo: en
una niña que esta encargada de algunas labores de la
casa y no quiere hacer tarea.REFORZADOR POSITIVO: Si haces la tarea te doy un
dulce. ( es decir, te doy algo que te guste)REFORZADOR NEGATIVO: Si haces la tarea no lavas la
losa. (es decir, te quito
algo que no te guste)- REFORZAMIENTO POSITIVO:
- REFORZAMIENTO NEGATIVO:
Se llama reforzamiento negativo al aumento en la
probabilidad de que una respuesta se presente como consecuencia
de la omisión de un estimulo u objeto. No basta la simple
ausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea reforzada
negativamente, sino que es fundamental que la respuesta sea el
medio a través del cual se retire o excluya aquel objeto o
hecho, es decir la desaparición del hecho o estimulo debe
ser una consecuencia de la conducta.
Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento
negativo aumentan la posibilidad futura de las conductas. Lo que
los distingue es que, en el positivo, la consecuencia es un hecho
u objeto que se presenta después de la conducta, en
cambio, en el negativo, la consecuencia de la adquisición
conductual, es la desaparición de un objeto o hecho que se
presenta antes de la conducta terminal.
MOLDEAMIENTO POR APROXIMACIONES
SUCESIVAS:
Lo primero que se tiene que hacer es definir de la
manera más precisa posible cual es la conducta final que
deseamos obtener. Una vez que se ha definido dicha respuesta
terminal, se comienza por elegir una conducta mas amplia dentro
de la cual este incluida la que hemos previsto, o que tenga
alguna semejanza formal con ella. Luego de elegida aquella
conducta que por supuesto el sujeto debe mostrar dentro de su
repertorio, se la refuerza consistentemente hasta que se presente
con frecuencia.
El paso siguiente consiste en restringir la amplitud de
esta conducta y hacerla cada vez mas parecida a la conducta
deseada, mediante un reforzamiento de índole
diferencial.
Este procedimiento
promueve la adquisición de nuevas conductas a
través del reforzamiento diferencial de respuesta cada vez
más parecidas a la respuesta final prevista.
El resultado del procedimiento es una respuesta nueva,
muy diferente a aquella a partir de la cual iniciamos el
moldeamiento, la cual se agrega al repertorio funcional del
sujeto.
IMITACION:
Procedimiento para fomentar la adquisición de una
nueva conducta, puede utilizarse con sujetos que poseen un
repertorio conductual mínimo previo.
La conducta del sujeto debe copiarla del modelo que se
le presenta, es importante aclarar que no es indispensable que
las dos conductas sean idénticas. Debe existir una
relación temporal estrecha entre la conducta del modelo (
o estimulo) y la conducta del sujeto. La respuesta del sujeto ha
de producirse inmediatamente después de la del modelo o
luego de un intervalo muy breve.
En la imitación hay tres aspectos
importantes
- La semejanza entre la conducta del sujeto imitador
y la del modelo. - La relación temporal entre estas
conductas - La omisión de instrucción explicitas
para que el sujeto imite la conducta.
EL PRINCIPIO DE PREMACK:
De cualquier par de respuestas o actividades en las que
se involucra un individuo, la más frecuente reforzara a la
menos frecuente. Es decir que una conducta de más alta
probabilidad puede reforzar una de menor probabilidad.
El principio de Premack es útil para
propósitos aplicados porque amplia el rango de
reforzadores que puede emplearse en la modificación
conductual.
Ejemplo de principio de premack:
El niño no quiere hacer tarea porque quiere ver
sus caricaturas favoritas, por lo tanto:
Se le dice al niño que si no hace su tarea no
podrá ver su programa favorito.
Ver su programa favorito es la respuesta de alta
probabilidad
Hacer la tarea es una respuesta de baja
probabilidad.
MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS:
El propósito es lograr que una conducta se siga
emitiendo indefinidamente incluso bajo condiciones distintas a
las de su adquisición, es decir que no se requiera seguir
reforzando siempre cada una de todas las que se presentan. El
objetivo es poder mantener
la respuesta indefinidamente con muy poco o ningún
reforzamiento.
