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Programas de modificación de conducta: Qué?, Por qué? Y para qué?




Enviado por ceicreabv2005



    1. Qué son los programas de
      modificación de conducta
    2. Identificación de la
      meta del programa
    3. La modificación de
      conducta y el análisis conductual
      aplicado
    4. Como adquirir y mantener
      conductas
    5. Como reducir o disminuir
      conductas
    6. Entrenamiento a padres y
      colaboración entre e hogar y la
      escuela
    7. Conclusiones
      finales
    8. Bibliografía

    Introducción:

    Mi interés en
    la elaboración de este tema surge a partir de observar las
    necesidades que se presentan en un kinder regular que cuenta con
    apoyo de USAER.

    Mi experiencia con estos niños
    en la educación
    especial, me hizo reflexionar sobre varias cuestiones, me
    pude dar cuenta que la mayoría de las veces tanto los
    educadores como los padres de familia aplican a
    los niños técnicas
    de modificación de conducta sin darse cuenta que estas
    tienen una base teórica correspondiente a las teorías
    y enfoques conductuales.

    En los primeros capítulos se describen de manera
    general lo que son los programas de
    modificación de conducta así como las implicaciones
    en la elaboración de los mismos.

    Mi propósito es dar a conocer las distintas
    técnicas o procedimientos
    que se pueden utilizar para disminuir o eliminar conductas
    así como para desarrollarlas o aumentarlas.

    Otro de mis objetivos dar
    a conocer que la modificación de conducta en la educación especial
    mas que verse como un "QUE", se convierta en un "COMO", para
    lograr la utilidad que este
    enfoque nos pueda brindar. Es decir que en el ámbito
    educativo y social, la mayoría de los maestro y padres de
    familia te pueden dar información sobre lo "QUE" el niño
    necesita o sobre lo "QUE" es importante que el niño
    modifique, pero a la hora de hablar del "COMO" ese niño
    puede obtener esos resultados resulta poco practico. Es por ello
    que dentro de esta monografía se hará referencia a ese
    "COMO" intervenir con los niños con necesidades
    educativas.

    Así pues se hará referencia a la
    importancia de la evaluación
    conductual dentro de la elaboración de un programa de
    modificación de conducta.

    Otro aspecto importante a abordar dentro de esta
    monografía es la participación de
    padres y maestros en la aplicación de la
    modificación de conducta en la educación
    especial.

    CAPITULO 1:

    QUE SON LOS PROGRAMAS DE MODIFICACIÒN DE
    CONDUCTA:

    INTRODUCCION:

    A lo largo del presente capitulo se mencionara de manera
    general lo que son los programas de modificación de
    conducta (PMC), así como las implicaciones necesarias para
    la elaboración de los mismos.

    Así pues se abordaran algunos de los aspectos
    importantes dentro de la elaboración del diagnostico del
    niño y las áreas importantes a evaluar antes de la
    intervención conductual. Esta evaluación conductual
    nos va permitir conocer datos importantes
    que nos serán de gran utilidad en la selección
    de las técnicas utilizadas de acuerdo a cada individuo.

    DESARROLLO:

    Los programas de modificación de conducta (PMC)
    son aquellos que están orientados tanto a la
    adquisición o el incremento de comportamientos
    adaptativos, como a la extinción o disminución de
    aquellos que no lo son.

    Se entiende como comportamientos adaptativos aquellos
    que le van a permitir al niño integrarse a ciertos
    grupos
    sociales, ya sea en el ámbito educativo, social,
    afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo
    a las reglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad como
    buenos o malos.

    Estos programas incluyen tanto la estructura de
    los mismos, así como sus objetivos, primordialmente
    terminales, y las estrategias que
    han de seguirse para su logro y manejo de contingencias,
    modelamiento, ayudas, restricción de estímulos,
    etc.

    Por otra parte la intervención conductual se
    puede definir como todas aquellas acciones (o
    inacciones concientes) en las que participan maestros y padres
    para ampliar las probabilidades de que los niños, en forma
    individual y en grupo,
    manifiesten comportamientos eficaces que les resulten
    satisfactorios en lo personal
    además de ser productivos y aceptables en términos
    sociales.

    Siguiendo esta línea de pensamiento es
    importante mencionar que para la realización de un
    programa de modificación de conducta es necesario realizar
    un diagnostico del niño tomado en cuenta 2 aspectos
    importantes:

    1. El estudio del comportamiento
      humano (evaluación conductual)
    2. La aplicación de principios y
      relaciones funcionales que rigen la conducta; es decir la
      propia intervención conductual.

    Cuando se habla del primer aspecto dentro de la
    realización del diagnostico es importante lo
    siguiente:

    • Se elabora en base a la observación directa de la conducta
      ¿Qué conducta ocurre, con que dimensiones
      cuantitativas y ante que estímulos o situaciones
      ambientales?
    • Su resultado no es una etiqueta, sino un conjunto
      de cuantificaciones de la conducta y de descripciones de las
      condiciones en las que se observo esta.

    El diagnostico consta de dos partes, en la primera se
    observa al niño y se evalúan las siguientes
    áreas: conductas básicas, habilidades sociales y de
    adaptación, habilidades académicas y conductas
    problemas. En
    la segunda parte es una entrevista con
    los padres que nos permite complementar la información
    obtenida en la primera parte, detectar problemas hogareños
    y hacer contacto con el medio social y cultural del individuo. En
    cada una de las áreas de la primera parte se
    evalúan los siguientes repertorios:

    CONDUCTAS BASICAS: este tipo de conductas son la
    base para la adquisición de otras conductas
    más complejas.

