- Resumen
- Habilidades comunicativas
orales. Importancia para los profesionales del
Derecho - Conclusiones
- Bibliografía
elemental
El trabajo que se
presenta es el resultado de una investigación que muestra el
tratamiento de una temática que se revela imprescindible a
los ojos de aquellos que tienen la compleja misión de
formar a profesionales del Derecho para que sean más
competentes. Por ello, la necesidad que poseen los juristas de
conocer y dominar ciertas exigencias técnicas
que la comunicación con el público demanda, en la
investigación se torna piedra angular y se propone una
alternativa metodológica encaminada a perfeccionar el
proceso de
enseñanza – aprendizaje de la
asignatura Derecho
Procesal Penal. La alternativa muestra el basamento
teórico-práctico necesario para desarrollar
armónicamente habilidades técnico – profesionales y
de comunicación oral (dada su importancia para
la carrera, específicamente las relacionadas con el
paralenguaje) en los estudiantes de cuarto año de la
carrera de dicha especialidad en los estudiantes de Derecho de la
Universidad de
Camaguey.
PALABRAS CLAVES: Comunicación, Alternativa
Metodológica, habilidades comunicativas.
POSIBLES CLIENTES:
Profesores
Investigadores
Juristas
Estudiantes de Derecho.
Uno de los objetivos
centrales del Partido y el Estado
cubanos lo constituye el perfeccionamiento del sistema
educacional. En tanto la Educación Superior
cubana, desde el surgimiento del mismo MES en el año 1976
ha mantenido como una de sus principales tareas el
perfeccionamiento continuo de los planes y programas de
estudio, demostrando así la forma de que las Universidades
han comprendido la pertinencia de la educación
superior, que ha adquirido nuevas y urgentes dimensiones
debido, fundamentalmente al avance impetuoso de la ciencia y
la tecnología.
No puede olvidarse que la Educación Superior,
posee entre sus propósitos fundamentales la
elevación de la calidad de la
formación del profesional, de manera tal que este pueda
enfrentarse de forma independiente y creadora a las
circunstancias, necesidades y problemas que
se le presenten en las distintas esferas de la vida, dando
respuesta así al encargo social que plantea este nivel de
enseñanza.
En los planes de estudio de las diferentes carreras, se
encuentra la más viva manifestación de lo antes
señalado, en los que se contemplan objetivos que se
traducen en las aspiraciones que posee la sociedad en la
formación de las nuevas generaciones, tanto en lo
instructivo – educativo, como profesional y teniendo en
cuenta las características del egresado que se desea
formar.
Sin embargo, este ideal de profesional formado a la
luz del
Plan de
Estudio que posee la carrera, adolece de ciertas desatenciones
que se manifiestan en la impartición de las diferentes
materias, tal es el caso de la
comunicación oral en la enseñanza de la carrera
de Derecho debido a que es imprescindible que sus profesionales
desarrollen una adecuada comunicación para llevar a cabo
de manera eficiente, las múltiples relaciones que los unen
con los entes sociales que se vinculan a diario.
En correspondencia con lo anteriormente explicado, en el
modelo del
profesional de la carrera de Derecho aparece entre sus objetivos
educativos el siguiente:
"Estar convencidos de su papel de educador de grandes
masas y de los funcionarios estatales, por lo cual debe
lograr en el ejercicio de su profesión un alto sentido
humanista y actuar en cada caso, desde cualquier posición,
como agente ideológico del socialismo,
aplicando la persuasión y la educación en
sus relaciones con el pueblo y con los funcionarios
estatales."(José A. García: 1999).
Y dentro de las habilidades generales a desarrollar se
puede encontrar: "Debe tener una irreprochable redacción y ortografía y una correcta expresión
oral y además debe expresarse de manera oral y escrita con
adecuado empleo".