A continuación pasaremos a mencionar una serie de
procedimientos para el mantenimiento de conductas:
REFORZAMIENTO INTERMITENTE:
Cuando encontramos que la conducta se presenta con la
frecuencia suficiente como para considerar que el sujeto la ha
adquirido, para que esta conducta siga dándose sin
necesidad de que la reforcemos continuamente se utiliza el
reforzamiento intermitente. Consiste en presentar el reforzador
de manera discontinua, o sea que no se refuerzan todas y cada una
de las respuestas del sujeto, sino solamente alguna de
ellas.
El reforzamiento intermitente puede administrarse en
base al número de respuesta, o bien al transcurso del
tiempo. En varios casos puede aplicarse el criterio fijo o
criterio variable. Estos criterios pueden ser de razón
(fija o variable) o de intervalo (fijo o variable). Nos referimos
a razón cuando hablamos de número o frecuencia de
las conductas, cuando hablamos de intervalo nos referimos al
tiempo transcurrido de las conductas.
Es importante mencionar que en este tipo de
procedimiento se corre el riego de que el sujeto deje de
responder y haya que elaborar otra vez el proceso de la
adquisición de la conducta.
CONTROL DE ESTIMULOS:
Si un estimulo esta siempre presente cuando se refuerza
una respuesta ( y además cuando no se refuerza), la
conducta en cuestión se emite con mayor probabilidad ante
dicho estimulo en cualquier otra situación. Cuando la
probabilidad de la respuesta varia en función de la
presencia o ausencia del estimulo discriminativo, decimos que
dicha conducta esta bajo control de estímulos.
Para que una conducta este bajo el control de
estímulos se requiere que una vez que la respuesta se
emite con determinada frecuencia, bajo reforzamiento continuo, se
presenta un estimulo cualquiera, de preferencia fácilmente
discriminable (la luz, un sonido, etc.) y
se refuerza la respuesta proporcionada en presencia con objeto de
obtener que la presencia de tal estimulo aumente notoriamente la
probabilidad de la repuesta. Si el sujeto produce dicha respuesta
en ausencia del estimulo discriminativo, el reforzamiento
será omitido.
Ejemplo del establecimiento del control de
estímulos sobre una conducta:
Supongamos que estamos entrenando a un niño a
aprender el significado de la palabra "pelota". Una vez que el
niño puede decir "pelota", imitando al adulto que lo
entrena, se presenta una pelota real, y se le dice al niño
"pelota", de manera que ahora el niño repite la conducta
verbal "pelota", ante la presencia del objeto pelota. Cada vez
que ello ocurre lo reforzamos, de manera que aquel se convierta
en estimulo discriminativo del reforzamiento cuando el
niño emita la respuesta "pelota" ante la presencia del
objeto pelota.
Posteriormente, podemos empezar a disminuir el numero de
reforzamientos y el control imitativo que todavía ejerce
el adulto, para que ante la sola presentación de la
pelota, el niño responda de inmediato "pelota", sin
necesidad de reforzamiento alguno. Podemos decir, en este caso,
que la palabra "pelota" esta bajo control de estímulos,
dado que se hace mas probable cuando el objeto pelota se presenta
al sujeto. Naturalmente, este procedimiento implica que no se
reforzara al niño cuando diga "pelota" ante
estímulos distintos al mencionado.
GENERALIZACION DE ESTIMULO:
La generalización de estímulos se refiere
a la transferencia de una respuesta hacia situaciones diferentes
a aquellas en las cuales tuvo lugar el entrenamiento.
La generalización es lo puesto a la discriminación, cuando un individuo
discrimina en la realización de una respuesta, quiere
decir que la respuesta fracasa en generalizarse entre
situaciones, el individuo falla en discriminar su
ejecución de tal respuesta.
Ejemplo:
Si hemos enseñado a un niño a decir:
"buenos días" a su papa, y deseamos que, como paso
siguiente, esta conducta se reproduzca ante cualquier adulto, es
decir, que se generalice ante la mayor cantidad posible de
estímulos denominados "adultos", basta con reforzar
sistemáticamente la respuesta "buenos días", cada
vez que se emita ante cualquier adulto y, cuando el niño
responda de esta manera en forma consistente, darle carácter intermitente al reforzamiento
hasta que ya no sea necesario administrarlo. Este tipo de
procedimiento se emplea por lo general para el entrenamiento en
socialización, donde se requiere que el niño emita
la misma respuesta ante todos los miembros de un determinado
grupo social.