    Atención

    Imitación motora

    Seguimiento de instrucciones

    HABILIDADES SOCIALES Y DE ADAPTACION: son aquellas
    que le van a permitir al individuo la interacción con los
    demás.

    Conducta motora gruesa

    Conducta motora fina

    Imitación vocal ( ecoicas)

    Tactos

    Intraverbales

    Articulación

    HABILIDADES ACADEMICAS. Son aquellas conductas
    consideradas como prerrequisito para la conducta
    académica como el atender al maestro, seguir
    instrucciones, levantar la mano para hablar, estar sentado
    en la banca.

    Discriminación de colores

    Tactos complejos

    Textuales

    CONDUCTAS PROBLEMATICAS: han sido llamadas a
    aquellas conductas inadaptativas que interfieren con el
    proceso
    de socialización del
    niño

    Agresividad

    Hiperactividad

    Berrinches

    Molestar o interrumpir a otros

    Autodestrucción

    Para realizar una buena intervención es necesaria
    la elaboración de la evaluación
    conductual.

    La evaluación conductual esta formada de
    distintas etapas:

    • DESCRIPCION DEL PROBLEMA E IDENTIFICACION DE LAS
      VARIABLES
      INTERMITENTES:

    El objetivo es
    obtener información acerca de:
       

    ANALISIS TOPOGRAFICO

    ANALISIS FUNCIONAL

    • La naturaleza del problema
    • Frecuencia
    • Intensidad
    • Duración de conductas.
    • Identificación de variables antecedentes
      a la conducta
    • Identificación de variables consecuentes
      a la conducta
    • FORMULACION DE HIPOTESIS:

    El objetivo es formular hipótesis sobre el origen, mantenimiento
    y la modificación de las conductas problemas del
    individuo. Establecer o deducir las predicciones verificables a
    partir de esas hipótesis.

    En esta etapa la labor del modificador de conducta es
    seleccionar las conductas claves a modificar, así como
    seleccionar las variables relevantes que han de ser
    manipuladas.

    • ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA
      INTERVENCION:

      El objetivo en esta etapa es, definir que se
    pretende alcanzar con la intervención ya sea a corto o
    largo plazo.

    La labor del modificador de conducta será decidir
    que aspectos hay que modificar, así como el
    establecimiento de orden de prioridades y la manipulación
    de las variables relevantes.

    • SELECCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS
      TERAPEUTICOS Y PUESTA EN PRÁCTICA DEL PROGRAMA DE
      INTERVENCION.

    El objetivo en esta etapa será la
    selección de los procedimientos utilizados en la
    intervención, y la puesta en práctica de las
    técnicas de tratamiento, así como la
    evaluación y control de las
    variables controladas en la intervención.

    La labor del modificador de conducta es informar,
    entrenar y poner en práctica las estrategias especificas
    en cada individuo. El informar al paciente le permitirá
    conocer sus limitaciones así como sus habilidades, el
    entrenamiento
    en la utilización de las herramientas o
    estrategias será fundamental para el desarrollo de
    las mismas ya que muchas de las veces no es suficiente dar la
    indicación al individuo sino que se requiere de la
    asesoria del modificador de conducta para lograr mejores
    resultados. Resulta conveniente mencionar que las herramientas
    que se le proporcionan al niño serán encaminadas a
    las necesidades y características del mismo.

    • EVALUACION DE LOS RESULTADOS:

    El objetivo es contrastar los datos y comprobar la
    confirmación de las hipótesis formuladas. La
    intervención termina con la evaluación post
    intervención.

    Es importante realizar esta parte ya que muchas de la
    veces solo nos enfocamos en los avances del niño, sin
    corroborar que los mismos se deben a nuestra intervención,
    con esto no quiero decir que la intervención no sea de
    utilidad pero en algunas ocasiones existen otras variables que
    intervienen en el cambio o
    modificación de la conducta del niño.

    La participación de padres y maestros es
    indispensable para la obtención de mejores resultados ya
    que estos están con contacto con el niño el mayor
    tiempo posible
    y de ellos depende los avances o retrocesos del
    niño.

    CONCLUSIONES:

    Es importante mencionar que dentro de la
    educación especial al igual que en cualquier otra
    área estos programas son de gran utilidad ya que se
    centran en las necesidades individuales del sujeto.

    La aplicación de un PMC no es tan solo el hecho
    de seguir una serie de instrucciones o técnicas que se
    proponen para la modificación de conductas adaptadas o
    desadaptadas en un individuo , sino que va mas allá, ya
    que se tiene que elaborar antes que nada una evaluación
    conductual, en donde no solo nos proporcionara los datos de las
    conductas observables sino que también nos puede ser gran
    utilidad para la verificación de la efectividad del
    programa, utilizándose como comparación de las
    conductas del sujeto antes, durante y después de la
    intervención.

    Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la
    evaluación conductual son importantes ya que cada una de
    ellas marcara la diferencia entre una intervención
    efectiva y una intervención sin resultados.

    El éxito
    depende no solo de las técnicas especificas empleadas,
    sino también de las formas en que se miden las conductas y
    se evalúan los programas de
    intervención.