El desarrollo de
tales habilidades, en especial las de comunicación oral,
no ha sido objeto de trabajo sistemático, lo cual puede
deberse en alguna medida a que los docentes de
las diferentes disciplinas y asignaturas de esta especialidad, no
han interiorizado el rol que les corresponde desde sus materias
respectivas, en lo tocante al desarrollo de habilidades
comunicativas orales.
En el diagnóstico y caracterización del
estado actual
del proceso de formación de habilidades comunicativas
orales en los estudiantes y profesores de cuarto año de la
carrera de Derecho de la Universidad de Camagüey y a partir
de la aplicación de varias técnicas e instrumentos
pedagógicos se pudo constatar que:
Los estudiantes: poseen limitaciones en el
desarrollo de las habilidades comunicativas orales, sobre todo
las relacionadas con la expresión no verbal, sobre todo
las relacionadas con el sistema paralengüístico,
destacando el hecho que desconocen las vías, métodos
y procedimientos
que les permitan la utilización de las mismas en su
formación académica y laboral.
En caso de los profesores: en observaciones a
actividades docentes se pudo comprobar a partir del análisis y evaluación de las mismas, que las
dificultades relativas al desarrollo de habilidades
comunicativas orales relacionadas con el lenguaje
no verbal en el proceso pedagógico tienen como
fundamento la no existencia de actividades y estrategias
metodológicas que contribuyan desde el diseño de las asignaturas al desarrollo
de tales habilidades, debe destacarse además la poca
importancia que le conceden al desarrollo de las
mismas.
Todo lo antes expuesto permite caracterizar una
situación problémica insertada dentro del proceso
formativo de los profesionales del Derecho de hoy, que sin dudas
dificulta la óptima formación de los educandos para
ejercer de manera eficaz en la esfera laboral en cualquiera de
los puestos que su amplio perfil le confiere, lo que justifica,
sin duda alguna, que el tema que se pretende estudiar posee una
evidente actualidad.
Atendiendo a las consideraciones anteriormente
expuestas, es propósito de la investigación
examinar el siguiente problema:
Los estudiantes de cuarto año de la carrera de
Derecho de la Universidad de Camagüey poseen dificultades en
el desarrollo de las habilidades comunicativas orales
relacionadas con el lenguaje
paraverbal, requeridas para su desempeño profesional.
Por tanto, y de acuerdo con el problema investigativo
planteado, nuestra hipótesis de trabajo es la
siguiente: La aplicación de una alternativa
metodológica encaminada al desarrollo de habilidades
comunicativas paralinguísticas en la carrera de Derecho,
caracterizada por su consonancia con los avances
contemporáneos de la ciencia
psicolinguística y el Derecho, y la selección
de los elementos teóricos y de aprendizaje que coadyuven
al cumplimiento de los objetivos de la
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Derecho Procesal
Penal en la Universidad de Camaguey permitirá perfeccionar
el proceso de enseñanza – aprendizaje de habilidades
comunicativas paralinguísticas en dicha asignatura en
condiciones de la universalización.
En tanto los objetivos del trabajo se concretan en
valorar la importancia que posee el desarrollo de habilidades
comunicativas paralinguísticas para los estudiantes de
Derecho y por otra parte, implementar la alternativa
metodológica que se propone.
De lo anterior se deduce que no se trata de una
Alternativa única ni exclusiva, sino de una propuesta que
en calidad de intermediaria responde a situaciones y contextos
pedagógicos específicos, debido a ello es
importante subrayar que en otras condiciones puede verse
afectada, aunque posee gran adaptabilidad.
Habilidades comunicativas orales.
Importancia para los profesionales del
Derecho
Desarrollo:
CAPITULO I
1.1 Habilidades comunicativas orales. Importancia
para los profesionales del Derecho.
A estos efectos, ya en los predios de la carrera, para
valorar aún mejor la necesidad del desarrollo de tales
habilidades comunicativas es indispensable, ubicar al profesional
del Derecho en los múltiples contextos en los que se
desenvuelve al ejercer su carrera, donde pudiera ser profesor,
abogado, fiscal, juez o
asesor legal. Cuestión esta que no es decidida hasta que
el discente culmine los estudios.