CONCLUSION:
Es importante darnos cuenta de que no solo se requiere
trabajar en cuanto a la adquisición de conductas sino
también en el mantenimiento de las mismas.
Actualmente es muy común que solo se de
importancia a la simple adquisición de conductas en un
niño con necesidades educativas especiales, ya que se cree
erróneamente que si el niño ya adquirió la
conducta este la mantendrá. Considero que muchas de las
intervenciones conductuales no son eficaces en su totalidad
porque se olvidan del mantenimiento de las mismas.
COMO REDUCIR O DISMINUIR CONDUCTAS:
INTRODUCCION:
Hasta el momento nos hemos dedicado por completo a
revisar las procedimientos que fortalecen una conducta
determinada, ya sea aumentado su probabilidad futura o
facilitando su emisión bajo condiciones particulares.
Ahora pasaremos a un conjunto de procedimientos que persiguen
propósitos opuestos a los anteriores, es decir debilitar,
reducir la probabilidad de la conducta.
En algunas ocasiones lo que se busca no solamente es
incrementar conductas deseadas, sino que a la vez tendremos que
ir reduciendo las conductas que nos causan problemas para
así aumentar la eficacia de
nuestra intervención.
DESARROLLO:
Existe gran diversidad de procedimientos supresores de
conducta. Estos procedimientos se aplican cuando deseamos que
desaparezca una respuesta que esta dentro del repertorio de
conductas de un sujeto. En general se trata de suprimir aquellas
conductas cuyas consecuencias son aversivas o dañinas para
otros sujetos o para el mismo sujeto , o que le impiden tener
acceso a fuentes de
reforzamiento adicionales.
Nos limitaremos a revisar aquellos que pueden ser de
mayor utilidad en la práctica de modificación de
conducta.
- EXTINCIÓN:
Es la interrupción de un reforzador que mantiene
o aumenta un comportamiento, es un método
eficaz que sirve para que disminuyan las conductas indeseables
que manifiestan los niños. Consiste en suspender la
entrega de reforzamiento, es decir, suprimir las consecuencias
que siguen a determinada conducta.
Walter la define de la siguiente manera: la
interrupción o retención del reforzador de un
comportamiento que previamente se ha reforzado se denomina
extinción. Este proceso también se conoce como
desatención sistemática.
- REPRIMIENDAS:
Consiste en regañar, "dar un grito" o castigar
verbalmente de otro modo al niño por manifestar un
comportamiento inadecuado.
Las reprimiendas son útiles cuando un niño
manifiesta una conducta que requiere una acción
inmediata pues resulta potencialmente perjudicial para el, para
los demás o para la sociedad.
- PERDIDA DE PRIVILEGIOS:
Se retira una parte de los reforzadores positivos
presente o futuros del menor después de la
manifestación de la conducta indeseable.
- TIEMPO FUERA:
Consiste en sacar al niño de un entorno en
apariencia reforzador y pasarlo a uno supuestamente no reforzador
durante un periodo específico y limitado. El tiempo fuera
es un periodo sin reforzamiento positivo
Modalidades del tiempo fuera:
- Tiempo fuera por observación: se retira al
niño de una situación de reforzamiento. Es decir
que esta al margen de la actividad, sin poder participar, pero
escuchando y observando lo que sucede en la misma - La exclusión: procedimiento en el que el
niño abandona la situación de reforzamiento, pero
sin poder observar. - El aislamiento: procedimiento en el que se recurre a
una sala de tiempo fuera, es decir que se retira al niño
del lugar donde se presento la conducta. - SOBRECORRECIÒN:
Procedimiento que exige que el niño que
manifiesta un mal comportamiento mejore los efectos ambientales
de su mala conducta, realice reiteradamente la forma correcta de
comportamiento en el entorno en que se manifestó la
conducta indeseable.
- CASTIGO:
Presentación de un evento aversivo o retiro de un
evento positivo contingente a la respuesta, se decrementa la
probabilidad de la respuesta.