    CAPITULO
    2

    IDENTIFICACION DE LA META DEL
    PROGRAMA:

    INTRODUCCION:

    Dentro del presente capitulo se mencionaran una serie de
    lineamientos que serán de gran utilidad para la
    identificación de la meta del programa, es decir de la
    elección de la conducta en el niño que se pretende
    modificar.

    DESARROLLO:

    La realización de un PMC requiere establecer con
    claridad la meta del programa y describir cuidadosamente las
    conductas a desarrollar, aumentar o eliminar.

     Lo primero que se tiene que hacer es identificar
    el comportamiento
    o conducta que se va a cambiar o modificar. Ya sea que se
    pretenda el aumento o disminución del mismo, o bien cuando
    un comportamiento no a ocurrido aún, es decir que se
    pretende desarrollar.

    Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta
    blanco que se pretende modificar. La conducta blanco debe
    definirse de manera explicita de modo que en realidad puedan
    observarse, medirse y acordarse entre individuos que están
    aplicando el programa.

    Lineamientos que determinan la meta de un
    programa:

    LINEAMIENTOS

    • Las conductas que llevan a los niños a
      niveles normativos de funcionamiento en relación
      con sus compañeros.
    • Las conductas que son peligrosas para uno mismo
      y para los demás
    • Conductas que disminuyen el riego de daño, enfermedad o disfunciones
      físicas o psicológicas.
    • Conductas que afectan el funcionamiento
      adaptativo.
    • Conductas que pueden conducir a otros cambios
      positivos.
    • Conductas que reducen problemas de los
      individuos que los padecen (padres, maestros,
      compañeros) con quienes el niño tiene
      contacto.

    La intervención a menudo depende de definiciones
    de anormalidad, desviación, disfunción, conductas
    inapropiadas y estilos de vida.

    Todo esto lo ira marcando implícitamente la
    sociedad o grupo en el que se desarrolle el
    niño.

    CONCLUSIONES:

    La elección de la conducta es importante dentro
    de cualquier PMC ya que la intervención ira enfocada
    única y exclusivamente a la conducta por disminuir,
    aumentar o desarrollar.

    El principal problema radica en la selección de
    estas conductas blanco ya que muchas veces no solo es una
    conducta la que se pretende modificar sino que son varias, es
    recomendable jerarquizar en orden de importancia de acuerdo a las
    necesidades que urgen mas en el niño.

    CAPITULO
    3

    LA MODIFICACIÒN DE CONDUCTA Y EL
    ANÀLISIS CONDUCTUAL APLICADO.

    INTRODUCCION:

    En los últimos años han aparecido un
    conjunto de técnicas de MC que ha recibido la
    denominación genérica de análisis conductual aplicado. Dichas
    técnicas se basan en los principios experimentales que
    rigen la conducta y han sido observadas y probadas en condiciones
    rigurosas de control de laboratorio.

    DESARROLLO:

    La MC a menudo se emplea para aumentar una gama de
    conductas en la vida cotidiana, así como el desarrollo de
    estilos de vida saludables.

    Por otra parte a continuación se mencionaran
    algunas de las características y propuestas de la
    modificación de conducta:

    • Relación con la psicología del
      aprendizaje
    • Metodología experimental
    • Adaptado a las características del
      paciente
    • Centrado en el aquí y ahora. (centrarse en
      el problema que actualmente tiene el individuo, pero sin
      olvidar el pasado del mismo)
    • Recurre a la evaluación conductual. (recoge
      y estudia aquella información relevante, que le
      ocurrió al paciente, que factores han hecho que
      aparezca y cuales hacen que se mantenga el
      problema.
    • Criterio de cambio: conductas manifiestas. (mejora
      a nivel conductual o motor).

    Diversos factores como los biológicos,
    conductuales, sociales, culturales y otros pueden influir sobre
    la conducta, es decir que estos determinaran en gran medida las
    características y dirección de la misma. Así pues
    estas conductas operaran sobre el propio ambiente dando
    como resultado consecuencias que afectan la probabilidad de
    que se desempeñen en el futuro.

    Las técnicas básicas utilizadas dentro de
    la MC se derivan del condicionamiento operante y estas son de
    gran efectividad tanto en animales como en
    seres humanos.

    El análisis conductual aplicado, a diferencia de
    otras áreas dentro de la MC, a menudo se denomina como
    conductismo
    radical. Se le considera radical porque su punto focal esta
    exclusivamente en la conducta abierta en lugar de en estados
    subjetivos (afecto) y pensamientos (cognición).

    El análisis de lo conductual aplicado se
    desarrolla a partir de la observación de tres cambios
    fundamentales:

    • Un cambio en el medio: en forma de objeto o
      acontecimiento, que influye en el organismo al cual
      denominaremos estimulo.
    • Un cambio en el organismo que se traduce en alguna
      forma de comportamiento observable al que denominaremos
      respuesta o conducta.
    • Un nuevo cambio en el medio: en forma de objeto o
      acontecimiento, efecto de dicha conducta, al que llamaremos
      consecuencia.

    El análisis conductual aplicado es objetivo y
    funcional, procura relacionar una conducta con varios
    estímulos o viceversa y formula la relación en
    forma de una función.

