La formación por competencias laborales en su concepción de la educación ambiental

2. Resumen
4. Bases
   teóricas
5. Objetivos y principios de la
   Educación Ambiental, en relación con la
   formación de profesionales
6. Diseño Curricular
   por competencias laborales
7. Formación por
   competencias
8. Núcleos básicos
   de contenido ambiental
9. Métodos
10. Metodología de la
    Investigación y resultados
11. Conclusiones
12. Recomendaciones
13. Bibliografía
14. Anexo

Resumen

El trabajo
explica la articulación de la formación profesional
media de técnicos en Farmacia Industrial, Química Industrial y
Procesos
Biológicos para la Educación
Técnica y Profesional (ETP) en unidad sistémica con
la Estrategia de
Educación
Ambiental del ISPETP, contextualizada al diseño
curricular por competencias
laborales y desde una perspectiva teórica que busca los
nexos entre la Pedagogía de la Educación
Técnica – Profesional y la Educación Ambiental. Se
busca esencialmente la cultura
ambiental y los elementos de competencias medioambientales en la
formación de técnicos de la rama química. Se
ha aplicado durante cuatro cursos escolares, en el
politécnico Mártires de Girón y demuestra, a
través de su evaluación, el desarrollo de
la cultura ambiental de los estudiantes en su desempeño como técnicos, se
contribuye a la formación de valores tales
como independencia
cognoscitiva, capacidad de gestión, colectivismo, sensibilidad, y
responsabilidad.

Introducción

La educación es entendida como "El proceso que
permite que los seres humanos y las sociedades den
plenamente su capacidad latente, de importancia crítica
para el desarrollo
sostenible". (Conferencia
"Educación para Todos", Jontien, Tailandia, 1990, citado
en Roque M., 2003). La educación por ser eminentemente
dinámica permite y obliga a un constante
reajuste en sus objetivos,
contenidos y metodologías. (UNESCO, 1992)

Fidel Castro (2001) planteó: "Educar es buscar
todo lo bueno que pueda estar en el alma de un ser
humano, cuyo desarrollo es una lucha de contrarios, tendencias
instintivas al egoísmo y a otras actitudes que
han de ser contrarrestadas y sólo pueden ser
contrarrestadas por la conciencia."

En este proceso de formación de profesionales se
ha incorporado la formación ambiental a través de
la Estrategia de Educación Ambiental (Roque,1992) en
conjugación con la formación por competencias
laborales a partir del curso 1999 – 2000. El estudio se
lleva a cabo de forma independiente, orientado por los docentes y con
la utilización de soporte metodológico y
bibliográfico electrónico. El profesor en
cada competencia juega
un papel de orientador y facilitador del aprendizaje, la
evaluación del estudiante se realiza por su
desempeño como profesional que estudia y los evaluadores
son todas las personas: profesores, estudiantes y técnicos
de la industria, que
intervienen con él, directamente, en el proceso de
educación técnica y profesional¨ donde el estudiante se
forma, es decir, el evaluador es el colectivo de ese
proceso.

El problema que se ha propuesto resolver es la necesidad
de formar técnicos medios de la
rama química en un contexto de formación por
competencias laborales, como profesionales con una cultura
ambiental amplia. El objetivo de
este trabajo es explicar cómo se tiene en cuenta la
dimensión ambiental en un diseño curricular por
competencias laborales para los técnicos medios en
Farmacia Industrial, Química Industrial y Procesos
Biológicos con nivel de ingreso preuniversitario en el
contexto del politécnico Mártires de Girón
en el municipio Playa, tomando como variables la
estrategia de introducción de la dimensión
ambiental y el desempeño profesional de los
estudiantes.

Se parte del presupuesto de
que la formación de técnicos de la rama
Química, se debe realizar a través de un proyecto de
diseño macrocurricular que considere el enfoque
profesionalizado, la dimensión ambiental del desarrollo,
las competencias laborales, el enfoque Ciencia–Tecnología–Sociedad (CTS)
y la investigación científica como ejes
curriculares.

Bases
teóricas

Enfoque profesionalizado

Según Abreu ( 1994, 1997 ) "profesionalizar" es
una tarea:

• pedagógica, porque permite elevar la
  calidad
  del proceso de educación técnica y profesional
  y brindar al mismo una alta validez
• económica, porque brinda la oportunidad de
  formar un profesional competente; pero siempre capaz de
  adaptarse a las nuevas condiciones de la sociedad
  cambiante.
• político-social, porque permite formar a un
  ciudadano con posibilidades de integrarse plenamente a la
  sociedad".