La figura del profesor como formador académico de
los futuros profesionales, constituye el primer eslabón en
la formación de los mismos como óptimos
comunicadores, influye con su actuar en el mundo tan variado de
las relaciones de trabajo y de todo tipo que surgen a su
alrededor, sobre todo con los estudiantes; por ello, el hecho de
que el profesor logre una actuación competente como
comunicador implica, en primera instancia el desarrollar una
serie de conocimientos, sistemas de
acciones y
operaciones
que sin dudas facilitarán el aprendizaje y
la comprensión de sus estudiantes, así como las
habilidades que sin dudas serán la base de la
formación del profesional.
Las distintas materias que comprenden el espectro de
conocimientos que el futuro jurista debe asimilar, facilita a
través de sus complejos de conocimientos la posibilidad de
realizar acciones que favorezcan el control y dominio
de este tipo de habilidades, dentro de ellas se debe destacar el
Derecho Procesal Penal, asignatura que posee gran importancia en
la formación académica del estudiante, debido a que
en su seno contiene todo lo relacionado con la realización
del juicio oral público, momento más importante en
cualquier proceso penal, donde las partes ofrecen sus razones
tanto de inculpación de una parte como de
exculpación de la otra, apoyándose en las pruebas
presentadas en el momento oportuno, y siempre mediante un
discurso ante
el tribunal correspondiente y del auditorio.
Durante la celebración del juicio oral, para
tener éxito
en el logro de su objetivo
(según el rol que le corresponda), los profesionales del
Derecho, tienen que emplear todas las habilidades que posean,
sobre todas las que se relacionan con el empleo correcto de las
legislaciones vigentes y por supuesto, de las relacionadas con el
lenguaje verbal y no verbal, siendo el dominio de éste
último el más complejo, teniéndose en cuenta
el hecho que en la enseñanza de la carrera se le dedica
poco espacio, aún cuando resulta tan evidente su
importancia.
Por otra parte, a pesar de que el presente trabajo no
abarca el desarrollo de todas las habilidades comunicativas que
requieren dominar los juristas para desenvolverse de manera
eficaz en la vida profesional, se considera que esta
investigación ha de resultar importante, debido a que de
alguna manera puede contribuir al desarrollo de habilidades
comunicativas orales relacionadas con el paralenguaje en los
estudiantes de la carrera, esto se traducirá en un egreso
con mayor calidad de los educandos, lo que a su vez
favorecerá el ejercicio profesional de los mismos,
facilitándoles las relaciones de todo tipo derivadas de su
desempeño laboral y personal en
sentido amplio.
En la Psicología, autores
como S. L.Rubinstein, L.S Vigotski, A.N Leontiev entre otros, han
orientado su estudio hacia las formas de asimilación de la
actividad que se explican a través de los conceptos de
hábitos, habilidades y capacidades y se caracterizan por
reflejar diferentes niveles de dominio de las unidades
estructurales: operación, acción,
actividad, respectivamente.
A pesar de esto, no existe un consenso entre los
criterios conceptuales manejados alrededor del término:
habilidad. En estudios realizados por H. Brito al respecto, se
asume por habilidad"… aquella formación
psicológica ejecutora particular, constituida por el
sistema de operaciones dominadas que garantiza la
ejecución [de la acción] del sujeto bajo control
consciente" (1990: 3)
Por ello, la autora considera que, según el
anterior concepto, para
reconocer la presencia de una habilidad es necesario que en la
ejecución de la acción se haya logrado un grado de
sistematización tal que conduzca al dominio del sistema de
operaciones esenciales y necesarias para su realización.
(Aunque no es único éste concepto alrededor del
término habilidad, la autora lo asume para desarrollar
el
trabajo).