    CARACTERISTICAS DEL ANALISIS CONDUCTUAL
    APLICADO:

    • Se enfoca en conductas abiertas
    • Se centra en conductas de significación
      aplicada. (social o clínica)
    • Busca la marcada intervención de efectos que
      haga una clara diferencia para el funcionamiento cotidiano del
      individuo.
    • Se centra en las conductas de uno o pocos individuos
      en el tiempo.
    • Evaluación continua en el tiempo durante
      periodos prolongados (horas, días, semanas).
    • Utilización de eventos
      ambientales y observables, para influenciar la frecuencia de la
      conducta.
    • Evaluación y demostración de los
      factores (por ejemplo eventos) que son responsables del cambio
      conductual.

    A través de la manipulación de los
    estímulos precedentes y consecuentes a una conducta, hemos
    demostrado que esa conducta particular, es una función de
    dichos estímulos.

    El estimulo precedente adquiere control sobre la
    respuesta en tanto discrimina o distingue la ocasión en
    que esa respuesta va seguida de una consecuencia
    determinada.

    La conducta se define siempre en términos
    físicos, es decir de manera observable: su forma, su
    duración, frecuencia, etc. Lo que más nos interesa
    respecto a ella es su probabilidad.

    Al aumento de la probabilidad futura de la conducta se
    le denomina reforzamiento.

    Es importante conocer los antecedentes del niño
    para crear su programa de intervención: determinan la
    conducta cuatro factores básicos:

    1. Los determinantes biológicos del pasado:
      factores genéticos, prenatales y peri
      natales.
    2. Los determinantes biológicos actuales:
      estado
      nutricional, fatiga, drogas,
      etc.
    3. Historia previa de la interacción en el
      medio, es anterior al reforzamiento
    4. Las condiciones ambientales momentáneas o
      acontecimientos discriminativos, reforzantes y
      disposicionales.

    El tratamiento conductual abarca tres aspectos
    fundamentales:

    • La creación de nuevas conductas
    • El aumento de frecuencia en conductas ya
      existentes
    • La supresión de conductas no
      deseables.

    CONCLUSION:

    Antes de hacer cualquier intervención en el
    individuo hay que tener presente que el ambiente es un factor
    importante dentro del desarrollo y mantenimiento de determinadas
    conductas en los niños. Así pues la
    modificación de conducta requiere de la
    manipulación de estímulos y consecuencias para la
    obtención de la o las conductas deseadas.

    En el análisis conductual aplicado no nos
    enfocaremos en la manera de sentir y pensar del individuo, mas
    que nada lo que nos interesa es que el niño presente
    cambios favorables para su desarrollo tanto académico,
    como social y personal.

    CAPITULO
    4:

    COMO ADQUIRIR Y MANTENER CONDUCTAS.

    INTRODUCCION:

    En el texto se
    encontrara con reflexiones acerca de la gran importancia que
    tiene la adquisición adecuada de las conductas y sus
    principales procedimientos o técnicas para que estas sean
    adquiridas.

    DESARROLLO:

    La adquisición de conductas es un tema importante
    dentro de la elaboración de cualquier PMC, ya que lo que
    se pretende es que un individuo adquiera una conducta que
    previamente carecía. Es importante mencionar que no todos
    los individuos carecen en su totalidad de las conductas deseadas,
    es decir que estos pueden presentar conductas adaptadas, sin
    embargo se encuentran poco desarrolladas.

    La labor del profesional es evaluar en el individuo
    tanto las conductas a desarrollar mas, que serian las adaptadas
    como las conductas inadaptadas.

    En caso de presentar conductas inadaptadas es
    recomendable modificar la adquisición de conductas
    incompatibles con ellas para que estas disminuyan.

    A continuación mencionaremos de manera más
    detallada los procedimientos fundamentales para la
    adquisición de conductas.

    EL REFORZAMIENTO

    Es un conjunto de reglas que se aplican en el proceso de
    modificación de la conducta. Cuando se plantea y se pone
    en marcha un programa de cambio conductual, quien modifica el
    comportamiento debe basarse en buena medida en estos principios
    para obtener buenos resultados:

    • El reforzamiento depende de la manifestación
      del comportamiento meta. Es decir que se debe reforzar solo el
      comportamiento a cambiar y hacerlo solamente después de
      que se manifiesta dicho proceder.
    • El comportamiento meta debe reforzarse inmediatamente
      después de que se ha manifestado. Esto es muy importante
      en etapas iniciales de la modificación de
      conducta.
    • Cuando el comportamiento meta se alcanza en un nivel
      satisfactorio se refuerza en forma intermitente.
    • Es importante la aplicación de reforzadores
      sociales. Esto con la finalidad de que el niño no solo
      este esperando su premio o reforzador sino que también
      lo haga por una satisfacción de un logro
      personal.

    TIPOS DE REFORZADORES:

    1. Es el incremento en la frecuencia de una respuesta
      cuando esta es inmediatamente seguida por una consecuencia
      particular. Esta última puede ser tanto la
      presentación de un reforzador positivo como el
      retiro de un reforzador negativo. El reforzamiento positivo
      se distingue porque produce consistentemente un aumento en
      la probabilidad de presentación de la conducta, es
      decir que hace más factible que determinada conducta
      se presente con mayor frecuencia en un futuro.

      Ejemplos de reforzamiento positivo y negativo: en
      una niña que esta encargada de algunas labores de la
      casa y no quiere hacer tarea.