Profesionalizar tiene significados que van
más allá de establecer relaciones entre las
disciplinas básicas y la profesión, o transformar
el rol de los docentes, hacia uno más completo;
profesionalizar es un Principio pedagógico para la
formación de profesionales y un principio
didáctico o metodológico para la
estructuración del proceso de educación
técnica y profesional. Es formar al profesional con un
enfoque actualizado e integral de los contenidos, que conlleve el
desarrollo de cualidades valiosas como individuo y
como miembro de su colectividad, que le permitan participar en la
transformación social de forma responsable, consciente y
creativa.

La profesionalización, en unidad de los
restantes principios.
deviene también tarea ambiental

Cada componente (personal o no
personal) que conforma el proceso de educación
técnica y profesional debería considerarse en su
profesionalización (Feijoo,1999):

• El profesor como profesional: Muchos rasgos
  del profesional son singulares y no deben ser imitados, pero
  algunos pueden ser aspiraciones a alcanzar sobre todo por los
  más jóvenes y de menos experiencia; para ello
  deberán: disponer de una correcta preparación
  científico-técnica y metodológica, ser
  flexibles, creativos, independientes, gozar de
  reputación y autoridad,
  ganadas con la constancia y correcta preparación,
  atender su trabajo con dedicación, transmitir un ejemplo
  correcto como trabajadores, favorecer el intercambio y comunicación de sí mismo, con
  otros estudiantes, profesores y técnicos de la
  industria.
• El estudiante debe adquirir: Desarrollo de la
  capacidad de explicar en unidad de las habilidades
  profesionales químicas y de las habilidades para
  el trabajo
  conjunto y el intercambio interdisciplinario, capacidad de
  búsqueda de lenguajes comunes, capacidad para escuchar y
  para expresarse, y emitir juicios de valor.(Cejas, 1998)

Otros principios didácticos
profesionales.

Alvarez (1997) propone otros principios
didácticos en las carreras profesionales:
fundamentalización de los contenidos,
sistematización e interdisciplinariedad.

Se ha denominado
fundamentalización, a una tendencia
pedagógica de vincular los contenidos de las disciplinas
técnicas (profesionales) a aquellos de las
ciencias
fundamentales (naturales, socio-filosóficas y
económicas), para preparar profesionalmente, para
solucionar problemas a un
nivel de calificación elevado.

En el devenir, el principio de fundamentalización
se ha utilizado más bien como criterio, para garantizar
que aparezca en la planificación pedagógica sólo
lo necesario, lo que no puede dejar de proponerse para la
formación de los profesionales.

Principio de sistematización

Al abstraer lo necesario de lo casual, aparece la unidad
de los elementos concatenados por dicha esencia: "el sistema", que
surge en unidad de la fundamentalización.

La aplicación del enfoque de sistema a la
formación profesional es un recurso en la solución
del problema de una formación fragmentaria que se
ha ido produciendo multicausalmente. La formación
profesional, como un sistema, requiere tener como base lo
esencial que concatena e integra al sistema, los núcleos o
nodos conceptuales, su operacionalización, funcionamiento
y considerar su movimiento o
proyección.

• La interdisciplinariedad como principio
  didáctico de la formación pedagógica
  profesional:

En la práctica es posible articular disciplinas
y, sin embargo, no lograr que se presente la
interdisciplinariedad, si lo que se hace es ver el
fenómeno con la óptica
y el lenguaje de
cada una, en este caso se tiene quizás un enfoque
multidisciplinar.

La interdisciplinariedad es una forma diferente de
abordar la realidad por el profesional, que sin ser un
"generalista" ensanche su frontera
cultural y trate de dialogar con sus homólogos de las
diferentes ramas, en un idioma "desprendido" de las Ciencias
particulares que se interrelacionan.

Introducción de la dimensión
ambiental del desarrollo como uno de los ejes curriculares del
Macrodiseño (Roque, 2001).