CONCLUSIONES:
Es importante conocer algunas de las técnicas
para la reducción o eliminación de conductas en el
niño, ya que muchas de las veces estas son aplicadas por
parte de los maestros y padres sin darse cuenta que pertenecen a
un grupo de procedimientos ya establecidas dentro de la
modificación de conducta.
Así pues puede ocurrir que la metodología del maestro para enseñar
a sus alumnos este cargada de este tipo de técnicas y por
tal motivo no puede obtener buenos resultados.
No todos los procedimientos que se describieron a lo
largo de este capitulo son efectivos en todos los niños,
debemos de seleccionar el adecuado para cada uno de acuerdo a las
necesidades y características del mismo.
ENTRENAMIENTO A PADRES Y COLABORACIÒN ENTRE EL
HOGAR Y LA ESCUELA:
INTRODUCCION:
El principal propósito de este capitulo es hacer
referencia a la gran importancia que tiene los padres en cuanto a
la eficacia en el manejo del comportamiento de sus hijos en el
hogar y los entornos comunitarios.
También se mencionara la importancia de la
colaboración entre padres y maestros, teniendo una
responsabilidad compartida en cuanto a la
aplicación del PMC.
DESARROLLO:
El entrenamiento a padres es parte integral de un buen
PMC, en el hogar y la escuela
"Las diversas investigaciones
demuestran inequivocadamente que los niños aprenden mas,
se adaptan mejor y progresan con mayor rapidez, cuando los padres
reciben entrenamiento". (Clements y Alexander 1975)
Propósitos del entrenamiento para
padres:
- Informativo: es principalmente para transmitir
información a los padres sobre diversos temas. Entre los
puntos medulares de estos programas se hallan: - Técnicas de crianza del hijo
- Desarrollo del menor
- Diseño del programa educativo, objetivos y
procedimientos - Causas, efectos
- Técnicas de manejo conductual.
- La estrategia
psicoterapéutica: se emplea para ayudar a los
padres en sus esfuerzos por enfrentar las emociones y los
conflictos
personales relacionados con el problema del niño
así como sus efectos y contingencias. Se supone que los
padres deben adaptarse emocionalmente antes de planear y poner
en práctica un programa de acción.
Los PMC aplicados en casa implican la
colaboración de padres y maestros con el objetivo
común de modificar la conducta del niño.
De acuerdo al programa aplicado al niño se
determinara quien jugara el papel mas activo si el maestro o los
propios padres, claro esta que el papel menos activo no quiere
decir que tenga menos importancia ya que este estará
apoyando lo ya estipulado en el programa.
A continuación se mencionaran algunas de las
ventajas de aplicación de programas por parte de padres y
maestros:
- Los programas sirven para establecer un canal de
comunicación entre padres y maestros que,
por una parte, permite que los padres participen activamente en
la educación académica de los hijos y por otra
parte impide que el niño pueda establecer rivalidades
entre ellos en beneficio propio. La
comunicación entre padres y maestros puede
auxiliarse mediante el contacto telefónico,
observaciones por escrito, etc. - Los maestros se ven aliviados en la aplicación
de programas, puesto que solo son responsables de una parte del
mismo. - Los procedimientos de observación no requieren
que el maestro modifique significativamente, ni su estilo ni su
programa de instrucción simplemente debe evaluar al
estudiante en intervalos regulares. - Se eliminan algunos de los importantes inconvenientes
de los PMC aplicados en clase,
especialmente en casos individuales. Por ejemplo; aplicar una
economía
de fichas a un
niño en particular y administrarle los reforzadores
delante de sus compañeros siempre puede ser una fuente
de conflictos en el aula. - Una parte de la mayor efectividad de este tipo de
intervención se debe a que en casa los padres disponen
de una gama mucho mas amplia de reforzadores de los que dispone
el maestro en clase. - En general estos programas producen un aumento de la
atención positiva de los padres hacia su
hijo. (alabanzas, etc.) que influyen en el aumento de su
autoestima.