      REFORZADOR POSITIVO: Si haces la tarea te doy un
      dulce. ( es decir, te doy algo que te guste)

      REFORZADOR NEGATIVO: Si haces la tarea no lavas la
      losa. (es decir, te quito
      algo que no te guste)

    2. REFORZAMIENTO POSITIVO:
    3. REFORZAMIENTO NEGATIVO:

    Se llama reforzamiento negativo al aumento en la
    probabilidad de que una respuesta se presente como consecuencia
    de la omisión de un estimulo u objeto. No basta la simple
    ausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea reforzada
    negativamente, sino que es fundamental que la respuesta sea el
    medio a través del cual se retire o excluya aquel objeto o
    hecho, es decir la desaparición del hecho o estimulo debe
    ser una consecuencia de la conducta.

    Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento
    negativo aumentan la posibilidad futura de las conductas. Lo que
    los distingue es que, en el positivo, la consecuencia es un hecho
    u objeto que se presenta después de la conducta, en
    cambio, en el negativo, la consecuencia de la adquisición
    conductual, es la desaparición de un objeto o hecho que se
    presenta antes de la conducta terminal.

    MOLDEAMIENTO POR APROXIMACIONES
    SUCESIVAS:

    Lo primero que se tiene que hacer es definir de la
    manera más precisa posible cual es la conducta final que
    deseamos obtener. Una vez que se ha definido dicha respuesta
    terminal, se comienza por elegir una conducta mas amplia dentro
    de la cual este incluida la que hemos previsto, o que tenga
    alguna semejanza formal con ella. Luego de elegida aquella
    conducta que por supuesto el sujeto debe mostrar dentro de su
    repertorio, se la refuerza consistentemente hasta que se presente
    con frecuencia.

    El paso siguiente consiste en restringir la amplitud de
    esta conducta y hacerla cada vez mas parecida a la conducta
    deseada, mediante un reforzamiento de índole
    diferencial.

    Este procedimiento
    promueve la adquisición de nuevas conductas a
    través del reforzamiento diferencial de respuesta cada vez
    más parecidas a la respuesta final prevista.

    El resultado del procedimiento es una respuesta nueva,
    muy diferente a aquella a partir de la cual iniciamos el
    moldeamiento, la cual se agrega al repertorio funcional del
    sujeto.

    IMITACION:

    Procedimiento para fomentar la adquisición de una
    nueva conducta, puede utilizarse con sujetos que poseen un
    repertorio conductual mínimo previo.

    La conducta del sujeto debe copiarla del modelo que se
    le presenta, es importante aclarar que no es indispensable que
    las dos conductas sean idénticas. Debe existir una
    relación temporal estrecha entre la conducta del modelo (
    o estimulo) y la conducta del sujeto. La respuesta del sujeto ha
    de producirse inmediatamente después de la del modelo o
    luego de un intervalo muy breve.

    En la imitación hay tres aspectos
    importantes

    • La semejanza entre la conducta del sujeto imitador
      y la del modelo.
    • La relación temporal entre estas
      conductas
    • La omisión de instrucción explicitas
      para que el sujeto imite la conducta.

    EL PRINCIPIO DE PREMACK:

    De cualquier par de respuestas o actividades en las que
    se involucra un individuo, la más frecuente reforzara a la
    menos frecuente. Es decir que una conducta de más alta
    probabilidad puede reforzar una de menor probabilidad.

    El principio de Premack es útil para
    propósitos aplicados porque amplia el rango de
    reforzadores que puede emplearse en la modificación
    conductual.

    Ejemplo de principio de premack:

    El niño no quiere hacer tarea porque quiere ver
    sus caricaturas favoritas, por lo tanto:

    Se le dice al niño que si no hace su tarea no
    podrá ver su programa favorito.

    Ver su programa favorito es la respuesta de alta
    probabilidad

    Hacer la tarea es una respuesta de baja
    probabilidad.

    MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS:

    El propósito es lograr que una conducta se siga
    emitiendo indefinidamente incluso bajo condiciones distintas a
    las de su adquisición, es decir que no se requiera seguir
    reforzando siempre cada una de todas las que se presentan. El
    objetivo es poder mantener
    la respuesta indefinidamente con muy poco o ningún
    reforzamiento.

    A continuación pasaremos a mencionar una serie de
    procedimientos para el mantenimiento de conductas:

    REFORZAMIENTO INTERMITENTE:

    Cuando encontramos que la conducta se presenta con la
    frecuencia suficiente como para considerar que el sujeto la ha
    adquirido, para que esta conducta siga dándose sin
    necesidad de que la reforcemos continuamente se utiliza el
    reforzamiento intermitente. Consiste en presentar el reforzador
    de manera discontinua, o sea que no se refuerzan todas y cada una
    de las respuestas del sujeto, sino solamente alguna de
    ellas.

    El reforzamiento intermitente puede administrarse en
    base al número de respuesta, o bien al transcurso del
    tiempo. En varios casos puede aplicarse el criterio fijo o
    criterio variable. Estos criterios pueden ser de razón
    (fija o variable) o de intervalo (fijo o variable). Nos referimos
    a razón cuando hablamos de número o frecuencia de
    las conductas, cuando hablamos de intervalo nos referimos al
    tiempo transcurrido de las conductas.

    Es importante mencionar que en este tipo de
    procedimiento se corre el riego de que el sujeto deje de
    responder y haya que elaborar otra vez el proceso de la
    adquisición de la conducta.

    CONTROL DE ESTIMULOS:

    Si un estimulo esta siempre presente cuando se refuerza
    una respuesta ( y además cuando no se refuerza), la
    conducta en cuestión se emite con mayor probabilidad ante
    dicho estimulo en cualquier otra situación. Cuando la
    probabilidad de la respuesta varia en función de la
    presencia o ausencia del estimulo discriminativo, decimos que
    dicha conducta esta bajo control de estímulos.