Antes de la celebración de la Conferencia de
Tbilisi, el concepto de
medio ambiente
se limitaba a sus aspectos biofísicos, sin considerar los
aspectos relacionados con el hombre como
ser social y por lo tanto sus relaciones con el resto de la
sociedad y con la Naturaleza. En
la Declaración Final de esta Conferencia se
planteó: "Se ha convenido ahora que el concepto de medio
ambiente debe
abarcar el medio social y cultural y no solo el medio
físico, por lo que los análisis que se efectúen deben tomar
en consideración las interrelaciones entre el medio
natural, sus componentes biológicos y sociales y
también los factores culturales." (Declaración
Final de Tbilisi. , 1977)

Entonces, podemos entender el medio ambiente como el
complejo de interrelaciones que se establecen entre los procesos
ecológicos, socioeconómicos y
culturales.(CIGEA,1997)

La Educación Ambiental, ligada a las relaciones
del hombre con la
naturaleza, y a los procesos de desarrollo, es un proceso
continuo y permanente, que constituye una dimensión de la
educación integral de todos los ciudadanos, orientada a
que en el proceso de adquisición de conocimientos,
desarrollo de hábitos, habilidades, y actitudes,
así como la formación de valores, se armonicen las
relaciones entre los hombres, y entre estos y el resto de la
sociedad y con la naturaleza, para propiciar de esta forma, la
reorientación de los procesos económicos, sociales
y culturales hacia el desarrollo sostenible (Ley
81/97)

A la Educación Ambiental le está dada la
gran responsabilidad de educar a los hombres para interactuar con
el medio ambiente (naturaleza, individuos, sociedad) de manera
que se explote racionalmente los recursos
naturales, dentro de los límites
que permiten su regeneración y resolver las necesidades de
la sociedad dentro del contexto histórico cultural (Bello,
1999), orientando su actividad hacia la elevación de la
calidad de
vida de las mayorías y el desarrollo
sostenible.

La cultura se manifiesta en todas las esferas de la
actividad humana (Arana y otros, 1999). La cultura ambiental es
la forma en que los hombres organizan y desarrollan la teoría
y la práctica en relación con el medio ambiente. Es
el proceso que parte de la asimilación de los resultados
de prácticas precedentes para la creación de nuevos
conocimientos, técnicas, sistemas
organizativos y valores. Es el modo de despliegue
histórico de la práctica ambiental que asume la
selección de una variante para responder a
las necesidades actuales de la comunidad.

La educación es un proceso complejo, que se da en
la realidad interrelacionado con otros dos: con el proceso de
instrucción y con el proceso de capacitación. (Alvarez, 1997)

Por otra parte, el término
formación es percibido con diferentes matices y
significados, entre ellos es la acepción con que es
utilizado cuando se acompaña del apelativo
ambiental, lo cual es posible advertir cuando se revisan
los documentos de las
principales reuniones internacionales sobre Educación y
"Formación" Ambiental. Siguiendo esta acepción,
asociaremos este proceso al desarrollo vocacional, al desarrollo
de las capacidades. Así, el proceso de formación,
inseparable del educativo y el instructivo es el que caracteriza
la formación de profesionales, esencialmente transformador
del sujeto, modificándolo gnoseológica, actitudinal
y axiológicamente, pero de manera particular en la esfera
de las capacidades, específicamente vinculadas a una
profesión u oficio. (Roque, 1997) A partir de un
análisis sobre el tema se acepta la siguiente
definición: "El desarrollo de las capacidades
profesionales orientadas a la gestión sostenible asociadas
al objeto de una profesión u oficio, o a una actividad
laboral
determinada constituye un proceso de formación ambiental"
( Roque , 1999).

Objetivos y
principios de la Educación Ambiental, en relación
con la formación de profesionales.

En el Seminario de
Belgrado se formularon un conjunto de categorías de
objetivos de la Educación Ambiental: 1.- Desarrollo de una
conciencia ambiental: 2.- Adquisición de
conocimientos. 3.- Desarrollo de comportamientos
(actitudes). 4.- Desarrollo de aptitudes. 5.- Estimular la
participación., que adecuados a la
concepción de desarrollo sostenible y al estudio que nos
ocupa resultan valiosas.

Los principios didácticos propuestos por Roque M,
(2003), constituyen los fundamentos para el diseño y
trabajo metodológico en la Carrera bajo
estudio:

I Principio del Carácter Político e
Ideológico de la Problemática Ambiental

II Principio de la ética
ambiental

III Principio del carácter sistémico de la
problemática ambiental.

IV Principio de Carácter Interdisciplinario de la
Problemática Ambiental

V Principio del Carácter Global de la
Problemática Ambiental

VI Principio de la interdependencia entre la
problemática ambiental y el Desarrollo.