Dentro del amplio espectro de las habilidades, las
relacionadas con la comunicación, desempeñan un
papel fundamental en la actividad pedagógica, a tal
extremo que las consideran como rectoras dentro de las habilidades
pedagógicas ya que a través de ellas se ponen
de manifiesto el resto. (Ana M Fernández:
1995).
Es de destacar entonces que las habilidades
comunicativas son aquellas que comprenden un conjunto de acciones
que el sujeto domina y que le permiten conducirse en situaciones
de comunicación. A partir de este planteamiento puede
decirse que cuando el sujeto desarrolla habilidades comunicativas
y las pone en práctica en los más diversos
contextos comunicativos, logra una competencia
comunicativa.(Raiza Cepeda: 2000.)
La determinación de habilidades comunicativas no
es una cuestión sencilla, y menos cuando se trata de
adecuarlas a un actuar concreto de un
grupo de
profesionales, este es el caso de la dada por el MsC José
Antonio García en su tesis en
opción de dicho título donde determina las
habilidades comunicativas que, según su criterio, necesita
el abogado de Bufetes Colectivos para llevar a vías de
hecho su trabajo durante el juicio oral. Ellas son:
- Habilidades para la modelación interna
del acto comunicativo y de autocontrol de la conducta. - Habilidades vinculadas al lenguaje
verbal. - Habilidades relacionadas con el lenguaje
extraverbal. - Habilidades comunicativas de influencia socio
psicológica y para conseguir afectar con el
mensaje.
Como bien puede verse este autor en su
clasificación determina que para el abogado es importante
el dominio de habilidades relacionadas con el lenguaje
extraverbal y de otra parte las que se relacionan con
conseguir afectar con el mensaje.
En tal sentido, la autora considera que ambos grupos de
habilidades realmente son necesarias para la actividad
profesional del jurista, aunque no concuerda del todo con la
misma, admite que ellas actúan como herramientas
indiscutibles de su trabajo, en algún sentido considera
que las habilidades que se relacionan con el sistema
paralingüistico (volumen de la
voz), que por supuesto entra dentro del grupo de habilidades
relacionadas con el lenguaje extraverbal, también se
relacionan con el logro de afectar con el mensaje, por lo que
entrarían en dos clasificaciones, ambas son determinantes
para lograr una competencia comunicativa en el
abogado.
Sin embargo, es importante que se reconozca, que la
formación y desarrollo de las habilidades necesarias para
realizar un juicio oral con calidad, pueden ser formadas y
desarrolladas desde las diferentes asignaturas de la carrera, y
por consiguiente cuando los estudiantes egresen y se enfrenten a
la práctica, entonces todo les será menos complejo,
en especial para aquellos que se dedicarán al ejercicio
del Derecho
Penal.
Hablar, no resulta difícil, ahora, dar
entonación, altura a la voz, detenerse en el momento
adecuado, tener un tiempo de
exposición que no agote al auditorio,
resulta más complejo, sobre todo cuando tienes que
convencerlo y éste es extremadamente heterogéneo, y
cada una de estas cuestiones se vuelven imprescindibles cuando el
jurista tiene que defender los derechos de una
víctima o de un acusado, o inculparlos, donde se define
cuestiones medulares como la vida o la libertad de
una persona. Es por
ello, que se ha orientado el estudio de habilidades comunicativas
no verbales dentro del contexto de la Disciplina que
integra el Derecho Penal.
Para los operadores del Derecho dominar las habilidades
comunicativas resulta más que importante, una
cuestión indispensable, pues si se toma en cuenta que
entre las tareas que posee este profesional se encuentra el deber
de educar, convencer, persuadir y prevenir fenómenos
dañinos a la sociedad es obvia la necesidad de su
dominio.
Para ello es indudable que las habilidades comunicativas
se convierten en una herramienta que determinan, según su
buena utilización o no, el éxito de la labor del
jurista, en cualquiera de sus perfiles laborales.