    Para que una conducta este bajo el control de
    estímulos se requiere que una vez que la respuesta se
    emite con determinada frecuencia, bajo reforzamiento continuo, se
    presenta un estimulo cualquiera, de preferencia fácilmente
    discriminable (la luz, un sonido, etc.) y
    se refuerza la respuesta proporcionada en presencia con objeto de
    obtener que la presencia de tal estimulo aumente notoriamente la
    probabilidad de la repuesta. Si el sujeto produce dicha respuesta
    en ausencia del estimulo discriminativo, el reforzamiento
    será omitido.

    Ejemplo del establecimiento del control de
    estímulos sobre una conducta:

    Supongamos que estamos entrenando a un niño a
    aprender el significado de la palabra "pelota". Una vez que el
    niño puede decir "pelota", imitando al adulto que lo
    entrena, se presenta una pelota real, y se le dice al niño
    "pelota", de manera que ahora el niño repite la conducta
    verbal "pelota", ante la presencia del objeto pelota. Cada vez
    que ello ocurre lo reforzamos, de manera que aquel se convierta
    en estimulo discriminativo del reforzamiento cuando el
    niño emita la respuesta "pelota" ante la presencia del
    objeto pelota.

    Posteriormente, podemos empezar a disminuir el numero de
    reforzamientos y el control imitativo que todavía ejerce
    el adulto, para que ante la sola presentación de la
    pelota, el niño responda de inmediato "pelota", sin
    necesidad de reforzamiento alguno. Podemos decir, en este caso,
    que la palabra "pelota" esta bajo control de estímulos,
    dado que se hace mas probable cuando el objeto pelota se presenta
    al sujeto. Naturalmente, este procedimiento implica que no se
    reforzara al niño cuando diga "pelota" ante
    estímulos distintos al mencionado.

    GENERALIZACION DE ESTIMULO:

    La generalización de estímulos se refiere
    a la transferencia de una respuesta hacia situaciones diferentes
    a aquellas en las cuales tuvo lugar el entrenamiento.

    La generalización es lo puesto a la discriminación, cuando un individuo
    discrimina en la realización de una respuesta, quiere
    decir que la respuesta fracasa en generalizarse entre
    situaciones, el individuo falla en discriminar su
    ejecución de tal respuesta.

    Ejemplo:

    Si hemos enseñado a un niño a decir:
    "buenos días" a su papa, y deseamos que, como paso
    siguiente, esta conducta se reproduzca ante cualquier adulto, es
    decir, que se generalice ante la mayor cantidad posible de
    estímulos denominados "adultos", basta con reforzar
    sistemáticamente la respuesta "buenos días", cada
    vez que se emita ante cualquier adulto y, cuando el niño
    responda de esta manera en forma consistente, darle carácter intermitente al reforzamiento
    hasta que ya no sea necesario administrarlo. Este tipo de
    procedimiento se emplea por lo general para el entrenamiento en
    socialización, donde se requiere que el niño emita
    la misma respuesta ante todos los miembros de un determinado
    grupo social.

    CONCLUSION:

    Es importante darnos cuenta de que no solo se requiere
    trabajar en cuanto a la adquisición de conductas sino
    también en el mantenimiento de las mismas.

    Actualmente es muy común que solo se de
    importancia a la simple adquisición de conductas en un
    niño con necesidades educativas especiales, ya que se cree
    erróneamente que si el niño ya adquirió la
    conducta este la mantendrá. Considero que muchas de las
    intervenciones conductuales no son eficaces en su totalidad
    porque se olvidan del mantenimiento de las mismas.

    CAPITULO
    5.

    COMO REDUCIR O DISMINUIR CONDUCTAS:

    INTRODUCCION:

    Hasta el momento nos hemos dedicado por completo a
    revisar las procedimientos que fortalecen una conducta
    determinada, ya sea aumentado su probabilidad futura o
    facilitando su emisión bajo condiciones particulares.
    Ahora pasaremos a un conjunto de procedimientos que persiguen
    propósitos opuestos a los anteriores, es decir debilitar,
    reducir la probabilidad de la conducta.

    En algunas ocasiones lo que se busca no solamente es
    incrementar conductas deseadas, sino que a la vez tendremos que
    ir reduciendo las conductas que nos causan problemas para
    así aumentar la eficacia de
    nuestra intervención.

    DESARROLLO:

    Existe gran diversidad de procedimientos supresores de
    conducta. Estos procedimientos se aplican cuando deseamos que
    desaparezca una respuesta que esta dentro del repertorio de
    conductas de un sujeto. En general se trata de suprimir aquellas
    conductas cuyas consecuencias son aversivas o dañinas para
    otros sujetos o para el mismo sujeto , o que le impiden tener
    acceso a fuentes de
    reforzamiento adicionales.

    Nos limitaremos a revisar aquellos que pueden ser de
    mayor utilidad en la práctica de modificación de
    conducta.

    • EXTINCIÓN:

    Es la interrupción de un reforzador que mantiene
    o aumenta un comportamiento, es un método
    eficaz que sirve para que disminuyan las conductas indeseables
    que manifiestan los niños. Consiste en suspender la
    entrega de reforzamiento, es decir, suprimir las consecuencias
    que siguen a determinada conducta.