VII Principio del carácter histórico de la
Problemática Ambiental.

VIII. Principio de la unidad entre soberanía e independencia y
colaboración internacional

IX Principio de la Unidad entre lo instructivo, lo
formativo y lo educativo, en el proceso educativo.

X. Principio de la construcción del conocimiento
en un contexto socio- histórico – cultural

XI Principio de la unidad entre el saber
científico y el saber tradicional

.XII Principio de la Unidad entre lo cognitivo y lo
afectivo.

XIII Principio de las relación entre ciencia y
tecnología.

XIV Principio de la unidad entre la teoría y la
práctica (solución de problemas)

XV Principio de la unidad entre la disciplina
colectiva y la responsabilidad individual.

Diseño
Curricular por competencias laborales

Se asume como competencia laboral: "el sistema de
componentes (cognitivos, metacognitivos, motivacionales y
cualidades de la
personalidad) que posee un individuo para la ejecución
eficiente de su actividad laboral con un resultado positivo en
tiempo y
calidad". (Cejas, 2005:28)

Existen tres puntos de vista acerca del concepto
competencia laboral:

Punto de vista empresarial. La competencia laboral vista
en el desempeño eficiente del trabajador. En el contexto
de la gestión de recursos
humanos, el trabajador debe demostrar su idoneidad, a partir
de que incorpore e integre el sistema de componentes cognitivo,
motivacional, metacognitivo y cualidades de la personalidad
que forman parte de la estructura de
la competencia laboral en su actuación.

Punto de vista psicológico. La competencia
laboral como una conformación psicológica compleja,
que implica componentes motivacionales, metacognitivos y
afectivos del sujeto, así como de cualidades de la
personalidad. A este punto de vista se arriba cuando el
trabajador adquiere cierto nivel de experiencia en el marco
laboral e incorpora en su personalidad los niveles de la
competencia laboral.

Punto de vista del diseño curricular. La
competencia laboral vista en la formación de un
profesional con los conocimientos, procedimientos y
motivaciones requeridos para ocupar el espacio que le corresponde
en la sociedad. Es decir, la estructuración curricular y
didáctica del sistema de componentes
cognitivos, motivacionales, metacognitivos y cualidades de la
personalidad que debe poseer un individuo para ejecutar sus
tareas y su labor con el mínimo de requisitos exigidos en
el contexto laboral, desde la visión de la escuela.

Estos tres puntos de vista unidos dan una visión
más integral, una visión holística de esta
definición tan compleja y tan controvertida. (Cejas,
2005:36)

Formación por competencias

"La formación por competencias laborales puede
ser entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de
competencias laborales que, con base en las competencias
identificadas, ofrece diseños curriculares, procesos de
enseñanza – aprendizajes, materiales
didácticos y actividades y prácticas laborales a
fin de desarrollar en los participantes, capacidades para
integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores."
(Irigoín y Vargas, 2003:67)

Esta definición tiene como aspecto negativo
desarrollar capacidades por lo que debe decir que desarrollan
competencias. Como elemento positivo reconoce el carácter
flexible de los diseños curriculares para desarrollar la
formación por competencias laborales.

Se puede concebir a la formación por competencias
laborales como un programa en el
que los resultados esperados son las competencias laborales y los
objetivos de aprendizaje, las actividades a desarrollar durante
el proceso de educación técnica y profesional y la
evaluación y sus indicadores se
especifican anticipadamente por escrito. Además, estos
elementos están estrechamente relacionados con un proceso
de educación técnica y profesional, pero necesita
que durante la formación se desarrollen los procesos
motivacionales y metacognitivos del estudiante, y por supuesto
sus cualidades para formar un sujeto activo y transformador de la
sociedad.

Es necesario, entonces, definir qué se entiende
por formación por competencias laborales:

La formación por competencias es una manera de
estructurar el proceso de educación técnica y
profesional, que contribuye a proporcionar conocimientos,
habilidades, hábitos, valores, actitudes, motivos,
componentes metacognitivos y cualidades de la personalidad donde
el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y
formaciones psicológicas más amplias y profundas
que traen como resultado un desempeño efectivo de su labor
y que queda organizado en un diseño curricular por
competencias laborales.

Un diseño por competencias laborales es aquel
diseño, que se estructura didácticamente respetando
lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las
normas de la
profesión para la que se está formando, observando
su preparación para la vida, se forman personas, no se
fabrican máquinas.
(En el anexo 1 se presenta el diseño curricular por
competencias laborales para los técnicos en Farmacia
Industrial de nivel de ingreso preuniversitario.)