Hacer que las personas que constantemente se relacionan
con los operadores del Derecho entiendan, comprendan y crean en
lo que ellos necesitan exponer, mostrar, probar no es cosa
sencilla, más aún cuando este público es tan
heterogéneo, que lo integran personas de diversos niveles
culturales, edades, profesiones, etc. Además de la alta
responsabilidad que entraña el actuar de
este profesional debido a que tiene la obligación de
determinar ciertas cuestiones que se relacionan tanto con la
formación académica de los estudiantes, como en
otros casos donde discute cuestiones tan serias como la libertad
de una persona y hasta la vida de ésta. En tales
determinaciones juega un papel preponderante las habilidades
profesionales donde se destacan las comunicativas. Esto se
manifiesta a partir de la exposición que haga el jurista
en cada uno de los papeles que le toca jugar en su
realización profesional.
El jurista, en sentido general, con su actuar, tiene que
ser capaz de polarizar criterios, actitudes,
aclarar contenidos, educar, orientar y hasta movilizar multitudes
en relación con lo que expone.
La labor del jurista tiene que perfeccionarse para
actuar en el momento que debe enfrentar al pararse frente a un
grupo de personas y hablar en voz alta para que lo escuchen y por
supuesto que logre llegar a lo más sensible de sus
pensamientos y convencer.
El conocimiento
del uso correcto del paralenguaje, es para el jurista una
herramienta de trabajo, pero no se enseña durante el
estudio de la carrera, ni se ejercita, y de alguna manera esto
afecta negativamente luego la realización de los egresados
en la práctica. El uso de manera intencionada de
cualidades de la voz puede lograr que el abogado transmita
confianza, interés,
valor etc, que
para los que tienen en juego su vida
o su libertad, o la defensa de sus derechos o los de sus
familiares, son verdaderamente fundamentales.
1.2 Fundamentación de la alternativa
metodológica aplicada a través de la
utilización del "Juego de Roles".
Los métodos participativos, permiten establecer
vínculos entre los conocimientos teóricos y su
aplicación práctica, cuestión que colabora
con el hecho de que los estudiantes conozcan cómo,
cuándo y dónde deben hacer uso de las habilidades
que adquieran en función de
ser más capaces en la profesión que
ejercerán. Por otro lado, propician el intercambio de
conocimientos logrando su fijación de una manera
más eficaz, así de alguna forma se aproxima la
enseñanza a la actividad productiva y social,
estimulándose la capacidad de autopreparación y
autoaprendizaje de los alumnos.
La enseñanza del Derecho no escapa a esta
necesidad de buscar vías a través de las cuales
pueda lograrse una mejor preparación de los egresados de
dicha carrera en cuanto al dominio de habilidades comunicativas
orales paralingüísticas que facilitan su
desenvolvimiento profesional, y encuentra en el empleo de los
métodos de enseñanza posibles soluciones a
tal problemática.
Para continuar con este análisis, es menester que
se tenga presente que en el trabajo de los docentes como
profesionales de la comunicación, (fundamentales
educadores de los futuros juristas) intervienen innumerables
signos no
verbales que inciden en el establecimiento de las buenas
relaciones. Sin embargo, este profesional no es entrenado en este
sentido, por lo que puede decirse que maneja este elemento de la
comunicación de forma intuitiva, y de hecho a veces logra
tener éxito, otras no. Por consiguiente, tampoco se
preocupa por crear habilidades en sus educandos para que los
empleen con mayor éxito en su desempeño laboral, y
ya no tanto de manera casual, sino de forma
intencionada.
Por todo lo antes expuesto, se propone la
utilización de una alternativa metodológica que
tenga como objetivo el desarrollo de habilidades comunicativas a
través de las asignaturas de la carrera, empleando para
ello, uno de los métodos participativos contenidos entre
la gama tan variada de los existentes, para lograr optimizar el
papel que desempeñará el egresado al culminar sus
estudios.
La alternativa, debe ser aplicada por el profesor de la
asignatura Derecho Procesal Penal, siendo lamás adecuada.