    Walter la define de la siguiente manera: la
    interrupción o retención del reforzador de un
    comportamiento que previamente se ha reforzado se denomina
    extinción. Este proceso también se conoce como
    desatención sistemática.

    • REPRIMIENDAS:

    Consiste en regañar, "dar un grito" o castigar
    verbalmente de otro modo al niño por manifestar un
    comportamiento inadecuado.

    Las reprimiendas son útiles cuando un niño
    manifiesta una conducta que requiere una acción
    inmediata pues resulta potencialmente perjudicial para el, para
    los demás o para la sociedad.

    • PERDIDA DE PRIVILEGIOS:

    Se retira una parte de los reforzadores positivos
    presente o futuros del menor después de la
    manifestación de la conducta indeseable.

    • TIEMPO FUERA:

    Consiste en sacar al niño de un entorno en
    apariencia reforzador y pasarlo a uno supuestamente no reforzador
    durante un periodo específico y limitado. El tiempo fuera
    es un periodo sin reforzamiento positivo

    Modalidades del tiempo fuera:

    • Tiempo fuera por observación: se retira al
      niño de una situación de reforzamiento. Es decir
      que esta al margen de la actividad, sin poder participar, pero
      escuchando y observando lo que sucede en la misma
    • La exclusión: procedimiento en el que el
      niño abandona la situación de reforzamiento, pero
      sin poder observar.
    • El aislamiento: procedimiento en el que se recurre a
      una sala de tiempo fuera, es decir que se retira al niño
      del lugar donde se presento la conducta.
    • SOBRECORRECIÒN:

    Procedimiento que exige que el niño que
    manifiesta un mal comportamiento mejore los efectos ambientales
    de su mala conducta, realice reiteradamente la forma correcta de
    comportamiento en el entorno en que se manifestó la
    conducta indeseable.

    • CASTIGO:

    Presentación de un evento aversivo o retiro de un
    evento positivo contingente a la respuesta, se decrementa la
    probabilidad de la respuesta.

    CONCLUSIONES:

    Es importante conocer algunas de las técnicas
    para la reducción o eliminación de conductas en el
    niño, ya que muchas de las veces estas son aplicadas por
    parte de los maestros y padres sin darse cuenta que pertenecen a
    un grupo de procedimientos ya establecidas dentro de la
    modificación de conducta.

    Así pues puede ocurrir que la metodología del maestro para enseñar
    a sus alumnos este cargada de este tipo de técnicas y por
    tal motivo no puede obtener buenos resultados.

    No todos los procedimientos que se describieron a lo
    largo de este capitulo son efectivos en todos los niños,
    debemos de seleccionar el adecuado para cada uno de acuerdo a las
    necesidades y características del mismo.

    CAPITULO
    6.

    ENTRENAMIENTO A PADRES Y COLABORACIÒN ENTRE EL
    HOGAR Y LA ESCUELA:

    INTRODUCCION:

    El principal propósito de este capitulo es hacer
    referencia a la gran importancia que tiene los padres en cuanto a
    la eficacia en el manejo del comportamiento de sus hijos en el
    hogar y los entornos comunitarios.

    También se mencionara la importancia de la
    colaboración entre padres y maestros, teniendo una
    responsabilidad compartida en cuanto a la
    aplicación del PMC.

    DESARROLLO:

    El entrenamiento a padres es parte integral de un buen
    PMC, en el hogar y la escuela

    "Las diversas investigaciones
    demuestran inequivocadamente que los niños aprenden mas,
    se adaptan mejor y progresan con mayor rapidez, cuando los padres
    reciben entrenamiento". (Clements y Alexander 1975)

    Propósitos del entrenamiento para
    padres:

    • Informativo: es principalmente para transmitir
      información a los padres sobre diversos temas. Entre los
      puntos medulares de estos programas se hallan:
      • Técnicas de crianza del hijo
      • Desarrollo del menor
      • Diseño del programa educativo, objetivos y
        procedimientos
      • Causas, efectos
      • Técnicas de manejo conductual.
    • La estrategia
      psicoterapéutica: se emplea para ayudar a los
      padres en sus esfuerzos por enfrentar las emociones y los
      conflictos
      personales relacionados con el problema del niño
      así como sus efectos y contingencias. Se supone que los
      padres deben adaptarse emocionalmente antes de planear y poner
      en práctica un programa de acción.

    Los PMC aplicados en casa implican la
    colaboración de padres y maestros con el objetivo
    común de modificar la conducta del niño.

    De acuerdo al programa aplicado al niño se
    determinara quien jugara el papel mas activo si el maestro o los
    propios padres, claro esta que el papel menos activo no quiere
    decir que tenga menos importancia ya que este estará
    apoyando lo ya estipulado en el programa.