Por lo que hay que tener en cuenta los siguientes
elementos:

• No se puede perder de vista la perspectiva
  humanista – martiano (hay que formar para la vida no para un
  puesto de trabajo): intelectual; humanista; utilitario;
  sociopolítico.
• Debe formarse con una cultura general y
  técnico profesional integral, en la cual la cultura
  ambiental es un eje de sostén y de
  conducción.
• Valorar los recursos
  humanos no solo como un conjunto de conocimientos y
  habilidades, sino ante todo como seres humanos.
• La integración plena de ese trabajador a
  su sociedad, en la comprensión de su responsabilidad
  en el proceso de desarrollo sostenible.
• Las demandas y exigencias socioeconómicas
  del país para la comprensión de las necesidades
  de desarrollo.
• Desarrollar en la formación más
  procedimientos y actitudes y potenciar el
  conocimiento.
• Una mayor integración escuela –
  entidad productiva.

Con un diseño curricular por competencias
laborales no se forma un "super-técnico" , pero sí
se puede formar un persona
más integral, mejor preparada para la vida porque en el
proceso de formación por competencias laborales, se
demanda que
haya una conjugación entre los conocimientos, los
procedimientos, los motivos, los componentes metacognitivos,
los valores,
las cualidades de la personalidad y las actitudes
(entiéndase actitudes como el saber ser y actuar de la
persona, con un enfoque humanista y martiano del sujeto) que el
individuo debe lograr desarrollar para enfrentar su vida futura y
nunca como una infalible herramienta de producir y de
competir.

Metodología para introducción de
la dimensión ambiental del desarrollo en un sistema de
formación por competencias laborales para técnicos
medios.

Algoritmo de trabajo

1. Realización de la caracterización de
   la especialidad, de la industria y del politécnico en
   el contexto ambiental actual.

1. Realización del análisis de la
   situación de trabajo y la determinación de las
   competencias laborales.
2. Elaboración del plan de
   estudios por competencias laborales.
3. Elaboración de los descriptores de cada
   competencia
4. Trabajo en equipo en el seno del colectivo
   profesores del politécnico para definición de
   los problemas
   ambientales de la profesión y contraste entre el
   objeto de la profesión y los principales problemas
   ambientales globales y nacionales.
5. Trabajo en equipo para análisis curricular e
   introducción de principales conceptos ambientales: –
   generales y del perfil químico industrial y/o
   farmacéutico y/o procesos
   biológicos,
6. Determinación de los contenidos ambientales
   generales y docentes – profesionales, que se
   abordarán con carácter sistémico
   interdisciplinario en los módulos; en el sistema de
   tareas integradoras docente – profesionales;
   diseño de los aspectos esenciales de esas tareas sin
   que constituyan esquemas o modelos
   rígidos, y a la vez permitan que en las condiciones de
   cada grupo y
   curso diferentes se renueven e incorporen elementos
   más novedosos, actualizados y sensibles.
7. Definición de los componentes del sistema
   contenidos (conocimientos, habilidades, valores) que
   enriquecen y respaldan las tareas a desarrollar, y trabajo de
   definición paulatina del lenguaje
   común, conceptos y contenidos específicos entre
   las competencias enlazadas en las tareas; estos serán
   los fundamentales de ese lenguaje interdisciplinario; y para
   cada tarea interdisciplinaria se determinará su
   sistema conceptual relacionado.
8. Ejecución experimental de la
   propuesta.
9. Evaluación y validación por
   módulos en forma sistemática.

Sistema de conceptos principales generales y
específicos en la carrera.

Núcleos
básicos de contenido ambiental

A partir de la política ambiental
cubana y de los fundamentos teóricos y
metodológicos de la estrategia de Educación
Ambiental del ISPETP (Roque, 1992) se seleccionan contenidos
filosóficos, éticos, ecológicos,
económicos, científico – técnicos,
psicológicos, pedagógicos, incluyendo
además: Elementos de gestión
ambiental; Problemática ambiental global, y cubana;
Educación Ambiental; Energía como tema
interdisciplinario de Educación Ambiental; Biotecnología; Problemática
ambiental en procesos productivos y de laboratorio:
biotecnológicos y químico – industriales:
Azúcar,
alimentos,
fármacos, goma, plásticos,
fertilizantes, químicos, jabonería y
perfumería, combustibles, pintura y
vidrio, en los
que se tienen en cuenta sus singularidades sobre contaminación y contaminantes,
evaluación del impacto
ambiental, tratamiento de residuales, y otros instrumentos de
gestión ambiental; Corrosión

Métodos

Método científico – en unidad con el
saber popular y tradicional, métodos y
técnicas socio – pedagógicos, métodos
activos de
enseñanza y aprendizaje, métodos de laboratorio,
investigación acción
– participativa, enfoque interdisciplinario.