La misma exige que se aplique mediante las clases
prácticas planificadas, y después de haber
impartido el contenido teórico necesario que le permita al
estudiante dominar la técnica para la posterior
ejecución de la misma.
El juego de roles es también conocido como
representación de papeles, escenificación o juego a
las situaciones, es un método en
el cual los participantes asumen una identidad
diferente a la suya propia para enfrentarse con problemas reales
o hipotéticos, de una manera informal o
realista.
Consiste en representar una situación
típica (un caso concreto), con el objetivo de que se torne
real, visible, vivido. La representación escénica
provoca una vivencia común a todos los participantes, lo
que posibilita discutir el problema con cierto conocimiento
directo generalizado.
Como bien puede verse, es muy importante que antes de la
utilización de este método se valoren sus ventajas
y limitaciones con el objetivo de determinar si es realmente
apropiado para lograr el resultado esperado.
Entre las ventajas, la que señala que este
método desarrolla la capacidad de defender posiciones una
de las más apreciadas por la autora debido a que no se
considera un jurista incapaz de defender lo que
piensa.
Una alternativa metodológica muestra la
opción entre dos o más variantes con que puede
contar el subsistema dirigente (educador) para trabajar con el
subsistema dirigido (educado) partiendo de las
características, posibilidades de estos y de su contexto
de actuación. (Regla Alicia Sierra, 2002: 325).
1. El problema o situación puede ser previsto con
antelación por el profesor o surgir en un momento dado de
la actividad docente. En todos los casos debe ser bien delimitado
y expuesto con toda precisión.
2. Tanto los personajes como la situación deben
reflejar el problema que interese, y este debe ser tomado de la
vida real o de la esfera profesional. Es muy importante definir
claramente el objetivo de la representación, el "momento"
que ha de representarse, la situación concreta que
interesa "ver" para aclarar o comprender el problema
seleccionado.
3. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores".
Cada personaje tendrá un nombre ficticio, lo que ayuda a
identificarse con el papel y reduce la tensión que genera
el método.
4. Es conveniente (sea estructurado o no estructurado)
un cierto grado de ambigüedad tanto en la situación
como en los intérpretes, que propicie que en su
desempeño se reflejen las condiciones de la vida real y se
exprese la espontaneidad y creatividad de
los participantes.
5. En la descripción de los personajes no se deben
incluir elementos evaluativos que parcialicen negativamente a los
intérpretes con su propio personaje, ni se deben indicar
actitudes y comportamientos a seguir.
6. Antes de la representación el grupo debe
contar con los criterios de observación a tener en cuenta durante la
escenificación, los que pueden ser elaborados previamente
por el docente o establecidos por el propio grupo.
Teniendo en cuenta lo antes valorado, la autora
propone que la Alternativa se desarrolle a través de las
siguientes etapas.
Primera :
Esta consta de varios pasos que el docente debe prever
durante la elaboración de su clase.
1. Preparación. En este momento el docente
tiene que prestarle atención a las siguientes
cuestiones:
- Tipo de clase, debido a que para que se desarrollen
habilidades como es el objetivo del uso de la alternativa,
tiene que existir tiempo dedicado a la actuación del
alumno como protagonista fundamental de la clase, por lo que en
una conferencia
esta no será funcional, por ello se recomienda que sea a
través de una clase mixta o clase práctica de la
asignatura escogida (Derecho Procesal Penal). - Objetivos a alcanzar, estos deben estar bien
delimitados, es decir, que el docente debe tener bien claro que
habilidad es la que desea desarrollar en cada clase, se
recomienda que se logre una armonía entre las
técnico jurídicas con las comunicativas
orales. - Elección de los personajes. Los personajes y
el grupo se preparan previamente para la escenificación.
El profesor puede entregar por escrito la descripción de
los roles, la situación y los criterios para la
observación y evaluación de la
actividad.
Segunda Etapa:
Esta etapa se relaciona con la realización de
la actividad.