    A continuación se mencionaran algunas de las
    ventajas de aplicación de programas por parte de padres y
    maestros:

    • Los programas sirven para establecer un canal de
      comunicación entre padres y maestros que,
      por una parte, permite que los padres participen activamente en
      la educación académica de los hijos y por otra
      parte impide que el niño pueda establecer rivalidades
      entre ellos en beneficio propio. La
      comunicación entre padres y maestros puede
      auxiliarse mediante el contacto telefónico,
      observaciones por escrito, etc.
    • Los maestros se ven aliviados en la aplicación
      de programas, puesto que solo son responsables de una parte del
      mismo.
    • Los procedimientos de observación no requieren
      que el maestro modifique significativamente, ni su estilo ni su
      programa de instrucción simplemente debe evaluar al
      estudiante en intervalos regulares.
    • Se eliminan algunos de los importantes inconvenientes
      de los PMC aplicados en clase,
      especialmente en casos individuales. Por ejemplo; aplicar una
      economía
      de fichas a un
      niño en particular y administrarle los reforzadores
      delante de sus compañeros siempre puede ser una fuente
      de conflictos en el aula.
    • Una parte de la mayor efectividad de este tipo de
      intervención se debe a que en casa los padres disponen
      de una gama mucho mas amplia de reforzadores de los que dispone
      el maestro en clase.
    • En general estos programas producen un aumento de la
      atención positiva de los padres hacia su
      hijo. (alabanzas, etc.) que influyen en el aumento de su
      autoestima.

    CONCLUSIONES:

    Es importante que tanto los padres como los maestros
    encargados del niño se involucren en el proceso de la
    selección de las conductas problemas ya que si la conducta
    no le causa problema a algunas de las partes se perderá el
    interés por modificarla por parte de la persona menos
    interesada.

    Así pues la comunicación entre padres y
    maestros beneficiara de manera muy efectiva la
    intervención en el niño. De hay la importancia de
    compartir las responsabilidades dentro del PMC, no hay mejor
    manera de intervenir en un niño que la escuela y el hogar,
    con esto me refiero a que si el niño es reforzado y
    corregido en ambas partes de la misma manera, este no encontrara
    incongruencias en cuanto a determinada autoridad y
    seguimiento de instrucciones. Este tipo de apoyo hace que el
    niño se identifique mas con los padres y maestros, esto
    por supuesto debido a que se le esta poniendo mas atención
    al niño en particular mediante la observación de
    sus conductas.

    CONCLUSIONES
    FINALES:

    Los PMC resultan de gran utilidad dentro de la
    educación especial, ya que es una manera mas objetiva de
    intervenir en los niños. Se centran en las conductas en
    especifico, dejando de lado otras áreas como lo
    cognitivo.

    Mediante la revisión de los diferentes textos
    puede observar que la mayoría de los autores coinciden en
    que este tipo de programas (los conductuales), son los mas
    eficaces en la intervención con niños en la
    educación especial, ya que lo cognitivo muchas de las
    veces no resulta ser tan practico y efectivo como este. La
    modificación de conducta ofrece a los interesados
    resultados mas rápidos en comparación con otros
    programas no conductuales, es por ello que los individuos al ver
    resultados mas pronto se motivan e interesan mas.

    Mediante los procedimientos utilizados se pueden obtener
    cambios visibles e inmediatos desde la primera
    aplicación.

    Uno de los inconvenientes que se pueden encontrar es la
    falta de interés ya sea por parte de los padre o maestros
    en el proceso de modificación de conducta en el
    niño, ya que como se menciono anteriormente es importante
    que ambas partes estén en constante comunicación
    para reforzar al niño de manera continua y similar en los
    distintos escenarios de aprendizaje.
    (Escuela y hogar).

    Otro inconveniente podría ser que en ocasiones
    los padres no logran entender que es un proceso largo y ellos
    quisieran ver resultados milagrosos en muy poco tiempo,
    muchas de las veces los papas o maestros quieren que el
    niño con una sola intervención modifique su
    conducta en general, la intervención va dirigida
    única y exclusivamente a determinadas conductas
    seleccionadas previamente mediante una evaluación, si bien
    es cierto que en ocasiones se ven beneficiadas otras áreas
    conductuales en el niño pero no siempre ocurre.

    La constancia es indispensable cuando el niño
    esta adquiriendo las nuevas conductas, una vez que las ha
    adquirido pasaremos a la aplicación de técnicas que
    nos faciliten el mantenimiento de las mismas.

    BIBLIOGRAFIA:

    • Atmósferas creativas: juega, piensa y crea

    Julián Betancourt

    Maria de los Dolores Valadez

    Editorial: El Manual
    Moderno

    Año de Edición: 2005

    • Atmósferas creativas: rompiendo candados
      mentales

    Julián Betancourt

    Editorial: El Manual Moderno

    Año de Edición : 2005

    • MODIFICACION DE CONDUCTA EN LA EDUCACION
      ESPECIAL. DIAGNOSTICO Y PROGRAMAS

    Edgar Galindo

    Teresa Bernal

    Guillermo Hinojosa

    Maria Isabel Galguera

    Elvia Taracena

    Flora Padilla

    Editorial: TRILLAS

    AÑO DE EDICION: 2001

    • TECNICAS DE MOFICACION DE CONDUCTA SU APLICACIÓN AL
      RETARDO EN EL DESARROLLO

    Emilio Ribes Iñesta

    • MODIFICACION DE LA CONDUCTA Y SUS APLICACIONES
      PRACTICAS

    Alan E. Kazdin. Segunda edición

    Manual moderno

    • MANEJO CONDUCTUAL: UN ENFOQUE PRACTICO PARA
      EDUCADORES.

    2da. EDICION

    .J.E Walter

    T.M. Shea

    EDITORIAL: Manual Moderno

    AÑO DE EDICION: 2002

    ARANA CASILLAS IRMA NARALI

    UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

    CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA
    SALUD

    DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA APLICADA

     PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS DE
    PSICOLOGÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

    PA 115

    GUADALAJARA JALISCO, A 02 DE DICIEMBRE DEL
    2004

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