Sin embargo, al aplicar los métodos
científicos, se corren riesgos de
cometer errores que conduzcan a:

• una visión empirista y "ateórica", si
  se resalta el papel de la observación y experimentación,
  olvidando el papel de la hipótesis y de la construcción
  de un sistema coherente de conocimientos. El
  aprendizaje de la ciencia
  no debe ser un descubrimiento aislado y casual del que
  aprende, o la práctica de procesos como recetas de
  cocina.
• una visión rígida, cuando se presenta
  el método
  científico como algoritmo,
  como secuencia inviolable de pasos que proporciona resultados
  exactos, negando lo contingente, lo casual, la duda, la
  creación.
• una visión dogmática, cuando el
  conocimiento se da como "acabado", sin tener en cuenta el
  desarrollo del objeto, sus limitaciones, y sus
  perspectivas.
• una visión analítica, que no
  considera la síntesis necesaria.
• una visión lineal, cientificista, que
  confunde los problemas científicos con los problemas
  ordinarios, practica el reduccionismo conceptual, se pasa de
  las hipótesis
  alternativas de los estudiantes a concepciones
  científicas sin respetar la lógica de las ciencias.
• ignorar la necesidad, como se planteara antes en
  los principios didácticos, de buscar soluciones
  equilibradas, no sólo apoyadas en los métodos
  científicos sino también en el saber milenario,
  tradicional, pleno de riquezas, que no han sido objeto de una
  investigación científica, pero que ha sido
  demostrado por la práctica su efectividad, eficacia y
  sobre todo su sostenibilidad.

Competencia relacionada con el componente investigativo:
Realizar proyecto técnico está estructurada en los
elementos de competencia:

• Resolver problemas
• Realizar proyecto técnico
  químico
• Realizar proyecto técnico químico
  farmacéutico
• Encargarse del proyecto técnico
  final

Estos elementos corresponderán a 4
módulos, donde el primero es básico para el
desarrollo de todos los demás módulos de todas las
competencias, pues le ayudará a enfrentar la estrategia de
resolución de problemas que debe estar presente en la
concreción del proceso de educación técnica
y profesional en el plan de estudios. En cada año escolar
el alumno debe realizar un proyecto que le permitirá al
final de la formación poseer una competencia investigativa
correspondiente al nivel medio profesional: A partir del problema
científico el alumno construye de forma independiente ( y
a la vez orientada) sus propios conocimientos por diferentes
medios y con apoyo en el docente- orientador, sugiere una o
varias hipótesis. El estudiante con apoyo en el profesor
diseña ("el experimento controlado") cuál
será la vía para probar la (o las )
hipótesis, puede haber en esta etapa experiencias
prácticas de laboratorio o realizar la
investigación a partir de otras fuentes.
Teoría científica: etapa de descubrimiento, de
generalizaciones y de apropiación del saber; son valorados
los resultados de los hombres de ciencia, teniendo en cuenta la
historia, el
momento en que se realizan los aportes, las personalidades que
realizaron grandes aportes al saber, analizando sus posiciones,
intereses. Práctica: introducción del conocimiento,
comprobación de su veracidad, predicción de nuevos
hechos, avance de la tecnología, papel del profesional
docente del área técnica en la producción, los servicios y la
educación y elevación del nivel cultural del
pueblo. Investigación y desarrollo de la creatividad,
todo ello dentro de la concepción medio ambiente –
desarrollo.

El proyecto de diseño curricular por competencias
laborales fue validado mediante un experimento pedagógico
durante 2,5 años, lo que permite aceptar el presupuesto
inicial.

Metodología de la Investigación y
resultados.