CONCLUSIONES:
Es importante que tanto los padres como los maestros
encargados del niño se involucren en el proceso de la
selección de las conductas problemas ya que si la conducta
no le causa problema a algunas de las partes se perderá el
interés por modificarla por parte de la persona menos
interesada.
Así pues la comunicación entre padres y
maestros beneficiara de manera muy efectiva la
intervención en el niño. De hay la importancia de
compartir las responsabilidades dentro del PMC, no hay mejor
manera de intervenir en un niño que la escuela y el hogar,
con esto me refiero a que si el niño es reforzado y
corregido en ambas partes de la misma manera, este no encontrara
incongruencias en cuanto a determinada autoridad y
seguimiento de instrucciones. Este tipo de apoyo hace que el
niño se identifique mas con los padres y maestros, esto
por supuesto debido a que se le esta poniendo mas atención
al niño en particular mediante la observación de
sus conductas.
Los PMC resultan de gran utilidad dentro de la
educación especial, ya que es una manera mas objetiva de
intervenir en los niños. Se centran en las conductas en
especifico, dejando de lado otras áreas como lo
cognitivo.
Mediante la revisión de los diferentes textos
puede observar que la mayoría de los autores coinciden en
que este tipo de programas (los conductuales), son los mas
eficaces en la intervención con niños en la
educación especial, ya que lo cognitivo muchas de las
veces no resulta ser tan practico y efectivo como este. La
modificación de conducta ofrece a los interesados
resultados mas rápidos en comparación con otros
programas no conductuales, es por ello que los individuos al ver
resultados mas pronto se motivan e interesan mas.
Mediante los procedimientos utilizados se pueden obtener
cambios visibles e inmediatos desde la primera
aplicación.
Uno de los inconvenientes que se pueden encontrar es la
falta de interés ya sea por parte de los padre o maestros
en el proceso de modificación de conducta en el
niño, ya que como se menciono anteriormente es importante
que ambas partes estén en constante comunicación
para reforzar al niño de manera continua y similar en los
distintos escenarios de aprendizaje.
(Escuela y hogar).
Otro inconveniente podría ser que en ocasiones
los padres no logran entender que es un proceso largo y ellos
quisieran ver resultados milagrosos en muy poco tiempo,
muchas de las veces los papas o maestros quieren que el
niño con una sola intervención modifique su
conducta en general, la intervención va dirigida
única y exclusivamente a determinadas conductas
seleccionadas previamente mediante una evaluación, si bien
es cierto que en ocasiones se ven beneficiadas otras áreas
conductuales en el niño pero no siempre ocurre.
La constancia es indispensable cuando el niño
esta adquiriendo las nuevas conductas, una vez que las ha
adquirido pasaremos a la aplicación de técnicas que
nos faciliten el mantenimiento de las mismas.
- Atmósferas creativas: juega, piensa y crea
Julián Betancourt
Maria de los Dolores Valadez
Editorial: El Manual
Moderno
Año de Edición: 2005
- Atmósferas creativas: rompiendo candados
mentales
Julián Betancourt
Editorial: El Manual Moderno
Año de Edición : 2005
- MODIFICACION DE CONDUCTA EN LA EDUCACION
ESPECIAL. DIAGNOSTICO Y PROGRAMAS
Edgar Galindo
Teresa Bernal
Guillermo Hinojosa
Maria Isabel Galguera
Elvia Taracena
Flora Padilla
Editorial: TRILLAS
AÑO DE EDICION: 2001
- TECNICAS DE MOFICACION DE CONDUCTA SU APLICACIÓN AL
RETARDO EN EL DESARROLLO
Emilio Ribes Iñesta
- MODIFICACION DE LA CONDUCTA Y SUS APLICACIONES
PRACTICAS
Alan E. Kazdin. Segunda edición
Manual moderno
- MANEJO CONDUCTUAL: UN ENFOQUE PRACTICO PARA
EDUCADORES.
2da. EDICION
.J.E Walter
T.M. Shea
EDITORIAL: Manual Moderno
AÑO DE EDICION: 2002
ARANA CASILLAS IRMA NARALI
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA
SALUD
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA APLICADA
PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS DE
PSICOLOGÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
PA 115
GUADALAJARA JALISCO, A 02 DE DICIEMBRE DEL
2004