2. Escenificación. Su duración
puede ser variable, debe estar determinada por la complejidad del
problema a resolver y el grado de profundidad que exija el
profesor responsable de la actividad. Los intérpretes
desarrollan la escena con la mayor naturalidad y espontaneidad
posible; sin perder de vista la objetividad necesaria para
reflejar la situación definida.
El desarrollo de la escenificación no debe ser
interrumpido por ningún motivo. El profesor "corta" la
acción cuando considere que se ha obtenido suficiente
información para proceder a la
discusión del problema. Debe tener en cuenta el
coordinador que todos los alumnos desarrollen las habilidades que
fueron seleccionadas, en tal sentido su papel director no se
puede descuidar.
Tercera Etapa:
Esta no por ser la última es la menos importante,
este es el momento de las valoraciones e intercambio de
todos.
3. Discusión y evaluación. La
discusión constituye el objetivo esencial de la
representación, y para lograrlo no es preciso llegar a un
"final", será suficiente con que lo escenificado sea
significativo para lograr la comprensión del problema
planteado.
En un primer momento de la discusión se da
oportunidad a los intérpretes de expresar sus criterios,
explicar su desempeño, describir su estado de ánimo
durante la escenificación, decir qué sintieron al
interpretar el rol. Posteriormente los observadores
presentarán los aspectos vistos según los criterios
establecidos. Finalmente el grupo valora la
escenificación: expone sus impresiones, interroga a los
intérpretes, discute el desarrollo, sugiere distintas
reacciones o formas de abordar el problema, etc. Entre las
técnicas dramáticas más utilizadas se
encuentran: el soliloquio, el doblaje y el cambio de rol,
las que consisten en:
La evaluación se hará de manera individual
y por los criterios expuestos. El coordinador, dará al
finalizar sus valoraciones sobre el desarrollo de la
actividad.
Con antelación se debe determinar los posibles
coordinadores y cooperantes.
- Profesor de la asignatura Derecho Procesal Penal.
Velará porque la discusión se centre en el
análisis del método propuesto, atendiendo a los
requisitos de su adecuada selección. Estimulará
la participación de todos los participantes. - Profesores de otras asignaturas de la disciplina. Que
se entusiasmen por la introducción de los métodos
participativos en la asignatura, a partir de lo novedoso de los
mismos y lo motivante que resultan según referencias
escuchadas deberán apoyar la actividad. - Algún especialista en temas comunicacionales,
si el profesor principal así lo entendiera pertinente,
con el objetivo de introducir contenidos básicos
relacionados con las habilidades comunicativas a
desarrollar. - Los actores (los acusados, un abogado y un fiscal por
cada acusado, jueces (3 ó 5) en dependencia de las
características específicas del caso),
dramatizarán según su rol aplicando los
conocimientos técnicos de la especialidad y teniendo en
cuenta las habilidades comunicativas que le facilitarán
su trabajo. - Observadores. En función del rol a observar
tendrá en cuenta los siguientes aspectos: - Grado de asunción del rol.
- Criterios más frecuentes defendidos por el
personaje. - Relaciones que se ponen de manifiesto con el
resto de los personajes. - Actitud asumida ante la
situación. - Habilidades comunicativas orales no verbales
empleadas por los "actores". Se brinda a los personajes las
características de los diferentes roles en
función del problema a resolver, y se les da un
tiempo breve para preparar la escenificación, puede
dársele la problemática con varios
días de antelación, para que la traigan
preparada para la clase que el docente
señale.
1.3 Valoración de la propuesta mediante
criterios de expertos:
Con el objetivo de validar los componentes
básicos de la alternativa, la cual consta de los
siguientes elementos fundamentales:
A) Consideraciones Generales:
B) Cuestiones teóricas básicas a
tener en cuenta para la aplicación del Juego de
Roles".
C) Ventajas y limitaciones que el docente debe
considerar para la aplicación del Juego de Roles como
método de enseñanza.
D) Requisitos para la elaboración del Juego
de Roles.
E) Etapas para la aplicación de la
alternativa metodológica.
Se partió del criterio de focalizar la
atención en cada una de ellos, de forma tal que sirvieran
como referente no solamente en el contexto de la tesis sino
también al proceso de desarrollo de habilidades
comunicativas orales de manera general. Por esa razón se
llevó a cabo una consulta de expertos utilizando algunas
características del método Delphi.
En el cuestionario
se ofrecieron opciones relacionadas con la propuesta, se les
pidió a los expertos finalmente emitir opiniones sobre los
componentes de la alternativa factibles de ser utilizados como
recurso didáctico en el desarrollo de habilidades
comunicativas orales no verbales relacionados con el sistema
paraliguístico.
Las respuestas de los expertos en relación con lo
antes señalado en el cuestionario, se comportaron de la
manera que sigue:
PI. La cual tenía como objetivo obtener
información acerca de la opinión de los expertos
sobre los elementos que componen la alternativa propuesta, todos
coincidieron en que estos son muy útiles.
P2. Respecto a las cuestiones teóricas-
básicas a tener en cuenta para la aplicación del
Juego de Roles los expertos consideraron que son muy
útiles para el proceso de desarrollo de habilidades
comunicativas en la formación de los
estudiantes.
P3. Relativo a las ventajas y desventajas que el
docente debe considerar para la aplicación de la
alternativa, el 70% considera que son muy útiles y el 30%
restante las valora de útiles.
P4.Con relación a las Etapas de
aplicación de la alternativa, que responde a los complejos
de materias que se trabajan en la asignatura Derecho Procesal
Penal u otras donde sea posible su implementación, los
expertos consideran que son muy adecuadas (Etapas) según
lo expresa el 90% y adecuadas el 10% restante del total de
expertos encuestados. Tres de los expertos consideraron
además que al ser aplicada la alternativa a otra
disciplina, debe pensarse bien a qué asignatura se
escogerá y dentro de qué tema. Y en base a ello
adecuarla.
Como resultado del procesamiento de la
información se obtuvo que cada una de las preguntas
formuladas a los expertos se movía en un rango de Muy
útiles y Útiles según el procedimiento
matemático del Anexo 16, todo lo anterior permite aseverar
que los elementos de la alternativa que constituyen los
principales aportes de la tesis son válidos al menos en un
nivel criterial.
Como resultado del proceso investigativo es posible
destacar las siguientes:
- El diagnóstico efectuado demostró que
los estudiantes de cuarto año de la carrera de Derecho
muestran insuficiente desarrollo de las habilidades
comunicativas orales, sobre todo aquella que responden al
lenguaje no verbal relacionadas con el sistema
paralingüístico, y que los profesores que imparten
las diferentes asignaturas en este año también
presentan dificultades relacionadas con el dominio de
éstas, además de que carecen de una alternativa
metodológica que les permita enfrentar tal
problemática. - El estudio de los principales fundamentos
teóricos sobre la comunicación, las habilidades
comunicativas y el desarrollo profesional de los juristas
teniendo en cuenta su perfil laboral, permite afirmar que la
aplicación de una alternativa metodológica a
partir de la enseñanza del Derecho, puede contribuir al
desarrollo de habilidades comunicativas orales no verbales en
los estudiantes de dicha especialidad. - La alternativa metodológica valorada por el
grupo de expertos seleccionados debidamente para ello, resulta
adecuada para el desarrollo de habilidades comunicativas orales
paralingüísticas en los estudiantes de cuarto
año de la carrera de Derecho a través del Derecho
Procesal Penal, pudiendo ser tomada como modelo y aplicada por
los docentes en otras asignaturas técnicas vinculadas a
la formación del futuro egresado.
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MsC. ALISVECH AGUILA CARRALERO
(Profesora de Derecho UC.)
Camaguey, Cuba.