A partir del diseño curricular, presentado en sus
aspectos más trascendentes, se ha realizado la
validación, a través de las variables:

• Estrategia para la introducción de la
  dimensión ambiental.
• Los valores ambientales, como elementos de la
  cultura que demuestran los estudiantes en el desempeño
  profesional, evaluado a través de la
  profundización ambiental del contenido en sus
  resultados académicos (trabajo independiente
  orientado, capacidad de gestión de la información ambiental,
  presentación de resultados, sensibilidad y
  responsabilidad demostrada en la posición
  ética, política – ideológica,
  habilidades y capacidades de gestión en los trabajos
  presentados en las módulos: Aplicar principios de
  química, Aplicar normas de seguridad e
  higiene en su trabajo; Aplicar normas de aseguramiento a
  la calidad; elaborar medicamentos o productos
  químicos, Analizar la función de trabajo, Encargarse de un
  proyecto técnico, etc. Las capacidades y valores
  ambientales de comprensión, expresión oral y
  escrita en la
  comunicación y la asunción de actitudes y
  participación en la gestión
  ambiental.
• Seminarios integradores de diferentes
  módulos de la competencia comunicativa: Interpretar
  textos en español, comunicarse oral y escrito en
  español, interpretar textos científicos en
  inglés.
• Elaboración y propuesta de soluciones de
  proyectos
  técnicos donde se consideren los problemas
  ambientales.
• La presentación de actividades docentes
  observadas por técnicos de la industria y profesores,
  en diversas competencias; valoración de su
  participación en actividades institucionales y
  sindicales en la empresa,
  en su dimensión ambiental en relación con las
  tareas docentes de valoración de la situación
  ambiental de la industria, de los laboratorios, de la
  escuela, de la comunidad, en cuanto al tratamiento de la
  problemática ambiental, tareas y trabajos emanados de
  los mismos. Se ha tratado hasta el momento de formar y
  determinar cualitativamente la independencia, en unidad con
  el colectivismo, la capacidad de gestión, la
  sensibilidad y responsabilidad ambientales, cualidades que se
  muestran en un grupo de 26 estudiantes graduados en el
  año 2002 por el sistema de formación por
  competencias en el politécnico "Mártires de
  Girón"

Conclusiones

La formación de profesionales de nivel medio
para la Rama Química en un contexto de competencias
laborales a través del diseño curricular con la
modalidad anterior, basado en la concepción de la
dimensión ambiental del desarrollo, promete en los
cuatro cursos de su aplicación en su proceso de
educación técnica y profesional , el desarrollo
cultural ambiental de los jóvenes profesionales,
demostrado en la evaluación de su desempeño
profesional en el contexto de la formación por
competencias en la integración escuela – empresa, a
través de los resultados de sus conocimientos
demostrados, capacidades y cualidades, en un estudio de una
muestra de 26
estudiantes graduados en el curso 2001 – 2002 en la
especialidad de Farmacia Industrial que se pudo contrastar con
la formación por asignaturas que tradicionalmente se
aplica en la Educación Técnica y
Profesional.

El diseño curricular de formación por
competencias laborales en esta especialidad se fundamenta en el
enfoque profesionalizado y mediante los ejes curriculares: –
dimensión ambiental del desarrollo, – competencias
laborales, – el enfoque CTS de didáctica de las ciencias y – la
metodología de la
investigación.

Recomendaciones

Continuar perfeccionando el sistema didáctico
de cada competencia y de manera interdisciplinaria elevar el
nivel de la dimensión ambiental en cada una de las
competencias.

Continuar la experimentación de indicadores
para la evaluación de conocimientos, habilidades,
cualidades y valores como base para la percepción de nuevos rasgos de la cultura
ambiental.

Realizar la evaluación ambiental de cada una de
las industrias
donde los estudiantes realizan las diferentes modalidades de
las prácticas profesionales.

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Anexo 1
Plan de estudios por competencias laborales para el
técnico en Farmacia
Industrial

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opción "Descargar" del menú superior

Autor:

MSc. Enrique Cejas Yanes
(1)

MSc. María Elena Feijoo Fernández
(2)

MSc Caridad Viltres Suárez
(3)

1. Profesor auxiliar, vicerrector de extensión
universitaria del Instituto Superior Pedagógico para la
Educación Técnica y Profesional
(ISPETP)"Héctor Alfredo Pineda Zaldívar"

2. Profesora Auxiliar del Departamento de Física
– Química del Instituto Superior Pedagógico
para la Educación Técnica y Profesional
(ISPETP)"Héctor Alfredo Pineda Zaldívar"

3. Profesora Asistente, jefe de departamento de
Física – Química del ISPETP. E-mail: